apol 1 met do ensino da geografia

Prévia do material em texto

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o seguinte excerto de texto: 
“O letramento geográfico é [...] o ponto de partida para estimular o 
raciocínio espacial do aluno, articulando a realidade com os objetos e os 
fenômenos que querem representar, na medida em que se estrutura a partir 
das noções cartográfica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CASTELLAR, S.; VILHENA, J. Ensino de Geografia. São Paulo: Cengage Learning, 2011. p. 25. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos 
para o ensino de Geografia sobre alfabetização cartográfica, analise as 
sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para 
as afirmativas falsas. 
I. ( ) A cartografia deve ser entendida como uma linguagem, um meio de 
comunicação e, também, uma metodologia. 
II. ( ) A alfabetização cartográfica favorece a habilidade de leitura e de 
interpretação de mapas e do raciocínio espacial. 
III. ( ) A cartografia deve ser introduzida nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental I, pois é nessa época que que a criança desenvolve sua 
percepção e seu raciocínio espacial de forma mais contundente. 
IV. ( ) A cartografia passou a ser compreendida como meio de 
comunicação e linguagem a partir da década de 50 nos Estados Unidos. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A F – F – V – V 
 
B V – F – V – F 
 
C V – V – V – F 
Você acertou! 
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base: “é fundamental entender a cartografia como uma linguagem, um meio de comunicação 
e também uma metodologia. [...] [A] alfabetização cartográfica é essencial na educação básica, na medida em que favorece o desenvolvimento da 
habilidade de leitura e interpretação de mapas e do raciocínio espacial” (livro-base, p. 116). É fundamental a iniciação da alfabetização cartográfica nos 
primeiros ciclos do Ensino Fundamental I, pois é nessa etapa que a criança desenvolve, de forma mais contundente, sua percepção e seu raciocínio 
espacial. A afirmativa IV é falsa, pois “a cartografia passou a ser compreendida como meio de comunicação e linguagem a partir das décadas de 1960 e 
1970. Castellar e Vilhena (2011) nos indicam que os estudos relacionados a essa discussão foram elaborados inicialmente nos países do leste europeu e 
que depois outras pesquisas vieram ampliar os debates na Geografia” (livro-base, p. 192 e 193). 
 
D V – V – F – F 
 
E F – V – V – F 
 
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Leia a passagem de texto a seguir: 
De acordo com Roberto Lobato Corrêa, “a Geografia como ciência social 
possui em seu arcabouço um conjunto de categorias que expressam sua 
identidade, ao discutir a ação humana no ato de modelar a superfície 
terrestre. [...] Diferentes conceitos, diversas formas de caracterizar este ato 
de mutação, são produtos originários de cada visão particular de mundo, 
de cada universo expresso na peculiaridade de cada homem como ser 
único, de culturas geradas em civilizações singulares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROCHA, José Carlos. Diálogo entre as categorias da Geografia. 
<http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/viewFile/15724/8897>. Acesso em: 29 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos 
para o ensino de Geografia sobre as categorias de análises essenciais aos 
estudos desenvolvidos pela Geografia Humanística, o ambiente em que as 
pessoas se reconhecem por se sentirem parte de um espaço detentor de 
características intrínsecas produzidas por uma comunidade é denominado 
de: 
Nota: 10.0 
 
A Paisagem 
 
B Espaço 
 
C Lugar 
Você acertou! 
O lugar é a categoria essencial nos estudos desenvolvidos na concepção da Geografia Humanística, o qual o ser humano estabelece um vínculo afetivo 
com aquele (livro-base, p. 27). 
 
D Território 
 
E Região 
 
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“As metodologias de ensino de Geografia como de outras áreas do 
conhecimento constituem-se na atualidade como um desafio para os 
educadores. Diante de um mundo com forte avanço tecnológico e em 
constantes transformações, é inegável que o ensino de Geografia também 
deva fazer parte deste contexto de redefinições mundiais, tornando-se 
necessário acompanhar o ritmo em que ocorrem essas mudanças. Para 
isso, adequar o ensino de Geografia a esse contexto de mudanças, 
proporcionando aos alunos um ensino voltado para o seu cotidiano, 
descrevendo a realidade vivenciada no seu dia a dia, torna-se 
imprescindível”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renágila. S. A importância da música nas aulas de Geografia: Práticas e métodos diferenciados no uso da música como 
metodologia de ensino nas aulas de geografia. <http://www.cfp.ufcg.edu.br/geo/monografias/RENAGILA%20SOARES%20DA%20SILVA.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2017. 
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de música 
nas aulas de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para 
as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
 
( ) A utilização da música nas aulas de Geografia possibilita um trabalho 
interdisciplinar devido às suas potencialidades e possibilidades. 
( ) A formação de conceitos relativos à Geografia pode ser potencializada 
pela linguagem musical utilizada em sala de aula. 
( ) Devido à sua relevância para o ensino, as letras de músicas passaram 
a compor os livros didáticos como meio de exemplificar certos conteúdos 
da Geografia. 
( ) Para utilizar a música como um recurso didático no ensino da 
Geografia, é importante sempre utilizar o mesmo intérprete para que os 
alunos possam identificar com clareza o tema retratado na canção. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – F – V – F 
 
B F – V – V – F 
 
C V – V – V – F 
Você acertou! 
as alternativas I, II e III estão corretas. A utilização da música como um recurso didático nas escolas vem se ampliando ao longo dos últimos anos. Tal 
crescimento decorre das potencialidades de sua utilização e pela possibilidade de trabalho em distintas disciplinas e, entre elas, em projetos de 
multidisciplinaridade. A linguagem musical pode tanto potencializar a formação dos conceitos e representações quanto estimular a relação mais próxima 
entre professores e alunos. Sua relevância para o ensino pode ser observada, inclusive, nos livros didáticos, entre os quais alguns passaram a trazer letras 
de músicas como meio de exemplificar certos conteúdos e enriquecer a análise. A alternativa IV está incorreta. Mais um aspecto que gostaríamos de 
salientar é a necessidade de evitarmos utilizar um único intérprete ao adotarmos a música como um recurso didático. Nesse sentido, trazemos as 
discussões apresentadas por Pinheiro et al (2004), os quais sugerem propostas de atividades em sala a partir do uso das músicas de Luiz Gonzaga. Como 
os próprios autores afirmam, utilizar em uma turma somente as músicas de um único intérprete repetidas vezes, pode ter um efeito contrário ao desejado, 
pois pode amenizar ou até anular o impacto das letras, no caso específico do caso relatado, sobre o Nordeste brasileiro (livro-base, p. 97-100). 
 
D F – V – V – V 
 
E V – F – F – V 
 
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Um marco importante para a periodização da Geografia foi a fundação 
da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras – FFCL da Universidade de 
São Paulo, em 1934. No âmbito da Geografia Acadêmica, criou o primeiro 
curso superior de Geografia. Para tal iniciativa foi necessária a vinda de 
professores estrangeiros ao Brasil”. 
Após estaavaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUZA, Thiago Tavares de; PEZZATO, João Pedro. Educação, Geografia e escola: Geografia escolar e as influências pedagógicas 
institucionais até a década de 1960. <https://enhpgii.files.wordpress.com/2009/10/thiago-tavares-de-souza-e-jo1.pdf>. Acesso em 06 dez. 2016. 
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base 
Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre o 
primeiro curso superior de Geografia no Brasil, analise as sentenças a 
seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as 
afirmativas falsas. 
 
I. ( ) A criação do curso foi importante, pois formou profissionais para a 
educação básica, os quais passaram a atuar principalmente com os alunos 
do ginásio. 
II. ( ) Os primeiros professores a lecionar no curso de Geografia eram 
alemães, oriundos da escola ratzeliana. 
III. ( ) Os licenciados em Geografia organizavam suas aulas de acordo 
com o enfoque essencialmente regional, pois tinham posse do saber 
científico produzido na academia e o auxílio de livros didáticos elaborados 
por professores universitários. 
IV. ( ) A concepção de educação lablacheana, que caracteriza a escola 
francesa de Geografia, foi pouco utilizada pelos professores dessa 
disciplina e, por isso, apenas uma pequena parte dos alunos formados nas 
primeiras décadas de funcionamento do curso tinham suas ações norteadas 
pela referida concepção teórica. 
Agora marque a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – F – V – V 
 
B F – F – V – V 
 
C F – V – F – V 
 
D V – F – V – F 
Você acertou! 
As alternativas I e III estão corretas. A criação do curso foi importante, pois formou profissionais para a educação básica, os quais passaram a atuar 
principalmente com os alunos do ginásio. Os licenciados em Geografia organizavam suas aulas de acordo com o enfoque essencialmente regional, pois 
tinham posse do saber científico produzido na academia e o auxílio de livros didáticos elaborados por professores universitários. As alternativas II e IV 
estão incorretas. Os primeiros professores eram pertencentes à escola francesa de Geografia, a lablacheana, e, em razão disso, podemos depreender que 
grande parte dos alunos formados nas primeiras décadas de funcionamento do curso tinham suas ações norteadas por esta concepção teórica, as quais 
tiveram implicações para os encaminhamentos metodológicos em sala (livro-base, p. 58,59). 
 
