APOL - METODOLOGIA DO ESTUDO DA GEOGRAFIA

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de Geografia 
Atente para a seguinte afirmação: 
“De acordo com as épocas, as sociedades, os níveis de estudo, as clientelas escolares, as ideologias 
pedagógicas, o sistema de relações de forças entre os grupos que buscam controlar as transmissões 
educacionais, não são os mesmos aspectos, os mesmos componentes da herança que dão lugar à 
referência, à interpretação ou à transmissão no contexto dos programas escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FORQUIN, Jean-Claude. Saberes escolares: Imperativos didáticos e dinâmicas sociais. Teoria da Educação, Porto Alegre, nº 05, p. 28-49, 1992. p. 
30. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia 
sobre a Geografia Escolar e sua periodização, relacione os períodos da Geografia Escolar aos eventos 
associados a cada um deles: 
 
1. Geografia Escolar Clássica 
2. Geografia Escolar Moderna 
3. Geografia Escolar Crítica 
 
( ) Nesse período, estava instaurada a ditadura militar, por isso, muitas publicações didáticas foram alvo de 
censura. 
( ) A criação do Colégio Pedro II foi importante por difundir o ensino de Geografia nas instituições de 
ensino no Brasil nesse período. 
( ) Nesse período, foram introduzidas as concepções do fazer científico na Geografia Escolar. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 3 – 1 – 2 
Você acertou! 
A sequência correta é 3 – 1 – 2. Geografia Escolar Clássica - foi fundamental a criação do Colégio Pedro 
II, em 1937, na cidade do Rio de Janeiro. Devemos entender essa relevância pelo fato de que esse colégio 
foi fundado com o objetivo de ser um modelo para as demais instituições escolares brasileiras de ensino 
secundário, fossem elas públicas ou particulares. Como em seu currículo figurava a disciplina de 
Geografia, a mesma passou a ser lecionada no restante do país nas instituições que ainda não o faziam; 
grande parte do material utilizado nas escolas brasileiras até as décadas de 1870 e 1880 era composta de 
publicações estrangeiras, muitas de origem francesa, as quais haviam sido traduzidas para as escolas 
portuguesas e adaptadas às escolas do Brasil (livro-base, p. 49-54). Geografia escolar Moderna - nesse 
período, que se iniciou por volta da década de 1920 e perdurou até os anos de 1970, verificamos a 
introdução do fazer científico na Geografia Escolar. É importante destacarmos que até então essa disciplina 
estava distante dos debates científicos da época, realizados sobretudo no continente europeu (livro-base, p. 
54-60). Geografia Escolar crítica - devemos lembrar que na década de 1970 estava instaurado o regime 
militar e, por isso, todas as publicações didáticas foram alvo de censura (livro-base, p. 61). 
 
B 3 – 2 – 1 
 
C 2 – 1 – 3 
 
D 1 – 3 – 2 
 
E 2 – 3 – 1 
 
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de Geografia 
Considere a seguinte citação: 
“De acordo com Chevallard [...], em cada esfera de conhecimento, o saber é ‘preparado’ de maneira 
diferente, adquirindo uma característica própria. [...] Segundo Rodrigo [...], essa diferenciação ocorre de 
acordo com o ‘cenário sociocultural’ onde o conhecimento é produzido. A autora propõe a existência de 
três cenários socioculturais distintos: o cotidiano, o escolar e o científico – além de um provável cenário 
profissional. Em cada um deles, desenvolve-se um tipo de conhecimento que, consequentemente, 
associa-se ou distingue-se a um tipo de ‘epistemologia construtiva’ que norteia sobre ‘o que’, ‘por que’ e 
‘como’ os saberes são construídos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOLIGIAN, Levon; ALMEIDA, Rosângela Doin de. A Transposição didática do conceito de território no ensino de geografia. 
<http://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/95662/boligian_l_me_rcla.pdf?sequence=1>. Acesso em 12 dez. 2016. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de 
Geografia, para que Geografia escolar cumpra com seus objetivos e finalidades rumo ao conhecimento 
dos alunos, o docente dessa área de ensino deverá fazer com que o saber parta da esfera científica, onde 
é produzido, rumo à esfera escolar, onde é ensinado, isso é denominado de: 
Nota: 10.0 
 
A Metodologias introdutórias 
 
B Transposição didática 
Você acertou! 
“Para que a Geografia cumpra com seus objetivos e finalidades, é fundamental que, em nosso trabalho 
docente cotidiano, realizemos a transposição didática, ou seja, que efetuemos a viabilização 
metodológica escolar do conhecimento científico” (livro-base, p. 24). 
 
