Resumo de Psicologia do Desenvolvimento

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Resum� e� Psicologi� - Desenvolviment� Human�
A criança para aprender e apreender as novas informações do mundo ela passa por 3
estágios: Assimilação, Acomodação e Equilibração.
Assimilação (interpretação): É quando a criança entende algo, ou seja, ela assimila
as coisas que a mesma aprendeu a cerca de estruturas já construídas por ela. A
criança acomoda determinada informação para fazer assimilação quando apreender
uma coisa nova.
Acomodação: É quando a criança faz um reajuste nas informações que ela tem
construídas de acordo com a nova transformação, ou seja, ela acomoda.
Equilibração: É quando a criança já fez uma assimilação de determinada estrutura, a
acomoda causando um desequilíbrio no conhecimento dela e assim acontece o
equilíbrio, que o leva a uma estabilidade do entendimento das estruturas externas
(organização mental).
Estágios do Desenvolvimento de Piaget
Para Piaget, a criança passa por alguns estágios de desenvolvimento cognitivo infantil
para alcançar um bom desenvolvimento. No total a teoria de Piaget divide os estágios
de desenvolvimento da criança em: Sensório-motor, Pré-operatório, Operatório
concreto e Operatório Formal.
Sensóri� - Moto�: (0 a 2 anos) - O bebê desenvolve coordenação motora, passa a
imitar o que se vê. Nessa fase para o bebê só existe aquilo que ele pode ver. É o
estágio dos reflexos (inatos), o ponto mais alto deste estágio é quando a criança
consegue se distinguir do objeto, perdendo o individualismo. O ápice deste estágio é
quando a criança tem noção de permanência do objeto.
Observações: Criança não emprega linguagem (somente ações/percepções),
inteligência em ação. Construção do real).
↪ Quatro processos característicos desse estágio: permanência de objeto (criança
passa a procurar os objetos fora do seu campo de visão), noção de espaço (ligado com
a noção de objeto, a criança passa a entender que o objeto nem sempre está ali na
sua frente, é quando a criança passa a dominar os sentidos/causalidade - causa e
efeito sobre o bebê), tempo (começa a ser percebido paralelo a causalidade).
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Sensório-motor é subdividido em outros 6 estágios:
I e II: de 0 a 3 anos.
↪reflexos primitivos.(I) e primeiros hábitos (II - começa a enxergar)
III: começa a ter coordenação entre visão e a apreensão (criança vê e pega) - de 3 a 6
meses.
IIII: 6 meses a 1 ano - busca pelo objeto desaparecido.
V: 12 meses aos 18 meses - consideração do deslocamento.
VI: 18 a 24 meses - busca outros meios, deslocamentos invisíveis.
Pr�-operatóri�: Início da linguagem oral, a criança começa a externar em palavras
aquilo que assimilou e acomodou no passado. Fase do egocentrismo, tudo gira em
torno do bebê. Nessa fase as crianças são incapazes de entender que tirar um objeto
ou trocar sua forma não o altera para sempre.
Observações: Nesta fase há uma dificuldade de ver o ponto de vista do outro, os
pensamentos não são certos.
Operatóri� concret�: A criança deixa um pouco o egocentrismo, começa a ter
entendimento dos diferentes pontos de vista (busca provas e justificativas) ela passa a
entender que existem opiniões, emoções etc. diferentes das suas. (FASE DOS
PORQUÊS).
NAS FASES OPERATÓRIAS A CRIANÇA JÁ CONSEGUE SE ORGANIZAR ATRAVÉS
DA LÓGICA.
Operatóri� forma�: É quando começa a realizar operações mentais abstratas. A lógica
já está bem aguçada. “Pensamentos com novas operações e afetividade, incluindo o
comportamento social”
Além dos estágios de desenvolvimento Jean Piaget também discutia sobre o juízo
moral - Piaget acreditava que os valores morais são construídos desde a interação do
sujeito com ambientes sociais.
Juízo Moral
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A moral incide num sistema de regras. Sua essência é construída através do respeito
do indivíduo pelas regras. Poder de decisão maior, sobre o que é certo ou errado. Para
compreender como a criança aprende a respeito de regras, Jean Piaget usa um jogo
social. Então, o estudo de Piaget tem como objetivo compreender COMO a criança
aprende a respeitar as regras da sociedade, ou seja, como a criança desenvolve o
juízo moral. Há dois fenômenos que referem as regras do jogo: práticas da regra e a
consciência da regra.
