Metodologia do Ensino de Geografia - APOL E PROVA OBJETIVA - NOTA - 100

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Metodologia do Ensino de Geografia - APOL E PROVA OBJETIVA - NOTA - 100
Curso: FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM GEOGRAFIA
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o fragmento de texto a seguir:
“As metodologias de ensino de Geografia como de outras áreas do conhecimento
constituem-se na atualidade como um desafio para os educadores. Diante de um mundo com
forte avanço tecnológico e em constantes transformações, é inegável que o ensino de
Geografia também deva fazer parte deste contexto de redefinições mundiais, tornando-se
necessário acompanhar o ritmo em que ocorrem essas mudanças. Para isso, adequar o ensino
de Geografia a esse contexto de mudanças, proporcionando aos alunos um ensino voltado
para o seu cotidiano, descrevendo a realidade vivenciada no seu dia a dia, torna-se
imprescindível”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA,
Renágila. S. A importância da música nas aulas de Geografia: Práticas e métodos
diferenciados no uso da música como metodologia de ensino nas aulas de geografia.
<http://www.cfp.ufcg.edu.br/geo/monografias/RENAGILA%20SOARES%20DA%20SILVA.
pdf>. Acesso em: 28 abr. 2017.
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino
de Geografia sobre a utilização de música nas aulas de Geografia, analise as sentenças a
seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) A utilização da música nas aulas de Geografia possibilita um trabalho interdisciplinar
devido às suas potencialidades e possibilidades.
( ) A formação de conceitos relativos à Geografia pode ser potencializada pela linguagem
musical utilizada em sala de aula.
( ) Devido à sua relevância para o ensino, as letras de músicas passaram a compor os
livros didáticos como meio de exemplificar certos conteúdos da Geografia.
( ) Para utilizar a música como um recurso didático no ensino da Geografia, é importante
sempre utilizar o mesmo intérprete para que os alunos possam identificar com clareza o tema
retratado na canção.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
A V – F – V – F
B F – V – V – F
C V – V – V – F
as alternativas I, II e III estão corretas. A utilização da música como um recurso
didático nas escolas vem se ampliando ao longo dos últimos anos. Tal crescimento
decorre das potencialidades de sua utilização e pela possibilidade de trabalho em
distintas disciplinas e, entre elas, em projetos de multidisciplinaridade. A linguagem
musical pode tanto potencializar a formação dos conceitos e representações quanto
estimular a relação mais próxima entre professores e alunos. Sua relevância para o
ensino pode ser observada, inclusive, nos livros didáticos, entre os quais alguns
passaram a trazer letras de músicas como meio de exemplificar certos conteúdos e
enriquecer a análise. A alternativa IV está incorreta. Mais um aspecto que gostaríamos
de salientar é a necessidade de evitarmos utilizar um único intérprete ao adotarmos a
música como um recurso didático. Nesse sentido, trazemos as discussões apresentadas
por Pinheiro et al (2004), os quais sugerem propostas de atividades em sala a partir do
uso das músicas de Luiz Gonzaga. Como os próprios autores afirmam, utilizar em uma
turma somente as músicas de um único intérprete repetidas vezes, pode ter um efeito
contrário ao desejado, pois pode amenizar ou até anular o impacto das letras, no caso
específico do caso relatado, sobre o Nordeste brasileiro (livro-base, p. 97-100).
D F – V – V – V
E V – F – F – V
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia a passagem de texto a seguir:
“Dentre os diversos recursos que dialogam com o livro didático de Geografia, o uso do jornal
impresso se apresenta como uma alternativa adequada para o educador que quer vencer os
desafios e as dificuldades inerentes ao ato de ensinar Geografia às crianças e aos jovens da
Educação Básica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COCCIA,
Carla Aparecida; PORTELINHA, Dorotéia Kovalczuk; GASPAR, Edilucy Maria Cunha;
RUIZ, João Carlos. Experiências didáticas com o jornal impresso. In: KATUTA, Ângela
Massumi et al. (Org.). Geografia e mídia impressa. p. 169-186. Londrina: Moriá, 2009. p.
170.
Tendo em vista esta afirmação e os conhecimentos adquiridos no livro-base
Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre o jornal impresso
como recurso didático nas aulas de Geografia, relacione cada um dos seguintes aspectos
básicos para a utilização desse material pedagógico às suas respectivas características:
1. Relação com o desenvolvimento da leitura e da interpretação
2. Demonstração da cotidianidade do espaço geográfico
3. Perspectiva de análise em várias escalas
( ) Ao ser utilizado juntamente com o livro didático, esse recurso pedagógico, pode servir
como um importante material para analisar os fenômenos e fatos geográficos em muitas
escalas.
( ) Ao se utilizar o jornal impresso como um recurso didático no ensino de determinados
temas, é possível evidenciar que os mesmos não são apenas conteúdos de uma disciplina
escolar, mas que estão presentes no dia a dia e são importantes para se entender a realidade
cotidiana dos espaços geográficos.
( ) Utilizando esse tipo de acervo linguístico, os alunos podem confrontar ideias e
argumentar sobre elas, o que pode ampliar sua capacidade crítica sobre a realidade.
Agora selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
A 1 – 2 – 3
B 1 – 3 – 2
C 2 – 1 – 3
D 3 – 1 – 2
E 3 – 2 – 1
A sequência correta é 3 – 2 – 1. Segundo o livro-base, no que diz respeito à relação
com o desenvolvimento da leitura e da interpretação, “especificamente para a
disciplina de Geografia, Castellar e Vilhena (2011) reforçam essa concepção,
evidenciando a relevância do acervo linguístico para a educação geográfica, na medida
em que através da leitura e interpretação de jornais e outros tipos de textos,
propõem-se situações em que os alunos podem confrontar ideias, questionar os fatos
com argumentação, ampliando-se sua capacidade crítica sobre a realidade. [...]
[Quanto à demonstração da cotidianidade do espaço geográfico, ao] utilizarmos o
jornal como um recurso didático no ensino de determinados temas, estaremos
evidenciando que os mesmos não são apenas conteúdos de uma disciplina escolar, mas
que estão presentes em nosso cotidiano e são importantes para entendermos a
realidade. [...] [No que diz respeito à perspectiva de análise em várias escalas, a]
importância do trabalho com o jornal impresso decorre do fato que podemos trabalhar
não apenas com a grande mídia de circulação nacional, a qual nos dá uma perspectiva
sobre um determinado assunto, mas do mesmo modo com as de âmbito regional e
local, que poderão apresentar o assunto com análises diferenciadas. [...] Ainda nessa
perspectiva, esse recurso didático, ao ser utilizado juntamente com o livro didático,
pode servir como um importante material para analisar os fenômenos e fatos
geográficos em várias escalas” (livro-base, p. 103,104).
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto:
“Para Rocha [...], o primeiro período da Geografia brasileira corresponderia aos primórdios
da educação jesuítica no país indo até a introdução dos ideais de uma Geografia científica,
portanto, do Período Colonial até o início do século XX. Esse período foi por ele denominado
de Geografia clássica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
ALBUQUERQUE, Maria Adailza Martins de. Dois momentos na história da Geografia
escolar: A Geografia clássica e as contribuições de Delgado de Carvalho.
<http://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/29/31>. Acesso
em 06 dez. 2016.
Considerando o fragmento de texto dado e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre o período denominado de Geografia
clássica, analise as sentenças a seguir, assinalandoV para as afirmativas verdadeiras, e F para
as afirmativas falsas.
I. ( ) Nesse período, a Geografia se configurou como uma disciplina autônoma e científica,
embasada em muitos conteúdos da Geografia física.
II. ( ) Uma das características marcantes desse período foi a difusão dos conhecimentos
elaborados a partir da Antiguidade Clássica e organizados antes da configuração da Geografia
como ciência.
III. ( ) Nesse período, a metodologia comum a todos as escolas jesuítas abrangia a
verificação do estudo realizado na aula anterior, correção, repetição, preleção, ditados, entre
outros.
IV. ( ) A formação propiciada pelos colégios jesuíticos era destinada para todas as classes
sociais, afinal, nesse período, a educação era tida como um dever do Estado.
Agora marque a sequência correta:
A V – F – F – V
B F – V – V – F
As afirmativas II e III são verdadeiras. Uma das características marcantes desse
período foi a difusão dos conhecimentos elaborados a partir da Antiguidade Clássica e
organizados antes da configuração da Geografia como ciência. A metodologia comum
a todos as escolas jesuítas abrangia a verificação do estudo realizado na aula anterior,
correção, repetição, preleção, ditados, entre outros. A afirmativa I é falsa. Durante a
maior parte desse período, a Geografia não se configurou como uma disciplina
autônoma, mas os conhecimentos relacionados à mesma estavam presentes no
contexto escolar, inseridos em outras disciplinas. A afirmativa IV é falsa. Embora
muitos estudiosos indiquem que a formação propiciada pelos colégios jesuíticos fosse
bastante ampla, temos que ter claro que a mesma se destinava a uma parcela muito
pequena da população, afinal, nesse período, a educação não era tida como um dever
do Estado e poucos tinham acesso a ela (livro-base, p. 49,50).
