Contribuições de Teóricos na Educação Infantil

Prévia do material em texto

das
A
Gabarito
utoatividades
PED | 2012/1 | Módulo V
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO 
PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Editora
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Prof.ª Celi Terezinha Wolff
3UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Editora
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 Escreva as contribuições que você considera mais relevantes em 
cada teórico e que ainda se encontram na Educação Infantil hoje. 
TEÓRICO CONTRIBUIÇÃO
1. Platão Desde o nascimento, as crianças são separadas de seus pais, para que sejam preparadas fisicamente e educadas 
intelectualmente.
2. Comênio 
O Plano da Escola Materna salientava que, cedo, as crianças 
deveriam ter oportunidade de adquirir as noções elemen-
tares do que deveriam aprofundar mais tarde. A educação 
deveria começar pelos sentidos, pois as experiências sen-
soriais obtidas por meio dos objetos seriam internalizadas 
e, mais tarde, interpretadas pela razão. 
Compreensão, retenção e práticas consistiam a base de seu 
método didático e, por eles, se chegaria às três qualidades: 
erudição, virtude e religião, correspondendo às três faculda-
des necessárias – intelecto, vontade e memória.
3. Rousseau 
Foi ele quem “descobriu” a infância, fazendo com que se 
passasse a pensar na criança como um ser com ideias 
próprias, diferentes das dos adultos. Rousseau percebeu 
também que a “[...] educação do homem começa com o 
seu nascimento: antes de falar, antes de compreender, ele 
já se instrui.” (ROUSSEAU, 1990, p. 37).
4. Pestalozzi O sistema pedagógico de Pestalozzi tinha como pressu-posto básico propiciar à infância a aquisição dos primeiros 
elementos do saber, de forma natural e intuitiva.
4 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
5. Fröebel
Fröebel é, ao mesmo tempo, o máximo teórico do jogo e 
o seu mais ilustre realizador prático. Ao compreender o 
aspecto educativo do brinquedo ou das atividades lúdicas, 
enfatizou seu papel ativo no processo de desenvolvimento 
na infância, isto é, destacou a autoatividade como o caminho 
mais viável para determinação de um processo educacional.
6. Dewey 
Denominado como o máximo teórico da escola ativa e 
progressista, foi considerado um dos mais importantes 
teóricos da educação americana e, por que não dizer, 
da educação contemporânea. Em sua abordagem sobre 
educação, considerava que o método científico deveria 
subsidiar o trabalho em sala de aula, de tal maneira que 
o conhecimento fosse trabalhado de forma experimental, 
socialmente, desde a infância, com o intuito de torná-la um 
bem comum.
7. Montes-
sori 
Montessori “mudou de rumo a educação tradicional”, que 
objetivava a transmissão de conteúdos para a formação 
intelectual. Deu um sentido dinâmico e vivo à educação. 
Destacou-se pela criação de Casas de Crianças, 
instituições de educação e vida e não apenas lugares de 
instrução. Criou também um método que busca a educação 
da vontade, da atenção e do autocontrole.
8. Decroly 
A frase “A escola pela vida e para a vida” sintetiza as con-
cepções pedagógicas de Decroly. É o criador dos “centros de 
interesse”, através dos quais as crianças vão relacionando 
os antigos conhecimentos com os novos e expressando-os 
através da linguagem, do desenho, da modelagem, da dra-
matização, sempre conduzidos pelo interesse. (DROUET, 
1990).
9. Claparède 
Por ele foram traçados os princípios da “escola ativa”, 
dentre os quais o mais importante é a lei da necessidade e 
do interesse, lei fundamental da atividade dos organismos 
vivos. O professor deve ser o estimulador desse interesse, 
o evocador das necessidades intelectuais e morais. Coloca 
o jogo como uma das principais necessidades da criança. 
Por isso, devem-se encontrar meios de apresentar as 
tarefas através desses.
5UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
10. Freinet 
A disciplina, para Freinet, é necessária e depende de um 
meio organizado e não da imposição. O aprender fazendo 
é um dos pontos principais da metodologia de Freinet. Nas 
aulas, há liberdade de escolha das atividades que podem 
acontecer ao mesmo tempo: enquanto um desenha, outro 
examina um pequeno animal ou apenas relata um fato. O 
relato pode ser ora, escrito ou através de desenho.
11. Wallon 
A passagem do orgânico ao psíquico, que equivale à 
síntese entre o individual e o social, é, para Wallon, um 
dos problemas cruciais da Psicologia. Ele tenta explicá-lo 
por meio de quatro elementos estreitamente interligados: 
a emoção, a motricidade, a imitação e o socius (relação).
12. Piaget
Piaget descreve o desenvolvimento humano em termos de 
etapas ou estágios que se sucedem em ordem constante, 
embora cada indivíduo tenha o seu tempo próprio de desen-
volvimento. Os estágios são os seguintes: sensório-motor, 
pré-operatório, operações concretas, operações formais.