E V – V – F – V 
 
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere a seguinte citação: 
“A transposição didática apresenta-se como uma teoria sobre o que ocorre 
com o saber quando este percorre o ‘caminho’ entre as esferas de 
conhecimento, isto é, quando parte da esfera científica, onde é produzido, 
rumo à esfera escolar, onde é ensinado. [...] De acordo com Chevallard 
[...], em cada esfera de conhecimento, o saber é ‘preparado’ de maneira 
diferente, adquirindo uma característica própria. [...] Segundo Rodrigo 
[...], essa diferenciação ocorre de acordo com o ‘cenário sociocultural’ 
onde o conhecimento é produzido. A autora propõe a existência de três 
cenários socioculturais distintos: o cotidiano, o escolar e o científico – 
além de um provável cenário profissional. Em cada um deles, desenvolve-
se um tipo de conhecimento que, consequentemente, associa-se ou 
distingue-se a um tipo de ‘epistemologia construtiva’ que norteia sobre ‘o 
que’, ‘por que’ e ‘como’ os saberes são construídos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOLIGIAN, Levon; ALMEIDA, Rosângela Doin de. A Transposição didática do conceito de território no ensino de geografia. 
<http://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/95662/boligian_l_me_rcla.pdf?sequence=1>. Acesso em 12 dez. 2016. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia sobre a transposição didática 
nas aulas de Geografia, analise as afirmativas a seguir: 
 
I. Na transposição didática, devemos estar atentos à faixa etária dos 
alunos. 
II. É imprescindível a utilização de um vocabulário adequado para que os 
alunos compreendam o conteúdo proposto. 
III. Faz-se necessário explicitar os principais conceitos que norteiam um 
tema de estudo da Geografia para que os alunos compreendam e 
apreendam os conteúdos dessa disciplina. 
 
São corretas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A I e II, apenas. 
 
B I e III, apenas. 
 
C II e III, apenas 
 
D I, apenas. 
 
E I, II e III. 
Você acertou! 
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. “Na transposição didática, devemos estar atentos à faixa etária dos alunos, ao uso de um vocabulário adequado, 
à explicitação de termos específicos da Geografia etc. Assim, faz algum sentido trabalharmos com as diferentes formas de relevo ou com as bacias 
hidrográficas brasileiras, utilizando termos técnicos ou informações muito complexas que os alunos não entenderão? Ou ainda, adianta falarmos sobre 
esses dois temas se os alunos não sabem ainda o que é relevo ou bacia hidrográfica, não tendo estes conceitos formados? São questões que devem ser 
consideradas por nós, pois influenciam diretamente no processo de ensino-aprendizagem e, do mesmo modo, no desenvolvimento de metodologias de 
ensino” (livro-base, p. 24,25). 
 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o trecho de texto a seguir: 
“O potencial de contribuição da geografia à educação escolar decorre da 
sua própria natureza, como ciência que trata dos elementos naturais e 
humanos em sua configuração espacial, em vista de uma explicitação 
relacional-interativa da construção do mundo pelo homem. Assim, a 
Geografia busca apreender os eventos humanos em sua dinâmica de 
espacialidade: onde ocorrem, como ocorrem e por que ocorrem, na 
concretude de lugar e mundo. Portanto, a leitura geográfica da realidade 
não se restringe à descrição localizada dos elementos naturais e efeitos da 
ação humana, mas analisa as inter-relações entre os elementos em diversas 
escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou 
supranacional), sob critérios de apreensão dos determinantes histórico-
sociais das diversas organizações espaciais identificadas. Esse 
entendimento da Geografia é a base para seu efetivo aproveitamento 
educacional. Sob este enfoque, a Geografia escolar não se reduz a uma 
programação curricular meramente informativa, mas deve ter uma 
efetividade formativa no contexto do impacto global da escola sobre o 
desenvolvimento [das dimensões] intelectual, atitudinal e psicomotor do 
aluno de primeiro e segundo graus”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. A importância educacional da Geografia. 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>. Acesso em 27 mar. 2017. 
Considerando o dado fragmento de texto e os conteúdos do livro-base 
Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia, a partir 
do ensino de Geografia, é possível desenvolver no aluno a habilidade de 
condutas que propiciam posicionamentos valorativos a muitos aspectos da 
vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas 
ambientais e conscientização em relação às desigualdades sociais. Essa 
habilidade diz respeito especificamente ao desenvolvimento da dimensão: 
Nota: 10.0 
 
A Neurocognitiva 
 
B Atitudinal 
Você acertou! 
A segunda dimensão é a do desenvolvimento atitudinal. Conforme aponta Carneiro (1993), os alunos da Educação Básica, a partir do ensino de Geografia, 
podem incorporar algumas atitudes com posicionamentos valorativos a muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos 
problemas ambientais, conscientização em relação às desigualdades sociais, percepção estética e consideração com a paisagem natural e respeito às 
diversidades étnica, cultural e religiosa(livro-base, p. 36). 
 
C Corporal 
 
D Espacial 
 
E Psicomotora 
 
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Atente para a seguinte citação: 
“O uso de pluviômetros plásticos para a determinação do total de chuvas 
é comum, principalmente, entre pequenos produtores rurais, devido ao 
baixo custo desses equipamentos. Os valores registrados, entretanto, nem 
sempre são corretos, podendo apresentar erros que comprometem o 
planejamento de atividades como a irrigação, por exemplo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: conceição, Marco Antônio Fonseca; ZANETONI, Luiz Pedro. Estimativa de chuvas usando pluviômetros plásticos. 
<http://www.cnpuv.embrapa.br/publica/comunicado/cot075.pdf>. Acesso em 30 mar. 2017. 
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base 
Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre os 
procedimentos para a confecção dos pluviômetros nas aulas de Geografia, 
enumere ordenadamente a sequência correta das etapas pertinentes à 
construção de um pluviômetro: 
 
1. Primeira etapa 
2. Segunda etapa 
3. Terceira etapa 
4. Quarta etapa 
 
( ) Encaixar as garrafas para transformá-las em funil. 
( ) Fixar o pluviômetro no cabo de vassoura. 
( ) Retirar os fundos e a parte superior das garrafas com um instrumento 
de corte. 
( ) Fixar o funil na base em que a água será depositada. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 2 – 3 – 4 – 1 
 
B 2 – 4 – 1 – 3 
Você acertou! 
A sequência correta é 2 – 4 – 1 – 3. “Os procedimentos para a confecção dos pluviômetros são bastante simples: com um instrumento de corte, devemos 
retirar o fundo de uma das garrafas e de outra a parte superior. É importante que, quando realizado conjuntamente com os alunos, o professor faça essa 
parte, de modo a não ocorrer acidentes em sala de aula. Na sequência, pegamos a parte de cima da garrafa que foi cortada, que parece um funil, colocamos 
a gaze sobre a parte mais larga, utilizando o elástico para prendê-la. Esse funil com a gaze não deve possuir tampa, pois é pelo mesmo que a água será 
introduzida no recipiente. Na sequência, encaixamos esse funil com a gaze no fundo na garrafa que teve o fundo cortado e passamos a fita adesiva nas 
laterais, de modo horizontal, para que o funil fique fixado na base em que a água será depositada. É importante que a garrafa na qual o funil será fixado 
tenha tampa plástica para que a água se acumule. Por fim, pegamos esse equipamento e fixamos no cabo de vassoura” (livro-base, p. 177). 
 
C 4 – 2 – 3 – 1 
 
D 3 – 2 – 1 – 4 
 
E 3 – 4 – 2 – 1 
 
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Atente para a seguinte afirmação: 
“Nos próprios livros didáticos o professor pode encontrar sugestões de 
ferramentas que podem ser utilizadas nas aulas de Geografia. Em alguns 
livros do Ensino Fundamental ou Médio utilizados pelas escolas, o 
professor pode encontrar algumas sugestões de outras fontes que podem 
ser usadas para transmitir conhecimento, como sites, músicas, filmes, 
obras literárias e charges. Cabe ao docente explorar esses recursos da 
melhor forma possível e também pesquisar outros meios”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEIRELES, Patrícia Soares. A utilização de recursos didáticos no ensino de geografia. 
<http://www.editorarealize.com.br/revistas/eniduepb/trabalhos/Modalidade_6datahora_01_10_2013_18_04_31_idinscrito_378_f2e53b172981b1bbd7875c1627f074ff.pdf>. Acesso em 18 abr. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia sobre as muitas alternativas 
metodológicas para o ensino de Geografia, o gênero textual que contempla 
a união entre as palavras e a imagem com o objetivo de transmitir uma 
crítica a algum personagem - geralmente por meio de caricatura -, a um 
acontecimento ou fato político, cultural ou social específico denomina-se: 
Nota: 10.0 
 
A Dissertação 
 
B Charge 
Você acertou! 
Segundo o livro-base, a “charge caracteriza-se por ter como função criticar os personagens - geralmente por meio de caricaturas -, fatos ou acontecimentos 
políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia, por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada 
geograficamente” (livro-base, p. 128). 
 
