CURRICULO EM AÇÃO - UNIDADES 5 E 6-1

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CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA
UNIDADE 6
O estímulo e o apoio à construção do Projeto de Vida
dos estudantes
 O que você entende por Projeto de Vida? Todas as pessoas têm um projeto
de vida?
Projeto de Vida é a taxonomia das ramificações acerca da existência com
vistas à cidadania. Projetos todos têm, o que falta é cultura de
autoconhecimento, desprendimento de padrões arraigados e politicas
públicas pertinentes.
Projeto de Vida
Uma vez que o Projeto de Vida supõe uma “intenção estável de se
alcançar para o sujeito”, oferece pouco espaço para a flexibilidade e as
mudanças ao longo de sua elaboração. F
Um projeto de vida é sempre um “projeto ético”. V
A referência ao projeto de vida surge com as discussões sobre a Base
Nacional Comum Curricular do Ensino Médio. F
Embora seja a expressão das decisões individuais, ou seja, explicitem as
escolhas de cada pessoa, o projeto de vida tem sempre uma dimensão
coletiva. V
Registro: Projeto de vida... desde quando?
Embora o Currículo em Ação privilegie o desenvolvimento do Projeto de
Vida nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, como
argumentar que esse processo deve ocorrer ao longo da escolaridade
básica, ou seja, mesmo antes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?
Porque há a parcela da família em relação às bases constituintes do
indivíduo: valores e atitudes.
Registro: O que você tem feito?
Gestor(a), que ações a direção e a coordenação pedagógica vêm
realizando para criar espaços ou apoiar a equipe docente para desenvolver
reflexões fundamentais para o desenvolvimento dos projetos de vida dos
estudantes?
Alinhamentos vice-direção+PV
Tema inserido nas prioridades da escola (MMR)
Conscientização sobre os Projetos de Vida no ato do Acolhimento e do
Conselho de Classe
Projetos interdisciplinares PV+Componentes da Base
Professor(a), quais atividades você desenvolve para que os estudantes
reflitam sobre as questões fundamentais para a construção dos projetos
de vida deles?
resposta pessoal
Dimensões do projeto de vida na escola
Em que medida esses pilares correspondem às dimensões do projeto de vida?
Para cada dimensão selecione o pilar da educação correspondente.
I
II
III
Agora, identifique as habilidades relacionadas a cada dimensão, considerando
seus focos prioritários:
Dimensão pessoal – foco prioritário no autoconhecimento.
Compreender-se, aceitar-se e saber usar suas habilidades para crescer,
realizar-se e buscar o seu bem-estar
Dimensão social – foco prioritário no relacionamento interpessoal.
Relacionar-se de forma harmoniosa e produtiva com as outras pessoas na
família, na escola e na comunidade.
Dimensão profissional – foco prioritário no autoconhecimento de
competências e habilidades.
Desenvolver as competências profissionais para empreender e contribuir
para uma vida profissional realizadora.
Registro: Ações para inspirar
A partir dessa proposta de Damon:
Quais iniciativas vêm sendo promovidas pelas equipes gestora e docente para
que a(s) escola(s) em que você atua possa(m) investir sistematicamente na
promoção das atividades previstas nos chamados “Momentos de inspiração” e
no “Contato com pessoas ou projetos de referência”? E com relação às outras
estratégias propostas por Damon?
Divulgação dos produtos finais em redes sociais para apreciação da
comunidade.
Momentos de inspiração nas sequências didáticas
Contato com pessoas ou projetos de referência por meio de palestras
Comprometimento com o projeto com o qual queira se engajar na Tutoria
Desenvolvimento dos conhecimentos, procedimentos, valores e atitudes
necessárias à consolidação e ao desenvolvimento de seu projeto de vida na
interdisciplinaridade
O projeto de vida e a percepção dos estudantes
Registro: Como você explica...?
Como você explica que 47% dos entrevistados não identificam
contribuições da escola para o seu projeto de vida no que diz respeito à
sua vida escolar atual, considerando o papel que se atribui ao projeto de
vida para aprimorar o compromisso dos estudantes com sua vida escolar
A estatística precisa esclarecer a data da coleta dos dados pois isso
implica nas diferentes gerações e os condicionamentos educacionais que
lhe foram impostos. Na linha do tempo da Pedagogia podemos verificar
temporadas de educação fordista, de segregação, de formação de mão de
obra barata, de assistencialismo, dentre outras características passíveis de
análise após, no mínimo vinte anos de experimentação.