13. Vygotsky 
Há que se destacar, para o entendimento de sua teoria, as 
discussões referentes à relação entre desenvolvimento e 
aprendizagem, a contribuição deixada a respeito da ZDP – 
“zona de desenvolvimento proximal”, considerando o que 
a criança ou pessoa faz com ajuda de uma pessoa mais 
experiente, é a distância entre o NDR e o NDP. Esta zona 
merece grande atenção e empenho dos professores, com 
sua função de mediador, fazendo a ponte entre o que a 
criança não sabe, mas pela “mediação” de um sujeito mais 
experiente pode vir a saber.
14. Ferreiro 
 
É necessário imaginação pedagógica para dar às 
crianças oportunidades ricas e variadas de interagir com 
a linguagem escrita. É necessária formação psicológica 
para compreender as respostas e as perguntas das 
crianças. É necessário entender que aprendizagem da 
linguagem escrita é muito mais que aprendizagem de um 
código de transcrição: é a construção de um sistema de 
representação. (FERREIRO, 1990, p. 102).
2 No diagrama faça um desenho representando cada estágio do 
desenvolvimento humano, descritos por Piaget. 
R.:
6 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
TÓPICO 2
1 Assinale as alternativas com V (verdadeira) ou F (falsa):
a) (F) Durante o 1° período, do descobrimento até 1874, nada se fazia no 
Brasil pela “infância desditosa”, tanto do ponto de vista da proteção jurídica 
quanto das alternativas de atendimento existentes.
b) (V) O 2° período, de 1874 até 1889, se caracterizaria, sobretudo, pela 
existência de projetos elaborados por grupos particulares, em especial 
médicos, que tratavam do atendimento a crianças. Tais projetos não foram 
concretizados.
c) (F) No 3º período, intensificaram-se os progressos no campo da higiene 
infantil, médica e escolar. Durante as duas primeiras décadas do século 
XIX, várias instituições foram fundadas e diversas leis promulgadas, visando 
atender à criança.
d) (F) Em 1908, teve início a “primeira creche popular cientificamente dirigida” 
destinada a filhos da elite com até dois anos e, em 1909, foi inaugurado o 
Jardim Campos Salles, no Rio de Janeiro.
e) (V) Após 1930, o Brasil recebeu a influência do modelo pedagógico 
americano de John Dewey e seus discípulos, que entusiasmava com seus 
“métodos ativos”.Fernando de Azevedo, Anísio Teixeira e Lourenço Filho 
foram os grandes responsáveis pela divulgação da “educação progressiva”, 
7UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
do escolanovismo em nosso país e, também, pelas reformas educacionais 
a partir de 1928.
f) (V) A educação infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como 
finalidade o desenvolvimento integral da criança até cinco anos de idade, 
em seus aspectos físico, psicológico, intelectual, complementando a ação 
da família e da comunidade. 
g) (V) No art. 4º da Lei nº 9.394/96, lemos: “O dever do Estado com a educação 
escolar pública será efetivado mediante a garantia de atendimento gratuito 
em creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de idade e vaga na 
escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima 
de sua residência a toda criança a partir do dia em que completar 4 (quatro) 
anos de idade”. (Incluído pela Lei nº 11.700, de 2008).
TÓPICO 3
Questão única: Caro(a) acadêmico(a), após visualizar a evolução do 
atendimento à criança brasileira, faça uma pesquisa no seu município, 
registrando os dados solicitados no quadro abaixo. De posse dos dados, 
faça um paralelo com as Metas do Plano Nacional de Educação (2001-
2010) e veja como está seu município, bom trabalho! 
R.: Esta resposta varia conforme os índices referentes à localidade em que 
o(a) acadêmico(a) vive. Como exemplo, apresentam-se os dados da cidade 
de Rio do Sul do estado de Santa Catarina.
ATENDIMENTO A CRIANÇAS DO MUNICÍPIO 
DE RIO DO SUL 0-5 anos em (%)
ANO DE 2010
METAS DO PLANO 
NACIONAL DE 
EDUCAÇÃO
(2001-2010)
Crianças de 4-5 89% 80%
Crianças de 0-3 56% 50%
TÓPICO 4
Questão única: Caro(a) acadêmico(a), preencha o quadro abaixo, 
selecionando um item para cada coluna. Escolha, a seu ver, o item 
mais significativo e urgente para melhorar a Educação Infantil de sua 
comunidade, justificando esta escolha.
8 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
R.: Tutor(a) Externo(a), observe se o item selecionado está devidamente 
justificado e corresponde à categoria específica. Para ajudá-lo(a), 
apresentamos um exemplo:
DIRETRIZ
As instituições de Educação Infantil devem elaborar, 
implementar e avaliar suas propostas pedagógicas a partir 
das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil 
e com a participação das professoras e dos professores.
Justificativa
As DCN deveriam nortear a Proposta Pedagógica da 
Educação Infantil, assim como norteiam os cursos de 
graduação. Lembrando que quem trabalha diretamente 
com a criança é o professor, por isso é fundamental que ele 
participe da elaboração da PP. 
OBJETIVOS
Garantir espaços físicos, equipamentos, brinquedos e 
materiais adequados nas instituições de Educação Infantil, 
considerando as necessidades educacionais especiais e a 
diversidade cultural.
Justificativa
Ainda há grandes limitações em relação a espaço físico e 
materiais. Acredito que não será possível realizar um bom 
trabalho sem as condições objetivas.
