CURRICULO EM AÇÃO - UNIDADE 3-1

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CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA
UNIDADE 3
O compromisso com a alfabetização, o letramento
e os (multi)letramentos em todas as áreas do
conhecimento
 Em sua opinião, por que a alfabetização é um dos compromissos do
Currículo em Ação?
A alfabetização se caracteriza, assumindo-se uma perspectiva interdisciplinar,
por uma forma de trabalho em que o ensino da leitura e da escrita articula-se
necessariamente a demandas objetivas formuladas a partir de desafios reais -
pré requisito para um currículo estruturado por habilidades, competências e
metodologias ativas.
Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o
letramento para as diferentes etapas da Educação Básica?
Sendo complementares, a alfabetização e o letramento não têm o objetivo
tão somente da decodificação. A contextualização e a construção de
sentidos também são direitos do indivíduo, o que gera grande impacto na
sociedade e na existência.
Quais os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento
na sua prática profissional no ambiente escolar, seja como gestor(a) ou
professor(a), independentemente da(s) etapa(s) e modalidade(s) de ensino
em que você atua?
Os impactos são altos principalmente no campo reflexivo, pois o Projeto
Político Pedagógico da escola em que atuo é ativo e o sistema de gestão do
Programa Ensino Integral, visa a alfabetização e o letramento além da
decodificação, possibilitando a educação interdimensional.
Fábio, Augusto e Lívia estão alfabetizados?
Imagine as seguintes situações:
I. Um estudante (Fábio) é caracterizado pela escola como tendo problemas
sérios com a escrita:
Crianças 1, 2 e 3 estão alfabetizadas.
Considerando o vídeo que você acabou de assistir, indique as alternativas
que podem ser consideradas corretas ao se falar em alfabetização e
letramento.
Todas exceto:
“A alfabetização desenvolve a capacidade…”
“A Alfabetização refere-se à aquisição…”
Fábio, Augusto e Lívia participaram de práticas de letramento?
Crianças 1, 2 e 3 estão letradas..
Registro: Análise de outro texto de Lívia (1)
Você diria que esse texto é anterior ou posterior ao texto “A menina
bondosa”? Por quê? Considere sua opinião sobre os processos de
alfabetização e letramento de Lívia.
Posterior, devido à construção coerente e coesa.
Registro: Análise de outro texto de Lívia (2)
Essa revelação faz você rever sua resposta anterior?
Sim
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6015
Análise de outro texto de Lívia (3)
O processo de letramento de Lívia começou antes do processo de
alfabetização, e seguirá por toda a vida de Lívia, seja na escola, seja fora dela.
Afinal, o que é possível dizer sobre Fábio, Augusto
e Lívia?
SIM, tanto sobre o processo de alfabetização quanto às oportunidades de
letramento.
as crianças das situações I, II e III estão alfabetizadas.
as crianças das situações I, II e III demonstram ter participado de práticas de
letramento.
Multiletramentos
Com base no vídeo “Pedagogia dos multiletramentos”, quais aspectos
compõem a definição de multiletramentos? TODAS
Quais são os impactos dessa concepção de multiletramentos para o
trabalho escolar? TODAS EXCETO “Privilegiar o letramento da letra,”
Registro: Alfabetização em um contexto de
multiletramentos
Como você estudou nesta Unidade, o Currículo em Ação firma um
compromisso com a alfabetização em um contexto de multiletramentos, um
processo muito mais amplo e que deve ser promovido com intencionalidade
ao longo de toda a escolaridade, por todos os professores e, mais, por toda a
escola.
Leia novamente a resposta que você deu à primeira pergunta desta unidade,
com sua opinião sobre por que a alfabetização é um dos compromissos do
Currículo em Ação.
Como você responderia a essa questão, agora?
Da mesma maneira.
Ambiente alfabetizador
Quais são as características de um ambiente alfabetizador?
EXCETO:
Contato intenso da criança com os materiais escritos e participação ativa
em práticas de leitura e escrita de adultos.
Ambiente no qual a cultura escrita, mediadora de toda prática de
alfabetização, precisa ser reconhecida, problematizada, ou mesmo
construída pelos participantes do contexto escolar.
Presença (e, também, ausência) de materiais impressos, audiovisuais e
digitais diversificados e promoção das práticas sociais e culturais de
leitura e de escrita mediadas por esses materiais.
Registro: A escola que promove os
multiletramentos em todas as áreas do
conhecimento
Na sua opinião, essas características do ambiente alfabetizador ajudam a
pensar quais seriam as características de uma escola que promove os
multiletramentos em todas as áreas do conhecimento?
Para responder a essa questão, considere rever suas respostas às perguntas
do começo desta unidade:
● Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o
letramento para as diferentes etapas da Educação Básica?
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6009
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6010
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6010
● Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o
letramento na sua atuação como gestor(a) ou professor(a)?