C Plano de aula 
 
D Geografia escolar introdutória 
 
E Percepção docente 
 
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de Geografia 
Considere o trecho de texto a seguir: 
“O cinema é um meio de expressão artística, um importante instrumento de comunicação e, por isso, 
ignorá-lo como meio didático-pedagógico pode ser omitir, no processo educativo, uma discussão sobre 
valores cuja riqueza somente o cinema pode transmitir”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAMPOS, Rui Ribeiro de. Cinema, geografia e sala de aula. 
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/agosto2011/geografia_artigos/6art_cinema_geografia.pdf>. Acesso em 10 dez. 2016. 
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o 
ensino de Geografia sobre a utilização de filmes cinematográficos nas aulas de Geografia, analise as 
afirmativas a seguir: 
 
I. Por serem lúdicos, os filmes cinematográficos nas aulas de Geografia podem auxiliar com o trabalho 
docente no sentido de estabelecer fortes impressões sobre a realidade e a noção de espaço. 
II. Esse tipo de recurso didático não é uma boa opção para se conduzir o ensino-aprendizagem de 
Geografia no que diz respeito a estabelecer noções de espaço, pois, por se tratar de ficção, a noção 
espacial nem sempre é representada nos filmes cinematográficos. 
III. Os filmes cinematográficos podem servir de material didático para o ensino de Geografia, pois, além de 
sempre estabelecer a noção de espaço, podem ser portadores de ideologias em um contexto de consumo 
em massa de bens culturais. 
IV. Quando pautados na reflexão, os filmes cinematográficos podem levar os alunos a um conhecimento 
maior da realidade de mundo. 
São corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A I, II e III 
 
B I, III e IV 
Você acertou! 
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. “Os filmes apresentam inúmeras potencialidades para 
enriquecer o processo de ensino-aprendizagem em Geografia, pois têm a vantagem de inserir o lúdico no 
trabalho do professor, promovem fortes impressões sobre a realidade, além do fato de sempre 
estabelecerem a noção de espaço. Se o entendemos apenas como uma mercadoria, resultado da 
reprodução em série de artefatos e da homogeneização cultural, verificaremos que o cinema pode ser 
portador de ideologias em um contexto de consumo em massa de bens culturais. Os filmes se 
caracterizam como um meio de expressão artística e como um importante instrumento de comunicação, 
podendo ser utilizados em discussões sobre valores e para criar condições para um conhecimento maior 
da realidade, pautado na reflexão (livro-base, p. 89,90). 
 
C II, III e IV 
 
D III e IV 
 
E II e IV 
 
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de Geografia 
Atente para a seguinte citação: 
“Os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano englobam os aspectos físicos, psicológicos 
(cognitivos e emocionais) e sociais. A motricidade, a linguagem, o pensamento, a afetividade e a 
sociabilidade são aspectos integrados e se desenvolvem a partir das interações que, desde o nascimento, 
a criança estabelece com diferentes parceiros.'' 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. In: LOPES, KarinaR.; MENDES, Roseana Pereira; FARIA, Vitória Líbia Barreto de (Org.). Coleção proinfantil, Brasília: MEC, Módulo II, 
Unidade 2, livro de estudo v. 2, 2005. <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012743.pdf>. Acesso em 20 abr. 2017. 
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere às dimensões que englobam a 
aprendizagem e o desenvolvimento humano, relacione cada uma das dimensões listadas a seguir às suas 
respectivas características: 
 
