ARTIGO_A importância da língua portuguesa no contexto de aprendizagem do aluno do ensino fundamental

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A importância da língua portuguesa no contexto de aprendizagem do
aluno do ensino fundamental
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ARTIGO DE REVISÃO
SILVA, Edna de Almeida Lima [1]
SILVA, Edna de Almeida Lima. A importância da língua portuguesa no contexto de
aprendizagem do aluno do ensino fundamental. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do
Conhecimento. Ano 04, Ed. 06, Vol. 04, pp. 19-31. Junho de 2019. ISSN: 2448-0959
Contents
RESUMO
1. INTRODUÇÃO
2. LÍNGUA PORTUGUESA E ENSINO FUNDAMENTAL
2.1 LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS CARACTERÍSTICAS
2.2 PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
RESUMO
O trabalho em forma de artigo científico teve como objetivo principal compreender e utilizar
a Língua Portuguesa no Ensino Fundamental como fonte geradora de significados que
estruturam, representam e explicam simbolicamente as realidades, as experiências humanas
e os conhecimentos produzidos nas diversas esferas de atuação do homem. A prática da
importância da Língua Portuguesa envolve vários elementos, ou seja, a socialização é um
deles e com isso desenvolve o raciocínio, imaginação, o relacionamento entre ideias, a
capacidade de pensar e extrair significados e a verbalização. Além disso, oferece aos alunos
condições para prever sequências de ação, dirigir o próprio comportamento e participação
das práticas com a Língua Portuguesa no Ensino fundamental. A metodologia utilizada na
pesquisa foi uma abordagem teórica metodológica, onde a mesma foi pautada em uma
pesquisa qualitativa, com caráter bibliográfico, assim, diversos autores puderam prestar suas
contribuições para esse trabalho. Os resultados serviram de ponto de partida para objetivos
ainda maiores do que este, como por exemplo, destacar a grande contribuição que a língua
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portuguesa possui em todos os níveis de ensino.
Palavras-chave: Língua portuguesa, ensino fundamental, ensino aprendizagem.
1. INTRODUÇÃO
As discussões que tem frequentemente sido apontadas a respeito do ensino/aprendizagem
de língua portuguesa tem sido cada vez mais ponto de partida para interesse de diversos
profissionais que atuam no ramo da educação, e que são pesquisadores que já estão há
algum tempo no campo dos estudos aplicados da linguagem, os próprios professores de
língua portuguesa, e os educadores que se interessa de uma forma geral acabam se
envolvendo nessas discussões (BONATTO, 2015).
As diversas investigações voltadas para esse segmento apontam quase sempre para
questões específicas, tais como, o que ensinar nas aulas de Língua Portuguesa, se não
leitura, escrita e interpretações de texto e como o professor pode trabalhar ou adequar suas
aulas com tamanha diversidade linguística presente, pois culturas se chocam diariamente
nas escolas (BONATTO, 2015).
No que concerne o ensino/aprendizagem de língua portuguesa, Antunes (2003, p. 90) “expõe
que a atividade pedagógica de ensino do português deve tomar como eixos fundamentais
quatro campos: oralidade, escrita, leitura e gramática”.
Dessa forma, o trabalho com a gramática, segundo concepção da autora, deve de forma
coerente prever a pluralidade de normas linguísticas, pois “a gramática existe não em função
de si mesma, mas em função do que as pessoas falam, ouvem, leem e escrevem nas práticas
sociais de uso da língua” (ANTUNES, 2003, p. 89).
Em termos gerais, a autora propõe que a melhor maneira de serem conduzidas as aulas de
língua portuguesa seria “[…] aulas que pudessem falar, ouvir, ler e escrever textos em língua
portuguesa” (ANTUNES, 2003, p. 111).