METAS
Somente autorizar construção e funcionamento de 
instituições de Educação Infantil, públicas ou privadas, que 
atendam aos requisitos de infraestrutura.
Justificativa
No Brasil, ainda estamos muito longe dos requisitos de 
infraestrutura. Os Conselhos de Educação devem ficar 
atentos para não autorizarem o funcionamento de instituições 
que não têm as mínimas condições.
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Estimado(a) acadêmico(a), após ter completado o estudo deste 
tópico, pense a respeito de sua infância e escreva uma poesia sobre 
o assunto, assim como fez a menina de 10 anos – texto de Leitura 
Complementar (que está no final desta unidade). Faça uma exposição 
no encontro presencial da turma ou em outro lugar que considerar 
9UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
adequado. Use a criatividade para decorar a folha da poesia. Deixe 
fluir o poeta que está em você e faça uma obra maravilhosa a respeito 
da sua infância. 
R.: Observe se a poesia caracteriza a infância de cada acadêmico(a), se 
a folha é de alguma forma decorada e colocada em exposição. A seguir, 
apresentamos um exemplo feito pela autora.
2 Realizado o estudo e as reflexões a respeito da concepção de 
criança, faça uma entrevista e pergunte a 5 (cinco) pessoas: O que 
é ser criança? (as pessoas devem ser de diferentes idades, para se 
perceber a evolução do conceito de ser criança: uma criança, um 
adolescente, um jovem, um adulto e um idoso). Faça uma discussão 
com a turma a respeito das respostas e compare com o que você 
estudou. Bom trabalho!
R.: Caro(a) Tutor(a) Externo(a). A resposta dessa autoatividade depende das 
entrevistas que os acadêmicos realizarão. Aproveite a oportunidade e socialize 
as diferentes concepções que foram coletadas. A seguir, apresentamos 
hipóteses de respostas:
Uma criança: – É poder brincar.
Um adolescente: – É não poder sair sozinho.
10 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
Um jovem: – É não ser adulto.
Um adulto: – É não ter responsabilidade. 
Um idoso: – É não obedecer.
TÓPICO 2
Questão única: Caro(a) acadêmico(a), escreva uma carta e envie para 
alguém de quem você gosta e sabe que tem interesse pela Educação 
Infantil. O texto da carta deve ter início, meio e fim (introdução, 
desenvolvimento, conclusão) e dizer claramente a concepção de 
Educação Infantil quando iniciou, como foi acontecendo e como se 
encontra hoje (deve retratar as concepções da Educação Infantil 
brasileira e fazer referência ao momento atual). A tarefa é desafiadora, 
conto com seu empenho e entusiasmo para compartilhar seu estudo 
com alguém de quem você gosta. 
R.: Caro(a) Tutor(a) Externo(a), ao fazer a leitura das cartas, verifique se:
a) a carta foi escrita tendo introdução, desenvolvimento e conclusão;
b) retrata as concepções da Educação Infantil brasileira e faz referência ao 
momento atual;
c) foi envelopada para ser enviada. 
A seguir, apresentamos um exemplo:
Rio do Sul, 17 de março de 2011.
Cara amiga Lorena
 É com imensa satisfação que escrevo a você. Sabe, faz muito tempo que não uso deste recurso para 
me comunicar, mas como sei que aí onde você está não tem internet, esta foi a solução. 
Estou fazendo uns estudos, pelos quais me apaixonei, é sobre a Educação Infantil, como sei que 
você também gosta, resolvi compartilhar consigo o que estou pesquisando. 
Observe como hoje, apesar das dificuldades, estamos tendo avanços no entendimento da concepção 
de Educação Infantil. Lembra que, quando iniciou, era para as crianças aprenderem as tarefas 
que deveriam desempenhar na sociedade, até porque as crianças não eram reconhecidas, como 
diferentes dos adultos? 
No Brasil, inicialmente, esse atendimento era para as crianças desvalidas, abandonadas. Os 
jardins de infância que eram abertos, logo eram fechados, não existia interesse do poder público 
que funcionassem. Só mais tarde foram abertos jardins de infância para atender à elite. 
Com o passar dos anos e a necessidade da população, foram abertas creches para atender aos filhos 
das mães que trabalhavam em atividades domésticas e depois na indústria. Os jardins de infância 
tinham uma função pedagógica, as creches serviam para cuidar das crianças, que não tinham onde 
ficar. A legislação também não contribuía para esse atendimento.
11UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
Só com a Lei nº 9.394/96 que a Educação Infantil se tornou obrigatória para o poder público e 
com a concepção do educar e cuidar, entendendoa criança como um sujeito de direito.
Veja, amiga, na caminhada da Educação Infantil, temos ainda muito a aprender e fazer para dar 
às crianças brasileiras o que elas necessitam e merecem. 
Beijão da Celi
TÓPICO 3
Questão única: Observando com atenção os objetivos apresentados, crie 
para cada objetivo uma atividade que possibilite a sua materialização. 
Verifique o exemplo: 
Objetivo - desenvolver uma imagem positiva de si mesmo. 