O projeto de vida é pauta e referência importantes para a educação
integral
Uma vez que o Projeto de Vida supõe uma “intenção estável de se alcançar
para o sujeito”, oferece pouco espaço para a flexibilidade e as mudanças ao
longo de sua elaboração. V
O projeto de vida está fundamentado e comprometido com o
desenvolvimento das 10 competência gerais, V
Embora as competências gerais devam orientar as ações pedagógicas de toda
a Educação Básica, o projeto de vida deve ser desenvolvido apenas no Ensino
Médio. F
O projeto de Vida precisa ser constantemente acompanhado, (re)avaliado e
(re)significado, não devendo ser encarado como um “roteiro fechado” em si
mesmo. V
Na Educação Infantil e no Ensino Fundamental – Anos Iniciais –, mesmo que o
projeto de vida não seja sistematizado, deve-se investir em atividades que
ampliem as possibilidades das crianças para se conhecer, fazer escolhas e
ampliar sua autonomia. V
O projeto de vida é multidimensional e envolve escolhas variadas dos
estudantes ao longo da vida, desde as pessoais, sociais, físicas e emocionais
até as da vida profissional ou do mundo do trabalho. V
O projeto de vida trata de identificar as aspirações, bem como as
potencialidades e desafios para concretizar os projetos de vida de cada
estudante.V
O componente Projeto de Vida, como princípio, deve nortear/orientar posturas
e ações de todos: equipe gestora, professores, demais profissionais da escola e
estudantes. V
O projeto de vida visa a autonomia, autoconfiança e autodeterminação dos
estudantes nos diferentes âmbitos da vida – pessoal, cidadã e profissional. V
A despeito da heterogeneidade entre os estudantes, o Projeto de Vida deve
observar um padrão único para todos, como estratégia para garantir a
equidade. F
UNIDADE 5
O processo de avaliação a serviço das aprendizagens
de todos os estudantes
Quais são as implicações dos princípios da formação integral e de um
currículo centrado em competências nas práticas escolares de avaliação e
no uso de seus resultados?
O próprio Ministério da Educação (MEC) reconhece a inexistência de
um modelo específico para avaliação da Educação Integral.
http://portal.mec.gov.br/
Uma reflexão conceitual sobre temas como os tempos-espaços de
aprendizagem, o que é qualidade de ensino e quais os métodos de
atribuição de valor.
1. Quem avalia tem decisões a tomar no sentido de qualificar o que
está sendo avaliado:
2. A avaliação está a serviço da formação do educando e não o inverso.
3. A avaliação deve ir além da verificação da aprendizagem.
4. A avaliação expressa valores, concepções, crenças e o
posicionamento político-ideológico do avaliador.
5. O melhor procedimento de avaliação é o procedimento de ensino.
6. O ‘produto’ do trabalho do professor não é a aula, mas sim a
aprendizagem do aluno.
Mapeamento das práticas de avaliação
todos
Registro: Implicações nas práticas de avaliação
Qual o aspecto mais indicado pelos cursistas da sua turma? É o mesmo
que o seu? Como esses dados ajudam você a pensar nas eventuais
reformulações necessárias nas práticas avaliativas das escolas da rede de
ensino em que você atua?
Segundo e mesmo aspecto – As possibilidades de uso efetivo dos resultados
da avaliação pelos professores, gestores e demais profissionais da educação: o
acompanhamento da progressão de aprendizagens dos estudantes e a
revisão do próprio processo de ensino (estratégias, práticas docentes, recursos
utilizados, espaços de aprendizagem etc.) - representado pela cor preta.
Engloba as seguintes implicações dos princípios da formação integral e de
um currículo centrado emcompetências nas práticas de avaliação dos
estudantes:
7. os resultados das avaliações devem apoiar os professores para que
possam garantir que todos os estudantes possam aprender.
https://educacaointegral.org.br/glossario/estudante/
8. os resultados das avaliações devem apoiar os professores no ajuste de
suas práticas de ensino, para garantir que todos aprendam.
9. os resultados devem apoiar os professores na revisão de seus planos de
ensino.
O processo de avaliação a serviço das aprendizagens
de todos os estudantes
 Que tipos de estratégias e de instrumentos de avaliação são mais
utilizados na rede de ensino em que você atua? Com quais objetivos?
para apoiar aprendizagens
Avaliação a serviço das aprendizagens
Registro: O que você mudaria?