C F – F – V – V
D V – V – F – F
E F – V – F – V
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o trecho de texto a seguir:
“O potencial de contribuição da Geografia à educação escolar decorre da sua própria
natureza, como ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua configuração
espacial, em vista de uma explicitação relacional-interativa da construção do mundo pelo
homem. [...] Portanto, a leitura geográfica da realidade não se restringe à descrição localizada
dos elementos naturais e efeitos da ação humana, mas analisa as inter-relações entre os
elementos em diversas escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou
supranacional), sob critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas
organizações espaciais identificadas. [...] Sob esse enfoque, a Geografia Escolar não se reduz
a uma programação curricular meramente informativa, mas deve ter uma efetividade
formativa no contexto do impacto global da escola sobre o desenvolvimento [cognitivo],
intelectual, atitudinal e psicomotor do aluno de primeiro e segundo graus”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. Importância educacional da Geografia.
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>.
Acesso em 02 maio 2017.
De acordo os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de
Geografia sobre a Geografia Escolar e o desenvolvimento de habilidades nos alunos, a
habilidade ligada a aspectos técnicos de construção e elaboração de materiais, como
maquetes, croquis, perfis, entre outros, denomina-se:
A Cognitiva
B Atitudinal
C Intelectual
D Espacial
E Psicomotora
Você acertou!
A terceira dimensão que a Geografia Escolar deve propiciar é o desenvolvimento
psicomotor por meio da constituição de habilidades técnicas, obtidas principalmente
pela construção e elaboração de materiais (maquetes, croquis, perfis etc.) e pela leitura
técnico-interpretativa de mapas, cartas, plantas, globos, fotografias aéreas, gráficos,
tabelas etc. O desenvolvimento dessas habilidades desencadeia um processo de
pensamento aplicado por parte dos alunos, os quais, diante de determinadas
problemáticas de caráter espacial, utilizarão os instrumentos mais pertinentes em sua
interpretação e compreensão (livro-base, p. 36).
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte citação:
“As mudanças desencadeadas pela sociedade do conhecimento geram a necessidade de se
vislumbrar novos olhares direcionados ao ensino. [...] Enfoques metodológicos no ensino de
Geografia é um conjunto de meios para produzir o conhecimento geográfico. Estratégias
adotadas no processo de ensino e aprendizagem. As propostas teóricas metodológicas
adequadas podem viabilizar resultados mais satisfatórios na produção do conhecimento
geográfica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATIAS,
Vandeir Robson da Silva. Abordagem teórica-metodológica da Geografia Escolar e cotidiano:
Elementos importantes no processo de ensino e aprendizagem.
<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:owHqTjnqChIJ:www.seer.ufu.br/in
dex.php/caminhosdegeografia/article/download/15737/8905+&cd=4&hl=pt-BR&ct=clnk&gl
=br>. Acesso em 02 maio 2017.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino
de Geografia sobre a Geografia Escolar e sua periodização, um dos encaminhamentos
metodológicos utilizados durante muito tempo na Geografia Escolar dizia respeito à
memorização de conteúdos e conceitos por meio de questionários para que os alunos
obtivessem êxito nas avaliações. Essa concepção de ensino denomina-se:
A Tradicional
Durante muito tempo, a Geografia Escolar se caracterizou como uma disciplina que
tinha na mnemônica um de seus principais encaminhamentos metodológicos. Os
professores, de um modo geral, apresentavam aos seus alunos uma lista infindável de
nomenclaturas e definições, as quais deveriam ser memorizadas para que se obtivesse
êxito nas avaliações. Muitas vezes, isso ocorria em forma de questionários, prática que
permaneceu ao longo das décadas. No entanto, ressaltamos que, embora estejamos nos
referindo especificamente à Geografia, devemos ter claro que esse tipo de metodologia
foi comum também a várias outras disciplinas, tais como a História, por exemplo, que,
durante muito tempo, pautou-se na memorização das datas de determinados
acontecimentos. Esse tipo de metodologia descrita anteriormente está atrelado à
concepção tradicional da educação (livro-base, p. 47).
B Crítica
C Moderna
D Clássica
E Contemporânea
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere a seguinte citação:
“De acordo com Chevallard [...], em cada esfera de conhecimento, o saber é ‘preparado’ de
maneira diferente, adquirindo uma característica própria. [...] Segundo Rodrigo [...], essa
diferenciação ocorre de acordo com o ‘cenário sociocultural’ onde o conhecimento é
produzido. A autora propõe a existência de três cenários socioculturais distintos: o cotidiano,
o escolar e o científico – além de um provável cenário profissional. Em cada um deles,
desenvolve-se um tipo de conhecimento que, consequentemente, associa-se ou distingue-se a
um tipo de ‘epistemologia construtiva’ que norteia sobre ‘o que’, ‘por que’ e ‘como’ os
saberes são construídos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
BOLIGIAN, Levon; ALMEIDA, Rosângela Doin de. A Transposição didática do conceito de
território no ensino de geografia.
<http://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/95662/boligian_l_me_rcla.pdf?sequence
=1>. Acesso em 12 dez. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino
de Geografia, para que Geografia escolar cumpra com seus objetivos e finalidades rumo ao
conhecimento dos alunos, o docente dessa área de ensino deverá fazer com que o saber parta
da esfera científica, onde é produzido, rumo à esfera escolar, onde é ensinado, isso é
denominado de:
A Metodologias introdutórias
B Transposição didática
“Para que a Geografia cumpra com seus objetivose finalidades, é fundamental que,
em nosso trabalho docente cotidiano, realizemos a transposição didática, ou seja, que
efetuemos a viabilização metodológica escolar do conhecimento científico”
(livro-base, p. 24).
C Plano de aula
D Geografia escolar introdutória
E Percepção docente
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere a seguinte citação:
“A transposição didática apresenta-se como uma teoria sobre o que ocorre com o saber
quando este percorre o ‘caminho’ entre as esferas de conhecimento, isto é, quando parte da
esfera científica, onde é produzido, rumo à esfera escolar, onde é ensinado. [...] De acordo
com Chevallard [...], em cada esfera de conhecimento, o saber é ‘preparado’ de maneira
diferente, adquirindo uma característica própria. [...] Segundo Rodrigo [...], essa
diferenciação ocorre de acordo com o ‘cenário sociocultural’ onde o conhecimento é
produzido. A autora propõe a existência de três cenários socioculturais distintos: o cotidiano,
o escolar e o científico – além de um provável cenário profissional. Em cada um deles,
desenvolve-se um tipo de conhecimento que, consequentemente, associa-se ou distingue-se a
um tipo de ‘epistemologia construtiva’ que norteia sobre ‘o que’, ‘por que’ e ‘como’ os
saberes são construídos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
BOLIGIAN, Levon; ALMEIDA, Rosângela Doin de. A Transposição didática do conceito de
território no ensino de geografia.
<http://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/95662/boligian_l_me_rcla.pdf?sequence
=1>. Acesso em 12 dez. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino
de Geografia sobre a transposição didática nas aulas de Geografia, analise as afirmativas a
seguir:
I. Na transposição didática, devemos estar atentos à faixa etária dos alunos.
II. É imprescindível a utilização de um vocabulário adequado para que os alunos
compreendam o conteúdo proposto.
III. Faz-se necessário explicitar os principais conceitos que norteiam um tema de estudo da
Geografia para que os alunos compreendam e apreendam os conteúdos dessa disciplina.
São corretas as afirmativas:
A I e II, apenas.
B I e III, apenas.
C II e III, apenas
D I, apenas.
E I, II e III.
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. “Na transposição didática, devemos estar
atentos à faixa etária dos alunos, ao uso de um vocabulário adequado, à explicitação de
termos específicos da Geografia etc. Assim, faz algum sentido trabalharmos com as
diferentes formas de relevo ou com as bacias hidrográficas brasileiras, utilizando
termos técnicos ou informações muito complexas que os alunos não entenderão? Ou
ainda, adianta falarmos sobre esses dois temas se os alunos não sabem ainda o que é
relevo ou bacia hidrográfica, não tendo estes conceitos formados? São questões que
devem ser consideradas por nós, pois influenciam diretamente no processo de
ensino-aprendizagem e, do mesmo modo, no desenvolvimento de metodologias de
ensino” (livro-base, p. 24,25).
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia a passagem de texto a seguir:
De acordo com Roberto Lobato Corrêa, “a Geografia como ciência social possui em seu
arcabouço um conjunto de categorias que expressam sua identidade, ao discutir a ação
humana no ato de modelar a superfície terrestre. [...] Diferentes conceitos, diversas formas de
caracterizar este ato de mutação, são produtos originários de cada visão particular de mundo,
de cada universo expresso na peculiaridade de cada homem como ser único, de culturas
geradas em civilizações singulares”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROCHA,
José Carlos. Diálogo entre as categorias da Geografia.