Atividade - desenhar no centro do diagrama sua foto; nos três círculos 
de fora, desenhar as coisas de que você mais gosta em seu corpo. 
R.: Caro(a) Tutor(a) Externo(a), valorize os diagramas apresentados e 
aproveite o momento para realizar uma socialização. A seguir, apresentamos 
algumas sugestões:
OBJETIVOS (RCN, p. 63, v. 1) ATIVIDADES (exemplos)
Descobrir e conhecer progressivamente 
seu próprio corpo, suas potencialidades 
e seus limites, desenvolvendo e 
valorizando hábitos de cuidado com a 
própria saúde e bem-estar. 
Dialogar com as crianças a 
respeito do seu corpo, cada uma 
deve apontar cada parte e dizer 
para que serve e como deve ser 
cuidada. 
Estabelecer vínculos afetivos e de troca 
entre adultos e crianças, fortalecendo 
s u a a u t o e s t i m a e a m p l i a n d o 
gradativamente suas possibilidades 
de comunicação e interação social.
Visitar as pessoas que trabalham 
na instituição, dando um abraço 
e dizendo algo de bom (pedir 
sugestão às crianças do que 
dizer).
Demonstrar atitudes, estabelecer e 
ampliar cada vez mais as relações 
sociais, aprendendo aos poucos a 
articular seus interesses e pontos 
de v i s ta , i n te rag indo com os 
demais, respeitando a diversidade e 
desenvolvendo atitudes de ajuda e 
colaboração. 
Fazer uma festa à fantasia na 
instituição. Cada um deve vir 
fantasiado de casa, combinar 
com a família. Para encerrar, fazer 
um lanche coletivo com o que as 
crianças trarão de casa.
12 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
Observar e explorar o ambiente com 
atitude de curiosidade, percebendo-
se cada vez mais como integrante, 
dependente e agente transformador 
do meio ambiente, valorizando atitudes 
que contribuem para sua conservação. 
Com o uso de lupas, observar 
plantas, animais (insetos etc.) 
que existem na escola ou em 
algum lugar próximo, dialogar 
com as crianças a respeito da sua 
importância. 
Brincar, expressando emoções, 
sentimentos, pensamentos, desejos e 
necessidades. 
Brincar de faz de conta: criar 
espaços para representarem 
sua família comemorando o seu 
aniversário.
Utilizar as diferentes linguagens 
(corporal, musical, plástica, oral 
e escrita) ajustadas às diferentes 
intenções e situações de comunicação, 
de forma a compreender e ser 
compreendido, expressar suas ideias, 
sentimentos, necessidades e desejos e 
avançar no seu processo de construção 
de significados, enriquecendo cada vez 
mais sua capacidade expressiva. 
Corporal – mímica (as crianças 
devem representar uma ação 
cotidiana – ex.: escovar os dentes).
Musical – brinquedo cantado. 
Plástica – modelagem – criando 
uma exposição na unidade 
(escolher com as crianças um 
tema).
Oral – falar a respeito do que mais 
gosta de fazer, comer...
Escrita – entregar a cada criança 
uma letra e ajudá-la a construir 
palavras. Conversar sobre o 
significado das palavras.
Conhecer algumas manifestações 
culturais, de interesse, respeito e 
participação, valorizando a diversidade. 
Contar as lendas do folclore 
brasileiro, criando um painel 
na sala com a participação das 
crianças.
TÓPICO 4
Questão única: Descreva uma atividade para cada item do desenvolvimento 
– notando cada uma das finalidades da Educação Infantil: 
R.: Caro(a) Tutor(a) Externo(a), essa resposta varia de acadêmico(a) para 
acadêmico(a), por isso note se as atividades estão relacionadas com as 4 
dimensões do desenvolvimento. A seguir, apresentamos uma sugestão:
13UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
PROMOVER O DESENVOLVIMENTO FÍSICO, EMOCIONAL, 
INTELECTUAL E SOCIAL DA CRIANÇA
FÍSICO
Realizar um circuito, onde as crianças devem 
pular, se agachar, rastejar, andar como gigante 
etc.
EMOCIONAL
Falar ou representar um 
momento alegre e um 
triste que aconteceu na 
sua vida.
INTELECTUAL
Resolver situações-problemas no espaço da 
Educação Infantil: 
Quantas bolas cabem em uma caixa?
Quantos copos de água são necessários para 
encher uma jarra?
(Demonstrar para as crianças de forma escrita 
e concreta).
SOCIAL
Fazer uma brincadeira, 
com a qual as crianças 
precisem trocar de par, 
passando por todos os 
colegas. 
UNIDADE 3
TÓPICO 1
Questão única: Para cada princípio escreva um exemplo de como 
vivenciar atividades na Educação Infantil com as crianças de 0-6.
R.: A seguir apresentamos algumas sugestões:
a) Princípios Éticos da Autonomia, da 
Responsabilidade, da Solidariedade e 
do Respeito ao Bem Comum. 
Organização do espaço da sala 
de atividades com a colaboração 
das crianças.
b) Princípios Políticos dos Direitos e 
Deveres de Cidadania, do Exercício 
da Criticidade e do Respeito à Ordem 
Democrática.
