Portfólio-Fundamentos e Métodos do Ensino de Ciências História e Geografia

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Claretiano Centro Universitário
	Trabalho apresentado como parte da avaliação da disciplina Fundamentos e Métodos do Ensino de Ciências, História e Geografia, curso de Licenciatura em Pedagogia, do Claretiano Centro Universitário, ministrada pela professora /tutora Eliane do Pilar Rocha.
2019
	
	Objetivo do Ensino de Ciências no RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil)
	Propostas curriculares do eixo Natureza e Sociedade
	Principais propostas metodológicas
	
Educação Infantil (Ciências Naturais) 
	Com base no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), na Educação Infantil, esse referencial indica que o ensino de ciência deve unir o conhecimento que o aluno carrega consigo, com aquilo que ele possa vir a descobrir com as ciências humanas e naturais (RCNEI, 1998). Assim sendo, ensinar ciências é trazer para a sala de aula assuntos diversos, levando o aluno a uma viagem onde tudo aquilo que ele se depare atraia sua atenção e o faça pensar mais além. No entanto é necessário: 
· Desenvolver competência que permita ao educando compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimento de natureza científica e tecnológica (PNC, MEC, 1998).
· Compreender a natureza como um todo dinâmico, como parte integrante e agente de transformação do mundo em que vive.
· Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica. 
· Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar, saber utilizar conceitos científicos básicos associados a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida. 
Por fim, o RCNEI, que foi criado pela Secretaria de Educação tem como objetivo servir de norte para que os professores da Educação Infantil possam formar cidadãos conscientes e desenvolver de forma plena a autonomia e identidade de seus alunos. Ele é dividido em três volumes. No terceiro volume nomeado como conhecimento de mundo, apresentam-se eixos que trabalham a linguagem da criança e sua relação com tudo que o cerca.
	Inicialmente é importante definir o que vem a ser eixo norteador, para assim melhor entender o assunto, eixo norteador são definições fundamentais para que um Professor possa ministrar as suas aulas. 
Os eixos norteadores da Educação Infantil são necessários para a educação escolar, muito importantes na educação infantil, é na escola, onde a criança tem o primeiro contato com o mundo, muito diferente do ambiente que se vive em casa. São compostos por sete eixos, todos essencialmente necessários e importantes no ambiente escolar. 
A proposta curricular no eixo “Natureza e Sociedade”, determina que neste eixo os conteúdos sejam trabalhados junto com a criança, realizando atividades e projetos que integram no mundo social e cultural. As crianças interagem no meio social e natural. Elas irão interagir no meio social e natural, na qual vivem, vão aprender sobre o mundo, vai ser o momento onde farão diversas perguntas, esperando por respostas que atendem as suas perguntas, as crianças nessa faixa etária, questionam muito também, pois são muito curiosas. Elas vivenciam experiências e compartilham sobre elas, sendo assim, vão construindo um conjunto de conhecimento sobre o mundo, aprendendo a construir ideias, valores e conceitos.
Cabe ainda destacar, o que diz a LDB (Lei nº 9.394/96), no seu art. 16, onde diz que a escola deve oferecer condições de se fazer uso das compreensões sobre o mundo para estabelecer a relação entre os conhecimentos que se produzem, sobre este mundo e as aplicações e produtos que tais conhecimentos possibilitam gerar, quanto dos efeitos de ambos, compreensões e produtos, para a vida social e política dos cidadãos. Assim sendo, as três condições que a escola precisa oferecer favorecem a garantia dos direitos de aprendizagem, pois estão diretamente relacionados aos eixos estruturantes, que norteiam a ação pedagógica. Todavia, o primeiro eixo do componente curricular ciências, refere-se:
· A Compreensão conceitual e procedimental da ciência, o qual refere-se à obrigatoriedade de a escola proporcionar aos estudantes atendimento de conhecimentos científicos básicos e mostrar como tais conhecimentos foram construídos. Envolvendo tanto a compreensão de conceitos quanto a compreensão das diversas maneiras como tais conceitos foram produzidos. 
· O segundo eixo do componente curricular ciências, trata-se da compreensão sociocultural, política e econômica dos processos e produtos da ciência, este remete ao trabalho a ser desenvolvido em sala de aula, para práticas que possibilitam o reconhecimento da ciência como atividade humana. Visando a construção da ideia de que o conhecimento científico é feito por pessoas que organizam ideias e desenvolvem técnicas a serem utilizadas na busca de elementos para construção do entendimento acerca do que estudam. 
· O terceiro eixo do componente curricular ciências está relacionado a compreensão das relações entre ciência, sociedade, tecnologia e meio, este diz respeito a utilização do conhecimento científico e aos desencadeamentos que o uso dessa tecnologia traz. 