1) Intelectual 
2) Atitudinal 
3) Psicomotora 
 
( ) Diz respeito a habilidades técnicas, obtidas por meio da construção e elaboração de materiais, como 
maquetes, croquis etc. e por meio da leitura de mapas, globos, plantas etc. 
( ) Diz respeito ao uso de habilidades de pensamento, tais como a observação, a análise, a comparação 
etc., que levam os alunos a comprovar ou refutar hipóteses levantadas. 
( ) Diz respeito a atitudes com posicionamentos valorativos, como sensibilidade, conscientização, entre 
outras. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 1 – 2 – 3 
 
B 1 – 3 – 2 
 
C 3 – 1 – 2 
Você acertou! 
A sequência correta é 3 – 1 – 2. “A dimensão psicomotora ocorre por meio da constituição de habilidades 
técnicas, obtidas principalmente pela construção e elaboração de materiais (maquetes, croquis, perfis, 
etc.) e pela leitura técnico-interpretativa de mapas, cartas, plantas, globos, fotografias aéreas, gráficos, 
tabelas, etc. O desenvolvimento intelectual ocorre a partir do uso de habilidades de pensamento, tais 
como a observação, a análise, a interpretação de dados, a comparação, a avaliação, etc., os alunos 
poderão comprovar ou refutar as hipóteses levantadas, tendo uma aprendizagem mais realista e 
explicitadora do espaço em suas diversas escalas, das interações espaciais e das alterações espaço-
temporais a que os lugares estão sujeitos. No desenvolvimento atitudinal, os alunos da educação básica, a 
partir do ensino de Geografia, podem incorporar algumas atitudes com posicionamentos valorativos a 
muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas ambientais, 
conscientização em relação às desigualdades sociais, percepção estética e consideração com a paisagem 
natural e respeito às diversidades étnica, cultural e religiosa” (livro-base, p. 36,37). 
 
D 3 – 2 – 1 
 
E 2 – 1 – 3 
 
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de Geografia 
Considere o trecho de texto a seguir: 
“O potencial de contribuição da geografia à educação escolar decorre da sua própria natureza, como 
ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua configuração espacial, em vista de uma 
explicitação relacional-interativa da construção do mundo pelo homem. Assim, a Geografia busca 
apreender os eventos humanos em sua dinâmica de espacialidade: onde ocorrem, como ocorrem e por 
que ocorrem, na concretude de lugar e mundo. Portanto, a leitura geográfica da realidade não se restringe 
à descrição localizada dos elementos naturais e efeitos da ação humana, mas analisa as inter-relações 
entre os elementos em diversas escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou 
supranacional), sob critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas organizações 
espaciais identificadas. Esse entendimento da Geografia é a base para seu efetivo aproveitamento 
educacional. Sob este enfoque, a Geografia escolar não se reduz a uma programação curricular 
meramente informativa, mas deve ter uma efetividade formativa no contexto do impacto global da escola 
sobre o desenvolvimento [das dimensões] intelectual, atitudinal e psicomotor do aluno de primeiro e 
segundo graus”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. A importância educacional da Geografia. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40601993000100016>. Acesso em 27 mar. 2017. 
Considerando o dado fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia, a partir do ensino de Geografia, é possível desenvolver no 
aluno a habilidade de condutas que propiciam posicionamentos valorativos a muitos aspectos da vida em 
sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas ambientais e conscientização em relação às 
desigualdades sociais. Essa habilidade diz respeito especificamente ao desenvolvimento da dimensão: 
Nota: 10.0 
 
A Neurocognitiva 
 
B Atitudinal 
Você acertou! 
A segunda dimensão é a do desenvolvimento atitudinal. Conforme aponta Carneiro (1993), os alunos da 
Educação Básica, a partir do ensino de Geografia, podem incorporar algumas atitudes com 
posicionamentos valorativos a muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos 
problemas ambientais, conscientização em relação às desigualdades sociais, percepção estética e 
consideração com a paisagem natural e respeito às diversidades étnica, cultural e religiosa (livro-base, p. 
36). 
 