Fazer com as crianças uma lista 
dos seus deveres e seus direitos no 
espaço da Instituição de Educação 
Infantil.
c) Princípios Estéticos da Sensibilidade, 
da Criatividade, da Ludicidade e 
da Diversidade de Manifestações 
Artísticas e Culturais.
Realizar um musical com as 
crianças – no qual devem vivenciar 
cenas que as letras das músicas 
trazem (escolher um tema com as 
crianças).
14 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
TÓPICO 2
Para fixar os conteúdos trabalhados neste tópico, assinale as alternativas 
CORRETAS:
1 Os conteúdos conceituais são aqueles que os alunos precisam 
SABER, remetem ao conhecimento científico construído pela 
humanidade. Os conteúdos conceituais referem-se aos(às): 
a) ( ) fatos, princípios e conceitos.
b) ( ) técnicas e métodos.
c) ( ) habilidades científicas.
d) ( ) valores.
 
2 Os conteúdos procedimentais são aqueles conteúdos que sempre 
mobilizam um saber FAZER, uma sequência de ações organizadas 
em função de uma meta para aprender: 
a) ( ) valores.
b) ( ) habilidades científicas.
c) ( ) atitudes e normas.
d) ( ) conceitos.
3 Os conteúdos atitudinais são aqueles que os alunos precisam 
aprender para SER, relativos a:
a) ( ) conceitos.
b) ( ) técnicas e métodos.
c) ( ) habilidades científicas.
d) ( ) valores, atitudes e normas.
4 “Mais que ensinar conceitos” a tarefa do professor é, também, ensinar 
habilidades e atitudes para seus alunos aprenderem a aprender, bem 
como se relacionarem melhor: 
a) ( ) consigo.
b) ( ) com os livros.
c) ( ) com o mundo.
d) ( ) com o outro.
15UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
TÓPICO 3
Questão única: Prezado(a) acadêmico(a), como tarefa, após ter lido com 
bastante atenção o Tópico 3 e o roteiro, compare-o com o PPP de uma 
instituição de Educação Infantil mais próxima da sua casa e aponte pelo 
menos cinco diferenças, escrevendo-as. Bom trabalho!
R.: Caro(a) Tutor(a) Externo(a), observe se tem relação com o roteiro sugerido.
3.2 DIAGNÓSTICO
Diagnóstico da realidade global na qual a instituição está inserida – mundial, 
do país, estado, cidade, bairro, explicita como a instituição “vê” o mundo 
geral e ao redor.
Ex.: Não faz referência à Educação Infantil mundial, nacional e estadual.
3.3 FUNDAMENTOS A CONSIDERAR NO PPP
A instituição apresenta as concepções/visões/princípios que norteiam seu 
PPP, suas aspirações em relação à função social de uma instituição educativa, 
no caso, voltada à faixa etária de 0 a 6 anos, explicitando o referencial teóricoem que se apoia.
Ex.: Não menciona com clareza a função social.
3.4 HISTÓRICO
Breve histórico da instituição; marcas de sua origem na comunidade; 
o momento sócio-histórico de seu surgimento (surgiu a partir de quais 
demandas, interesses, objetivos?); histórico de seu surgimento a partir da 
instituição mantenedora – se for o caso.
Ex.: Não menciona sua origem, como começou na comunidade.
3.5 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO NA INSTITUIÇÃO
• Planejamento da instituição: explicitar que concepção essa tem de 
planejamento e a organização interna (espaços e tempos) da instituição 
para sua realização. Ex.: como o coletivo realiza seu planejamento, se por 
níveis de abrangência (coletivo, grupos etários, turmas etc.) ou periodicidade 
(plurianual, anual, semestral).
Ex.: Não menciona como é realizado o planejamento. 
• Organização dos grupos etários: descrever e justificar a organização das 
crianças por grupo, considerando o espaço físico e o número de profissionais.
Ex.: Não faz referência como são organizados os grupos etários.
16 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
TÓPICO 4
Questão única: Como tarefa, faça o exercício, aplicando os indicadores 
em uma instituição de Educação Infantil da sua comunidade. Para o 
item consolidado, use a cor verde; para o meio consolidado, use a 
cor amarela, e para o inexistente, use a cor vermelha, justamente para 
chamar atenção para sua consolidação. Preencha o quadro abaixo e 
apresente à sua turma.
Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO PLANEJAMENTO 
INSTITUCIONAL, e socialize para a sua turma, juntamente com o Plano 
de Ação.
R.: Exemplo: A cor atribuída ao indicador 1.1 foi a amarela porque no item 
1.1.1 a cor é amarela: a família não participa. No item 1.1.2 os indicadores 
estão consolidados – cor verde.
A cor atribuída ao indicador 1.2 foi a verde porque todos os itens estão 
consolidados na instituição, o planejamento está bem encaminhado em 
todos os níveis.
A cor atribuída ao indicador 1.3 foi a amarela porque no item 1.3.1 a cor é 
amarela: a professora não faz registros sobre as brincadeiras e no item 1.3.2 
a instituição possui documentação organizada sobre as crianças, como ficha 
de matrícula, cópia da certidão de nascimento, cartão de vacinação e não 
possui histórico de saúde.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
Através do exercício conseguiremos uma interação maior com o texto, o 
contexto e o real da Educação Infantil. Com este objetivo, observe o exemplo 
e levante as maiores fragilidades observadas em uma unidade de Educação 
Infantil. Trace um plano de ação.
