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CRISTINA FRANÇA 
 
 
 
 
 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO FILADÉLFIA DE LONDRINA. 
DISCIPLINAS: ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL- PED@3012, FUNDAMENTOS DA 
EDUCAÇÃO INFANTIL - PED@3011. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LONDRINA 
2021 
 
 
CRISTINA FRANÇA 
 
 
 
 
 
 
 
 
OS CONHECIMENTOS TEÓRICOS-PRÁTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
Atividade Integradora das Disciplinas: 
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO 
PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL e FUNDAMENTOS DA 
EDUCAÇÃO INFANTIL ao Curso de 
Graduação EAD, Licenciatura em 
Pedagogia do Centro Universitário 
Filadélfia de Londrina. 
 
 
 
 
 
 
 
 
LONDRINA 
2021 
 
 
INTRODUÇÃO: 
 
 
O presente artigo tem por objetivo, dentre outros, abordar a legislação brasileira que 
tratando da Educação Infantil, isto é, o atendimento a crianças de zero a seis anos 
em creches e pré-escolas, direito público subjetivo assegurado pela Constituição 
Federal de 1988. É possível reconhecer que a inclusão da educação infantil como 
primeira etapa da educação básica trouxe avanços inegáveis uma vez que , na 
vinculação aos sistemas de educação, proporcionou o rompimento com uma visão 
assistencialista do atendimento educativo em creches; o acesso ao financiamento 
pelo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de 
Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) permitiu o investimento em 
estrutura física e humana mais adequada à criança; e demarca outros ganhos como 
a exigência de formação dos profissionais na área da educação, a publicação de 
documentos , diretrizes oficiais e o acompanhamento pedagógico por parte dos 
municípios e o significativo aumento nas pesquisas e publicações que tem como 
foco a docência na educação infantil e as especificidades dos processos educativos 
com as crianças. As crianças pequenas solicitam aos educadores uma pedagogia 
sustentada nas relações , nas interações e em práticas educativas intencionalmente 
voltadas para suas experiências cotidianas e seus processos de aprendizagem no 
espaço coletivo, diferente de uma intencionalidade pedagógica voltada para 
resultados individualizados nas diferentes áreas do conhecimento. Enfim, o objetivo 
principal desse artigo é trazer a criança para o centro da pauta das discussões, 
situando a educação e o cuidado da primeira infância como ponto estratégico para o 
desenvolvimento humano e social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OS CONHECIMENTOS TEÓRICOS-PRÁTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
A educação e o cuidado na primeira infância vem sendo tratados como assuntos 
prioritários do governo, organismos internacionais e organizações da sociedade 
civil, por um número crescente de países em todo o mundo. 
No Brasil, a Educação Infantil, isto é, o atendimento a crianças de zero a seis anos 
em creches e pré-escolas é um direito assegurado pela Constituição Federal de 
1988. A partir da aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em 
1996, a Educação Infantil passa a ser definida como a primeira etapa da Educação 
Básica. 
Nesse sentido, várias pesquisas realizadas nos anos de 1980 já mostravam que os 
seis primeiros anos de vida são fundamentais para o desenvolvimento humano, e a 
formação da inteligência e da personalidade, entretanto, até 1988, a criança 
brasileira com menos de 7 anos de idade não tinha direito à Educação. 
A Constituição atual reconheceu, pela primeira vez, a Educação Infantil como um 
direito da criança, opção da família e dever do Estado. A partir daí, a Educação 
Infantil no Brasil deixou de estar vinculada somente à política de assistência social 
passando então a integrar a política nacional de educação. A Constituição Federal 
criou a obrigatoriedade de atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero 
a seis anos de idade em seu artigo 208. 
No Brasil estamos vivendo um momento histórico muito oportuno para a reflexão e 
ação em relação às políticas públicas voltadas para as crianças. Cada vez mais, a 
educação e o cuidado na primeira infância são tratados como assuntos prioritários 
por parte dos governos Federal, Estadual e Municipal,bem como pelas organizações 
da sociedade civil , por um número crescente de profissionais da área pedagógica e 
de outras áreas do conhecimento , que vêem na Educação Infantil uma verdadeira 
" ponte ” para a formação integral do cidadão. 
A ciência mostra que o período que vai da gestação até o sexto ano de vida , 
particularmente de 0 a 3 anos de idade , é o mais importante na preparação das 
 