Esclarece-se ainda o eixo de natureza e sociedade, compreende:
· Analisar aplicações e implicações da ciência e da tecnologia na sociedade e no ambiente, desenvolvendo assim procedimentos para a busca sistemática de respostas para os questionamentos, apoiando-se em conhecimentos das ciências da natureza.
· Desenvolver procedimentos de investigação e a capacidade de buscar informações para compreender questões que envolvem conhecimentos científicos. Compreender a ciência como um procedimento humano, social e histórico. 
· Buscar avaliar, selecionar e fazer uso de informações de procedimentos de investigação com vistas a propor soluções para questões que envolvem conhecimentos científicos. 
	Como principais propostas metodológicas temos: 
· Terra e Universo;
· Vida e Ambiente;
· Ser humano e Saúde;
· Tecnologia e Sociedade;
Ainda assim podemos: 
Propiciar às crianças a observação da diversidade de pequenos animais presentes no ambiente. 
Criar alguns animais na instituição, como tartarugas, passarinhos, peixes etc., com a ajuda das crianças. 
Trocar ideias com as crianças quanto aos cuidados para criação de alguns animais domésticos com a ajuda do adulto. 
Levar as crianças a identificarem os perigos que cada animal oferece, como mordidas, bicadas etc. 
Incentivar a participação das crianças em atividades relacionadas à alimentação e à limpeza. 
Propiciar o acompanhamento do crescimento de plantas. 
Cultivar pequenos vasos ou floreiras, propiciando às crianças o acompanhamento de suas transformações. 
Proporcionar a participação na preparação do plantio de uma horta coletiva no espaço externo. 
Ampliar o repertório histórico e cultural das crianças por meio de músicas, jogos e brincadeiras dos tempos de seus pais e avós. 
Oportunizar o manuseio e a exploração de diferentes tipos de objetos. 
Realizar misturas de elementos para observação das transformações delas decorrentes. 
Elaborar receitas culinárias e utilizá-las com as crianças (massas caseiras, tintas não tóxicas).
Propiciar a exploração dos diversos órgãos sensoriais e suas funções, como a visão, a audição, o tato, o olfato e o paladar, para percepção do corpo e das interações que ele estabelece. 
 Nomear com as crianças as partes do corpo e algumas funções de forma contextualizada, por meio de situações reais e cotidianas.
Promover excursões pelos arredores da instituição para reconhecimento de animais, a fim de que as crianças percebam os sons produzidos, onde se abrigam, como se locomovem, como se alimentam etc. 
Aproveitar as situações que surgem, os relatos de excursões e as brincadeiras (um inseto que entra na sala de aula, a gravidez da professora,novelas, filmes, animais vistos no trajeto para a escola). 
Formular questões provocadoras para que as crianças manifestem suas hipóteses e encadeiem novas questões, como, por exemplo, chuva caindo, relâmpagos, caule das plantas, tronco quebrado ou apodrecido etc. 
Oportunizar informações em fontes variadas, como livros, revistas, jornais, filmes etc. 
Oferecer informações que enriqueçam os temas de estudo (pessoas-fonte como: bombeiros, técnicos, Sematec etc.). 
Promover excursões a zoológicos, chácaras e sítios que possibilitem suscitar compreensão e reconhecimento da fauna e flora do local. 
Valorizar o relato das experiências dos pais ao falarem do nascimento de seus filhos, de seu trabalho etc. 
Desenvolver projetos que integrem diversas dimensões do mundo social e natural. 
Criar condições para que as crianças falem sobre suas preferências: cor, comida, brincadeira, passeio etc. 
Programar uma excursão com as crianças a uma praça, um bosque ou outro local onde elas possam observar o ambiente natural. Peça que digam quais são os seres vivos e não vivos que podem ver. 
Montar uma exposição na sala de aula com o material colhido pelos alunos durante o passeio (folhas, pedrinhas, cascas de árvore, pétalas de flores). Para as crianças, ressalte que só deve ser recolhido o que estiver no chão. 
Aproveitar para comentar com os alunos que as pessoas que têm animais de estimação devem proporcionar condições favoráveis para que tenham uma vida saudável. Se possível, organize visitas a um veterinário para discutir a adaptação dos animais nos ambientes onde serão criados.
Pedir às crianças que, em duplas, busquem, em revistas, figuras de elementos da natureza. Eles deverão recortá-las e colá-las numa folha, dispondo-as de modo que formem uma cena. Depois, peça às duplas que mostrem seus trabalhos aos colegas para que eles identifiquem nas cenas os seres vivos e os não vivos. 
Pedir aos alunos que digam quais atividades costumam realizar utilizando as diferentes partes do corpo, como as mãos para escrever, as pernas para andar etc. 