C Corporal 
 
D Espacial 
 
E Psicomotora 
 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de Geografia 
Atente para a seguinte citação: 
“O uso de pluviômetros plásticos para a determinação do total de chuvas é comum, principalmente, entre 
pequenos produtores rurais, devido ao baixo custo desses equipamentos. Os valores registrados, 
entretanto, nem sempre são corretos, podendo apresentar erros que comprometem o planejamento de 
atividades como a irrigação, por exemplo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: conceição, Marco Antônio Fonseca; ZANETONI, Luiz Pedro. Estimativa de chuvas usando pluviômetros plásticos. 
<http://www.cnpuv.embrapa.br/publica/comunicado/cot075.pdf>. Acesso em 30 mar. 2017. 
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia sobre os procedimentos para a confecção dos pluviômetros 
nas aulas de Geografia, enumere ordenadamente a sequência correta das etapas pertinentes à 
construção de um pluviômetro: 
 
1. Primeira etapa 
2. Segunda etapa 
3. Terceira etapa 
4. Quarta etapa 
 
( ) Encaixar as garrafas para transformá-las em funil. 
( ) Fixar o pluviômetro no cabo de vassoura. 
( ) Retirar os fundos e a parte superior das garrafas com um instrumento de corte. 
( ) Fixar o funil na base em que a água será depositada. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 2 – 3 – 4 – 1 
 
B 2 – 4 – 1 – 3 
Você acertou! 
A sequência correta é 2 – 4 – 1 – 3. “Os procedimentos para a confecção dos pluviômetros são bastante 
simples: com um instrumento de corte, devemos retirar o fundo de uma das garrafas e de outra a parte 
superior. É importante que, quando realizado conjuntamente com os alunos, o professor faça essa parte, 
de modo a não ocorrer acidentes em sala de aula. Na sequência, pegamos a parte de cima da garrafa que 
foi cortada, que parece um funil, colocamos a gaze sobre a parte mais larga, utilizando o elástico para 
prendê-la. Esse funil com a gaze não deve possuir tampa, pois é pelo mesmo que a água será introduzida 
no recipiente. Na sequência, encaixamos esse funil com a gaze no fundo na garrafa que teve o fundo 
cortado e passamos a fita adesiva nas laterais, de modo horizontal, para que o funil fique fixado na base 
em que a água será depositada. É importante que a garrafa na qual o funil será fixado tenha tampa 
plástica para que a água se acumule. Por fim, pegamos esse equipamento e fixamos no cabo de vassoura” 
(livro-base, p. 177). 
 
C 4 – 2 – 3 – 1 
 
D 3 – 2 – 1 – 4 
 
E 3 – 4 – 2 – 1 
 
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de Geografia 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“A construção da maquete na sala de aula merece alguns cuidados por parte do professor, no sentido de 
enfatizar e incentivar a criatividade na busca dematerial, no exercício do trabalho coletivo e nas 
representações dos objetos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PONTUSCHKA, N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 330. 
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere à construção de maquetes na sala de aula 
de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as 
afirmativas falsas. 
 
I. ( ) A utilização de uma maquete permite uma apreensão mais concreta do espaço geográfico. 
II. ( ) No Ensino Médio, a utilização de maquetes não se faz necessária pois os alunos já desenvolveram a 
leitura cartográfica. 
III. ( ) Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, uma maquete pode auxiliar no entendimento das 
relações topológicas dos objetos representados. 
IV. ( ) Nos anos finais do Ensino Fundamental, uma maquete pode tornar a abstração de determinados 
conceitos em algo mais concreto para o aluno. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 0.0 
 
A V – F – F – V 
 
B F – V – V – V 
 
C V – F – V – V 
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. “No caso da Geografia escolar, a confecção de maquetes é uma 
atividade que, além de empolgar os alunos em sua execução, permite uma apreensão mais concreta do 
espaço geográfico. [...] Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, a maquete pode servir para explorar: a 
projeção dos elementos do espaço vivido para o espaço representado; as relações espaciais topológicas 
dos objetos representados em função de um ponto de referência ou entre os objetos entre si ou ainda dos 
mesmos em relação aos alunos. Nos anos finais do Ensino Fundamental, esse material pode auxiliar na 
relação da teoria com a prática, tornando a abstração de determinados conceitos em algo mais concreto” 
(livro-base, p. 167). A afirmativa II é falsa, pois, “no Ensino Médio, consideramos que as maquetes 
podem ajudar com eventuais dificuldades sobre determinados temas que os alunos porventura tenham” 
(livro-base, p. 167). 
 