<http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/viewFile/15724/8897>.
Acesso em: 29 abr. 2017.
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de
Geografia sobre as categorias de análises essenciais aos estudos desenvolvidos pela
Geografia Humanística, o ambiente em que as pessoas se reconhecem por se sentirem parte
de um espaço detentor de características intrínsecas produzidas por uma comunidade é
denominado de:
A Paisagem
B Espaço
C Lugar
O lugar é a categoria essencial nos estudos desenvolvidos na concepção da Geografia
Humanística, o qual o ser humano estabelece um vínculo afetivo com aquele
(livro-base, p. 27).
D Território
E Região
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte afirmação:
“De acordo com as épocas, as sociedades, os níveis de estudo, as clientelas escolares, as
ideologias pedagógicas, o sistema de relações de forças entre os grupos que buscam controlar
as transmissões educacionais, não são os mesmos aspectos, os mesmos componentes da
herança que dão lugar à referência, à interpretação ou à transmissão no contexto dos
programas escolares”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
FORQUIN, Jean-Claude. Saberes escolares: Imperativos didáticos e dinâmicas sociais.
Teoria da Educação, Porto Alegre, nº 05, p. 28-49, 1992. p. 30.
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de
Geografia sobre a Geografia Escolar e sua periodização, relacione os períodos da Geografia
Escolar aos eventos associados a cada um deles:
1. Geografia Escolar Clássica
2. Geografia Escolar Moderna
3. Geografia Escolar Crítica
( ) Nesse período, estava instaurada a ditadura militar, por isso, muitas publicações didáticas
foram alvo de censura.
( ) A criação do Colégio Pedro II foi importante por difundir o ensino de Geografia nas
instituições de ensino no Brasil nesse período.
( ) Nesse período, foram introduzidas as concepções do fazer científico na Geografia Escolar.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
A 3 – 1 – 2
A sequência correta é 3 – 1 – 2. Geografia Escolar Clássica - foi fundamental a
criação do Colégio Pedro II, em 1937, na cidade do Rio de Janeiro. Devemos entender
essa relevância pelo fato de que esse colégio foi fundado com o objetivo de ser um
modelo para as demais instituições escolares brasileiras de ensino secundário, fossem
elas públicas ou particulares. Como em seu currículo figurava a disciplina de
Geografia, a mesma passou a ser lecionada no restante do país nas instituições que
ainda não o faziam; grande parte do material utilizado nas escolas brasileiras até as
décadas de 1870 e 1880 era composta de publicações estrangeiras, muitas de origem
francesa, as quais haviam sido traduzidas para as escolas portuguesas e adaptadas às
escolas do Brasil (livro-base, p. 49-54). Geografia escolar Moderna - nesse período,
que se iniciou por volta da década de 1920 e perdurou até os anos de 1970,
verificamos a introdução do fazer científico na Geografia Escolar. É importante
destacarmos que até então essa disciplina estava distante dos debates científicos da
época, realizados sobretudo no continente europeu (livro-base, p. 54-60). Geografia
Escolar crítica - devemos lembrar que na década de 1970 estava instaurado o regime
militar e, por isso, todas as publicações didáticas foram alvo de censura (livro-base, p.
61).
B 3 – 2 – 1
C 2 – 1 – 3
D 1 – 3 – 2
E 2 – 3 – 1
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia o extrato de texto a seguir:
“Os recursos didáticos são um dos elementos a serem considerados nas práticas pedagógicas,
juntamente com as dimensões humana e política do ensino principalmente relacionados às
novas tecnologias difundidas no século XXI”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRANDÃO, Inez de Deus N.; MELLO, Marcia Cristina de Oliveira.
Recursos didáticos no ensino de Geografia: Tematizações e possibilidades de usos nas práticas pedagógicas.
<https://edutec.unesp.br/publicador/content/131/attachment/Recursos%20didatico%20Geografia%20Marcia%20Mello.pdf>. Acesso em 20 abr. 2017.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdosdo livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de diferentes recursos
didáticos no ensino de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as
afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Os recursos didáticos favorecem a prática docente e contribuem para o desenvolvimento
do raciocínio espacial por parte dos alunos.
II. ( ) Além da parte textual presente nos livros didáticos, é importante que os alunos tenham
contato com outros tipos de linguagem no ensino de Geografia.
III. ( ) Livros didáticos não são considerados recursos didáticos, pois são materiais que o
professor utiliza diariamente no seu processo de ensino-aprendizagem.
IV. ( ) Entre vários recursos didáticos existentes, podemos citar: mapas, gráficos, músicas,
fotografias, filmes, entre outros.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
A V – V – F – V
Você acertou!
As afirmativas I, II e IV são verdadeiras. “Há uma ampla variedade de recursos e
materiais didáticos que podem ser melhor aproveitados na educação básica,
favorecendo em práticas docentes que contribuam para o desenvolvimento do
raciocínio espacial dos alunos e a ampliação da compreensão que os mesmos têm
sobre o espaço geográfico. [...] Além do uso mais contextualizado desse material,
defendemos neste texto a relevância da inserção de outros recursos no ensino de
Geografia, de modo que os encaminhamentos metodológicos adotados pelo professor
em sala de aula favoreçam o contato dos alunos com outros tipos de linguagem, além
do textual presente nos livros didáticos. [...] Entre os vários recursos didáticos
existentes, podemos citar alguns, tais como os livros didáticos e paradidáticos, mapas,
fotografias aéreas, imagens de satélite, literatura, músicas, poemas, fotografias, filmes,
videoclipes, jogos, jornais, revistas”. A afirmativa III é falsa: Entre os vários recursos
didáticos existentes, podemos citar alguns, tais como os livros didáticos e
paradidáticos (livro-base, p. 83, 87 e 88).
B V – V – V – F
C F – V – F – V
D F – F – V – V
E F – F – F – V
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o seguinte excerto de texto:
“O letramento geográfico é [...] o ponto de partida para estimular o raciocínio espacial do
aluno, articulando a realidade com os objetos e os fenômenos que querem representar, na
medida em que se estrutura a partir das noções cartográfica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CASTELLAR, S.; VILHENA, J. Ensino de Geografia. São Paulo:
Cengage Learning, 2011. p. 25.
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de
Geografia sobre alfabetização cartográfica, analise as sentenças a seguir, assinalando V para
as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas.
I. ( ) A cartografia deve ser entendida como uma linguagem, um meio de comunicação e,
também, uma metodologia.
II. ( ) A alfabetização cartográfica favorece a habilidade de leitura e de interpretação de
mapas e do raciocínio espacial.
III. ( ) A cartografia deve ser introduzida nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, pois é
nessa época que que a criança desenvolve sua percepção e seu raciocínio espacial de forma
mais contundente.
IV. ( ) A cartografia passou a ser compreendida como meio de comunicação e linguagem a
partir da década de 50 nos Estados Unidos.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
A F – F – V – V
B V – F – V – F
C V – V – V – F
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base: “é fundamental
entender a cartografia como uma linguagem, um meio de comunicação e também uma
metodologia. [...] [A] alfabetização cartográfica é essencial na educação básica, na
medida em que favorece o desenvolvimento da habilidade de leitura e interpretação de
mapas e do raciocínio espacial” (livro-base, p. 116). É fundamental a iniciação da
alfabetização cartográfica nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental I, pois é nessa
etapa que a criança desenvolve, de forma mais contundente, sua percepção e seu
raciocínio espacial. A afirmativa IV é falsa, pois “a cartografia passou a ser
compreendida como meio de comunicação e linguagem a partir das décadas de 1960 e
1970. Castellar e Vilhena (2011) nos indicam que os estudos relacionados a essa
discussão foram elaborados inicialmente nos países do leste europeu e que depois
outras pesquisas vieram ampliar os debates na Geografia” (livro-base, p. 192 e 193).
D V – V – F – F
E F – V – V – F
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia a passagem de texto a seguir:
“Dentre os diversos recursos que dialogam com o livro didático de Geografia, o uso do jornal
impresso se apresenta como uma alternativa adequada para o educador que quer vencer os
desafios e as dificuldades inerentes ao ato de ensinar Geografia às crianças e aos jovens da
Educação Básica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COCCIA,
Carla Aparecida; PORTELINHA, Dorotéia Kovalczuk; GASPAR, Edilucy Maria Cunha;
RUIZ, João Carlos. Experiências didáticas com o jornal impresso. In: KATUTA, Ângela
Massumi et al. (Org.). Geografia e mídia impressa. p. 169-186. Londrina: Moriá, 2009. p.
170.