Hoje, pode-se encontrar facilmente nas salas de aula, especialmente quando as aulas são de
língua portuguesa algo que é interpretado como uma “pedra no caminho” em diversas
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instituições escolares, seja pública ou particular, classes econômicas desfavorecidas, e isso
resulta em um distanciamento muito grande entre a norma linguística dos alunos e a que
serve de objeto de ensino (AMARAL, et al, 2012).
O trabalho pretende responder a seguinte problemática: O aprendizado dos alunos ao
desenvolver suas capacidades de aprender a Língua portuguesa no Ensino fundamental,
como meios básicos para o pleno domínio da leitura e da escrita, ampliando o domínio ativo
nas mais diversas situações de uso da Língua Portuguesa é de fato compreendido no
contexto escolar?
Diante disso, o principal objetivo desse artigo científico é compreender e utilizar a Língua
Portuguesa no Ensino Fundamental como fonte geradora de significados que estruturam,
representam e explicam simbolicamente as realidades, as experiências humanas e os
conhecimentos produzidos nas diversas esferas de atuação do homem.
Os objetivos específicos utilizados para atingir o objetivo geral são: refletir sobre as
motivações responsáveis pela necessidade, do homem, de produção e fruição da língua
Portuguesa; reconhecer a importância da Língua Portuguesa em contextos de aplicação a
vida em sociedade e identificar as possíveis didáticas que possam facilitar o processo de
aprendizagem e proporcionar a consciência pela importância da aquisição da Língua.
A metodologia utilizada na pesquisa foi uma abordagem teórica metodológica, onde a
mesma foi pautada em uma pesquisa qualitativa, com caráter bibliográfico, assim, diversos
autores puderam prestar suas contribuições para esse trabalho.
2. LÍNGUA PORTUGUESA E ENSINO FUNDAMENTAL
A linguagem verbal manifestada nos usos da língua nas mais diversas situações das
atividades humanas representa e/ou determina as experiências do homem na vida social,
produzindo significados que constroem múltiplas identidades. Como afirma Rajagopalan
(1998, p. 41), “a identidade de um indivíduo se constrói na língua e através dela”, o que,
para Orland (2002, p. 203) resulta de que “ao significar, nos significamos, e é nisto que
consiste os processos de identificação”. Para essas autoras, todo processo de significação e
repetição histórica, que faz a língua significar para o sujeito, que também se significa na
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produção de sentido, constituído uma identidade; e deslocamento, lugar de interpretação, de
produção de outro sentido, que historicizar o repetível, também é constituinte da identidade.
Além disso, a linguagem materializa os confrontos que se estabelece na sociedade, razão
pela qual, o signo se torna arena onde se desenvolve a luta de classes. Os fenômenos
ideológicos estão ligados as condições em forma de interação social, materializadas, de
maneira mais explícitas ou menos, na palavra, o que define a natureza ideológica do signo
(SILVA; SOUSA, 2017).
A reflexão sobre estes fatos permite reconhecer os lugares sociais constituído/constituinte
nas/das interações verbais e identificar os espaços de produção de sentidos dos diferentes
seguimentos sociais nos discursos que se intercruza na sociedade. Com esse reconhecimento
e, desenvolvendo a competência, na condição de usuário da língua o sujeito estará, em
parte, instrumentalizado para o exercício da cidadania, interpretando e produzindo
significados com os quais poderá interagir socialmente para construir e transformar realidade
social (VIEIRA; FERREIRA; SCHMIDLIN, 2010).
A prática da importância da Língua Portuguesa envolve essas atividades citadas, que
promovem a socialização: desenvolve o raciocínio, imaginação, o relacionamento entreideias, a capacidade de pensar e extrair significados e a verbalização. Oferece aos alunos
condições para prever sequências de ação, dirigir o próprio comportamento e participação
das práticas com a Língua Portuguesa no Ensino fundamental (VIEIRA; FERREIRA; SCHMIDLIN,
2010).