 
bases das competências e habilidades no curso de toda a vida humana. "Educai as 
crianças para não ter que punir os a dultos” . 
No Brasil, a LDBEN/96 , é vista como a lei que desencadeou uma série de 
mudanças nos processos de formação inicial de professores da educação básica no 
que se refere aos níveis exigidos para a atuação docente. No que se refere à 
formação de professores para atuar na educação infantil , é fundamental 
entender quem são as crianças, os modos como elas se desenvolvem e se 
constituem enquanto sujeito, mas também, conhecer a história das instituições 
que hoje compõem a primeira etapa da educação básica e as especificidades 
de sua prática pedagógica . Na educação infantil, a prática pedagógica é 
determinada, em certa medida, pelo modo como os educadores compreendem a 
criança e a infância . Nas últimas décadas, em função da ampliação de 
pesquisas e estudos relacionados à infância e da contribuição de diferentes 
áreas de conhecimento , vem sendo construído um conceito da criança 
enquanto sujeito que participa ativamente da vida social, que interage com a 
cultura e vivência a infância de maneira peculiar. A infância, como 
categoria social determinada pelas contradições da sociedade mais ampla, 
passa a ser percebida para além de uma fase da vida rumo a vida adulta. 
O curso de pedagogia prepara muito bem o professor para atuar com 
crianças de 0 (zero) a 5 (cinco) anos de idade , o objetivo é o 
desenvolvimento integral das crianças, ou seja, não apenas o cognitivo, mas o 
físico e o socioemocional. Portanto, seu objetivo é formar um profissionalpara 
a docência que tenha como alicerce a unidade teoria-prática e privilegie a 
totalidade e até disciplinaridade em sua prática. O cuidar na educação infantil 
exige do professor, conhecimentos, habilidades para explorar a dimensão 
pedagógica; segundo Signoret te (2002 ) “Cuidar, significa valorizar e ajudar a 
desenvolver capacidades. O cuidado é um ato em relação ao outro e a si 
próprio, que possui uma dimensão expressiva e implica em procedimentos 
específicos” . Na Educação Infantil , o ato de cuidar e educar são 
indissociáveis, não tem como separar essas duas ações. O cuidar e o 
educar estão nas coisas mais simples da rotina da Educação Infantil, desde o 
momento em que se está trocando uma fralda, alimentando a criança, na 
higiene, todos esses aspectos que parecem ser simplesmente cuidados, eles 
 
 
também são educativos. 
Os professores compreendem que o ato educativo se realiza por meio das 
brincadeiras, jogos, troca de experiências, enfim, por meio de inúmeras 
atividades lúdicas e recreativas que são fundamentais para o desenvolvimento 
infantil, desde o nascimento e que estão impregnadas com momentos de 
cuidados para com os pequenos . 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS: 
 
Em que pese os grandes desafios que ainda temos que vencer, estamos 
vivenciando um momento histórico muito oportuno para a reflexão e a ação em prol 
das crianças. Cada vez mais, a educação e o cuidado na primeira infância, a 
Educação Infantil, são tratados como assuntos prioritários de governo, organismos 
internacionais, organizações da sociedade civil e por um número crescente de 
países em todo o mundo. Somente através de uma educação de qualidade é que 
poderemos alcançar a tão sonhada justiça social, objetivo presente nas 
Constituições de todos os países na atualidade. Considera-se que, ao longo de 
duas décadas, a profissionalização docente, assim como a educação da infância, 
ainda se constituem enquanto um campo em construção, haja vista as lentas 
mudanças nos currículos do curso de Pedagogia, as propostas formativas distantes 
da realidade da prática e a desvalorização dos professores que atuam nesta etapa 
da educação. Espera-se que, a partir das práticas desenvolvidas com as crianças, 
no contexto das instituições, em diálogo com as descobertas e contribuições das 
diferentes áreas de conhecimento, possam se delinear os pressupostos formativos 
do professor da infância, bem como os elementos para sua profissionalização. 
Portanto, as práticas educativas devem tramar ações que contemplem o educar e o 
cuidar visando tanto para o desenvolvimento da criança como para o exercício da 
docência de forma reflexiva e coerente com a proposta do que é ser Educador. 
Considero que os entrelaçamentos de cuidar e educar só ocorrerão com práticas 
educativas que priorizem as ações de forma integrada. Práticas educativas que 
visem à criança como sujeito central da proposta como um ser que tem voz, que é 
capaz e que tem muito a oferecer apesar de sua pouca idade. Nessa perspectiva só 
 
 
é possível uma mudança, a partir do educador se colocando em uma posição 
democrática do seu fazer. Cabe ter bom senso, articulação e estar aberto ao outro, 
as diferenças referentes a cada ser humano. A educação Infantil é a porta de 
entrada para esses pequenos na vida social devemos torná-los prazerosos e acima 
de tudo significativos, pois são experiências que serão levados para a vida inteira. É 
preciso atender as políticas para a Educação Infantil , considerar a realidade da 
criança de forma ampla, percebendo suas especificidades, ouvir o educador, a 
Escola o aluno e a família nas suas limitações, e estar sempre aberto para uma 
avaliação contínua. 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
 
 
● https://g1.globo.com/educacao/guia-de-carreiras/noticia/35-dos-professores-d 
e-educacao-infantil-nao-tem-diploma-entenda-a-importancia-da-formacao-em- 
pedagogia.ghtm . Acesso: 19/03/2021. 
 
● http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-pra 
ticas/educacao-infanti l - LEITURA. 
Acesso: 19/03/2021. 
 
● http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/ - LEITURA. 
Acesso em: 20/03/2021. 
 
 
 
 
 
https://g1.globo.com/educacao/guia-de-carreiras/noticia/35-dos-professores-de-educacao-infantil-nao-tem-diploma-entenda-a-importancia-da-formacao-em-pedagogia.ghtml
https://g1.globo.com/educacao/guia-de-carreiras/noticia/35-dos-professores-de-educacao-infantil-nao-tem-diploma-entenda-a-importancia-da-formacao-em-pedagogia.ghtml
https://g1.globo.com/educacao/guia-de-carreiras/noticia/35-dos-professores-de-educacao-infantil-nao-tem-diploma-entenda-a-importancia-da-formacao-em-pedagogia.ghtml
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/educacao-infantil
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/educacao-infantil
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/educacao-infantil
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/