Tendo em vista esta afirmação e os conhecimentos adquiridos no livro-base
Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre o jornal impresso
como recurso didático nas aulas de Geografia, relacione cada um dos seguintes aspectos
básicos para a utilização desse material pedagógico às suas respectivas características:
1. Relação com o desenvolvimento da leitura e da interpretação
2. Demonstração da cotidianidade do espaço geográfico
3. Perspectiva de análise em várias escalas
( ) Ao ser utilizado juntamente com o livro didático, esse recurso pedagógico, pode servir
como um importante material para analisar os fenômenos e fatos geográficos em muitas
escalas.
( ) Ao se utilizar o jornal impresso como um recurso didático no ensino de determinados
temas, é possível evidenciar que os mesmos não são apenas conteúdos de uma disciplina
escolar, mas que estão presentes no dia a dia e são importantes para se entender a realidade
cotidiana dos espaços geográficos.
( ) Utilizando esse tipo de acervo linguístico, os alunos podem confrontar ideias e
argumentar sobre elas, o que pode ampliar sua capacidade crítica sobre a realidade.
Agora selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
A 1 – 2 – 3
B 1 – 3 – 2
C 2 – 1 – 3
D 3 – 1 – 2
E 3 – 2 – 1
A sequência correta é 3 – 2 – 1. Segundo o livro-base, no que diz respeito à relação
com o desenvolvimento da leitura e da interpretação, “especificamente para a
disciplina de Geografia, Castellar e Vilhena (2011) reforçam essa concepção,
evidenciando a relevância do acervo linguístico para a educação geográfica, na medida
em que através da leitura e interpretação de jornais e outros tipos de textos,
propõem-se situações em que os alunos podem confrontar ideias, questionar os fatos
com argumentação, ampliando-se sua capacidade crítica sobre a realidade. [...]
[Quanto à demonstração da cotidianidade do espaço geográfico, ao] utilizarmos o
jornal como um recurso didático no ensino de determinados temas, estaremos
evidenciando que os mesmos não são apenas conteúdos de uma disciplina escolar, mas
que estão presentes em nosso cotidiano e são importantes para entendermos a
realidade. [...] [No que diz respeito à perspectiva de análise em várias escalas, a]
importância do trabalho com o jornal impresso decorre do fato que podemos trabalhar
não apenas com a grande mídia de circulação nacional, a qual nos dá uma perspectiva
sobre um determinado assunto, mas do mesmo modo com as de âmbito regional e
local, que poderão apresentar o assunto com análises diferenciadas. [...] Ainda nessa
perspectiva, esse recurso didático, ao ser utilizado juntamente com o livro didático,
pode servir como um importante material para analisar os fenômenos e fatos
geográficosem várias escalas” (livro-base, p. 103,104).
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o trecho de texto a seguir:
“O potencial de contribuição da geografia à educação escolar decorre da sua própria natureza,
como ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua configuração espacial, em
vista de uma explicitação relacional-interativa da construção do mundo pelo homem. Assim,
a Geografia busca apreender os eventos humanos em sua dinâmica de espacialidade: onde
ocorrem, como ocorrem e por que ocorrem, na concretude de lugar e mundo. Portanto, a
leitura geográfica da realidade não se restringe à descrição localizada dos elementos naturais
e efeitos da ação humana, mas analisa as inter-relações entre os elementos em diversas
escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou supranacional), sob
critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas organizações espaciais
identificadas. Esse entendimento da Geografia é a base para seu efetivo aproveitamento
educacional. Sob este enfoque, a Geografia escolar não se reduz a uma programação
curricular meramente informativa, mas deve ter uma efetividade formativa no contexto do
impacto global da escola sobre o desenvolvimento [das dimensões] intelectual, atitudinal e
psicomotor do aluno de primeiro e segundo graus”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. A importância educacional da Geografia.
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>.
Acesso em 27 mar. 2017.
Considerando o dado fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia, a partir do ensino de Geografia, é possível
desenvolver no aluno a habilidade de condutas que propiciam posicionamentos valorativos a
muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas
ambientais e conscientização em relação às desigualdades sociais. Essa habilidade diz
respeito especificamente ao desenvolvimento da dimensão:
A Neurocognitiva
B Atitudinal
A segunda dimensão é a do desenvolvimento atitudinal. Conforme aponta Carneiro
(1993), os alunos da Educação Básica, a partir do ensino de Geografia, podem
incorporar algumas atitudes com posicionamentos valorativos a muitos aspectos da
vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas ambientais,
conscientização em relação às desigualdades sociais, percepção estética e consideração
com a paisagem natural e respeito às diversidades étnica, cultural e religiosa
(livro-base, p. 36).
C Corporal
D Espacial
E Psicomotora
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto:
“Para Rocha [...], o primeiro período da Geografia brasileira corresponderia aos primórdios
da educação jesuítica no país indo até a introdução dos ideais de uma Geografia científica,
portanto, do Período Colonial até o início do século XX. Esse período foi por ele denominado
de Geografia clássica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
ALBUQUERQUE, Maria Adailza Martins de. Dois momentos na história da Geografia
escolar: A Geografia clássica e as contribuições de Delgado de Carvalho.
<http://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/29/31>. Acesso
em 06 dez. 2016.
Considerando o fragmento de texto dado e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre o período denominado de Geografia
clássica, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para
as afirmativas falsas.
I. ( ) Nesse período, a Geografia se configurou como uma disciplina autônoma e científica,
embasada em muitos conteúdos da Geografia física.
II. ( ) Uma das características marcantes desse período foi a difusão dos conhecimentos
elaborados a partir da Antiguidade Clássica e organizados antes da configuração da Geografia
como ciência.
III. ( ) Nesse período, a metodologia comum a todos as escolas jesuítas abrangia a
verificação do estudo realizado na aula anterior, correção, repetição, preleção, ditados, entre
outros.
IV. ( ) A formação propiciada pelos colégios jesuíticos era destinada para todas as classes
sociais, afinal, nesse período, a educação era tida como um dever do Estado.
Agora marque a sequência correta:
A V – F – F – V
B F – V – V – F
Você acertou!
As afirmativas II e III são verdadeiras. Uma das características marcantes desse
período foi a difusão dos conhecimentos elaborados a partir da Antiguidade Clássica e
organizados antes da configuração da Geografia como ciência. A metodologia comum
a todos as escolas jesuítas abrangia a verificação do estudo realizado na aula anterior,
correção, repetição, preleção, ditados, entre outros. A afirmativa I é falsa. Durante a
maior parte desse período, a Geografia não se configurou como uma disciplina
autônoma, mas os conhecimentos relacionados à mesma estavam presentes no
contexto escolar, inseridos em outras disciplinas. A afirmativa IV é falsa. Embora
muitos estudiosos indiquem que a formação propiciada pelos colégios jesuíticos fosse
bastante ampla, temos que ter claro que a mesma se destinava a uma parcela muito
pequena da população, afinal, nesse período, a educação não era tida como um dever
do Estado e poucos tinham acesso a ela (livro-base, p. 49,50).
C F – F – V – V
D V – V – F – F
E F – V – F – V
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o fragmento de texto a seguir:
“Ao elaborar propostas de ensino de Geografia para determinados conteúdos específicos são
necessários instrumentos adequados para desenvolver as atividades, o que permitirá ao
educando uma melhor adequação e entendimento da compreensão das propostas desta
disciplina. Tais práticas didáticas podem ser desenvolvidas a partir de diversas metodologias
e com o uso de diferentes recursos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RAMOS,
Marta Gonçalves da Silva. A Importância dos recursos didáticos para o ensino da Geografia
no Ensino Fundamental nas séries finais.
<http://bdm.unb.br/bitstream/10483/5101/1/2012_MartaGoncalvesdaSilvaRamos.pdf>.
Acesso em 15 dez. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino
de Geografia no que se refere à utilização de diferentes gêneros textuais como recursos
didáticos nas aulas de Geografia, relacione corretamente os seguintes gêneros às suas
respectivas características:
1. Charges
2. Cartuns
3. História em quadrinhos
4. Tirinhas
( ) Esse gênero textual não utiliza caricaturas de personagens conhecidos, pois as ilustrações
geralmente são criações do autor.
( ) Apresentam geralmente quatro quadros e são bastante divulgadas em jornais.
( ) Caracterizam-se por uma narrativa que ocorre sequencialmente em quadros, apresentados
horizontalmente, marcada pelo discurso direto, em que legendas e balões são utilizados,
respectivamente, para situar o leitor e expressar os diálogos e os pensamentos dos
personagens.
( ) Tem como função criticar personagens, geralmente por meio de caricaturas.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
A 3 – 4 – 1 – 2
B 4 – 2 – 1 – 3
C 2 – 4 – 3 – 1
A sequência correta é 2 – 4 – 3 – 1. Segundo o livro-base, “a charge caracteriza-se por
ter como função criticar os personagens, geralmente através de caricaturas, fatos ou
acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia,
por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada geograficamente.
[...] O cartun não utiliza caricaturas de personagens conhecidos, pois as ilustrações
geralmente são criações do autor. Justamente por não representar personagens que
estão em destaque na mídia em um dado momento e por apresentar questões mais
amplas, os cartuns são considerados por alguns autores como atemporais e universais.