DIMENSÃO INDICADOR PROBLEMAS AÇÕES
1 1.1
1.1.1 
A família não 
par t ic ipa da 
P r o p o s t a 
Pedagógica.
Q u e s t i o n á r i o 
p a r a s e r 
r e s p o n d i d o 
pelos pais, com 
e s p a ç o p a r a 
s u g e s t õ e s e 
estudo sobre a 
PP.
17UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
1. 1.3 1.3.1 
A professora 
n ã o f a z 
r e g i s t r o s 
s o b r e a s 
brincadeiras.
O r g a n i z a r 
r e g i s t r o d a s 
crianças.
1 . 3 . 2 A s 
crianças não 
p o s s u e m 
h is tór ico de 
saúde.
Fazer histórico 
de saúde.
RESPONSÁVEIS PRAZO
D i r e ç ã o e 
c o o r d e n a ç ã o 
pedagógica
1 mês
Professora
2 meses
Professora
2 meses
TÓPICO 5
1 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO 
MULTIPLICIDADE DE EXPERIÊNCIAS E LINGUAGENS, trace o Plano 
de Ação e socialize para sua turma.
R.: A cor atribuída ao indicador 2.1 foi a amarela porque o 2.1.1 e o 2.1.2 
estão consolidados – cor verde; porém o item 2.1.3 não existe na instituição, 
a cor é a vermelha porque as professoras sempre oferecem só um tipo de 
atividade para as crianças. 
A cor atribuída ao indicador 2.2 foi a verde porque todos os itens estão 
consolidados na instituição, o relacionamento das crianças é ótimo com o 
ambiente natural e social. 
A cor atribuída ao indicador 2.3 foi a vermelha porque todos os itens não 
estão consolidados – as experiências das crianças com o próprio corpo não 
18 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
estão sendo agradáveis e saudáveis, inclusive há dificuldade em respeitar o 
limite para que os bebês deixem as fraldas. 
A cor atribuída ao indicador 2.4 foi a amarela porque o item 2.4.6 não foi 
consolidado, as crianças com deficiência não têm oportunidade de participar 
de todas as atividades do cotidiano. 
A cor atribuída ao indicador 2.5 foi a amarela porque o item 2.5.2 não foi 
consolidado, as professoras só contam história para as crianças uma vez 
por semana.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
DIMENSÃO INDICADOR PROBLEMAS AÇÕES
2 2.5
2 . 5 . 2 A s 
p r o f e s s o r a s 
c o n t a m 
h i s t ó r i a s 
uma vez por 
semana para 
as crianças.
As professoras 
devem incluir no 
planejamento e 
contar histórias 
diariamente para 
as crianças.
RESPONSÁVEIS PRAZO
Professoras 1 semana
2 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO INTERAÇÕES, 
trace o Plano de Ação e socialize para sua turma.
R.:: A cor atribuída ao indicador 3.1 foi a amarela porque no item 3.1.1 as 
professoras colocam as crianças de castigo – cor amarela, porém o item 
2.1.2 é cor verde – as professoras sempre intervêm quando existe conflito 
ou desrespeito aos colegas. 
A cor atribuída ao indicador 3.2 foi a vermelha porque no item 3.2.1 as 
crianças esperam muito tempo para escovar os dentes ou falar na roda, pois 
o número de crianças é grande e o número de pias é insuficiente. Ao item 
3.2.2, atribuiu-se a cor vermelha porque as crianças dormem/repousam e 
tomam água em horário determinado. No item 3.2.3 a cor atribuída também 
é vermelha, porque as atividades com os bebês são realizadas a maioria das 
vezes no mesmo local.
A cor atribuída ao indicador 3.3 foi a amarela, porque os itens 3.3.1 e 3.3.2 
receberam a cor verde – estão consolidados na instituição. O item 3.3.3 
recebeu a cor amarela porque as professoras têm dificuldade em ajudar 
19UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
as crianças a demonstrarem sentimentos de raiva e tristeza, e o item 3.3.4 
recebeu a cor vermelha porque existe uma criança surda na instituição e 
não tem intérprete.
Quanto aos itens que se referem aos bebês: 3.3.5 a cor foi a amarela porque 
as professoras e demais profissionais carregam os bebês e crianças pequenas 
no colo ao longo do dia, porém no item 3.3.6 a cor atribuída foi a vermelha, 
porque as professoras ainda não conseguem observar como os bebês e 
as crianças pequenas se comunicam pelo olhar, pelo corpo, pelo choro e 
verbalizações.
A cor atribuída ao indicador 3.4 foi a amarela porque em relação ao item 3.4.1 
as professoras e demais profissionais não acolhem as propostas, invenções 
e descobertas das crianças, o planejamento é seguido conforme estipulado 
anteriormente. Já os itens 3.4.2, 3.4.3 e 3.4.4 receberam a cor verde porque 
estão consolidados na instituição.