Desses significados, cabe mencionar aqueles constituídos a partir do uso estético da
linguagem verbal, cujo produto, a obra literária representa uma forma particular da
experiência humana, um modo singular de vivencia emoções e aflições. O contato com essa
dimensão estética da língua portuguesa, portanto, entre outras experiências de natureza
semelhante, permitem desenvolver a sensibilidade e a criatividade, fatores de grande
importância para a formação do homem (ANTUNES, 2007).
Por outro lado, em sociedade como a nossa escolarizada, industrializada, marcada pelo
acelerado processo de produção de conhecimento, letrada enfim, o acesso a manipulação e a
produção de informações são determinantes para o desenvolvimento de competências
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necessárias e valorizadas nas práticas sociais. O trato com a informação, por sua vez,
depende sobre maneira do domínio da modalidade escrita da língua, principal veículo de
difusão de conhecimento nesse tipo de sociedade (SANTOS, 2009).
Nessa perspectiva a Língua portuguesa é importante entre outras a consolidação e o
aprofundamento da aprendizagem adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento dos estudos: a preparação básica para o trabalho e a cidadania do
educando; e o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico. Consequentemente, o
processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa é sempre integrado, uma prática
sugerindo os subsidiando outra, para revelar, usar, desenvolver, avaliar, refletir, aprofundar,
sistematizar, criar e dominar as capacidades e habilidades comunicativas interativas
necessárias ao uso da Língua Portuguesa no Ensino fundamental. O domínio da linguagem
representa para o ser humano condição indispensável para seu convívio em sociedade
(SANTOS, 2009).
Assim, levando em outra a necessidade de compreender a língua como constituinte de
identidade e da dinâmica social, e como forma desse acesso e produção de conhecimento,
que se realizadas na sociedade letrada, predominante através da escrita contribuindo para
entre outros fatores, o desenvolvimento de estudos e a qualificação de trabalhos; e,
considerando a responsabilidade ética e dimensão estética dos usos sociais da linguagem
verbal, torna-se necessário que o objetivo do ensino de língua portuguesa na escola se dirija
para a ampliação das atividades verbais do aluno, para as diversas situações e interação
social, por meio do desenvolvimento de competência e habilidade relacionadas ao uso de
expressões orais e escritas a reflexão sobre a língua, inclusive na sua dimensão estética-
literária (SILVA; SOUSA, 2017).
Cabe mencionar que, como fica estabelecido nos PCNEM, o desenvolvimento da competência
linguística do aluno […] não está pautada nas exclusividades do domínio técnico de uso da
língua legitimada pela norma padrão, mas, principalmente, saber utilizar a língua portuguesa
em situações subjetiva e/ou objetiva que exija graus de distanciamento de reflexão sobre
contexto e estatuto de interlocutores a competência comunicativa vista pelo prisma da
referência do valor social e simbólico da atividade linguístico e dos inúmeros discursos
concorrentes (BRASIL, 1999).
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Trata-se, nesse caso, de considerar a língua não somente como instrumento de comunicação,
mais de atendê-la, como prática social (SILVA; SOUSA, 2017).
Sobre esse modo particular de uso da língua portuguesa o ser humano tem com o
aprendizado, relações de natureza erótica. A linguagem é objeto de amor e às vezes de ódio,
e fonte de prazer. As estruturas limitadoras da língua portuguesa, as normas sociais que
impõe, opõem-se à tendência natural para a liberdade, para a imaginação criadora. O
princípio do prazer manifesta-se nas duras realidades da aprendizagem. A Língua é um jogo
(uma estrutura) cujas regras são falseáveis que autoriza todos os golpes contestáveis, sem
que seja possível delimitar com precisão o conjunto de golpes permitidos e aqueles que não
o são (AMARAL, et al, 2012).
Ainda a respeito dos objetivos da importância da língua materna, os próprios documentos
que regulamenta e orienta o processo educacional no país os definem claramente. No Art. 22
da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB 9.394- fica determinado que
educação básica (ensino fundamental e médio) tem por finalidade: desenvolver o educando,
assegura-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer
meios para progredir no trabalho e em estudo posterior. Para que se cumpram partes dessa
determinação, está regulamentado, no Art. 26, 1º da referida Lei, que os currículos [da
educação básica] […] deve abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa
(AMARAL, et al, 2012).