A prática de regra tem 4 estágios sucessivos:
motor e individual ( quando ocorre a manipulação do objeto - do jogo - em função do
seu desejo; Estabelece esquemas ritualizados, individuais, regras individuais)
Egocêntrico (2 a 5 anos - quando a criança recebe as regras codificadas e o jogo
sozinha sem se preocupar com os parceiros. É a ambivalência de imitação do outro em
conjunto com a utilização individual dos exemplos recebidos.)
Cooperação nascente (7 a 8 anos - busca pela vitória, surge a necessidade de
controle mútuo e unificação das regras) Importante: meninos da mesma sala dão
informações diferentes, até contraditórias, sobre as regras.
Codificação de regras (11 a 12 anos - Partidas e seus pormenores devem ser
regulamentadas. Surgimento dos códigos de regras)
Já a consciência da regra é dividido em 3 estágios:
Anomia (a regra não é obrigada e sim puramente motora, nessa fase geralmente não
existe moral)
Heteronomia: (apogeu do egocentrismo e até metade da cooperação) Regra é
considerada como sagrada e intangível, sua modificação é considerada transgressão.
Autonomia: regra é uma lei imposta pelo consentimento mútuo, respeito obrigatório,
as regras só podem ser transformadas caso tenha consenso geral.
Estudos Sociológicos
Trata das trocas de pensamento, trocas intelectuais, entre iguais. Tais trocas devem
satisfazer três condições de equilíbrio:
1- Os sujeitos envolvidos devem ter uma escala comum de valores, ou seja, eles
devem estar no mesmo nível de desenvolvimento para que um possa entender as
composições e proposições do outro.
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2- Para que haja troca de pensamento também é preciso que os sujeitos envolvidos
conservem as proposições que reconheceram como válidas, ou seja, o sujeito deve
levar em conta o que admitiu ou disse antes, não entrando em contradição
3 - Por fim, a reciprocidade de pensamento, saber colocar-se do ponto de vista.
Estudos Sociológicos – Trocas Intelectuais
Tomada de consciência
A tomada de consciência como um processo de interação entre sujeito (S) e objeto (O).
A princípio a relação entre ambos é periférica, isto significa dizer que no início há uma
negligência de certos aspectos necessários à realização ou compreensão daquilo que o
sujeito busca conhecer sobre o objeto.
A tomada de consciência se dá na relação entre conhecer as características do
objeto e reconhecer as próprias ações sobre ele.
A tentativa de entender “como” funciona um objeto e a maneira pela qual o sujeito se
relaciona com ele resulta em uma passagem da assimilação prática a uma assimilação
por meio de conceitos (conceituação).
À medida que o sujeito reconhece suas ações (C) sobre o objeto é que ele pode
conhecer mais sobre as características dele (C‟), assim como à medida que ele conhece
o objeto é que pode melhorar suas ações sobre ele.
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(Legenda: C é ação e C” é conceituação)
Quando o objeto apresenta resistência, ou seja, quando o sujeito reconhece fracasso
ou insucesso em suas ações, torna-se fundamental, para alcançar o êxito, a elaboração
de um plano de utilização.
Esta é a importância de se reconhecer a influência da conceituação sobre as ações. Se
no início a ação antecede a tomada de consciência, portanto, a conceituação; em seguida
a conceituação e a ação influenciam uma à outra. O passo seguinte é a conceituação
influenciar a ação, proporcionando um plano de ação e antecipação.
A tomada de consciência unida aos objetivos e resultados das ações pode ser
transformada em um plano de ação. O sujeito passa a exprimir significações e
agrupá-las em uma conexão que Piaget chama de “implicação significante”Neste sentido,
fazer é o mesmo que realizar uma tarefa ou resolver um problema, enquanto
compreender é, por dominar a tarefa em pensamento, ser capaz de resolver qualquer
tarefa da mesma natureza.
Estágios do Desenvolvimento de Vygotsky
Vygotsky -> criticava o auxílio a “estudo” botânico para estudar os seres humanos.
A partir do início da psicologia moderna parou de usar as teorias baseadas na
botânica, começou o uso das teorias baseadas na zoologia (animais) para explicar o
desenvolvimento humano.
Karl Stumpf: desenvolvimento humano a partir da maturação do organismo. Já
Vygotsky criticava isso, o autor falava que a maturação é importante mas acontece em
segundo plano. (maturação é essencial - karl)
↪Vygotsky foca nas relações sociais e sócio-histórica. (maturação é importante, mas
não é essencial - Vygotsky).