A cor atribuída ao indicador 3.5 foi a amarela porque os itens 3.5.1 e 3.5.2 
receberam a cor verde, estão consolidados na instituição. O problema está no 
item 3.5.3 que recebeu a cor vermelha: as professoras ainda não conseguem 
organizar espaços, brincadeiras e materiais acessíveis de modo a favorecer 
a interação entre as crianças com deficiência e as demais crianças.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
DIMENSÃO INDICADOR PROBLEMAS AÇÕES
3 3.1 3 . 1 . 1 – a s 
p r o f e s s o r a s 
c o l o c a m a s 
c r i a n ç a s d e 
castigo.
R e u n i õ e s 
para discutir 
m e d i d a s 
a s e r e m 
tomadas, em 
relação aos 
castigos.
3 3.2 3.2.1 As crianças 
esperam muito 
t e m p o p a r a 
e s c o v a r o s 
dentes, existe 
uma única pia.
Ampliaçãodo 
n ú m e r o d e 
pias.
20 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
RESPONSÁVEIS PRAZO
D i r e ç ã o , 
c o o r d e n a ç ã o 
p e d a g ó g i c a e 
professores
1 mês
Direção 1 mês
3 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO PROMOÇÃO 
DA SAÚDE, trace o Plano de Ação e socialize para sua turma.
R.: A cor atribuída ao indicador 4.1 foi a vermelha porque no item 4.1.1 a 
instituição não possui cardápio – cor vermelha. Nos itens que se referem aos 
bebês 4.1.2 e 4.1.3, a cor é a vermelha porque as professoras não seguem 
programa para retirar a mamadeira e a instituição não tem lugar para as mães 
realizarem a amamentação.
A cor atribuída ao indicador 4.2 foi a verde porque todos os itens estão 
consolidados na instituição.
A cor atribuída ao indicador 4.3 foi a amarela porque os itens 4.3.1, 4.3.2 
e 4.3.3 receberam a cor verde – estão consolidados na instituição. O item 
4.3.4 recebeu a cor amarela porque a instituição não protege todos os 
pontos potencialmente perigosos do prédio e no item 4.3.5, cor vermelha – a 
instituição não tem procedimentos, preestabelecidos e conhecidos por todos, 
que devem ser tomados em caso de acidentes.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
21UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
DIMENSÃO INDICADOR PROBLEMAS AÇÕES
4 4.1
4.1.1 
A ins t i tu ição 
não dispõe de 
um ca rdáp io 
n u t r i c i o n a l 
variado e rico 
que atenda as 
necessidades 
das crianças, 
i n c l u s i v e 
daquelas que 
necessitam de 
dietas especiais.
4.1.2 
As professoras 
n ã o s e g u e m 
p r o g r a m a 
para retirar a 
mamadeira.
4.1.3
A ins t i tu ição 
não tem lugar 
para as mães 
rea l i zarem a 
amamentação.
- Elaboração 
de ca rdáp io 
p o r u m a 
nutricionista.
- Aplicação do 
cardápio.
- Elaboração 
de programa 
d e t e r m i n a r á 
r e t i r a d a d a 
mamadeira.
Providenciar, 
c o n s t r u i r 
espaço para 
amamentação.
22 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
RESPONSÁVEIS PRAZO
Direção
Serviços Gerais
Nutricionista
D i r e ç ã o , 
c o o r d e n a ç ã o 
p e d a g ó g i c a , 
professoras
Direção - pais
1 mês
1 mês
6 meses
4 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO ESPAÇOS, 
MATERIAIS E MOBILIÁRIOS, trace o Plano de Ação e socialize para 
a sua turma.
R.: A cor atribuída ao indicador 5.1 foi a amarela porque no item 5.1.1 a 
instituição não possui canto para a leitura e nem biblioteca organizada: cor 
vermelha. No item 5.1.2 a cor é a vermelha porque as janelas não permitem 
às crianças verem os espaços externos, são muito altas. No item 5.1.3 a cor 
é a vermelha porque os espaços e equipamentos não são acessíveis para 
acolher as crianças com deficiência. O item 5.1.4 é cor amarela porque os 
bebedouros, vasos sanitários, pias e chuveiros não são em número suficiente. 
O item 5.1.5 é verde porque a instituição disponibiliza nas salas espelhos 
seguros e na altura das crianças; já no item 5.1.6 a cor é a amarela, o mobiliário 
23UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
e equipamentos acessíveis para crianças com deficiência não são adequados. 
No que se refere apenas a bebês e crianças pequenas, item 5.1.7, a cor é 
verde porque a instituição tem móveis firmes para que os bebês e crianças 
pequenas possam se apoiar ao tentar ficar de pé sozinhos.
A cor atribuída ao indicador 5.2 foi a amarela porque no item 5.2.1 não há 
diversos tipos de livros e outros materiais de leitura em quantidade suficiente. 
No item 5.2.2 a cor atribuída foi a verde, para este tipo de material, item 
consolidado. Quanto ao item 5.2.3, cor amarela, instrumentos musicais em 
quantidade insuficiente. Os itens 5.2.4, 5.2.5, 5.2.6, 5.2.7 e 5.2.8 têm cor 
amarela porque o material pedagógico e de higiene não é variado nem em 
quantidade suficiente ao longo de todo o ano.