C Crônica 
 
D História em quadrinho 
 
E Pintura 
 
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Enquanto na Universidade, na década de 70 do século XX, os debates se 
acirravam em decorrência da busca de novos paradigmas teóricos no 
âmbito do conhecimento em Geografia, a escola pública de primeiro e 
segundo graus, hoje ensino fundamental e médio, enfrentava problemas 
ocasionados pela Lei 5.692/71”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PONTUSCHKA, N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 59. 
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-
base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia 
sobre a Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus (Lei 
5.692/71), analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas 
verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. Devido a essa Lei, novas matérias escolares foram criadas tornando-as 
obrigatórias em todo o território nacional. 
II. Os currículos de primeiro e segundo graus no Brasil deveriam conter 
um núcleo comum válido para todo o território brasileiro e uma parte 
diversificada para atender, por exemplo, às especificidades locais. 
III. As especificações do núcleo comum e os objetivos de cada matéria 
estavam descritas na Resolução 80 do Conselho Federal de Educação. 
IV. O núcleo comum deveria ser formado pelas disciplinas de Língua 
Portuguesa, Matemática, Ciências e Geografia. 
 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 0.0 
 
A V – F – V – F 
 
B V – F – F – V 
 
C V – V – F – F 
As afirmativas I e II são verdadeiras. Segundo o livro-base, “no ano de 1971, foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus - Lei 
nº 5.692, de 11 de agosto de 1971 (Brasil, 1971c) -, em substituição à anterior de 1961 - Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961(Brasil, 1961). Além 
das alterações na organização do ensino, como aglutinar as séries dos ensinos primário e ginasial no 1º grau, essa lei impactou diretamente a organização 
do currículo escolar, na medida em que trouxe as bases para a criação de novas matérias, as quais se tornaram obrigatórias em todo o território nacional. 
Assim, a referida Lei indicou que os currículos dos 1º e 2º graus em todo o país deveriam conter um núcleo comum, válido para todo o território brasileiro, 
e uma parte diversificada para atender às especificidades locais, ao planejamento dos estabelecimentos escolares e às diferenças existentes entre os 
alunos”. As afirmativas III e IV são falsas. “Embora essa Lei trouxesse tais premissas, foi somente com a resolução nº 8, de 01 de dezembro de 1971 
(Brasil, 1971b), do então Conselho Federal de Educação, que se especificou o que iria compor o núcleo comum nos currículos de 1º e 2º graus, bem 
como quais seriam os objetivos de cada matéria. Nesse sentido, essa resolução definiu que, para o 1º grau (1ª a 8ª série, atualmente ensino fundamental, 
1º ao 9º ano), o núcleo comum seria formado por três matérias: Comunicação e Expressão, formada pelos conteúdos da Língua Portuguesa; Estudos 
Sociais, que abrangeria os temas de Geografia, História e Organização Social e Política Brasileira; e, Ciências, formada pelos conhecimentos das áreas 
de Matemática e das Ciências Físicas e Biológicas” (livro-base, p. 62,63). 
 
D F – V – V – F 
 
E F – F – V – V 
 
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Leia o extrato de texto a seguir: 
 “Os recursosdidáticos são um dos elementos a serem considerados nas 
práticas pedagógicas, juntamente com as dimensões humana e política do 
ensino principalmente relacionados às novas tecnologias difundidas no 
século XXI”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRANDÃO, Inez de Deus N.; MELLO, Marcia Cristina de Oliveira. Recursos didáticos no ensino de Geografia: Tematizações e 
possibilidades de usos nas práticas pedagógicas. <https://edutec.unesp.br/publicador/content/131/attachment/Recursos%20didatico%20Geografia%20Marcia%20Mello.pdf>. Acesso em 20 abr. 2017. 
 
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base 
Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a 
utilização de diferentes recursos didáticos no ensino de Geografia, analise 
as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F 
para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Os recursos didáticos favorecem a prática docente e contribuem para 
o desenvolvimento do raciocínio espacial por parte dos alunos. 
II. ( ) Além da parte textual presente nos livros didáticos, é importante que 
os alunos tenham contato com outros tipos de linguagem no ensino de 
Geografia. 
III. ( ) Livros didáticos não são considerados recursos didáticos, pois são 
materiais que o professor utiliza diariamente no seu processo de ensino-
aprendizagem. 
IV. ( ) Entre vários recursos didáticos existentes, podemos citar: mapas, 
gráficos, músicas, fotografias, filmes, entre outros. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – V – F – V 
Você acertou! 
As afirmativas I, II e IV são verdadeiras. “Há uma ampla variedade de recursos e materiais didáticos que podem ser melhor aproveitados na educação 
básica, favorecendo em práticas docentes que contribuam para o desenvolvimento do raciocínio espacial dos alunos e a ampliação da compreensão que 
os mesmos têm sobre o espaço geográfico. [...] Além do uso mais contextualizado desse material, defendemos neste texto a relevância da inserção de 
outros recursos no ensino de Geografia, de modo que os encaminhamentos metodológicos adotados pelo professor em sala de aula favoreçam o contato 
dos alunos com outros tipos de linguagem, além do textual presente nos livros didáticos. [...] Entre os vários recursos didáticos existentes, podemos citar 
alguns, tais como os livros didáticos e paradidáticos, mapas, fotografias aéreas, imagens de satélite, literatura, músicas, poemas, fotografias, filmes, 
videoclipes, jogos, jornais, revistas”. A afirmativa III é falsa: Entre os vários recursos didáticos existentes, podemos citar alguns, tais como os livros 
didáticos e paradidáticos (livro-base, p. 83, 87 e 88). 
 
B V – V – V – F 
 
C F – V – F – V 
 
D F – F – V – V 
 
E F – F – F – V 
 
 
 
 Questão 1/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“As metodologias de ensino de Geografia como de outras áreas do conhecimento 
constituem-se na atualidade como um desafio para os educadores. Diante de um 
mundo com forte avanço tecnológico e em constantes transformações, é inegável 
que o ensino de Geografia também deva fazer parte deste contexto de redefinições 
mundiais, tornando-se necessário acompanhar o ritmo em que ocorrem essas 
mudanças. Para isso, adequar o ensino de Geografia a esse contexto de mudanças, 
http://www.uninter.com/
proporcionando aos alunos um ensino voltado para o seu cotidiano, descrevendo a 
realidade vivenciada no seu dia a dia, torna-se imprescindível”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renágila. S. A importância da música nas aulas de Geografia: Práticas e métodos diferenciados 
no uso da música como metodologia de ensino nas aulas de geografia. <http://www.cfp.ufcg.edu.br/geo/monografias/RENAGILA%20SOARES%20DA%20SILVA.pdf>. Acesso em: 28 abr. 
2017. 
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o 
ensino de Geografia sobre a utilização de música nas aulas de Geografia, analise as 
sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as 
afirmativas falsas: 
 
( ) A utilização da música nas aulas de Geografia possibilita um trabalho 
interdisciplinar devido às suas potencialidades e possibilidades. 
( ) A formação de conceitos relativos à Geografia pode ser potencializada pela 
linguagem musical utilizada em sala de aula. 
( ) Devido à sua relevância para o ensino, as letras de músicas passaram a compor 
os livros didáticos como meio de exemplificar certos conteúdos da Geografia. 
( ) Para utilizar a música como um recurso didático no ensino da Geografia, é 
importante sempre utilizar o mesmo intérprete para que os alunos possam 
identificar com clareza o tema retratado na canção. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 0.0 
 
A V – F – V – F 
 
B F – V – V – F 
 
C V – V – V – F 
as alternativas I, II e III estão corretas. A utilização da música como um recurso didático nas escolas vem se ampliando ao longo dos últimos anos. Tal 
crescimento decorre das potencialidades de sua utilização e pela possibilidade de trabalho em distintas disciplinas e, entre elas, em projetos de 
multidisciplinaridade. A linguagem musical pode tanto potencializar a formação dos conceitos e representações quanto estimular a relação mais próxima 
entre professores e alunos. Sua relevância para o ensino pode ser observada, inclusive, nos livros didáticos, entre os quais alguns passaram a trazer letras 
de músicas como meio de exemplificar certos conteúdos e enriquecer a análise. A alternativa IV está incorreta. Mais um aspecto que gostaríamos de 
salientar é a necessidade de evitarmos utilizar um único intérprete ao adotarmos a música como um recurso didático. Nesse sentido, trazemos as 
discussões apresentadas por Pinheiro et al (2004), os quais sugerem propostas de atividades em sala a partir do uso das músicas de Luiz Gonzaga. Como 
os próprios autores afirmam, utilizar em uma turma somente as músicas de um único intérprete repetidas vezes, pode ter um efeito contrário ao desejado, 
pois pode amenizar ou até anular o impacto das letras, no caso específico do caso relatado, sobre o Nordeste brasileiro (livro-base, p. 97-100). 
 