A criança sempre vai ter desenvolvimento de forma mais simples para depois ter a
transformação de quantidade para qualidade. Ex: manuseia um objeto, mas depois que
atribui significado para aquele objeto vai ter qualidade sobre ele, ou seja, não vai ser mais
só um signo vai atribuir um significado para ele. → Consequentemente trás o
desenvolvimento. Vai trazer qualidade.
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Desenvolvimento cognitivo → construção de questões mais complexas
(pensamentos). Formas mais simples para mais complexas.
O uso do instrumento pela criança antes da fala é similar ao do macaco.
Inteligência prática → ação antes da fala. A criança se assemelha ao animal,
somente até o momento anterior à fala, depois disso ela tem uma ferramenta a mais para
o desenvolvimento.
A partir do surgimento da fala e do contato com a socialização a criança já se
diferencia do animal. A criança ao usar o instrumento juntamente com a inteligência
prática vai auxiliar no processo de internalização.
Antes da fala existe a tentativa e erro, depois junto com a ela e a interação e a busca
do auxílio (socialização da fala) isto auxilia no desenvolvimento.
Vygotsky contesta que a adaptação está ligado a repetição e a atividade prática;
↪ Quanto mais uma pessoa fala de um determinado signo, ela faz uma “interação” e
atribui um significado próprio para aquilo.
O instrumento e fala na criança é uma coisa mais simples, já no adolescente isso
alimenta um pouco e no adulto já é uma questão mais complexa. A partir da fala →
Primeiro a criança consegue descobrir/ trazer um desenvolvimento no ambiente para
depois ela desenvolver no comportamento dela.
A criança utiliza a fala para fazer a mediação do comportamento. Conclusão: a
criança pequena resolve a tarefa prática com a ajuda da fala assim como das mãos e dos
olhos.
Vygotsky tem três tipos de fala: fala exterior (comunicação, também conhecida como
fala social) e fala egocêntrica (internalizado) - (mediadora das ações - fala
interna/pensamentos).
Plano de ação acontece através da tomada de consciência → só vai ser possível entre
a fala egocêntrica e a socialização. Maior mudança: fala usada como instrumento de
solução e problema.
Percepção e Atenção - Memória e Pensamento.
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Percepção em crianças pequenas é um todo, depois que ela se desenvolve sua
percepção muda. A escolha da criança é através do movimento; primeiro ela vai mexer; já
o adulto pensa antes de fazer seus atos.
→ Atenção vai andar junto com a PERCEPÇÃO.
→ O pensamento juntamente com o signo dão origem ao desenvolvimento social.
Estágios do Desenvolvimento de Henri Wallon
Possui uma teoria psicogenética e interacionista; tendo como ponto de partida a
observação de casos patológicos.
→ Grande êxito: questão da motricidade. Para Wallon motor é sempre sinônimo de
psicomotor.
O desenvolvimento intelectual envolve não só o cérebro, mas também sua emoção.
Wallon: Foi o primeiro a levar não só o corpo da criança mas também suas emoções
para dentro da sala de aula. → As emoções têm papel importante no desenvolvimento da
pessoa.
Wallon propõe uma educação integral, intelectual, afetiva e social, indo desde a
pré-escola até a universidade. Para Wallon o ser humano é geneticamente social, isto é,
sua estrutura orgânica supõe a intervenção da mudança para utilizar-se.
❖ Quatro elementos que explicam a passagem do orgânico para o psíquico:
emoção, imitação, motricidade e o social.
Na sua psicogenética, a dimensão afetiva ocupa lugar central; tanto do ponto de vista
da construção da pessoa quanto do conhecimento.
Estágios da teoria de Wallon
A criança interage com o ambiente de forma específica enquanto busca construir sua
identidade. Cada estágio é um tipo de preparação para o estágio seguinte. Para Wallon o
desenvolvimento alterna fases de introspecção (de volta-se para si mesmo) e
extroversão (voltar-se mais para o mundo externo).
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A idade e tempo de duração de cada estágio varia de criança para criança, por conta
das características individuais e as interações com o ambiente.
Impulsiv� - Emociona� (0 - 1 an�): Bebê realiza movimentos involuntários e reflexos.
Responde afetivamente aos cuidadores que são intermediários do bebê com meio
externo. Usa gestos para se comunicar. Através da afetividade se cria um vínculo para
comunicar suas necessidades, sendo a porta de entrada para a criança no mundo da
cultura humana.