Quando a referência são os pressupostos do Currículo em Ação e o vídeo
sobre avaliação que você assistiu, que mudanças você acredita que sua(s)
escola(s) deva(m) implementar em suas práticas avaliativas?
Implementação do Plano de Nivelamento na cultura escolar, visto que ainda
estamos nos primeiros passos do referido instrumento de gestão.
Instrumentos de avaliação
1
3
5
2
4
Registro: O que tem sido feito com o resultado das avaliações?
Como os projetos de reforço e recuperação têm contribuído para a
aprendizagem de todos os estudantes da unidade escolar da qual você é
gestor(a) ou da(s) turma(s) em que você leciona?
Têm contribuído satisfatoriamente, porém precisamos que os materiais
cheguem nas datas correspondentes ao nosso cronograma.
UNIDADE 4
Tecnologia digital: O estudante como consumidor
e produtor de tecnologia
Em sua opinião, quais as decorrências do trabalho com os novos
letramentos para as escolas de Educação Básica? São diferentes daquelas
que envolvem multiletramentos que não pertencem às culturas digitais?
A comunicação entre aqueles que participam da interação acaba por
formar diferentes práticas sociais, as quais são representadas pelos
gêneros, verdadeiros “modelos que viabilizam a comunicação” - gerando
assim, decorrências endógenas e exógenas. Não se diferem das culturas
digitais.
O trabalho com os novos letramentos ocasiona impactos na sua atuação
profissional? Quais são eles, independentemente da(s) etapa(s) e
modalidade(s) de ensino atendida(s) em sua unidade escolar, seja você
gestor(a) ou professor(a)?
Amplia as perspectivas no que tange à comunicação, nos quesitos sociais, históricos,
ideológicos e discursivos.
Qual a sua geração?
Usos das tecnologias digitais
Primeiras perguntas são pessoais…
Você acha que sua “geração” impactou a resposta que você deu na
atividade anterior ?
Um gênero típico dos novos letramentos é o meme. Esse foi inventado
para o curso, mas é um remix de outro meme muito famoso. Você sabe
qual? “Senhora? Senhora?” >.< hehehehehe
Como você curtiria esse meme? Você acha que sua geração impactou sua
resposta sobre os usos que você faz da internet, em comparação com os
usos indicados pelos estudantes? E aí, correndo atrás?
sim
Registro: Novos letramentos na Educação Básica
Agora, considerando essas reflexões, reveja seu registro e aproveite para incluir
os impactos e desafios que você, gestor(a) ou professor(a), imagina que pode
encontrar no trabalho com o uso das TDIC e os novos letramentos.
Funcionamento insatisfatório dos equipamentos, particularidades sobre o que
é ser “crítico” e foco social das TDIC apenas como entretenimento.
Registro: O mito dos nativos digitais
Quais alterações você acha importante incorporar ao seu registro? Como a
natureza colaborativa, própria dos novos letramentos, pode contribuir
para o enfrentamento desses desafios?
A natureza colaborativa do trabalho científico e tecnológico deveria ser
fortemente reforçado por atividades frequentes de grupo na sala de aula.
Cientistas e engenheiros trabalham na maior parte do tempo em grupos e
menos frequentemente como investigadores isolados. Igualmente,
estudantes deveriam ganhar experiência compartilhando responsabilidade
para aprender uns com os outros
Mentalidade 2.0
Agora que você já compreende a relação entre a nova mentalidade e os
novos letramentos, selecione algumas características da nova
mentalidade (novo ethos) que caracteriza os novos letramentos:
TODAS
http://40.79.251.233/mod/questionnaire/view.php?id=6028
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6029
A educação 4.0
Um-Todos educação TRADICIONAL
Todos-TODOS educação 4.0
Transmissivo educação TRADICIONAL
Interativo educação 4.0
Meios de massa (sala presencial) educação TRADICIONAL
Meios digitais (cibercultura) educação 4.0
Passividade do estudante (recipiente) educação TRADICIONAL
Participação do estudante (interagente) educação 4.0
Aprendizagem estática educação TRADICIONAL
Aprendizagem modelada educação 4.0
Memorização e repetição (oralidade) educação tradicional
Colaboração e cocriação educação 4.0
O estudante como consumidor e produtor de
tecnologia
Buscar dados e informações de forma crítica nas diferentes mídias,
inclusive as sociais, analisando as vantagens do uso e da evolução da
tecnologia na sociedade atual, como também seus riscos potenciais.