[...] Os quadrinhoscaracterizam-se por uma narrativa que ocorre sequencialmente em
quadros, apresentados horizontalmente, marcada pelo discurso direto, em que legendas
e balões são utilizados, respectivamente, para situar o leitor e expressar os diálogos e
os pensamentos dos personagens. [...] [As] tirinhas geralmente têm até quatro quadros
no máximo [...] [e] são bastante divulgadas em jornais, sendo publicadas com
regularidade” (livro-base, p. 127,128).
D 2 – 3 – 4 – 1
E 1 – 3 – 4 – 2
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte citação:
“O mapa trabalha com a imagem, sendo, portanto, destinado à visão. O sistema de sinais
utilizado pela cartografia é essencialmente gráfico e tem grande poder de comunicação,
porém quando se fala em pessoas com visão normal”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARMO,
Waldirene Ribeiro do. Cartografia tátil escolar: Experiências com a construção de materiais
didáticos e com a formação continuada de professores. <goo.gl/W5Sbpgcontent_copy>.
Acesso em 19 jan. 2017.
Considerando a dada citação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos
para o ensino de Geografia no que se refere à produção de materiais didáticos para o ensino
de Geografia, dentre as seguintes alternativas, marque a opção que apresenta o material mais
apropriado para pessoas com deficiência visual compreenderem conceitos sobre o relevo:
A Fotografia de carta topográfica
B Fotografia de mapa hipsométrico
C Cartografia temática digital
D Cartografia tátil
Segundo o livro-base: “A criação de materiais táteis voltados ao ensino da Geografia
escolar decorre da necessidade advinda de possuirmos determinados tipos de recursos
didáticos que permitam aos alunos com deficiência visual compreenderem conceitos
que, sem este tipo de material, são mais difíceis de serem construídos, como por
exemplo, o de relevo, indicado no item anterior. Nesse sentido, muitos dos materiais
táteis relacionam-se diretamente com a confecção de maquetes, obviamente que com
suas particularidades, as quais fornecem a possibilidade de utilizarmos um recurso
alternativo às imagens [substituindo-as pelo toque]. Entre os inúmeros materiais táteis,
destacaremos os voltados à cartografia. [...] A cartografia é essencial para a orientação,
a mobilidade, a localização, e a compreensão do espaço geográfico [...]. A
disseminação da cartografia tátil contribui para a integração da pessoa com deficiência
[visual] não somente na escola, mas também para o trabalho e a vida cotidiana”
(livro-base, p. 170,171).
E Imagem de satélite de mapa geomorfológico
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia as seguintes informações:
“[A] utilização da fotografia pode estimular a observação e descrição das paisagens pelos
alunos, preparando-os para tirarem suas próprias conclusões e elaborarem soluções para
problemas da sua realidade, e não apenas como uma ilustração do conteúdo geográfico
ministrado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA,
Renata Martins; MOURA, Jeani Delgado Paschoal. O Uso da Fotografia no Ensino de
Geografia. In: ASARI, Alice Yatiyo; ANTONELLO, Ideni T. ; TSUKAMOTO, Ruth Y.
(Org.). Múltiplas Geografias: Ensino - pesquisa - reflexão. p. 175-190. Londrina: Edições
Humanidades, 2004. p. 183.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino
de Geografia sobre a utilização da fotografia como recurso didático nas aulas de Geografia,
analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as
afirmativas falsas.
I. ( ) Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático nas aulas de Geografia para
apresentar e analisar tanto elementos naturais como elementos culturais ou antropizados.
II. ( ) Por meio de uma fotografia, é possível apenas trabalhar os elementos visíveis da
paisagem nas aulas de Geografia.
III. ( ) Os elementos invisíveis, como sons e odores, não são representados em fotografias de
paisagens. Portanto, nas aulas de Geografia, não é possível trabalhar os elementos invisíveis
das paisagens por meio de fotografias.
IV. ( ) Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático para fazer com que o aluno
interprete uma paisagem de modo a ultrapassar o visível das formas para se chegar ao seu
significado.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
A V – F – F – V
As afirmativas I e IV são verdadeiras. Normalmente a paisagem é formada tanto por
elementos naturais quanto elementos culturais ou antropizados, ou seja, aqueles
construídos pelos seres humanos. Uma imagem pode ser utilizada nas aulas de
Geografia para, por exemplo, mostrar o predomínio de elementos culturais ou
antropizados em determinado local e época. Pode-se utilizar uma fotografia como
recurso didático para fazer com que o aluno interprete uma paisagem de modo a
ultrapassar o visível das formas para se chegar ao seu significado (livro-base, p.
134,135). As afirmativas II e III são falsas. Segundo o livro-base, “quando
consideramos a relevância das fotografias para a formação dos conceitos geográficos,
podemos afirmar que este recurso favorece inicialmente a compreensão do conceito de
paisagem, a qual, segundo Santos (2008), pode ser entendida pelo domínio do visível,
mas também por cores, sons e odores. Dessa forma, como a paisagem é formada tanto
por elementos visíveis quanto invisíveis, a utilização das fotografias em sala de aula
deve ser organizada de modo que as atividades realizadas superem a mera observação
das imagens presentes” (livro-base, p. 134,135).
B V – V – F – V
C F – V – F – V
D F – V – V – F
E V – V – V – F
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o trecho de texto a seguir:
“O potencial de contribuição da Geografia à educação escolar decorre da sua própria
natureza, como ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua configuração
espacial, em vista de uma explicitação relacional-interativa da construção do mundo pelo
homem. [...] Portanto, a leitura geográfica da realidade não se restringe à descrição localizada
dos elementos naturais e efeitos da ação humana, mas analisa as inter-relações entre os
elementos em diversas escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou
supranacional), sob critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas
organizações espaciais identificadas. [...] Sob esse enfoque, a Geografia Escolar não se reduz
a uma programação curricular meramente informativa, mas deve ter uma efetividade
formativa no contexto do impacto global da escola sobre o desenvolvimento [cognitivo],
intelectual, atitudinal e psicomotor do aluno de primeiro e segundo graus”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. Importância educacional da Geografia.
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>.
Acesso em 02 maio 2017.
De acordo os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de
Geografia sobre a Geografia Escolar e o desenvolvimento de habilidades nos alunos, a
habilidade ligada a aspectos técnicos de construção e elaboração de materiais, como
maquetes, croquis, perfis, entre outros, denomina-se:
A Cognitiva
B Atitudinal
C Intelectual
D Espacial
E Psicomotora
A terceira dimensão que a Geografia Escolar deve propiciar é o desenvolvimento
psicomotor por meio da constituição de habilidades técnicas, obtidas principalmente
pela construção e elaboração de materiais (maquetes, croquis, perfis etc.) e pela leitura
técnico-interpretativa de mapas, cartas, plantas, globos, fotografias aéreas, gráficos,
tabelas etc. O desenvolvimento dessas habilidades desencadeia um processo de
pensamento aplicado por parte dos alunos, os quais, diante de determinadas
problemáticas de caráter espacial, utilizarão os instrumentos mais pertinentes em sua
interpretação e compreensão (livro-base, p. 36).
Questão 9/10- Metodologia do Ensino de Geografia
Leia o excerto de texto a seguir:
“Cada conceito das categorias da Geografia tem seu lugar específico e fazer a distinção entre
elas evoca um respeito de pesquisador com os longos anos de estudos e pesquisas e
abstrações que a história do pensamento geográfico teve e tem ao delimitar o escopo de cada
categoria geográfica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES,
Jecson Girão. As especificidades de análise do espaço, lugar, paisagem e território na
geográfica. <https://periodicos.ufsm.br/geografia/article/viewFile/7332/4371>. Acesso em 04
dez. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino
de Geografia no que se refere às categorias da Geografia, relacione cada uma das categorias
listadas a seguir aos seus respectivos períodos:
1. Região/Paisagem
2. Espaço
3. Lugar
4. Espaço Geográfico
( ) Geografia Crítica
( ) Geografia Tradicional
( ) Geografia Humanística
( ) Geografia Quantitativa
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
A 2 – 3 – 1 – 4
B 3 – 2 – 4 – 1
C 4 – 3 – 2 – 1
D 4 – 1 – 3 – 2
A sequência correta é 4 – 1 – 3 – 2. Segundo o livro-base, “durante o desenvolvimento
da Geografia, algumas categorias de análise destacaram-se mais do que outras em
determinados paradigmas. Assim, no período que ficou sob a hegemonia da Geografia
Tradicional, a maioria dos estudos desenvolvidos tinha como base as categorias de
região e/ou paisagem. Na perspectiva teórico-metodológica da Geografia Quantitativa
(ou Sistêmica, ou Teorética), o espaço passou a ser o conceito-chave da Geografia
(Corrêa, 2007). Nos estudos desenvolvidos na concepção da Geografia Humanística,
destaca-se o lugar como categoria essencial. Por fim, os estudos pautados na
Geografia Crítica (ou Radical) têm como categoria principal de análise o espaço
geográfico, o qual passou a ser concebido como objeto de estudo da Geografia,
principalmente a partir das contribuições de Milton Santos na teorização desse
conceito, sobretudo para a Geografia brasileira” (livro-base, p. 27).