Organizar brincadeiras para que as crianças observem os movimentos dos próprios músculos, como abrir e fechar as mãos. 
Propor a confecção de um grande boneco em cartolina branca no qual as crianças possam desenhar as partes do corpo. 
Propor atividades que desenvolvam atitudes como lavar adequadamente as mãos, as unhas e os cabelos, tomar banho e escovar os dentes de maneira correta. 
Conversar com as crianças sobre a importância de tomar banho todos os dias, de lavar as mãos antes de cada refeição, antes e depois de usar o banheiro, de cortar as unhas e mantê-las limpas, de escovar os dentes ao levantar-se, ao deitar-se e após cada refeição. Diga que hábitos de higiene pessoal ajudam a manter nosso corpo saudável. Se possível, promova a visita de um dentista à classe, para dar orientações de como escovar corretamente os dentes, explicar por que é importante escová-los; ou convide um profissional da área da saúde para esclarecer por que é importante ter hábitos não só de higiene pessoal, mas também de higiene do ambiente. 
Pedir às crianças que olhem para cima, para baixo, para frente, para trás, para a direita e para a esquerda e identifiquem tudo o que veem na sala de aula. Pergunte a elas qual foi a parte do corpo que utilizaram para ver o que está à sua volta. Diga que os olhos constituem o órgão da visão. Com eles, identificamos as cores e conseguimos ver coisas que estão próximas ou distantes de nós.
Explicar à classe que o nariz constitui o órgão do olfato. Com ele, identificamos odores agradáveis, como o de um alimento gostoso ou o perfume que uma pessoa está usando. Identificamos também o cheiro ruim que tem o lixo ou as coisas que estão estragadas. Diga que o olfato e o paladar estão muito ligados, pois muitas vezes, quando sentimos o cheiro de algum alimento, conseguimos imaginar o sabor que ele tem. 
Pedir aos alunos que, de olhos vendados, tentem identificar pelo olfato um alimento que esteja próximo deles, depois, que tentem identificar o mesmo alimento colocando-o na boca. 
Conversar com os alunos sobre a alimentação saudável. Pergunte o que trazem para o lanche, o que costumam comprar na cantina etc. Promova eventos, como o "dia do suco natural" e o "dia da salada de frutas", para incentivar a alimentação saudável. É importante que a criança adquira, desde pequena, bons hábitos alimentares.
	
	Blocos temáticos dos PCN’s
	Propostas Curriculares (1º e 2 º ano)
	Propostas Metodológicas
	
Educação Fundamental
(Séries Iniciais)
(Ciências Naturais) 
	Os blocos temáticos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), é descrito como ambiente, ser humano e saúde, recursos tecnológicos, terra e universo. No tema transversal definido como meio ambiente, traz a discussão entre os problemas ambientais e fatores econômicos, políticos, sociais e históricos. No que se refere ao ambiente, este como conteúdo escolar, a temática ambiental permite apontar para as relações recíprocas entre sociedade e ambiente. Os recursos tecnológicos abrangem as transformações dos recursos materiais e energéticos em produtos necessários a vida humana, como por exemplo aparelhos, máquina e instrumentos. Isso comporta discussões acerca das implicações sociais do desenvolvimento e do uso de tecnologias, relações ente ciências tecnologia e sociedade. Os conteúdos estão estreitamente ligados aos estudos sobre Ambiente, ser humano e Saúde e aos temas transversais como: Meio ambiente, Saúde, Ética e Pluralidade cultural.
No bloco temático meio ambiente, a ecologia é o principal referencial teórico para esse tipo de estudo, trata das relações de interdependência entre os organismos vivos e destes com os componentes sem vida, do espaço que habitam, resultando em um ecossistema. Na temática de ser humano e saúde, é orientada pela concepção de corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a história de vida do sujeito. 
	Propostas Curriculares no 1º ano: 
· Noções de Astronomia;
· A matéria e suas transformações;
· A energia e suas conversões;
· O corpo humano e seus sistemas;
· A organização dos seres vivos no ambiente.
Como conteúdos estruturantes temos, o sistema solar, o planeta terra, as fontes de energia, o corpo humano, os seres vivos e o meio ambiente.
Como conteúdo específicos temos, o homem e a Inter relação com o meio ambiente em que vive, o sol e a saúde do homem, o sol como fonte de luz e energia térmica, dia e noite (movimento aparente), tempo: nublado, ensolarado e chuvoso, seres vivos e não vivos, seres vivos aquáticos e terrestres, seres vivos: importância do ar, o ar e a saúde do homem, poluição do ar, solo, importância do solo para os vegetais, os vegetais e a saúde do homem e a água. 