Sensóri� Moto� � Projetiv� (1 � 3 an��): Exploração do ambiente físico.
Desenvolvimento das capacidades cognitivas estão em andamento, explorando através
dos sentidos e das habilidades motoras. Tudo que está ao alcance deve ser tocado e
sentido: atos mentais se projetam através dos atos motores. Aos poucos o ato motor vai
“sumindo” e dando maior lugar ao pensamento, com desenvolvimento da fala o
pensamento também ganha impulso. A linguagem permite que o pensamento se
manifeste através da fala, o que é um ápice muito importante.
Pe�sonalism� (3 � 6 an��): conflito entre autonomia e fortalecimento do vínculo.
Processo de formação da personalidade é a parte mais importante deste estágio; a
criança nega os adultos se opondo a eles. Pensamentos voltados para si. A criança
(precisa) adquirir consciência de si mesmo em suas relações com o mundo. Nessa fase
durante o caminho para autonomia que a criança desenvolve a irritação. Nesta fase a
imitação no que diz respeito a afetividade se manifesta através de modo mais simbólico
(palavras e ideias.)
Estági� Categoria� (6 � 11 an��): Utiliza a inteligência para explorar o meio físico e
social. inteligência e o interesse pelo mundo externo predominam, ao contrário da
afetividade e do interesse pelo mundo interno.
Estági� Puberdad� � Adolescênci� ( 11 an�� e� diant�): Modificações corporais por meios
dos hormônios sexuais influenciam a buscar uma nova personalidade. Ruptura no
equilíbrio afetivo. Desejo compreender inquietações, desejos, sexualidades e sua real
identidade. Na adolescência o indivíduo busca se diferenciar do adulto, quer mudar e se
transformar. A afetividade apresenta contornos mais racionais, na tentativa de tornar
compreensível seu próprio universo afetivo.
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Wallon afirma que o desenvolvimento não se encerra na adolescência, e sim
permanece por toda a vida. Afetividade/ cognição estarão sempre em movimento
(interação).
Destaque na teoria de Wallon
Considera o meio social como um espaço de construção da atividade física,
mental e afetiva. Dizia que não é possível dissociar o biológico do social. No início da
vida, afetividade e inteligência estão integrados como predomínio afetivo, é pela emoção
que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades.
Leis Reguladoras dos Estágios
Le� d� Alternânci� Funciona�: Cada estágio há um movimento predominante no processo
de busca, domínio do conhecimento. Há dois tipos: pode ser interna, ou seja, lei
centrípeta (mais forte em fatores internos - impulsivo emocional, personalismo,puberdade
e adolescência) ou pode ser externa (mais forte na busca de regulação de fatores
externos - sensório motor e projetivo e categorial).
Le� d� sucessã� d� predominânci� funciona�: Cada estágio a predominância de algum dos
três aspectos principais (motor, afetivo, cognitivo) no processo de evolução mental.
❖ Predominancia motor: impulsivo emocional.
❖ Predominância afetiva: personalismo, puberdade e adolescência.
❖ Predominância cognitiva: categorial, sensório - motor e projetivo.
Le� d� Integraçã� Funciona�: É o estágio de destaque do aspecto cognitivo, centrífugo.
Apresenta a base da exploração mental do mundo por categorias. Nos primeiros
estágios os conjuntos são mais simples conforme o sujeito torna-se mais complexo.
As leis centrípetas (pautadas em si) apresentam predomínio afetivo enquanto nas
centrífugas (pautadas no exterior) o predomínio é cognitivo. O motor, afetivo e cognitivo
tem aspectos estrutural e funcional diferentes, no entanto são completamente
integrados. A passagem de um estágio para o outro é geralmente por conflito no
encontro de atividades apresentadas pelo meio que o sujeito não domina.
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Diferença e Semelhanças entre Piaget, Vygotsky e Wallon
Diferenças: Piaget tem foco no biológico, Vygotsky foca no social e Wallon tem foco
em ambos. Piaget foca na teoria de equilibração e Wallon foca nas leis reguladoras
com base no desenvolvimento mental.
→ Uma diferença de Piaget para Wallon e Vygotsky é que para Piaget a linguagem não
tem foco principal e para os outros a linguagem é primordial.
Semelhanças: Entre os três é a interação social sua semelhança. Entre Piaget e
Wallon é a teoria psicogenética. Entre os três é que ambos falam sobre a imitação,
porém a diferença é que pautam a imitação de focos diferentes.
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