E 1 – 4 – 2 – 3
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia o extrato de texto a seguir:
“As iniciativas dos professores não devem ficar restritas a um tipo de texto ou de linguagem.
Se o objetivo das aulas, entre outros, é ampliar a capacidade crítica do aluno, é preciso propor
situações em que ele possa confrontar ideias, questionar os fatos com argumentação e, ao
mesmo tempo, facilitar-lhe o acesso aos vários gêneros de textos e de linguagens”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CASTELLAR, S.; VILHENA, J. Ensino de Geografia. São Paulo:
Cengage Learning, 2011. p. 65,66.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre as alternativas metodológicas no ensino de
Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F
para as afirmativas falsas:
I. ( ) As alternativas metodológicas são importantes, pois contribuem para a formação e vida
em sociedade do aluno, bem como desenvolvem o raciocínio espacial e ampliam a
compreensão sobre o espaço geográfico.
II. ( ) Os recursos didáticos são importantes para as aulas de Geografia, pois se caracterizam
como mediadores do processo de ensino-aprendizagem no que concerne aos objetivos,
conceitos e conteúdos desenvolvidos pelo professor.
III. ( ) Com relação à utilização de filmes em sala de aula, esse procedimento pode mostrar
aspectos da realidade que muitas vezes o aluno desconhece, fazendo com que ele venha a
perceber diferentes espaços geográficos.
IV. ( ) A música também pode ser um recurso didático importante a ser utilizado no ensino de
Geografia, pois possibilita a compreensão de elementos e processos do espaço geográfico por
parte do aluno.
Agora, marque a alternativa que apresenta sequência correta:
A V – V – F – F
B F – V – F – F
C F – F – V – V
D V – V – V – V
Todas as alternativas são corretas. Segundo o livro-base, é necessário refletirmos sobre
isso para termos mais mecanismos de avaliação de nossas práticas docentes, no sentido
de propiciarmos um ensino de Geografia que realmente contribua para a formação do
aluno e sua vida em sociedade. Os recursos didáticos, por se caracterizarem como
mediadores do processo de ensino-aprendizagem, devem adequar-se “aos objetivos
propostos, aos conceitos e conteúdos trabalhados, ao encaminhamento do trabalho
desenvolvido pelo professor em sala de aula e às características da turma, do ponto de
vista das representações que trazem para o interior da sala de aula. [...] Portanto,
somente quando devidamente utilizados permitem melhor aproveitamento no processo
de ensino-aprendizagem, além de maior participação e interação dos alunos entre si e
dos mesmos com o professor” (livro-base, p. 88). O cinema, sendo uma fonte de
cultura e informação, pode ser aproveitado em sala de aula para mostrar aspectos da
realidade e também, se devidamente utilizado, pode evidenciar como ele traz
subjacente uma série de ideias, posições e ideologias que são divulgadas
mundialmente. Especificamente no ensino de Geografia, a música tem se configurado
como um importante mediador do processo de ensino-aprendizagem haja vista a
ludicidade inerente a esse recurso didático e haja vista também as possibilidades de
uso de uma linguagem distinta da escrita para a compreensão de elementos e processos
do espaço geográfico. Sua relevância para o ensino pode ser observada, inclusive nos
livros didáticos, entre os quais alguns passaram a trazer letras de músicas como meio
de exemplificar certos conteúdos e enriquecer a análise (livro-base, p. 86-97).
E V – V – V – F
Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o trecho de texto a seguir:
“O cinema é um meio de expressão artística, um importante instrumento de comunicação e,
por isso, ignorá-lo como meio didático-pedagógico pode ser omitir, no processo educativo,
uma discussão sobre valores cuja riqueza somente o cinema pode transmitir”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
CAMPOS, Rui Ribeiro de. Cinema, geografia e sala de aula.
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/agosto2011/geografia_artigos/6art_ci
nema_geografia.pdf>. Acesso em 10 dez. 2016.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de filmes cinematográficos
nas aulas de Geografia, analise as afirmativas a seguir:
I. Por serem lúdicos, os filmes cinematográficos nas aulas de Geografia podem auxiliar com o
trabalho docente no sentido de estabelecer fortes impressões sobre a realidade e a noção de
espaço.
II. Esse tipo de recurso didático não é uma boa opção para se conduzir o
ensino-aprendizagem de Geografia no que diz respeito a estabelecer noções de espaço, pois,
por se tratar de ficção, a noção espacial nem sempre é representada nos filmes
cinematográficos.
III. Os filmes cinematográficos podem servir de material didático para o ensino de Geografia,
pois, além de sempre estabelecer a noção de espaço, podem ser portadores de ideologias em
um contexto de consumo em massa de bens culturais.
IV. Quando pautados na reflexão, os filmes cinematográficos podem levar os alunos a um
conhecimento maior da realidade de mundo.
São corretas apenas as afirmativas:
A I, II e III
B I, III e IV
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. “Os filmes apresentam inúmeras
potencialidades para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem em Geografia,
pois têm a vantagem de inserir o lúdico no trabalho do professor, promovem fortes
impressões sobre a realidade, além do fato de sempre estabelecerem a noção de
espaço. Se o entendemos apenas como uma mercadoria, resultado da reprodução em
série de artefatos e da homogeneização cultural, verificaremos que o cinema pode ser
portador de ideologiasem um contexto de consumo em massa de bens culturais. Os
filmes se caracterizam como um meio de expressão artística e como um importante
instrumento de comunicação, podendo ser utilizados em discussões sobre valores e
para criar condições para um conhecimento maior da realidade, pautado na reflexão
(livro-base, p. 89,90).
C II, III e IV
D III e IV
E II e IV
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte citação:
“O mapa trabalha com a imagem, sendo, portanto, destinado à visão. O sistema de sinais
utilizado pela cartografia é essencialmente gráfico e tem grande poder de comunicação,
porém quando se fala em pessoas com visão normal”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARMO,
Waldirene Ribeiro do. Cartografia tátil escolar: Experiências com a construção de materiais
didáticos e com a formação continuada de professores. <goo.gl/W5Sbpgcontent_copy>.
Acesso em 19 jan. 2017.
Considerando a dada citação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos
para o ensino de Geografia no que se refere à produção de materiais didáticos para o ensino
de Geografia, dentre as seguintes alternativas, marque a opção que apresenta o material mais
apropriado para pessoas com deficiência visual compreenderem conceitos sobre o relevo:
A Fotografia de carta topográfica
B Fotografia de mapa hipsométrico
C Cartografia temática digital
D Cartografia tátil
Segundo o livro-base: “A criação de materiais táteis voltados ao ensino da Geografia
escolar decorre da necessidade advinda de possuirmos determinados tipos de recursos
didáticos que permitam aos alunos com deficiência visual compreenderem conceitos
que, sem este tipo de material, são mais difíceis de serem construídos, como por
exemplo, o de relevo, indicado no item anterior. Nesse sentido, muitos dos materiais
táteis relacionam-se diretamente com a confecção de maquetes, obviamente que com
suas particularidades, as quais fornecem a possibilidade de utilizarmos um recurso
alternativo às imagens [substituindo-as pelo toque]. Entre os inúmeros materiais táteis,
destacaremos os voltados à cartografia. [...] A cartografia é essencial para a orientação,
a mobilidade, a localização, e a compreensão do espaço geográfico [...]. A
disseminação da cartografia tátil contribui para a integração da pessoa com deficiência
[visual] não somente na escola, mas também para o trabalho e a vida cotidiana”
(livro-base, p. 170,171).
E Imagem de satélite de mapa geomorfológico
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o trecho de texto a seguir:
“O potencial de contribuição da Geografia à educação escolar decorre da sua própria
natureza, como ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua configuração
espacial, em vista de uma explicitação relacional-interativa da construção do mundo pelo
homem. [...] Portanto, a leitura geográfica da realidade não se restringe à descrição localizada
dos elementos naturais e efeitos da ação humana, mas analisa as inter-relações entre os
elementos em diversas escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou
supranacional), sob critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas
organizações espaciais identificadas. [...] Sob esse enfoque, a Geografia Escolar não se reduz
a uma programação curricular meramente informativa, mas deve ter uma efetividade
formativa no contexto do impacto global da escola sobre o desenvolvimento [cognitivo],
intelectual, atitudinal e psicomotor do aluno de primeiro e segundo graus”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. Importância educacional da Geografia.
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>.
Acesso em 02 maio 2017.