Nos objetivos específicos é ensinado a capacidade de entender a inter relação do homem com os elementos que compõem o meio ambiente em que vive; reconhecer a importância do sol para a saúde do homem, no fortalecimento dos ossos e na prevenção de doenças de pele; compreender o sol como fonte primária de luz e energia térmica; entender como acontecem os dias e as noites, por meio da percepção do movimento de rotação; perceber as mudanças no tempo ocasionadas pela ação do sol e das chuvas; diferenciar seres vivos e não vivos; distinguir seres vivos aquáticos e terrestres; identificar os seres vivos aquáticos e seres terrestres; identificar a presença do ar na natureza.
Propostas Curriculares no 2º ano:
No tópico ser humano e saúde é dividido em: 
· Hábitos de higiene (com o corpo e com os espaços que habita);
· Cuidados com a alimentação;
· Higiene bucal;
· Períodos da vida dos seres humanos (infância, adolescência, fase adulta e velhice)
No tópico Meio Ambiente é dividido em: 
· Preservação e valorização o meio ambiente;
· Coleta seletiva;
· Seres vivos (diferenças e similaridades;
· Percepção da natureza com o espaço;
· Características e noções gerais sobre ambientes naturais;
· Relações e interdependência entre seres vivos, ar, água, solo, luz e calor.É utilizada algumas propostas metodológicas para o ensino de Ciências nas séries iniciais, tais como: 
· Mapas conceituais;
· Noções de alfabetização científica;
· Situações-problemas;
· Tema gerador e fundamentação em pesquisa (que partam de ação em sala de aula e possam promover uma real aprendizagem significativa de acordo com a realidade contextual de cada escola)
	Desafios e perspectivas de desenvolver um ensino de ciências na educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental
	· Desafio de superação do senso comum pedagógico, o professor deve dominar as teorias científicas e suas articulações com as tecnologias, a formação de professores é composta por muito mais do que teoria políticas, mas por histórias, crenças, valores e afetividade que compõem com o objetivo de auxiliar os alunos na construção do conhecimento através de questionamentos e reflexão, sem a memorização de regras, a fim de desenvolver uma consciência crítica do reconhecimento e aplicação da ciência no dia a dia.
· Outro desafio observado é a ciência para todos, o saber científico à disposição de todos, com a democratização do ingresso a educação fundamental pública. Assim sendo, o desempenho educativo do professor deve estar atualizado superando todas as dificuldades que muitas vezes parecem justificar a presença de conhecimentos dessa área.
· Como desafio pode-se destacar também a Ciência e a Tecnologia como cultura, onde a tarefa do professor precisa ser orientada para a apreensão crítica pelos alunos, afim de se incorporar no universo das representações sociais e se instituir como cultura.
· Incorporar a prática docente e os programas de ensino como um grande desafio, os Conhecimentos Contemporâneos em Ciência e Tecnologia. Pertinentes aos conhecimentos dos alunos. Como perspectiva é necessário que o professor ajude os alunos lhe darem com os novos desafios impostos pela nova tecnologia, capacitando-os na aquisição destas novas ferramentas.
· Outro desafio é o de superação das insuficiências do Livro Didático, que apresenta falhas e imperfeições. Pode-se observar que o livro é sempre utilizado como material de apoio, dividindo espaço com outros materiais didático-pedagógicos. Todavia, é preciso fazer o uso consciente do livro, e procurar também outras fontes de pesquisa, de forma planejada, afim de favorecer o processo de ensino e aprendizagem, mesmo sabendo que o livro continua desempenhando papel importante na educação básica. 
· Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante um professor com boa formação acadêmica, pois os conhecimentos que possui o professor serão passados aos alunos que necessitam de uma boa abordagem dos conteúdos propostos, muitas vezes a carências de conteúdo gera insegurança no professor, influenciando diferentes dimensões do trabalho didático. Assim, percebendo a carência de conhecimento específico pelo professor, observa-se que chega a repercutir na organização dos conteúdos em sala de aula. Gerando deficiência na apresentação dos conteúdos propostos.
· É um grande desafio para o professor o ensino de ciências na educação infantil e nas séries iniciais como uma forma lúdica, pois observa-se que esta forma lúdica está em todas as atividades que despertam o prazer, desta maneira, na educação infantil, o brincar, têm sido alguns objetos de estudo de várias pesquisas na educação infantil.
REFERENCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: 1998. V.1 e 3. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf (Acesso em 22/09/2019).
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF, 1997. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf (Acesso em 22/09/2019).
FARAGO, A. C.; BARBIERI, N. R. P. Fundamentos e Métodos do Ensino das Ciências da Natureza. Batatais: Claretiano, 2014. Unidades 4 e 5. 
LOPES, R. T. D.; TEIXEIRA, L. P. C. Fundamentos e Métodos do Ensino de História e Geografia I. Batatais: Claretiano, 2012.