Usuário funcional
Analista crítico
Apropriar-se das linguagens da cultura digital, dos novos letramentos e
dos multiletramentos para explorar e produzir conteúdos em diversas
mídias, ampliando as possibilidades de acesso à ciência, à tecnologia, à
cultura e ao trabalho.
TODOS
Usar diversas ferramentas de software e aplicativos para compreender e
produzir conteúdos em diversas mídias, simular fenômenos e processos
das diferentes áreas do conhecimento, e elaborar e explorar diversos
registros de representação matemática.
TODOS
Utilizar, propor e/ou implementar soluções (processos e produtos)
envolvendo diferentes tecnologias para identificar, analisar, modelar e
solucionar problemas complexos em diversas áreas da vida cotidiana,
explorando de forma efetiva o raciocínio lógico, o pensamento
computacional, o espírito de investigação e a criatividade.
TODOS
A escola e os novos letramentos
Na sua opinião, como a escola pode considerar as tecnologias digitais no
contexto escolar? Assinale, entre as alternativas abaixo, aquelas que você
considerar adequadas.
TODOS
tecnologias digitais na promoção de uma formação voltada à
autonomia e ao protagonismo dos estudantes
As tecnologias digitais da informação e comunicação, também
conhecidas por TDICs, têm alterado nossas formas de trabalhar, de se
comunicar, de se relacionar e de aprender. Na educação, as TDICs têm
sido incorporadas às práticas docentes como meio para promover
aprendizagens mais significativas, com o objetivo de apoiar os
professores na implementação de metodologias de ensino ativas,
alinhando o processo de ensino-aprendizagem à realidade dos
estudantes e despertando maior interesse e engajamento dos alunos
em todas as etapas da Educação Básica.
UNIDADE 3
O compromisso com a alfabetização, o letramento
e os (multi)letramentos em todas as áreas do
conhecimento
 Em sua opinião, por que a alfabetização é um dos compromissos do
Currículo em Ação?
A alfabetização se caracteriza, assumindo-se uma perspectiva interdisciplinar,
por uma forma de trabalho em que o ensino da leitura e da escrita articula-se
necessariamente a demandas objetivas formuladas a partir de desafios reais -
pré requisito para um currículo estruturado por habilidades, competências e
metodologias ativas.
Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o
letramento para as diferentes etapas da Educação Básica?
Sendo complementares, a alfabetização e o letramento não têm o objetivo
tão somente da decodificação. A contextualização e a construção de
sentidos também são direitos do indivíduo, o que gera grande impacto na
sociedade e na existência.
Quais os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento
na sua prática profissional no ambiente escolar, seja como gestor(a) ou
professor(a), independentemente da(s) etapa(s) e modalidade(s) de ensino
em que você atua?
Os impactos são altos principalmente no campo reflexivo,pois o Projeto
Político Pedagógico da escola em que atuo é ativo e o sistema de gestão do
Programa Ensino Integral, visa a alfabetização e o letramento além da
decodificação, possibilitando a educação interdimensional.
Fábio, Augusto e Lívia estão alfabetizados?
Imagine as seguintes situações:
I. Um estudante (Fábio) é caracterizado pela escola como tendo problemas
sérios com a escrita:
Crianças 1, 2 e 3 estão alfabetizadas.
Considerando o vídeo que você acabou de assistir, indique as alternativas
que podem ser consideradas corretas ao se falar em alfabetização e
letramento.
Todas exceto:
“A alfabetização desenvolve a capacidade…”
“A Alfabetização refere-se à aquisição…”
Fábio, Augusto e Lívia participaram de práticas de letramento?
Crianças 1, 2 e 3 estão letradas..
Registro: Análise de outro texto de Lívia (1)
Você diria que esse texto é anterior ou posterior ao texto “A menina
bondosa”? Por quê? Considere sua opinião sobre os processos de
alfabetização e letramento de Lívia.
Posterior, devido à construção coerente e coesa.
Registro: Análise de outro texto de Lívia (2)
Essa revelação faz você rever sua resposta anterior?
Sim
Análise de outro texto de Lívia (3)
O processo de letramento de Lívia começou antes do processo de
alfabetização, e seguirá por toda a vida de Lívia, seja na escola, seja fora dela.
Afinal, o que é possível dizer sobre Fábio, Augusto
e Lívia?
SIM, tanto sobre o processo de alfabetização quanto às oportunidades de
letramento.
as crianças das situações I, II e III estão alfabetizadas.
as crianças das situações I, II e III demonstram ter participado de práticas de
letramento.