De acordo os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de
Geografia sobre a Geografia Escolar e o desenvolvimento de habilidades nos alunos, a
habilidade ligada a aspectos técnicos de construção e elaboração de materiais, como
maquetes, croquis, perfis, entre outros, denomina-se:
A Cognitiva
B Atitudinal
C Intelectual
D Espacial
E Psicomotora
Você acertou!
A terceira dimensão que a Geografia Escolar deve propiciar é o desenvolvimento
psicomotor por meio da constituição de habilidades técnicas, obtidas principalmente
pela construção e elaboração de materiais (maquetes, croquis, perfis etc.) e pela leitura
técnico-interpretativa de mapas, cartas, plantas, globos, fotografias aéreas, gráficos,
tabelas etc. O desenvolvimento dessas habilidades desencadeia um processo de
pensamento aplicado por parte dos alunos, os quais, diante de determinadas
problemáticas de caráter espacial, utilizarão os instrumentos mais pertinentes em sua
interpretação e compreensão (livro-base, p. 36).
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia a passagem de texto a seguir:
“A construção da maquete na sala de aula merece alguns cuidados por parte do professor, no
sentido de enfatizar e incentivar a criatividade na busca de material, no exercício do trabalho
coletivo e nas representações dos objetos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
PONTUSCHKA, N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p.
330.
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia no que se refere à construção de maquetes na
sala de aula de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas
verdadeiras, e F para as afirmativas falsas.
I. ( ) A utilização de uma maquete permite uma apreensão mais concreta do espaço
geográfico.
II. ( ) No Ensino Médio, a utilização de maquetes não se faz necessária pois os alunos já
desenvolveram a leitura cartográfica.
III. ( ) Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, uma maquete pode auxiliar no
entendimento das relações topológicas dos objetos representados.
IV. ( ) Nos anos finais do Ensino Fundamental, uma maquete pode tornar a abstração de
determinados conceitos em algo mais concreto para o aluno.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
A V – F – F – V
B F – V – V – V
C V – F – V – V
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. “No caso da Geografia escolar, a confecção
de maquetes é uma atividade que, além de empolgar os alunos em sua execução,
permite uma apreensão mais concreta do espaço geográfico. [...] Nas séries iniciais do
Ensino Fundamental, a maquete pode servir para explorar: a projeção dos elementos
do espaço vivido para o espaço representado; as relações espaciais topológicas dos
objetos representados em função de um ponto de referência ou entre os objetos entre si
ou ainda dos mesmos em relação aos alunos. Nos anos finais do Ensino Fundamental,
esse material pode auxiliar na relação da teoria com a prática, tornando a abstração de
determinados conceitos em algo mais concreto” (livro-base, p. 167). A afirmativa II é
falsa, pois, “no Ensino Médio, consideramos que as maquetes podem ajudar com
eventuais dificuldades sobre determinados temas que os alunos porventura tenham”
(livro-base, p. 167).
D V – V – F – V
E F – V – F – V
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Leia o extrato de texto a seguir:
“As iniciativas dos professores não devem ficar restritas a um tipo de texto ou de linguagem.
Se o objetivo das aulas, entre outros, é ampliar a capacidade crítica do aluno, é preciso propor
situações em que ele possa confrontar ideias, questionar os fatos com argumentação e, ao
mesmo tempo, facilitar-lhe o acesso aos vários gêneros de textos e de linguagens”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CASTELLAR, S.; VILHENA, J. Ensino de Geografia. São Paulo:
Cengage Learning, 2011. p. 65,66.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre as alternativas metodológicasno ensino de
Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F
para as afirmativas falsas:
I. ( ) As alternativas metodológicas são importantes, pois contribuem para a formação e vida
em sociedade do aluno, bem como desenvolvem o raciocínio espacial e ampliam a
compreensão sobre o espaço geográfico.
II. ( ) Os recursos didáticos são importantes para as aulas de Geografia, pois se caracterizam
como mediadores do processo de ensino-aprendizagem no que concerne aos objetivos,
conceitos e conteúdos desenvolvidos pelo professor.
III. ( ) Com relação à utilização de filmes em sala de aula, esse procedimento pode mostrar
aspectos da realidade que muitas vezes o aluno desconhece, fazendo com que ele venha a
perceber diferentes espaços geográficos.
IV. ( ) A música também pode ser um recurso didático importante a ser utilizado no ensino de
Geografia, pois possibilita a compreensão de elementos e processos do espaço geográfico por
parte do aluno.
Agora, marque a alternativa que apresenta sequência correta:
A V – V – F – F
B F – V – F – F
C F – F – V – V
D V – V – V – V
Todas as alternativas são corretas. Segundo o livro-base, é necessário refletirmos sobre
isso para termos mais mecanismos de avaliação de nossas práticas docentes, no sentido
de propiciarmos um ensino de Geografia que realmente contribua para a formação do
aluno e sua vida em sociedade. Os recursos didáticos, por se caracterizarem como
mediadores do processo de ensino-aprendizagem, devem adequar-se “aos objetivos
propostos, aos conceitos e conteúdos trabalhados, ao encaminhamento do trabalho
desenvolvido pelo professor em sala de aula e às características da turma, do ponto de
vista das representações que trazem para o interior da sala de aula. [...] Portanto,
somente quando devidamente utilizados permitem melhor aproveitamento no processo
de ensino-aprendizagem, além de maior participação e interação dos alunos entre si e
dos mesmos com o professor” (livro-base, p. 88). O cinema, sendo uma fonte de
cultura e informação, pode ser aproveitado em sala de aula para mostrar aspectos da
realidade e também, se devidamente utilizado, pode evidenciar como ele traz
subjacente uma série de ideias, posições e ideologias que são divulgadas
mundialmente. Especificamente no ensino de Geografia, a música tem se configurado
como um importante mediador do processo de ensino-aprendizagem haja vista a
ludicidade inerente a esse recurso didático e haja vista também as possibilidades de
uso de uma linguagem distinta da escrita para a compreensão de elementos e processos
do espaço geográfico. Sua relevância para o ensino pode ser observada, inclusive nos
livros didáticos, entre os quais alguns passaram a trazer letras de músicas como meio
de exemplificar certos conteúdos e enriquecer a análise (livro-base, p. 86-97).
E V – V – V – F
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte afirmação:
“De acordo com as épocas, as sociedades, os níveis de estudo, as clientelas escolares, as
ideologias pedagógicas, o sistema de relações de forças entre os grupos que buscam controlar
as transmissões educacionais, não são os mesmos aspectos, os mesmos componentes da
herança que dão lugar à referência, à interpretação ou à transmissão no contexto dos
programas escolares”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
FORQUIN, Jean-Claude. Saberes escolares: Imperativos didáticos e dinâmicas sociais.
Teoria da Educação, Porto Alegre, nº 05, p. 28-49, 1992. p. 30.
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de
Geografia sobre a Geografia Escolar e sua periodização, relacione os períodos da Geografia
Escolar aos eventos associados a cada um deles:
1. Geografia Escolar Clássica
2. Geografia Escolar Moderna
3. Geografia Escolar Crítica
( ) Nesse período, estava instaurada a ditadura militar, por isso, muitas publicações didáticas
foram alvo de censura.
( ) A criação do Colégio Pedro II foi importante por difundir o ensino de Geografia nas
instituições de ensino no Brasil nesse período.
( ) Nesse período, foram introduzidas as concepções do fazer científico na Geografia Escolar.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
A 3 – 1 – 2
A sequência correta é 3 – 1 – 2. Geografia Escolar Clássica - foi fundamental a
criação do Colégio Pedro II, em 1937, na cidade do Rio de Janeiro. Devemos entender
essa relevância pelo fato de que esse colégio foi fundado com o objetivo de ser um
modelo para as demais instituições escolares brasileiras de ensino secundário, fossem
elas públicas ou particulares. Como em seu currículo figurava a disciplina de
Geografia, a mesma passou a ser lecionada no restante do país nas instituições que
ainda não o faziam; grande parte do material utilizado nas escolas brasileiras até as
décadas de 1870 e 1880 era composta de publicações estrangeiras, muitas de origem
francesa, as quais haviam sido traduzidas para as escolas portuguesas e adaptadas às
escolas do Brasil (livro-base, p. 49-54). Geografia escolar Moderna - nesse período,
que se iniciou por volta da década de 1920 e perdurou até os anos de 1970,
verificamos a introdução do fazer científico na Geografia Escolar. É importante
destacarmos que até então essa disciplina estava distante dos debates científicos da
época, realizados sobretudo no continente europeu (livro-base, p. 54-60). Geografia
Escolar crítica - devemos lembrar que na década de 1970 estava instaurado o regime
militar e, por isso, todas as publicações didáticas foram alvo de censura (livro-base, p.
61).