D F – V – V – V 
 
E V – F – F – V 
 
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o excerto de texto a seguir: 
“O uso de geotecnologias em sala de aula para análise da paisagem e suas 
transformações possibilita a inserção de novos recursos como apoio pedagógico no 
ensino de Geografia. Sobre isso, Cavalcante e Biesek [...] salientam a importância do 
uso dessas tecnologias no ensino de Geografia e a necessidade de o professor estar 
atento às novas possibilidades geradas”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HOLGADO, Flávio Lopes; ROSA, Kátia Kellen da. Olhares sobre a paisagem: A utilizaç7.ão de imagens 
de satélite e fotografias aéreas no ensino de Geografia. <https://periodicos.ufsm.br/geografia/article/download/7350/4389>. Aceso em 17 abr. 201 
 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para 
o ensino de Geografia sobre as muitas alternativas metodológicas para o ensino de 
Geografia, as imagens obtidas a partir de voos programados e que têm como 
objetivos o reconhecimento e o mapeamento de uma determinada área 
denominam-se: 
 
Nota: 10.0 
 
A Maquetes 
 
B Cartografias temáticas virtuais 
 
C Fotografias aéreas verticais 
Você acertou! 
“Em relação às fotografias aéreas, neste trabalho nossas considerações serão referentes às denominadas de verticais, ou seja, aquelas obtidas a partir de 
voos programados e que têm como objetivos o reconhecimento e o mapeamento de uma determinada área. Portanto, não estaremos nos referindo às 
fotografias aéreas oblíquas, embora tenhamos total consciência de que estastambém podem ser utilizadas de modo bastante pertinente no ensino da 
Geografia Escolar. Antes de dar continuidade à discussão, ressaltamos que é necessário que o professor esteja familiarizado com a leitura e interpretação 
das fotografias aéreas verticais, para que o trabalho desenvolvido com os alunos seja bem produtivo (Mussoi, 2008)” (livro-base, p. 139,140). 
 
D Imagens de satélite 
 
E Croquis 
 
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Atente para a seguinte citação: 
“O mapa trabalha com a imagem, sendo, portanto, destinado à visão. O sistema de 
sinais utilizado pela cartografia é essencialmente gráfico e tem grande poder de 
comunicação, porém quando se fala em pessoas com visão normal”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARMO, Waldirene Ribeiro do. Cartografia tátil escolar: Experiências com a construção de materiais 
didáticos e com a formação continuada de professores. <goo.gl/W5Sbpgcontent_copy>. Acesso em 19 jan. 2017. 
Considerando a dada citação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere à produção de materiais 
didáticos para o ensino de Geografia, dentre as seguintes alternativas, marque a 
opção que apresenta o material mais apropriado para pessoas com deficiência 
visual compreenderem conceitos sobre o relevo: 
Nota: 10.0 
 
A Fotografia de carta topográfica 
 
B Fotografia de mapa hipsométrico 
 
C Cartografia temática digital 
 
D Cartografia tátil 
Você acertou! 
Segundo o livro-base: “A criação de materiais táteis voltados ao ensino da Geografia escolar decorre da necessidade advinda de possuirmos determinados 
tipos de recursos didáticos que permitam aos alunos com deficiência visual compreenderem conceitos que, sem este tipo de material, são mais difíceis 
de serem construídos, como por exemplo, o de relevo, indicado no item anterior. Nesse sentido, muitos dos materiais táteis relacionam-se diretamente 
com a confecção de maquetes, obviamente que com suas particularidades, as quais fornecem a possibilidade de utilizarmos um recurso alternativo às 
imagens [substituindo-as pelo toque]. Entre os inúmeros materiais táteis, destacaremos os voltados à cartografia. [...] A cartografia é essencial para a 
orientação, a mobilidade, a localização, e a compreensão do espaço geográfico [...]. A disseminação da cartografia tátil contribui para a integração da 
pessoa com deficiência [visual] não somente na escola, mas também para o trabalho e a vida cotidiana” (livro-base, p. 170,171). 
 
E Imagem de satélite de mapa geomorfológico 
 
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o trecho de texto a seguir: 
“O potencial de contribuição da geografia à educação escolar decorre da sua própria 
natureza, como ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua 
configuração espacial, em vista de uma explicitação relacional-interativa da 
construção do mundo pelo homem. Assim, a Geografia busca apreender os eventos 
humanos em sua dinâmica de espacialidade: onde ocorrem, como ocorrem e por 
que ocorrem, na concretude de lugar e mundo. Portanto, a leitura geográfica da 
realidade não se restringe à descrição localizada dos elementos naturais e efeitos 
da ação humana, mas analisa as inter-relações entre os elementos em diversas 
escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou supranacional), 
sob critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas 
organizações espaciais identificadas. Esse entendimento da Geografia é a base para 
seu efetivo aproveitamento educacional. Sob este enfoque, a Geografia escolar não 
se reduz a uma programação curricular meramente informativa, mas deve ter uma 
efetividade formativa no contexto do impacto global da escola sobre o 
desenvolvimento [das dimensões] intelectual, atitudinal e psicomotor do aluno de 
primeiro e segundo graus”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. A importância educacional da Geografia. 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>. Acesso em 27 mar. 2017. 
Considerando o dado fragmento de texto e os conteúdos do livro-base 
Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia, a partir do ensino de 
Geografia, é possível desenvolver no aluno a habilidade de condutas que propiciam 
posicionamentos valorativos a muitos aspectos da vida em sociedade, tais como 
sensibilidade quanto aos problemas ambientais e conscientização em relação às 
desigualdades sociais. Essa habilidade diz respeito especificamente ao 
desenvolvimento da dimensão: 
Nota: 0.0 
 
A Neurocognitiva 
 
B Atitudinal 
A segunda dimensão é a do desenvolvimento atitudinal. Conforme aponta Carneiro (1993), os alunos da Educação Básica, a partir do ensino de Geografia, 
podem incorporar algumas atitudes com posicionamentos valorativos a muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos 
problemas ambientais, conscientização em relação às desigualdades sociais, percepção estética e consideração com a paisagem natural e respeito às 
diversidades étnica, cultural e religiosa (livro-base, p. 36). 
 
C Corporal 
 
D Espacial 
 
E Psicomotora 
 
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“A construção da maquete na sala de aula merece alguns cuidados por parte do 
professor, no sentido de enfatizar e incentivar a criatividade na busca de material, 
no exercício do trabalho coletivo e nas representações dos objetos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PONTUSCHKA, N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 330. 
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base 
Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere à 
construção de maquetes na sala de aula de Geografia, analise as sentenças a seguir, 
assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas. 
 
I. ( ) A utilização de uma maquete permite uma apreensão mais concreta do espaço 
geográfico. 
II. ( ) No Ensino Médio, a utilização de maquetes não se faz necessária pois os alunos 
já desenvolveram a leitura cartográfica. 
III. ( ) Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, uma maquete pode auxiliar no 
entendimento das relações topológicas dos objetos representados. 
IV. ( ) Nos anos finais do Ensino Fundamental, uma maquete pode tornar a abstração 
de determinados conceitos em algo mais concreto para o aluno. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – F – F – V 
 
B F – V – V – V 
 
C V – F – V – V 
Você acertou! 
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. “No caso da Geografia escolar, a confecção de maquetes é uma atividade que, além de empolgar os alunos em 
sua execução, permite uma apreensão mais concreta do espaço geográfico. [...] Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, a maquete pode servir para 
explorar: a projeção dos elementos do espaço vivido para o espaço representado; as relações espaciais topológicas dos objetos representados em função 
de um ponto de referência ou entre os objetos entre si ou ainda dos mesmos em relação aos alunos. Nos anos finais do Ensino Fundamental, esse material 
pode auxiliar na relação da teoria com a prática, tornando a abstração de determinados conceitos em algo mais concreto” (livro-base, p. 167). A afirmativa 
II é falsa, pois, “no Ensino Médio, consideramos que as maquetes podem ajudar com eventuais dificuldades sobre determinados temas que os alunos 
porventura tenham” (livro-base, p. 167). 
 