D V – V – F – V 
 
E F – V – F – V 
 
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de Geografia 
Leia a passagem de texto a seguir: 
De acordo com Roberto Lobato Corrêa, “a Geografia como ciência social possui em seu arcabouço um 
conjunto de categorias que expressam sua identidade, ao discutir a ação humana no ato de modelar a 
superfície terrestre. [...] Diferentes conceitos, diversas formas de caracterizar este ato de mutação, são 
produtos originários de cada visão particular de mundo, de cada universo expresso na peculiaridade de 
cada homem como ser único, de culturas geradas em civilizações singulares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROCHA, José Carlos. Diálogo entre as categorias da Geografia. <http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/viewFile/15724/8897>. 
Acesso em: 29 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia 
sobre as categorias de análises essenciais aos estudos desenvolvidos pela Geografia Humanística, o 
ambiente em que as pessoas se reconhecem por se sentirem parte de um espaço detentor de 
características intrínsecas produzidas por uma comunidade é denominado de: 
Nota: 10.0 
 
A Paisagem 
 
B Espaço 
 
C Lugar 
Você acertou! 
O lugar é a categoria essencial nos estudos desenvolvidos na concepção da Geografia Humanística, o 
qual o ser humano estabelece um vínculo afetivo com aquele (livro-base, p. 27). 
 
D Território 
 
E Região 
 
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de Geografia 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“As metodologias de ensino de Geografia como de outras áreas do conhecimento constituem-se na 
atualidade como um desafio para os educadores. Diante de um mundo com forte avanço tecnológico e em 
constantes transformações, é inegável que o ensino de Geografia também deva fazer parte deste contexto 
de redefinições mundiais, tornando-se necessário acompanhar o ritmo em que ocorrem essas mudanças. 
Para isso, adequar o ensino de Geografia a esse contexto de mudanças, proporcionando aos alunos um 
ensino voltado para o seu cotidiano, descrevendo a realidade vivenciada no seu dia a dia, torna-se 
imprescindível”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renágila. S. A importância da música nas aulas de Geografia: Práticas e métodos diferenciados no uso da música como metodologia de ensino 
nas aulas de geografia. <http://www.cfp.ufcg.edu.br/geo/monografias/RENAGILA%20SOARES%20DA%20SILVA.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2017. 
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de 
Geografia sobre a utilização de música nas aulas de Geografia, analise as sentenças a seguir, 
assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
 
( ) A utilização da música nas aulas de Geografia possibilita um trabalho interdisciplinar devido às suas 
potencialidades e possibilidades. 
( ) A formação de conceitos relativos à Geografia pode ser potencializada pela linguagem musical utilizada 
em sala de aula. 
( ) Devido à sua relevância para o ensino, as letras de músicas passaram a compor os livros didáticos 
como meio de exemplificar certos conteúdos da Geografia. 
( ) Para utilizar a música como um recurso didático no ensino da Geografia, é importante sempre utilizar o 
mesmo intérprete para que os alunos possam identificar com clareza o tema retratado na canção. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – F – V – F 
 