O Art. 32 da mesma Lei determina que o Ensino Fundamental […] terá por objetivo a
formação básica do cidadão, mediante [entre outras estratégias] o desenvolvimento da
capacidade de aprender, dando como meios básicos e pleno domínio da leitura e da escrita
[…] nos PCN, que apresenta orientações para a prática pedagógica nessa etapa de
escolarização, o ensino de Língua Portuguesa aparece com objetivo de permitir que o aluno
amplie o domínio ativo do discurso nas mais diversas situações comunicativas, sobretudo nas
instancias pública no uso da linguagem, de modo a possibilitar sua isenção efetiva no mundo
da escrita, ampliando suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania
(BRASIL, 1998).
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2.1 LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS CARACTERÍSTICAS
A matriz de fundamentação e competências linguísticas básicas que o aluno deveria
desenvolver ao longo do ensino fundamental, parte da prática pedagógica de língua
portuguesa nessa etapa de escolarização. Foi sugerido ainda um conjunto de conhecimento
do qual o aluno, deverá apropriar-se para que essas competências e habilidades possam ser
construídas, além de alguns valores e atitudes que estamos subjacentes às práticas de
linguagem sugeridos em sala de aulas, deverão possibilitar ao aluno assumir uma postura
ética e responsável como usuário da língua portuguesa nas práticas sociais (SANTOS, 2009).
O espaço da língua portuguesa na escola é garantir o uso ético e estético da linguagem
verbal, fazer compreender que na linguagem é possível transformar/ reiterar o social, o
cultural, o pessoal; aceitar a complexidade humana, o respeito pelas falas como parte das
vozes possíveis e necessárias para o desenvolvimento humano enfim, fazer o aluno se
compreender como um texto em diálogo constante como outros textos (BRASIL, 1999).
Cabe observar que, no caso do ensino de Língua Portuguesa no Ensino fundamental as
competências e habilidades que o aluno deverá desenvolver neste período é um
aprofundamento do nível de complexidade das que já vinham sendo construídas ao longo do
Ensino Fundamental, já que, desde o início da escolarização, as finalidades do trabalho
pedagógico com a língua materna visam à progressiva ampliação dos sabereslinguísticos do
aluno, necessários para a participação ativa nas práticas sociais (TRAVAGLIA, 2006).
Em relação como se apresenta as competências e as habilidades, é importante fazer uma
divisão em três categorias: aquelas relacionadas aos usos da língua oral e da língua escrita
nas diversas situações de interação social: aquelas que dizem respeito à capacidade de
reflexão sobre a língua portuguesa no ensino fundamental e as que se referem a análise das
obras literárias. Tal categorização representa apenas uma tentativa de orientar o trabalho de
planejamento do Ensino da Língua Portuguesa, já que a ampliação das atividades verbais dos
alunos para a interação social, objetivo de ensino da disciplina, pressupõe a mobilização
conjunta das diversas competências e habilidades linguísticas (BONATTO, 2015).
Diante disso, percebe-se numa determinada situação de interação verbal como a leitura de
obra literária, a competência linguística a ser de obra literária, a competência linguística a
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ser demonstrada pelo leitor, pressupõe a mobilização de competências e habilidades
relacionadas a prática de leitura desse tipo de texto, assim como a pratica de análise dos
recursos linguísticos e dos elementos literários que constituem a obra. A orquestração dessas
diversas competências e habilidades é que caracterizará uma leitura competente do texto,
atendendo aos objetivos do leitor (AMARAL, et al, 2012).
Ensinar língua não é ensinar gramática, sobre isso nos diz numa de suas teses básicas.