D V – V – F – V 
 
E F – V – F – V 
 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Atente para a seguinte afirmação: 
“A relação literatura, Geografia e ensino precisa ser processada para além da 
dogmatizaçãodas categorias geográficas procuradas nos livros de literatura, ou 
seja, alguns ainda consideram a relação comprometida pela necessidade em 
encontrar nos livros alguma parte do mesmo que relate as categorias geográficas, 
como se a relação literatura e Geografia fosse apenas compreendida por essa 
procura”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Igor Antônio; BARBOSA, Tulio. 
<http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/view/23358/14361>. Acesso em 14 Dez. 2016. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para 
o ensino de Geografia no que se refere à utilização da Literatura nas aulas de 
Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas 
verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
 
( ) Geografia e Literatura representam sempre de forma fidedigna a realidade 
representada. 
( ) Tanto a Geografia quanto a Literatura, em muitos casos, descrevem paisagens, 
fornecendo veracidade às narrativas. 
( ) É importante conhecer temas da Geografia para poder se compreender o 
contexto em que a história da narrativa literária acontece. 
( ) A obra literária pode ser considerada como um resultado de processos 
geográficos, históricos, políticos, econômicos, sociais, entre outros. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – V – F – V 
 
B F – V – V – F 
 
C F – V – V – V 
Você acertou! 
As afirmativas II, III e IV são verdadeiras. Segundo o livro-base: A literatura e a Geografia têm algo em comum: a descrição da paisagem. Assim, em 
muitas narrativas literárias, o espaço é um componente muito forte, porque define as ações dos personagens e, principalmente, porque é utilizado para 
dar maior veracidade às histórias narradas. É importante destacar também que, em muitas obras literárias, o conhecimento proveniente da Geografia é 
relevante para entender o contexto em que a história acontece. Embora muitas vezes as tramas envolvam aspectos do fantástico e do irreal, devemos 
considerar que a obra literária é resultado de processos geográficos, histórico, políticos, econômicos, sociais e culturais. A afirmativa I é falsa: A respeito 
dos projetos interdisciplinares, acreditamos que os mesmos sejam uma das maneiras mais interessantes de se congregar literatura e Geografia. Porém, 
devemos estar atentos, pois essas duas áreas possuem características distintas. Dessa forma, segundo Silva e Barbosa (2014), enquanto a Geografia 
procura a compreensão da realidade, a narrativa literária não necessita apresentar necessariamente um panorama fidedigno do cotidiano (livro-base, p. 
109,110). 
 
D V – V – F – F 
 
E F – F – F – V 
 
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Leia a passagem de texto a seguir: 
De acordo com Roberto Lobato Corrêa, “a Geografia como ciência social possui em 
seu arcabouço um conjunto de categorias que expressam sua identidade, ao 
discutir a ação humana no ato de modelar a superfície terrestre. [...] Diferentes 
conceitos, diversas formas de caracterizar este ato de mutação, são produtos 
originários de cada visão particular de mundo, de cada universo expresso na 
peculiaridade de cada homem como ser único, de culturas geradas em civilizações 
singulares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROCHA, José Carlos. Diálogo entre as categorias da Geografia. 
<http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/viewFile/15724/8897>. Acesso em: 29 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o 
ensino de Geografia sobre as categorias de análises essenciais aos estudos 
desenvolvidos pela Geografia Humanística, o ambiente em que as pessoas se 
reconhecem por se sentirem parte de um espaço detentor de características 
intrínsecas produzidas por uma comunidade é denominado de: 
Nota: 0.0 
 
A Paisagem 
 
B Espaço 
 
C Lugar 
O lugar é a categoria essencial nos estudos desenvolvidos na concepção da Geografia Humanística, o qual o ser humano estabelece um vínculo afetivo 
com aquele (livro-base, p. 27). 
 
D Território 
 
E Região 
 
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Atente para a seguinte citação: 
“As mudanças desencadeadas pela sociedade do conhecimento geram a 
necessidade de se vislumbrar novos olhares direcionados ao ensino. [...] Enfoques 
metodológicos no ensino de Geografia é um conjunto de meios para produzir o 
conhecimento geográfico. Estratégias adotadas no processo de ensino e 
aprendizagem. As propostas teóricas metodológicas adequadas podem viabilizar 
resultados mais satisfatórios na produção do conhecimento geográfica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATIAS, Vandeir Robson da Silva. Abordagem teórica-metodológica da Geografia Escolar e cotidiano: 
Elementos importantes no processo de ensino e aprendizagem. 
<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:owHqTjnqChIJ:www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/download/15737/8905+&cd=4&hl=pt-
BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 02 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para 
o ensino de Geografia sobre a Geografia Escolar e sua periodização, um dos 
encaminhamentos metodológicos utilizados durante muito tempo na Geografia 
Escolar dizia respeito à memorização de conteúdos e conceitos por meio de 
questionários para que os alunos obtivessem êxito nas avaliações. Essa concepção 
de ensino denomina-se: 
Nota: 10.0 
 
A Tradicional 
Você acertou! 
Durante muito tempo, a Geografia Escolar se caracterizou como uma disciplina que tinha na mnemônica um de seus principais encaminhamentos 
metodológicos. Os professores, de um modo geral, apresentavam aos seus alunos uma lista infindável de nomenclaturas e definições, as quais deveriam 
ser memorizadas para que se obtivesse êxito nas avaliações. Muitas vezes, isso ocorria em forma de questionários, prática que permaneceu ao longo das 
décadas. No entanto, ressaltamos que, embora estejamos nos referindo especificamente à Geografia, devemos ter claro que esse tipo de metodologia foi 
comum também a várias outras disciplinas, tais como a História, por exemplo, que, durante muito tempo, pautou-se na memorização das datas de 
determinados acontecimentos. Esse tipo de metodologia descrita anteriormente está atrelado à concepção tradicional da educação (livro-base, p. 47). 
 
B Crítica 
 
C Moderna 
 
D Clássica 
 
E Contemporânea 
 
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o trecho de texto a seguir: 
“O potencial de contribuição da Geografia à educação escolar decorre da sua 
própria natureza, como ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua 
configuração espacial, em vista de uma explicitação relacional-interativa da 
construção do mundo pelo homem. [...] Portanto, a leitura geográfica da realidade 
não se restringe à descrição localizada dos elementos naturais e efeitos da ação 
humana, mas analisa as inter-relações entre os elementos em diversas escalas 
segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou supranacional), sob 
critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas 
organizações espaciais identificadas. [...] Sob esse enfoque, a Geografia Escolar não 
se reduz a uma programação curricular meramente informativa, mas deve ter uma 
efetividade formativa no contexto do impacto global da escola sobre o 
desenvolvimento [cognitivo], intelectual, atitudinal e psicomotor do aluno de 
primeiro e segundo graus”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. Importância educacional da Geografia. 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>. Acesso em 02 maio 2017. 
De acordo os conteúdos do livro-baseEncaminhamentos metodológicos para o 
ensino de Geografia sobre a Geografia Escolar e o desenvolvimento de habilidades 
nos alunos, a habilidade ligada a aspectos técnicos de construção e elaboração de 
materiais, como maquetes, croquis, perfis, entre outros, denomina-se: 
Nota: 0.0 
 
A Cognitiva 
 
B Atitudinal 
 
C Intelectual 
 
D Espacial 
 
E Psicomotora 
A terceira dimensão que a Geografia Escolar deve propiciar é o desenvolvimento psicomotor por meio da constituição de habilidades técnicas, obtidas 
principalmente pela construção e elaboração de materiais (maquetes, croquis, perfis etc.) e pela leitura técnico-interpretativa de mapas, cartas, plantas, 
globos, fotografias aéreas, gráficos, tabelas etc. O desenvolvimento dessas habilidades desencadeia um processo de pensamento aplicado por parte dos 
alunos, os quais, diante de determinadas problemáticas de caráter espacial, utilizarão os instrumentos mais pertinentes em sua interpretação e 
compreensão (livro-base, p. 36). 
 
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Um marco importante para a periodização da Geografia foi a fundação da 
Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras – FFCL da Universidade de São Paulo, em 
1934. No âmbito da Geografia Acadêmica, criou o primeiro curso superior de 
Geografia. Para tal iniciativa foi necessária a vinda de professores estrangeiros ao 
Brasil”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUZA, Thiago Tavares de; PEZZATO, João Pedro. Educação, Geografia e escola: Geografia escolar e 
as influências pedagógicas institucionais até a década de 1960. <https://enhpgii.files.wordpress.com/2009/10/thiago-tavares-de-souza-e-jo1.pdf>. Acesso em 06 dez. 2016. 
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base 
Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre o primeiro 
curso superior de Geografia no Brasil, analise as sentenças a seguir, assinalando V 
para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas. 
 