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6015
Multiletramentos
Com base no vídeo “Pedagogia dos multiletramentos”, quais aspectos
compõem a definição de multiletramentos? TODAS
Quais são os impactos dessa concepção de multiletramentos para o
trabalho escolar? TODAS EXCETO “Privilegiar o letramento da letra,”
Registro: Alfabetização em um contexto de
multiletramentos
Como você estudou nesta Unidade, o Currículo em Ação firma um
compromisso com a alfabetização em um contexto de multiletramentos, um
processo muito mais amplo e que deve ser promovido com intencionalidade
ao longo de toda a escolaridade, por todos os professores e, mais, por toda a
escola.
Leia novamente a resposta que você deu à primeira pergunta desta unidade,
com sua opinião sobre por que a alfabetização é um dos compromissos do
Currículo em Ação.
Como você responderia a essa questão, agora?
Da mesma maneira.
Ambiente alfabetizador
Quais são as características de um ambiente alfabetizador?
EXCETO:
Contato intenso da criança com os materiais escritos e participação ativa
em práticas de leitura e escrita de adultos.
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6009
Ambiente no qual a cultura escrita, mediadora de toda prática de
alfabetização, precisa ser reconhecida, problematizada, ou mesmo
construída pelos participantes do contexto escolar.
Presença (e, também, ausência) de materiais impressos, audiovisuais e
digitais diversificados e promoção das práticas sociais e culturais de
leitura e de escrita mediadas por esses materiais.
Registro: A escola que promove os
multiletramentos em todas as áreas do
conhecimento
Na sua opinião, essas características do ambiente alfabetizador ajudam a
pensar quais seriam as características de uma escola que promove os
multiletramentos em todas as áreas do conhecimento?
Para responder a essa questão, considere rever suas respostas às perguntas
do começo desta unidade:
● Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o
letramento para as diferentes etapas da Educação Básica?
● Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o
letramento na sua atuação como gestor(a) ou professor(a)?
Sim, pois a personalização pedagógica e a ambientalização possibilitam as
metodologias ativas e a aprendizagem por habilidades e competências.
O que você aprendeu sobre as implicações do compromisso com o
letramento e os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento
para o desenvolvimento de competências e a formação integral de
todos os estudantes?
Que a formação integral, por visar expansão, adota todo um sistema
conectado com a interdisciplinaridade em prol do Letramento e do
Multiletramento.
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6010
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6010
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6011
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6011
UNIDADE 2
O compromisso com o desenvolvimento de
competências 1
Por que o Currículo em Ação explicita direitos de aprendizagem e
desenvolvimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a
Educação Infantil, e competências específicas e habilidades para os
Ensinos Fundamental e Médio? Qual é a implicação disso para as práticas
pedagógicas e/ou de gestão?
Porque há uma progressão das aprendizagens, visto
que no nível da educação infantil, as orientações
da BNCC definem os direitos de aprendizagem como
necessários para o alcance de tais competências,
sendo eles: conviver; brincar; participar;
explorar; expressar; conhecer-se. Já no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio, o objetivo de
consolidar, aprofundar e ampliar a formação
integral, atende às finalidades dessa etapa e
contribui para que os estudantes possam construir e
realizar seus projetos de vida, em consonância com
os princípios da justiça, da ética e da cidadania.
O compromisso com o desenvolvimento de
competências 2
Como você explicaria o que são objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, e habilidades? Em sua opinião, como eles podem
ajudar a orientar as definições curriculares e a organização dos
tempos e espaços da escola?
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
Declarações claras e válidas do que os professores pretendem que os seus
alunos aprendam e sejam capazes de fazer no final de uma sequência de
aprendizagem.
DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM:
Depende inteiramente do indivíduo, pois são diferenciais competitivos, isto
é, tudo aquilo que lhe torna único e diferente dos demais.
HABILIDADES:
São características de um indivíduo hábil. Ou, em outras palavras, são
aptidões. Quando alguém é capaz de realizar uma tarefa bem feita,
dizemos que essa pessoa é habilidosa. Esse adjetivo, por sua vez, remete a
outras qualidades, como inteligência, agilidade e destreza.
Visto que as definições curriculares contemplam a relação das diversas
características pessoais, escolares ou acadêmicas e a organização dos
diferentes tempos e espaços da escola são recursos para concretização
metodológica, a comunicação estabelecida pelos objetivos de
aprendizagem, bem como o desenvolvimento por habilidades,
correspondem aos intentos como mecanismos.