B F – V – V – F 
 
C V – V – V – F 
Você acertou! 
as alternativas I, II e III estão corretas. A utilização da música como um recurso didático nas escolas vem 
se ampliando ao longo dos últimos anos. Tal crescimento decorre das potencialidades de sua utilização e 
pela possibilidade de trabalho em distintas disciplinas e, entre elas, em projetos de multidisciplinaridade. 
A linguagem musical pode tanto potencializar a formação dos conceitos e representações quanto 
estimular a relação mais próxima entre professores e alunos. Sua relevância para o ensino pode ser 
observada, inclusive, nos livros didáticos, entre os quais alguns passaram a trazer letras de músicas como 
meio de exemplificar certos conteúdos e enriquecer a análise. A alternativa IV está incorreta. Mais um 
aspecto que gostaríamos de salientar é a necessidade de evitarmos utilizar um único intérprete ao 
adotarmos a música como um recurso didático. Nesse sentido, trazemos as discussões apresentadas por 
Pinheiro et al (2004), os quais sugerem propostas de atividades em sala a partir do uso das músicas de 
Luiz Gonzaga. Como os próprios autores afirmam, utilizar em uma turma somente as músicas de um 
único intérprete repetidas vezes, pode ter um efeito contrário ao desejado, pois pode amenizar ou até 
anular o impacto das letras, no caso específico do caso relatado, sobre o Nordeste brasileiro (livro-base, 
p. 97-100). 
 
D F – V – V – V 
 
E V – F – F – V 
 
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de Geografia 
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Enquanto na Universidade, na década de 70 do século XX, os debates se acirravam em decorrência da 
busca de novos paradigmas teóricos no âmbito do conhecimento em Geografia, a escola pública de 
primeiro e segundo graus, hoje ensino fundamental e médio, enfrentava problemas ocasionados pela Lei 
5.692/71”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PONTUSCHKA, N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 59. 
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o 
ensino de Geografia sobre a Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus (Lei 5.692/71), 
analiseas sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas 
falsas: 
I. Devido a essa Lei, novas matérias escolares foram criadas tornando-as obrigatórias em todo o território 
nacional. 
II. Os currículos de primeiro e segundo graus no Brasil deveriam conter um núcleo comum válido para todo 
o território brasileiro e uma parte diversificada para atender, por exemplo, às especificidades locais. 
III. As especificações do núcleo comum e os objetivos de cada matéria estavam descritas na Resolução 80 
do Conselho Federal de Educação. 
IV. O núcleo comum deveria ser formado pelas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e 
Geografia. 
 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – F – V – F 
 
B V – F – F – V 
 
C V – V – F – F 
Você acertou! 
As afirmativas I e II são verdadeiras. Segundo o livro-base, “no ano de 1971, foi aprovada a Lei de 
Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus - Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971 (Brasil, 1971c) -, 
em substituição à anterior de 1961 - Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961(Brasil, 1961). Além das 
alterações na organização do ensino, como aglutinar as séries dos ensinos primário e ginasial no 1º grau, 
essa lei impactou diretamente a organização do currículo escolar, na medida em que trouxe as bases para 
a criação de novas matérias, as quais se tornaram obrigatórias em todo o território nacional. Assim, a 
referida Lei indicou que os currículos dos 1º e 2º graus em todo o país deveriam conter um núcleo 
comum, válido para todo o território brasileiro, e uma parte diversificada para atender às especificidades 
locais, ao planejamento dos estabelecimentos escolares e às diferenças existentes entre os alunos”. As 
afirmativas III e IV são falsas. “Embora essa Lei trouxesse tais premissas, foi somente com a resolução 
nº 8, de 01 de dezembro de 1971 (Brasil, 1971b), do então Conselho Federal de Educação, que se 
especificou o que iria compor o núcleo comum nos currículos de 1º e 2º graus, bem como quais seriam os 
objetivos de cada matéria. Nesse sentido, essa resolução definiu que, para o 1º grau (1ª a 8ª série, 
atualmente ensino fundamental, 1º ao 9º ano), o núcleo comum seria formado por três matérias: 
Comunicação e Expressão, formada pelos conteúdos da Língua Portuguesa; Estudos Sociais, que 
abrangeria os temas de Geografia, História e Organização Social e Política Brasileira; e, Ciências, 
formada pelos conhecimentos das áreas de Matemática e das Ciências Físicas e Biológicas” (livro-base, 
p. 62,63). 
 
D F – V – V – F 
 
E F – F – V – V