I. ( ) A criação do curso foi importante, pois formou profissionais para a educação 
básica, os quais passaram a atuar principalmente com os alunos do ginásio. 
II. ( ) Os primeiros professores a lecionar no curso de Geografia eram alemães, 
oriundos da escola ratzeliana. 
III. ( ) Os licenciados em Geografia organizavam suas aulas de acordo com o enfoque 
essencialmente regional, pois tinham posse do saber científico produzido na 
academia e o auxílio de livros didáticos elaborados por professores universitários. 
IV. ( ) A concepção de educação lablacheana, que caracteriza a escola francesa de 
Geografia, foi pouco utilizada pelos professores dessa disciplina e, por isso, apenas 
uma pequena parte dos alunos formados nas primeiras décadas de funcionamento 
do curso tinham suas ações norteadas pela referida concepção teórica. 
Agora marque a sequência correta: 
Nota: 0.0 
 
A V – F – V – V 
 
B F – F – V – V 
 
C F – V – F – V 
 
D V – F – V – F 
As alternativas I e III estão corretas. A criação do curso foi importante, pois formou profissionais para a educação básica, os quais passaram a atuar 
principalmente com os alunos do ginásio. Os licenciados em Geografia organizavam suas aulas de acordo com o enfoque essencialmente regional, pois 
tinham posse do saber científico produzido na academia e o auxílio de livros didáticos elaborados por professores universitários. As alternativas II e IV 
estão incorretas. Os primeiros professores eram pertencentes à escola francesa de Geografia, a lablacheana, e, em razão disso, podemos depreender que 
grande parte dos alunos formados nas primeiras décadas de funcionamento do curso tinham suas ações norteadas por esta concepção teórica, as quais 
tiveram implicações para os encaminhamentos metodológicos em sala (livro-base, p. 58,59). 
 
E V – V – F – V 
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A utilização dos mapas e de outros documentos cartográficos 
semelhantes, como os cartogramas, tem sido ampliada e intensificada, 
principalmente a partir da última década. Na verdade, o momento 
histórico tem contribuído para ressaltar o papel dos mapas, devido aos 
acontecimentos e transformações que vêm ocorrendo no espaço 
geográfico e nos campos político, social e cultural”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renan R.; ARRUDA, Luciana Maria Santos de. <http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT3/tc3%20(2).pdf>. 
Acesso em 30 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos 
para o ensino de Geografia sobre a confecção de materiais táteis, 
enumere, na ordem sequencial, cada uma das etapas listadas a seguir a seu 
respectivo momento para a elaboração de mapas táteis: 
 
1. Etapa I 
2. Etapa II 
3. Etapa III 
 
( ) Construção efetiva do mapa, definindo-se a forma mais adequada de 
representação. 
( ) Escolha dos símbolos para a representação da informação. 
( ) Aquisição de informações. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 0.0 
 
A 1 – 2 – 3 
 
B 3 – 2 – 1 
A sequência correta é 3 – 2 – 1. Segundo o livro-base, Carmo (2009) nos sugere que devemos considerar três etapas principais na elaboração de um mapa 
tátil. A primeira se refere à aquisição das informações, que podem ser obtidas a partir de censos demográficos, pesquisas, imagens de satélite, gráficos, 
mapas etc. A segunda etapa é quando ocorre o processamento de dados, os quais são selecionados, classificados, reduzidos, generalizados e simplificados. 
De acordo com a autora, a simplificação é um dos momentos mais importantes dessa etapa, pois é a etapa que contribui para a percepção tátil. Ainda 
nessa fase, são escolhidos os símbolos para a representação da informação, adequando-se o nível de medida e a maneira de implantação cartográfica 
mais pertinente. Por fim, na terceira etapa, constrói-se efetivamente o mapa, definindo-se a forma mais adequada de representação” (livro-base, p. 171). 
 
C 3 – 1 – 2 
 
D 1 – 3 – 2 
 
E 2 – 1 – 3 
 
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“Atualmente, muitos estudos têm se dedicado ao estudo dos gêneros 
textuais, seja para refletir sua funcionalidade ou para mostrar [...] de que 
maneira eles podem ser utilizados como instrumentos mediadores no 
processo de ensino-aprendizagem [...]. Em relação às práticas 
pedagógicas, o gênero textual, então, pode ser utilizado como instrumento 
no processo de apropriação social do conhecimento. Constitui-se, 
portanto, numa ferramenta cultural na atividade humana, em especial, 
pelas práticas históricas e sociais em que se inscreve, estabelecendo 
interações efetivas ao longo da história da humanidade”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ARCOVERDE, Maria Divanira de Lima; ARCOVERDE, Rossana Delmar de Lima. Gêneros textuais e ensino. 
<http://www.ead.uepb.edu.br/ava/arquivos/cursos/geografia/leitura_interpretacao_e_producao_de_textos/Le_PT_A09_J_1_.pdf>. Acesso em 04 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia sobre os gêneros textuais 
como recurso didático, assinale a alternativa que apresenta o gênero que 
se caracteriza por ter como uma de suas funções a de criticar personagens 
(geralmente por meio de caricaturas e/ou desenhos humorísticos, com ou 
sem legenda ou balão), fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou 
sociais específicos que estão presentes na mídia: 
Nota: 10.0 
 
A Tirinha 
 
B História em quadrinhos 
 
C Charge 
Você acertou! 
A charge caracteriza-se por ter como função criticar os personagens, geralmente por meio de caricaturas, fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou 
sociais específicos que estão presentesna mídia, por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada geograficamente. Além das 
características inerentes a esse gênero, tais como transmitir humor, utilizar metáforas e ser icônica e visual, a interpretação da charge exige dos leitores 
referências sócio-históricas para a constituição do sentido. Poderíamos acrescentar também a necessidade de referências espaciais para a sua compreensão 
mais ampla (livro-base, p. 128). 
 
D Folhetim 
 
E Mapa 
 
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A Geografia é a disciplina que pode transcender os métodos tradicionais 
ensino escolar e sensibilizar os alunos à sua própria realidade, adicionando 
aos fatos abordados a compreensão de sua própria realidade. Dessa forma, 
[...] a formação do leitor é essencial no processo educacional, porque ler 
amplia o significado da nossa existência e nos contextualiza no mundo. 
Tanto a leitura do mundo, compreendida no sentido perceptivo e analítico 
do espaço do ser humano, quanto a leitura textual propriamente dita de 
materiais como jornais, livros, revistas, advém de vivências e experiências 
de quem o escreve e impacta também de diferentes formas em seu 
receptor, que as lê, analisa e interpreta de acordo com a sua realidade, 
gerando pontos de vista distintos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CYGAINSKI, Lucas Flesch. Geografia e jornal em sala de aula: estudo e proposta. 
<https://biblioteca.unilasalle.edu.br/docs_online/tcc/graduacao/geografia/2012/lfcygainski.pdf>. Acesso em 01 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização do jornal 
como recurso didático nas aulas de Geografia, analise as afirmativas a 
seguir: 
 
I. É essencial que o jornal impresso seja utilizado em sala de aula somente 
a partir do Ensino Fundamental II, pois é nesse momento que os alunos 
apresentam condições de desenvolver uma leitura mais aprofundada dos 
temas relativos à Geografia nele apresentados. 
II. Sua utilização na sala de aula é favorecida devido ao fato de que todas 
as escolas brasileiras possuem assinatura diária de vários jornais. 
III. Uma característica importante dos jornais é a presença de diversos 
gêneros textuais como mapas, gráficos, tabelas, o que torna mais rica a 
atividade em sala de aula. 
IV. Nos jornais, estão presentes muitos assuntos referentes à disciplina de 
Geografia o que o torna um importante recurso didático para essa 
disciplina. 
São corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A I, III e IV 
 
B III e IV 
Você acertou! 
As afirmativas III e IV são verdadeiras. Segundo o livro-base, outra característica relevante dos jornais impressos, a qual amplia as possibilidades de seu 
uso em sala de aula, a presença de imagens, mapas, gráficos, charges, tirinhas, crônicas, reportagens. Como podemos observar, esse recurso didático vai 
além do texto, o que permite utilizarmos outras linguagens no ensino de Geografia, tornando mais rica nossa atividade em sala de aula. Muitos dos 
conteúdos abordados pela Geografia Escolar estão presentes cotidianamente nesse material. Tal como afirma Costa, o jornal nos remete ao mundo 
contemporâneo, aos acontecimentos atuais, os quais têm implicações nas transformações observadas no espaço geográfico, nas mais diversas escalas. As 
afirmativas I e II são falsas. O jornal impresso pode ser utilizado em todas as séries da Educação Básica, desde os primeiros anos do Ensino Fundamental 
até as séries finais do Ensino Médio. O que muda é o grau de dificuldade das atividades ou a complexidade das discussões realizadas. Algo que favorece 
o seu uso em todas as séries é a facilidade de obtenção desse recurso didático, pois há alguns jornais que são distribuídos gratuitamente, além de que 
várias escolas têm assinatura diária desse material (livro-base, p. 105,106). 
 