Aprendizagens essenciais
Identifique os diferentes constituintes de uma habilidade, considerando
os elementos utilizados em sua formulação:
1 - Verbo(s) que explicita(m) o(s) processo(s) cognitivo(s)
2 - Complemento(s) do(s) verbo(s) que explicita(m) o(s) objeto(s) de
conhecimento
3 - Modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s) verbo(s) que
explicitam o contexto e/ou uma maior especificação da aprendizagem
esperada
Registro: Habilidades como orientadoras da
estruturação dos processos educativos
Como a formulação das habilidades pode oferecer elementos para
subsidiar a estruturação dos processos educativos? Como essa reflexão
complementa o que você respondeu anteriormente?
Como recurso linguístico de vocabulário controlado e taxonomia, com
vistas à arquitetura da informação e personalização pedagógica.
Transposição didática e metodologias ativas
Como toda a discussão apresentada no vídeo sobre metodologias ativas
complementa o que você respondeu anteriormente sobre as implicações
nas práticas pedagógicas e/ou de gestão de um currículo voltado ao
desenvolvimento de competências?
Complementa acerca da formação articulada ao mundo do trabalho, rompendo a
dicotomia entre teoria e prática, proporcionando aprendizagem significativa,
capaz de promover sujeitoscompromissados.
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6002
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6001
UNIDADE 1
O que você entende por formação integral?
É um conceito sobre o desenvolvimento intelectual, emocional, físico,
social e cultural dos alunos.
O compromisso com a Educação Integral
Educação integral difere-se de Tempo Integral.
O estudante é um ser complexo e suas características devem ser
consideradas.
O acolhimento é a base, visto que os estudantes são singulares.
Estratégias diferenciadas para estudantes diferentes.
Investir no Projeto de Vida e no Protagonismo em relação à sua própria
aprendizagem.
Viver, aprender, se relacionar e ser crítico.
Projeto de Vida: o objetivo é a Cidadania e é o estudante que constrói. A
escola deve promover experiências significativas mediante a consciência
individual sobre si mesmo.
Aula expositiva não pode ser cultural, mas sim, atividades desenvolvidas
nos diversos espaços e metodologias ativas.
Os espaços escolares devem expor produtos finais dos estudantes.
Intercâmbios entre turmas, projetos com a comunidade e olhar para o
cotidiano.
Formação integral e Competências Gerais
Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho.
Dez competências
“[...] cidadão autônomo, capaz de interagir de maneira crítica e
solidária, de atuar de maneira consciente e eficaz nas ações que
demandam análise criteriosa e na tomada de decisões que
impactam o bem comum, de buscar e analisar criticamente
diferentes informações e ter plena consciência de que a
aprendizagem é demanda para a vida toda.” (SÃO PAULO, 2020, p.
30-31)
● Conhecimentos: correspondem aos saberes (conceitos e
procedimentos).
● Habilidades: supõem o saber fazer, ou seja, a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos) para resolver desafios (no
âmbito da escola ou da vida).
● Atitudes: referem-se ao querer fazer, levando-nos a decidir se vamos ou
não exercitar nossas habilidades.
● Valores: consistem no saber ser e no saber conviver, orientados por
preceitos morais e éticos, constituindo a base dos relacionamentos
humanos e sociais. São determinantes para pautar atitudes que
colaborem para a “construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva”.
Competência geral 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Habilidades
Competência geral 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Conhecimentos
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1#
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1#
Competência geral 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e, também, participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural. Conhecimentos
Competência geral 4 - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Habilidades
Competência geral 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Habilidades
Competência geral 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender
as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade. Conhecimentos
Competência geral 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta. Habilidades
Competência geral 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Atitudes
Competência geral 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Valores
Competência geral 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários. Atitudes
O compromisso com a Educação Integral
Implicações nas práticas pedagógicas e de gestão:
na visão que se tem do estudante.
na gestão escolar e na da aprendizagem.
quanto à definição e à organização dos espaços de aprendizagem
quanto aos processos pedagógicos.
quanto aos professores e demais profissionais da educação.
Qual(is) dos objetivos a seguir expressa(m) implicações do compromisso
do Currículo em Ação com a formação integral de todos os estudantes da
Educação Básica nas práticas pedagógicas e/ou de gestão?
Assinalar todas exceto “Promover atividades manuais….” e “Promover
ações no contraturno”