B 3 – 2 – 1
C 2 – 1 – 3
D 1 – 3 – 2
E 2 – 3 – 1
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o fragmento de texto a seguir:
“Um marco importante para a periodização da Geografia foi a fundação da Faculdade de
Filosofia, Ciências e Letras – FFCL da Universidade de São Paulo, em 1934. No âmbito da
Geografia Acadêmica, criou o primeiro curso superior de Geografia. Para tal iniciativa foi
necessária a vinda de professores estrangeiros ao Brasil”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUZA,
Thiago Tavares de; PEZZATO, João Pedro. Educação, Geografia e escola: Geografia escolar
e as influências pedagógicas institucionais até a década de 1960.
<https://enhpgii.files.wordpress.com/2009/10/thiago-tavares-de-souza-e-jo1.pdf>. Acesso em
06 dez. 2016.
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre o primeiro curso superior de Geografia no
Brasil, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para
as afirmativas falsas.
I. ( ) A criação do curso foi importante, pois formou profissionais para a educação básica, os
quais passaram a atuar principalmente com os alunos do ginásio.
II. ( ) Os primeiros professores a lecionar no curso de Geografia eram alemães, oriundos da
escola ratzeliana.
III. ( ) Os licenciados em Geografia organizavam suas aulas de acordo com o enfoque
essencialmente regional, pois tinham posse do saber científico produzido na academia e o
auxílio de livros didáticos elaborados por professores universitários.
IV. ( ) A concepção de educação lablacheana, que caracteriza a escola francesa de Geografia,
foi pouco utilizada pelos professores dessa disciplina e, por isso, apenas uma pequena parte
dos alunos formados nas primeiras décadas de funcionamento do curso tinham suas ações
norteadas pela referida concepção teórica.
Agora marque a sequência correta:
A V – F – V – V
B F – F – V – V
C F – V – F – V
D V – F – V – F
Você acertou!
As alternativas I e III estão corretas. A criação do curso foi importante, pois formou
profissionais para a educação básica, os quais passaram a atuar principalmente com os
alunos do ginásio. Os licenciados em Geografia organizavam suas aulas de acordo
com o enfoque essencialmente regional, pois tinham posse do saber científico
produzidona academia e o auxílio de livros didáticos elaborados por professores
universitários. As alternativas II e IV estão incorretas. Os primeiros professores eram
pertencentes à escola francesa de Geografia, a lablacheana, e, em razão disso, podemos
depreender que grande parte dos alunos formados nas primeiras décadas de
funcionamento do curso tinham suas ações norteadas por esta concepção teórica, as
quais tiveram implicações para os encaminhamentos metodológicos em sala
(livro-base, p. 58,59).
E V – V – F – V
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte citação:
“As mudanças desencadeadas pela sociedade do conhecimento geram a necessidade de se
vislumbrar novos olhares direcionados ao ensino. [...] Enfoques metodológicos no ensino de
Geografia é um conjunto de meios para produzir o conhecimento geográfico. Estratégias
adotadas no processo de ensino e aprendizagem. As propostas teóricas metodológicas
adequadas podem viabilizar resultados mais satisfatórios na produção do conhecimento
geográfica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATIAS,
Vandeir Robson da Silva. Abordagem teórica-metodológica da Geografia Escolar e cotidiano:
Elementos importantes no processo de ensino e aprendizagem.
<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:owHqTjnqChIJ:www.seer.ufu.br/in
dex.php/caminhosdegeografia/article/download/15737/8905+&cd=4&hl=pt-BR&ct=clnk&gl
=br>. Acesso em 02 maio 2017.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino
de Geografia sobre a Geografia Escolar e sua periodização, um dos encaminhamentos
metodológicos utilizados durante muito tempo na Geografia Escolar dizia respeito à
memorização de conteúdos e conceitos por meio de questionários para que os alunos
obtivessem êxito nas avaliações. Essa concepção de ensino denomina-se:
A Tradicional
Durante muito tempo, a Geografia Escolar se caracterizou como uma disciplina que
tinha na mnemônica um de seus principais encaminhamentos metodológicos. Os
professores, de um modo geral, apresentavam aos seus alunos uma lista infindável de
nomenclaturas e definições, as quais deveriam ser memorizadas para que se obtivesse
êxito nas avaliações. Muitas vezes, isso ocorria em forma de questionários, prática que
permaneceu ao longo das décadas. No entanto, ressaltamos que, embora estejamos nos
referindo especificamente à Geografia, devemos ter claro que esse tipo de metodologia
foi comum também a várias outras disciplinas, tais como a História, por exemplo, que,
durante muito tempo, pautou-se na memorização das datas de determinados
acontecimentos. Esse tipo de metodologia descrita anteriormente está atrelado à
concepção tradicional da educação (livro-base, p. 47).
B Crítica
C Moderna
D Clássica
E Contemporânea
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Atente para a seguinte afirmação:
“É incontestável a importância das informações geográficas e o papel que a Cartografia
desempenha junto à sociedade, no qual os educadores devem ter a convicção de que é
importante que os alunos, principalmente das séries iniciais, sejam preparados para conviver
e utilizar a técnica cartográfica de modo adequado. [...] A alfabetização cartográfica abrange
a progressão das relações espaciais topológicas elementares; as relações espaciais projetivas e
as relações espaciais euclidianas. [...] O processo da alfabetização cartográfica exige que o
professor como norteador do processo ensino-aprendizagem seja dotado desses
conhecimentos para a sua construção junto aos alunos. [...] [A] alfabetização cartográfica nas
séries iniciais do ensino fundamental visa fundamentalmente desenvolver e aplicar uma
linguagem gráfica, que organize, passo a passo, a apreensão do espaço vivido pelo aluno, e
que o habilite a construir conceitos geográficos, indispensáveis ao seu desenvolvimento
cognitivo e psicomotor, no âmbito das relações de orientação, de localização, bem como de
suas representações”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Discutindo a alfabetização cartográfica infantil: Uma
contribuição ao ensino de Geografia nas séries iniciais. ROMUALDO, Sanderson dos Santos; SANTOS, Graziella Martinez.
<http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT6/tc6%20(9).pdf>. Acesso em 24 abr. 2017.
Considerando o texto dado e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos
para o ensino de Geografia sobre a alfabetização cartográfica na Educação Infantil,
relacione corretamente as relações espaciais elementares apresentadas a seguir às suas
respectivas características:
1. Relações topológicas
2. Relações projetivas
3. Relações euclidianas
( ) Relações que dizem respeito às noções de frente/atrás, direita/esquerda, em
cima/embaixo.
( ) Estabelecem noções de junto e separado, vizinhança, envolvimento e continuidade.
( ) Dizem respeito às noções de linearidade, de coordenadas retangulares e de graus.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
A 1 – 2 – 3
B 3 – 2 – 1
C 1 – 3 – 2
D 2 – 1 – 3
A sequência correta é 2 – 1 – 3. Segundo o livro-base: Para as crianças menores,
segundo Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007), que estão nos primeiros anos do
Ensino Fundamental, esse tipo de atividade permite que os alunos estabeleçam três
tipos de relações, as topológicas (noções de junto e separado, de ordem, vizinhança,
envolvimento e continuidade), as projetivas (frente/atrás, direita/esquerda, em
cima/embaixo) e as euclidianas (lineares, das coordenadas retangulares e de graus),
necessárias para a localização dos objetos no espaço tridimensional” (livro-base, p.
196,197).
E 3 – 1 – 2
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de Geografia
Considere o trecho de texto a seguir:
“O potencial de contribuição da geografia à educação escolar decorre da sua própria natureza,
como ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua configuração espacial, em
vista de uma explicitação relacional-interativa da construção do mundo pelo homem. Assim,
a Geografia busca apreender os eventos humanos em sua dinâmica de espacialidade: onde
ocorrem, como ocorrem e por que ocorrem, na concretude de lugar e mundo. Portanto, a
leitura geográfica da realidade não se restringe à descrição localizada dos elementos naturais
e efeitos da ação humana, mas analisa as inter-relações entre os elementos em diversas
escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou supranacional), sob
critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas organizações espaciais
identificadas. Esse entendimento da Geografia é a base para seu efetivo aproveitamento
educacional. Sob este enfoque, a Geografia escolar não se reduz a uma programação
curricular meramente informativa, mas deve ter uma efetividade formativa no contexto do
impacto global da escola sobre o desenvolvimento [das dimensões] intelectual, atitudinal e
psicomotor do aluno de primeiro e segundo graus”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. A importância educacional da Geografia.
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>.
Acesso em 27 mar. 2017.
Considerando o dado fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia, a partir do ensino de Geografia, é possível
desenvolver no aluno a habilidade de condutas que propiciam posicionamentos valorativos a
muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas
ambientais e conscientização em relação às desigualdades sociais. Essa habilidade diz
respeito especificamente ao desenvolvimento da dimensão:
A Neurocognitiva
B Atitudinal
A segunda dimensão é a do desenvolvimento atitudinal. Conforme aponta Carneiro
(1993), os alunos da Educação Básica, a partir do ensino de Geografia, podem
incorporar algumas atitudes com posicionamentos valorativos a muitos aspectos da
vida em sociedade,