C II, III e IV 
 
D II e IV 
 
E I e IV 
 
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Atente para a seguinte citação: 
“Um mapa não é simplesmente uma imagem colorida. É a representação 
de um lugar com dados codificados para passar informações sobre ele. 
Isso tem de ser trabalhado com os alunos desde a alfabetização 
cartográfica. Com o avançar do tempo, para que eles adquiram 
proficiência no que diz respeito ao conteúdo, é preciso enfocar o estudo 
dos elementos cartográficos, como a legenda, por exemplo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SALLA, Fernanda. Os elementos que compõem um mapa. <https://novaescola.org.br/conteudo/206/os-elementos-que-compoem-
um-mapa>. Acesso em 23 jan. 2017. 
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia sobre a alfabetização 
cartográfica no que se refere ao uso escolar dos mapas, relacione cada uma 
das legendas listadas a seguir ao seu respectivo elemento representado: 
 
1. Linha azul 
2. Linha vermelha 
3. Polígonos verdes 
4. Estrelas 
5. Círculos 
 
( ) Cidades 
( ) Rio 
( ) Países 
( ) Rodovia 
( ) Vegetação 
Agora, selecione a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 5 – 1 – 4 – 2 – 3 
Você acertou! 
A sequência correta é 5 – 1 – 4 – 2 – 3. Segundo o livro-base, outra questão referente à legenda é que esta apresenta as convenções cartográficas, ou seja, 
símbolos e cores definidos para representar sempre os mesmos fenômenos ou elementos, com os quais os alunos devem se familiarizar para que avancem 
nas análises. Dessa forma, ao utilizarmos mapas em sala de aula, é pertinente que chamemos a atenção dos alunos para os símbolos e cores mais 
recorrentemente utilizados, tais como o azul para a hidrografia, as linhas vermelhas para rodovias, os polígonos verdes para as áreas de vegetação, estrelas 
para capitais de países, círculos para cidades etc. (livro-base, p. 204). 
 
B 4 – 3 – 5 – 2 – 1 
 
C 3 – 5 – 2 – 1 – 4 
 
D 2 – 3 – 1 – 5 – 4 
 
E 1 – 2 – 3 – 4 – 5 
 
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“A cartografia tátil é um ramo específico da Cartografia, que se ocupa da 
confecção de mapas e outros produtos cartográficos que possam ser lidos 
por pessoas cegas ou com baixa visão. Os mapas e gráficos táteis tanto 
podem funcionar como recursos educativos, quanto como facilitadores de 
mobilidade”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOCH, Ruth Emilia Nogueira. Cartografia tátil: Mapas para deficientes visuais. 
<http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/portalcartografia/article/view/1362>. Acesso em 19 jan. 2017. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de 
materiais táteis no ensino de Geografia, tendo em vista alunos com 
deficiência visual ou nenhuma visão, analise as sentenças a seguir, 
assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas 
falsas: 
 
( ) O uso de mapas táteis pode auxiliar uma pessoa com baixa ou nenhuma 
visão a se localizar espacialmente. 
( ) A cartografia tátil contribui para a integração da pessoa com deficiência 
visual na escola, mas não é necessária na sua vida cotidiana e/ou no seu 
trabalho. 
( ) Ao se confeccionar um mapa tátil, é preciso considerar o uso de cores 
fortes e letras ampliadas para auxiliar pessoas que possuem visão residual. 
( ) Para que o deficiente visual possa compreender conceitos relativos aos 
conteúdos da cartografia, o mais importante é manter o rigor cartográfico 
na confecção da cartografia tátil, sem adentrar, portanto, em questões para 
auxiliar pessoas com baixa ou nenhuma visão. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – F – V – F 
Você acertou! 
As afirmativas I e III são verdadeiras. Segundo o livro-base, o usodos mapas táteis auxilia a crianças cegas de nascença a seguir um trajeto ou até resolver 
um problema de mudança de direção no seu cotidiano. Na confecção de um mapa tátil, necessitamos considerar o uso de cores fortes e letras ampliadas 
para aqueles que possuem visão residual e a representatividade do relevo para os que não enxergam nada. As afirmativas II e IV são falsas. Segundo o 
livro-base, a disseminação da cartografia tátil contribui para a integração da pessoa com deficiência não somente na escola, mas também para o trabalho 
e a vida cotidiana. O mais importante não é tanto o rigor cartográfico, mas que o material produzido supra as necessidades de quem vai utilizá-lo, para 
que as formas possam realmente ser percebidas e distinguidas (livro-base, p. 171). 
 
B V – V – F – F 
 
C F – V – V – V 
 
D F – F – V – F 
 
E V – F – F – V 
 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Atente para a seguinte afirmação: 
“O repensar do ensino de Geografia na atualidade abre espaço para novas 
propostas. Nesse sentido, é preciso que os educadores se dediquem 
também à pesquisa com vistas a refletir sobre a realidade escolar e, 
posteriormente, propor ações no campo do ensino. O processo de ensino-
aprendizagem necessita de instrumentos [como é o caso de maquetes de 
relevo] que o torne mais didático e que desperte no educando o interesse 
pelo estudo, assim, para que haja aprendizado é fundamental que o 
conteúdo seja significativo para o aluno e o motive a produzir seu próprio 
conhecimento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COSTA, Aline de Oliveira da; CARVALHO, Samanta Aparecida de Moraes. O uso de maquete como instrumento no Ensino de 
Geografia. <revistas.ufpr.br/extensao/article/view/24783>. Acesso em 01 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de 
maquetes de relevo no ensino de Geografia, analise as afirmativas a 
seguir: 
 
I. A maquete de relevo propicia aos alunos a possibilidade de visualizar 
os principais elementos do relevo, como a altitude. 
II. A maquete de relevo, uma vez que representa tridimensionalmente os 
elementos relativos à Geografia, pode auxiliar o aluno que ainda possui 
um nível de abstração em desenvolvimento a compreender melhor tais 
elementos do que por meio de superfícies planas, como a dos mapas. 
III. O material mais adequado para a confecção da maquete de relevo é a 
massa corrida, pois a representação se torna mais fiel à realidade. 
IV. A maquete de relevo é fundamental ao ensino de Geografia, pois, 
assim como os mapas, representa de forma plana os elementos relativos à 
Geografia. 
São corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A I, II e III 
 
B I e II 
Você acertou! 
As afirmativas I e II são verdadeiras. Segundo o livro-base, o uso da maquete com as formas da superfície terrestre tem como grande vantagem oferecer 
aos alunos, principalmente os do ensino fundamental, a possibilidade de visualizar os principais elementos do relevo. A noção de altitude nem sempre é 
compreendida nos mapas hipsométricos ou de curvas de nível, pois, nessa fase da escolarização, os alunos ainda possuem um nível de abstração em 
desenvolvimento. As afirmativas III e IV são falsas. Segundo o livro-base, independentemente de em qual série se desenvolva a maquete, ressaltamos 
que há uma ampla relação de materiais que podem ser utilizados: isopor, folhas E.V.A., papelão, caixinhas de inúmeros produtos, como fósforos, 
remédios, sapato etc., pedaços de madeira, argila, gesso, dentre outros. O material a ser usado depende das possibilidades de sua obtenção, bem como 
dos objetivos propostos para a realização dessa atividade. Os alunos ainda possuem um nível de abstração em desenvolvimento, incipiente para 
compreender a representação de elementos tridimensionais em superfícies planas, como as dos mapas (livro-base, p. 168). 
 