Possenti (1996, p. 54) diz que:
Conhecer uma língua é uma coisa e conhecer sua gramática é outra. Que saber
uma língua é uma coisa e saber analisá-la é outra. Que saber usar suas regras é
uma coisa e saber explicitamente quais são as regras é outra. Que se pode falar e
escrever numa língua sem saber nada “sobre” ela, por um lado, e que, por outro
lado, é perfeitamente possível saber muito “sobre” uma língua sem saber dizer
uma frase nessa língua em situação real.
Quanto ao conjunto de conhecimento comentado, o autor convém esclarecer que foi feito a
correspondência gráfica entre cada competência (e suas habilidades) e os conhecimentos
exigidos para desenvolvê-la, visto que os conhecimentos, quando necessita demonstrar
competência para realizar uma determinada atividade verbal. Assim, é que apenas listamos
alguns conhecimentos de que, os alunos deverão apropriar-se para que realize suas
atividades verbais com competência em diferentes situações de interação social (BONATTO,
2015).
Do mesmo modo, a formação de valores e atitudes para o desempenho verbal ocorre ao
longo do desenvolvimento das diversas competências linguísticas. Daí por que não ser
possível associar cada valor e cada atitude que estão sendo formados com cada competência
que vai sendo construída pelos alunos (AMARAL, et al, 2012).
Apresenta-se, apenas um conjunto de valores e atitudes que deverão estar sendo formadas
ao longo do trabalho pedagógico com a Língua Portuguesa na Escola.
Portanto, os valores e atitudes sugeridos neste documento representam uma adequação
daqueles apresentados nos parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental a
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realidade dos alunos, já que, assim como as competências e habilidades, esses valores e
atitude devem estar sendo formados ao longo de toda a Educação Básica (BONATTO, 2015).
2.2 PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO
Trata-se nesse momento do processo de escolarização no Brasil, onde muitos são os
pesquisadores, como, por exemplo, Soares (2005), expõem que “a escola brasileira começa a
expandir-se no século XIX, período da chamada democratização do ensino”, traçando em
linha reta no ensino de português com uma norma padrão de tradição lusitana (Os lusitanos
constituíram um conjunto de povos ibéricos pré-romanos de origem indo-europeia que
habitaram a porção oeste da península Ibérica desde a Idade do Ferro).
A escola se encontrava numa situação delicada, pois até esse momento dava suporte apenas
aos membros da classe social dominante, e consequentemente aos usuários que possuíam
uma norma linguística de maior prestígio, mais avançada, e a escola se via despreparada
para corresponder a um atendimento de qualidade à nova demanda educacional do país:
alunos que utilizavam uma variedade linguística bastante qualificada considerada como
inferior e deficiente (AMARAL, et al, 2012).
Diante dessa situação, os alunos que eram pertencentes a segmentos sociais de menor
prestígio social não conseguiam se destacar ou acompanhar a escola, fracassando quase
sempre, e esses fracassos podiam ser facilmente notados através de altas taxas de
repetência e grande evasão escolar, mas, acima de todos esses fracassos estava a falta de
preparo teórico metodológica das escolas em receber e trabalhar o desenvolvimento desses
alunos e consequentemente os professores da época, que também tinham sua parcela de
contribuição, pois tomavam como objeto de ensino de língua portuguesa a já referida norma
linguística lusitana, e isso não gerava resultado, com o conhecimento e a realidade
linguística dos alunos (SILVA; SOUSA, 2017).
Depois de todos esses anos, mesmo com algumas mudanças sendo percebidas pela própria
sociedade, ainda assim existem alunos de menor prestígio linguístico-social que ainda
continuam a não se desenvolver na escola e suas notas caem consideravelmente, esse aluno
é considerado como um indivíduo com uma “deficiente”, e os professores precisam ter essa
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percepção (SILVA; SOUSA, 2017).
Em um livro elaborado para analisar as relações entre linguagem e escola, Linguagem e
escola, voltada para uma perspectiva social, Soares (2005) discute as explicações que são
provenientes do fracasso dos usuários de variedades linguísticas dos que são desfavorecidos
nas escolas (SOARES, 2005).