A cor atribuída ao indicador 5.3 é a amarela, nem todos os itens foram 
consolidados. O item 5.3.1 é vermelho: não há espaço que permite o descanso 
e o trabalho individual ou coletivo da equipe, que seja confortável, silencioso, 
com mobiliário adequado para adultos e separado dos espaços das crianças 
(para reuniões, estudos, momentos de formação e planejamento). Os itens 
5.3.2 e 5.3.3 são de cor verde, há banheiro de uso exclusivo dos profissionais, 
com chuveiro, pia e vaso sanitário, bem como espaços especialmente 
planejados para recepção e acolhimento dos familiares. Quanto ao item 
5.3.4, a cor é a amarela porque o fraldário/mesa/bancada não tem altura 
adequada ao adulto para troca de fraldas dos bebês e crianças pequenas, 
não oferecendo segurança.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
DIMENSÃO INDICADOR PROBLEMAS AÇÕES
5 5.2
5.2.1.
Os diversos tipos 
de livros e outros 
m a t e r i a i s d e 
leitura não são 
em quantidade 
suficiente.
C o m p r a r 
e r e a l i z a r 
c a m p a n h a 
de doação de 
l i v ros com a 
comunidade e 
as famílias.
RESPONSÁVEIS PRAZO
D i r e ç ã o e 
c o o r d e n a ç ã o 
pedagógica
2 meses
24 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
5 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO FORMAÇÃO 
E CONDIÇÕES DE TRABALHO DAS PROFESSORAS E DEMAIS 
PROFISSIONAIS e socialize para a sua turma.
R.: A cor atribuída ao indicador 6.1 é a amarela, nem todos os indicadores 
estão consolidados. No item 6.1.1 a cor atribuída é a verde, está consolidado. 
O item 6.1.2 é amarelo, alguns professores ainda não são formados em 
Pedagogia.
A cor atribuída ao indicador 6.2 é a amarela, nem todos os itens estão 
consolidados. Os itens 6.2.1 e 6.2.2 são verdes porque a instituição possui 
um programa de formação continuada atualizada que possibilita que as 
professoras planejem, avaliem, aprimorem seus registros e reorientem suas 
práticas. O item 6.2.3 é amarelo porque é deficiente nas orientações dadas 
aos professores sobre inclusão de crianças com deficiência. Os itens 6.2.4, 
6.2.5 e 6.2.6 receberam a cor vermelha porque estes indicadores não estão 
totalmente consolidados. 
A cor atribuída ao indicador 6.3 é a vermelha porque o item 6.3.1 é de 
cor vermelha, extrapolando o número de crianças por professor, que é 
mencionado. Os itens 6.3.2 e 6.3.3 também não estão consolidados: as 
professoras não são remuneradas de acordo com o piso salarial nacional 
do magistério e não existem procedimentos que visam prevenir problemas 
de saúde.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
DIMENSÃO INDICADOR PROBLEMAS AÇÕES
6 6.3
6.3.1 
O n ú m e r o 
mínimo de uma 
p r o f e s s o r a 
p a r a c a d a 
agrupamento de:
- 6 a 8 crianças 
até 2 anos;
- 15 crianças até 
3 anos;
- 20 crianças de 4 
até 6 anos, não é 
respeitado.
- Reduz i r o 
n ú m e r o d e 
crianças por 
professor.
- C o n t r a t a r 
m a i s 
professores.
25UNIASSELVI
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES
O
R
G
A
N
I
Z
A
Ç
Ã
O
 
D
O
 
T
R
A
B
A
L
H
O
 
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
O
 
N
A
 
E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
 
I
N
F
A
N
T
I
L
RESPONSÁVEIS PRAZO
D i r e ç ã o e 
c o o r d e n a ç ã o 
pedagógica
1 mês
6 Explique a cor atribuída aos indicadores da DIMENSÃO COOPERAÇÃO 
E TROCA COM AS FAMÍLIAS E PARTICIPAÇÃO NA REDE DE 
PROTEÇÃO SOCIAL, e socialize para a sua turma.
R.: A cor atribuída ao indicador 7.1 é a verde. Todos os itens deste indicador 
estão consolidados.
A cor atribuída ao indicador 7.2 é a verde. Todos os itens deste indicador 
estão consolidados. 
A cor atribuída ao indicador 7.3 é a amarela. No item 7.3.1 a cor é a amarela, 
a instituição acompanha a frequência das crianças, porém não investiga as 
razões das faltas. Os itens 7.3.2, 7.3.3,7.3.4 e 7.3.5 são de cor verde, já 
estão consolidados na instituição.
EXEMPLO DE PLANO DE AÇÃO
DIMENSÃO INDICADOR PROBLEMAS AÇÕES
7 7.3
7.3.1. 
A i ns t i t u i ção 
acompanha a 
frequência das 
crianças, mas 
não investiga 
as razões das 
faltas.
C o n v e r s a r 
com a família 
para identificar 
o motivo das 
faltas.
RESPONSÁVEIS PRAZO
D i r e ç ã o e 
c o o r d e n a ç ã o 
pedagógica
1 mês