C II e III 
 
D II, III e IV 
 
E III e IV 
 
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“A alfabetização cartográfica tem como proposta metodológica 
fundamental a formação do sujeito [...]. Essa vivência possibilita ao aluno 
ressignificar o espaço de sua vivência, avançando do conhecimento 
espontâneo ao conhecimento sistematizado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PASSINI, E. Y. Alfabetização cartográfica e a aprendizagem de Geografia. São Paulo: Cortez, 2012. p. 28,29. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos 
metodológicos para o ensino de Geografia sobre os encaminhamentos 
metodológicos para a alfabetização cartográfica, analise as sentenças a 
seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as 
afirmativas falsas: 
 
( ) A alfabetização cartográfica pressupõe o entendimento dos 
encaminhamentos metodológicos necessários para o desenvolvimento das 
habilidades de elaborar e ler mapas. 
( ) Extrair informações do mapa e interpretar a espacialidade dos 
elementos nele representados é um aspecto importante a se desenvolver 
na alfabetização cartográfica. 
( ) A metodologia empregada para a alfabetização cartográfica deve, entre 
outros objetivos, fazer com que o sujeito aprenda a codificar e a 
decodificar a simbologia utilizada na cartografia. 
( ) A alfabetização cartográfica tem por principal objetivo fazer com que 
o sujeito se torne um elaborador profissional de mapas. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 0.0 
 
A V – V – F – F 
 
B V – F – F – V 
 
C V – V – V – F 
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base, como metodologia, a alfabetização cartográfica pressupõe o entendimento dos 
encaminhamentos metodológicos necessários para o desenvolvimento das habilidades de elaborar e ler mapas, tais como codificar e decodificar símbolos, 
extrair informações e interpretar a espacialidade dos elementos representados (livro-base, p. 118). A afirmativa IV é falsa. A principal proposta 
metodológica da alfabetização cartográfica é que os alunos comecem como elaboradores de mapas para então, a partir da aquisição e desenvolvimento 
de habilidades, tornarem-se leitores eficientes dessas representações (livro-base, p. 195). 
 
D F – V – V – F 
 
E F – F – F – V 
 
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A aula de campo em Geografia tem sido um instrumento metodológico 
que envolve e motiva, agregando teoria e prática e ainda é possível avaliar 
se as atividades desenvolvidas em sala proporcionaram mudanças nos que 
participam desse processo, pois é por meio desse contato real no campo, 
que se estabelecem relações no que é observado. Onde é possível utilizar 
as situações externas observando um fato isolado e poder contextualizá-lo 
no tempo e no espaço”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FIGUEIREDO, Vania Santos; SILVA, Geane Sueli Castro. A importância da aula de campo na prática em Geografia. 
<http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT3/tc3%20(10).pdf>. Acesso em 17 dez. 2016. 
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro-base 
Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as 
aulas de campo, analise as afirmativas a seguir: 
 
I. A aula de campo é uma atividade que propicia a abordagem de vários 
conteúdos de Geografia, possibilitando a articulação entre teoria e prática. 
II. As localidades que os alunos já conhecem não são recomendadas para 
as aulas de campo. 
III. A aula de campo deve ser considerada pelo professor como um passeio 
ou uma atividade recreativa. 
IV. As aulas de campo cumprem um papel essencial para o aprimoramento 
do estudo do meio, pois, entre outros aspectos, podem propiciar que novos 
elementos sejam descobertos pelos alunos no que lhesparecia já 
totalmente comum. 
São corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A I e IV 
Você acertou! 
As afirmativas I e IV são verdadeiras. Segundo o livro-base, essa atividade propicia a abordagem de vários conteúdos de Geografia, proporcionando a 
articulação entre teoria e prática. A aula de campo cumpre um papel essencial no estudo do meio, pois amplia as possibilidades de relação dos 
conhecimentos científicos com os do cotidiano, fornecendo as experiências concretas para a construção de ideias abstratas. As afirmativas II e III são 
falsas: As aulas de campo, mesmo quando realizadas em lugares conhecidos pelos alunos, podem propiciar que novos elementos sejam descobertos no 
que lhes parecia já totalmente comum. Isso instiga a curiosidade e favorece a realização de uma releitura de mundo. É importante destacar que a aula de 
campo não deve ser considerada como um passeio ou uma atividade recreativa. Sua finalidade é essencialmente didático-pedagógica (livro-base, p. 
144,145). 
 
B I, II e III 
 
C II, III e IV 
 
D I, III e IV 
 
E II e IV 
 
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“A utilização de material tátil enquadra-se na conceitualização de 
maquetes e objetos que, além de poderem ser vistos, também podem ser 
tocados e manipulados. Estes materiais referem-se a equipamentos que 
estabelecem interfaces táteis e/ou tátil visual entre o conteúdo a ser 
informado e o receptor da informação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CROZARA, Tatiane Fernandes; SAMPAIO, Adriany de Ávila Melo. Construção de material didático tátil e o ensino de Geografia 
na perspectiva da inclusão. <https://ssl4799.websiteseguro.com/swge5/seg/cd2008/PDF/IC2008-0305.PDF>. Acesso em 19 jan. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos 
para o ensino de Geografia sobre materiais táteis, analise os materiais a 
seguir e identifique quais deles são considerados táteis: 
 
I. Globos com isopor e barbante para trabalhar paralelos e meridianos. 
II. Caixas de tamanhos diferentes para tratar de escala. 
III. Amostras de solos. 
IV. Carta topográfica. 
São considerados táteis apenas os materiais arrolados em: 
Nota: 10.0 
 
A I e II 
 
B I, II e IV 
 
C I, II e III 
Você acertou! 
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base, há inúmeras possibilidades de confecção dos materiais táteis para o ensino de Geografia. 
Além de mapas em relevo ou maquetes, podemos citar a elaboração de globos, com isopor e barbante, para trabalhar, por exemplo, os paralelos e 
meridianos; a utilização de caixas de tamanhos diferentes para tratarmos de escala; ou ainda os mostruários de solos para discutirmos as características 
deste recurso. A afirmativa IV é falsa. A carta topográfica não configura material tátil, pois é um material plano (livro-base, p. 172). 
 
D III e IV 
 
E II e IV 
 
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino da Geografia 
Atente para a seguinte afirmação: 
“O solo é um recurso natural renovável que é responsável por abrigar as 
espécies vegetais e também por ser o meio de sobrevivência do ser 
humano e dos animais. [...] Para melhor compreender a sua estrutura, 
elaboraram-se os conhecimentos a respeito dos [perfis ou] horizontes do 
solo, assim nomeados: O, A, B, C e rocha mãe. [...] Os elementos e as 
características do solo costumam seguir uma combinação de diferentes 
características, tais como: o tipo de rocha mãe, idade do solo, transporte 
de sedimentos advindos de outras áreas, presença de matéria orgânica 
resultante da decomposição de seres vivos, entre outras. Por esse motivo, 
diferentes classificações são utilizadas com base em diferentes critérios 
preestabelecidos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PENA, Rodolfo F. Alves. Solo. Brasil Escola. <http://brasilescola.uol.com.br/geografia/o-solo.htm>. Acesso em 04 de maio 
2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos 
para o Ensino de Geografia sobre os perfis de solos, enumere, na ordem 
sequencial, as etapas listadas a seguir a seu respectivo momento para a 
concepção de um perfil de solo: 
 
1. Etapa I 
2. Etapa II 
3. Etapa III 
4. Etapa IV 
5. Etapa V 
6. Etapa VI 
 
( ) Guardar as amostras de solo separadamente. 
( ) Proceder uma pesquisa sobre os tipos de solo do município. 
( ) Montar o perfil de solo. 
( ) Identificar os tipos de solos e suas respectivas localizações. 
( ) Coletar as amostras. 
( ) Limpar a área para que não haja material de outra origem. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 5 – 2 – 4 – 3 – 1 – 6 
 
B 6 – 1 – 4 – 2 – 3 – 5 
 
C 3 – 1 – 2 – 4 – 5 – 6 
 
D 5 – 1 – 6 – 2 – 4 – 3 
Você acertou! 
a sequência correta é 5 – 1 – 6 – 2 – 4 – 3. Segundo o livro-base, para a confecção dos perfis, inicialmente o professor deve proceder a uma pesquisa 
sobre os tipos de solo no município. Identificados os tipos de solo e as respectivas localizações, na sequência, há a coleta das amostras. Para tanto, devem 
ser escolhidos locais em que existam cortes no terreno, para que seja possível pegar amostras de cada um dos horizontes. Obviamente que, para 
determinados tipos de solo, em razão de suas características, talvez não seja possível coletar todos os horizontes, mas é importante que se tente obter o 
máximo possível de amostras. Definidos os locais, devemos, antes de retirar as amostras, limpar a área da coleta, para que as porções de solo coletadas 
não tenham material de outra origem ou estejam sob a ação dos raios solares ou da precipitação. Após isso, há a coleta e cada amostra de horizonte deve 
ser guardada separadamente para que não haja a mistura dos materiais. É importante que identifiquemos de qual horizonte é o material coletado, bem 
como a localização do ponto de coleta. Para a montagem do perfil, podemos usar diferentes tipos de recipiente (livro-base, p. 174 e 175). 
 
E 4 – 6 – 1 – 2 – 3 – 5 
 
 
http://www.uninter.com/