Nesse sentido, Soares (2005, p. 16) defende que “[…] a responsabilidade pelo fracasso
escolar dos alunos provenientes das camadas populares cabe à escola, que trata de forma
discriminativa a diversidade cultural, transformando diferenças em deficiências”.
A diversidade linguística presente nas salas de aula hoje é muito grande e está sendo
avaliado pelos professores, quase sempre de forma negativa, e infelizmente o encontro das
diversas variantes linguísticas na escola não é satisfatório, ou seja, não promove qualquer
enriquecimento. De acordo com Cardoso (1992, p. 127), esse encontro ocorre “[…] como
forma de esmagamento das individualidades e das regionalidades ou, até mesmo, de
opressão social”. Em outras palavras na escola:
Variações são concebidas, pelo professor em geral, como “erros”. E a atuação
desse professor, ou seja, a forma como ele procede diante de “erros”, a que ele
atribui como causas a esses, como os explica e como didaticamente tenta resolvê-
los parece não atender linguística e pedagogicamente às necessidades dos
alunos, nem corresponde ao que os estudos nessa área preconizam como o mais
indicado (PAVIANI; DAMIANI, 2001, p. 155-156).
Isso proporciona algo negativo acrescentado ao processo de ensino/aprendizagem de língua
portuguesa, pois leva a toda a sala de aula um entendimento contrário do que são aulas de
Língua Portuguesa, e os mesmos passam a enxergar essa disciplina somente como uma
obrigação, a saber, português (SILVA; SOUSA, 2017).
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente artigo científico conseguiu atingir todos os objetivos ao qual se propôs, inclusive o
principal que foi compreender e utilizar aLíngua Portuguesa no Ensino Fundamental como
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fonte geradora de significados que estruturam, representam e explicam simbolicamente as
realidades, as experiências humanas e os conhecimentos produzidos nas diversas esferas de
atuação do homem.
Diante disso, o trabalho revelou pontos fundamentais, como por exemplo, compreendeu-se
que no caso do ensino de Língua Portuguesa no Ensino fundamental as competências e
habilidades que o aluno deverá desenvolver neste período é um aprofundamento do nível de
complexidade das que já vinham sendo construídas ao longo do Ensino Fundamental, já que,
desde o início da escolarização, as finalidades do trabalho pedagógico com a língua materna
visam à progressiva ampliação dos saberes linguísticos do aluno, necessários para a
participação ativa nas práticas sociais. Outro ponto bastante significativo foi conhecer o
processo de escolarização no Brasil, e perceber ao mesmo tempo em que algumas situações
não mudaram tanto, como é o caso dos alunos que eram pertencentes a segmentos sociais
de menor prestígio social não conseguiam se destacar ou acompanhar a escola, fracassando
quase sempre. Assim, esses foram alguns dos ganhos extraídos pela pesquisa bibliográfica.
Portanto, o trabalho deixa um alerta sobre a língua portuguesa, pois, é necessário aproveita-
la melhor e de fato colocá-la em prática no cotidiano em que se vive e atua, e enfatizar que
em todos os níveis de ensino ela é determinante para a formação do cidadão.
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VIEIRA, Rita Alves: FERREIRA, Racilda Maria Nóbrega: SCHMIDLIN, Regina de Fátima Mendes.
A prática pedagógica de professores de língua portuguesa em uma perspectiva de
transversalidade e desenvolvimento de competências comunicativas. Revista F@pciência.
Paraná. V.7. nº 3. P. 26-40. 2010.
[1] Graduada em Pedagogia – (Faculdade Reunida). Especialista em Aprendizagem e Autoria
na Educação Infantil e Ensino Fundamental (Universidade Estadual do Maranhão – UEMA).
Enviado: Abril, 2019.
Aprovado: Junho, 2019.
 
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