Sim, pois a personalização pedagógica e a ambientalização possibilitam as
metodologias ativas e a aprendizagem por habilidades e competências.
O que você aprendeu sobre as implicações do compromisso com o
letramento e os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento
para o desenvolvimento de competências e a formação integral de
todos os estudantes?
Que a formação integral, por visar expansão, adota todo um sistema
conectado com a interdisciplinaridade em prol do Letramento e do
Multiletramento.
UNIDADE 2
O compromisso com o desenvolvimento de
competências 1
Por que o Currículo em Ação explicita direitos de aprendizagem e
desenvolvimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a
Educação Infantil, e competências específicas e habilidades para os
Ensinos Fundamental e Médio? Qual é a implicação disso para as práticas
pedagógicas e/ou de gestão?
Porque há uma progressão das aprendizagens, visto
que no nível da educação infantil, as orientações
da BNCC definem os direitos de aprendizagem como
necessários para o alcance de tais competências,
sendo eles: conviver; brincar; participar;
explorar; expressar; conhecer-se. Já no Ensino
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http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6011
Fundamental e no Ensino Médio, o objetivo de
consolidar, aprofundar e ampliar a formação
integral, atende às finalidades dessa etapa e
contribui para que os estudantes possam construir e
realizar seus projetos de vida, em consonância com
os princípios da justiça, da ética e da cidadania.
O compromisso com o desenvolvimento de
competências 2
Como você explicaria o que são objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, e habilidades? Em sua opinião, como eles podem
ajudar a orientar as definições curriculares e a organização dos
tempos e espaços da escola?
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
Declarações claras e válidas do que os professores pretendem que os seus
alunos aprendam e sejam capazes de fazer no final de uma sequência de
aprendizagem.
DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM:
Depende inteiramente do indivíduo, pois são diferenciais competitivos, isto
é, tudo aquilo que lhe torna único e diferente dos demais.
HABILIDADES:
São características de um indivíduo hábil. Ou, em outras palavras, são
aptidões. Quando alguém é capaz de realizar uma tarefa bem feita,
dizemos que essa pessoa é habilidosa. Esse adjetivo, por sua vez, remete a
outras qualidades, como inteligência, agilidade e destreza.
Visto que as definições curriculares contemplam a relação das diversas
características pessoais, escolares ou acadêmicas e a organização dos
diferentes tempos e espaços da escola são recursos para concretização
metodológica, a comunicação estabelecida pelos objetivos de
aprendizagem, bem como o desenvolvimento por habilidades,
correspondem aos intentos como mecanismos.
Aprendizagens essenciais
Identifique os diferentes constituintes deuma habilidade, considerando
os elementos utilizados em sua formulação:
1 - Verbo(s) que explicita(m) o(s) processo(s) cognitivo(s)
2 - Complemento(s) do(s) verbo(s) que explicita(m) o(s) objeto(s) de
conhecimento
3 - Modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s) verbo(s) que
explicitam o contexto e/ou uma maior especificação da aprendizagem
esperada
Registro: Habilidades como orientadoras da
estruturação dos processos educativos
Como a formulação das habilidades pode oferecer elementos para
subsidiar a estruturação dos processos educativos? Como essa reflexão
complementa o que você respondeu anteriormente?
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Como recurso linguístico de vocabulário controlado e taxonomia, com
vistas à arquitetura da informação e personalização pedagógica.
Transposição didática e metodologias ativas
Como toda a discussão apresentada no vídeo sobre metodologias ativas
complementa o que você respondeu anteriormente sobre as implicações
nas práticas pedagógicas e/ou de gestão de um currículo voltado ao
desenvolvimento de competências?
Complementa acerca da formação articulada ao mundo do trabalho, rompendo a
dicotomia entre teoria e prática, proporcionando aprendizagem significativa,
capaz de promover sujeitos compromissados.
UNIDADE 1
O que você entende por formação integral?
É um conceito sobre o desenvolvimento intelectual, emocional, físico,
social e cultural dos alunos.
O compromisso com a Educação Integral
Educação integral difere-se de Tempo Integral.
O estudante é um ser complexo e suas características devem ser
consideradas.
O acolhimento é a base, visto que os estudantes são singulares.
Estratégias diferenciadas para estudantes diferentes.
Investir no Projeto de Vida e no Protagonismo em relação à sua própria
aprendizagem.
Viver, aprender, se relacionar e ser crítico.
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Projeto de Vida: o objetivo é a Cidadania e é o estudante que constrói. A
escola deve promover experiências significativas mediante a consciência
individual sobre si mesmo.
Aula expositiva não pode ser cultural, mas sim, atividades desenvolvidas
nos diversos espaços e metodologias ativas.
Os espaços escolares devem expor produtos finais dos estudantes.
Intercâmbios entre turmas, projetos com a comunidade e olhar para o
cotidiano.
Formação integral e Competências Gerais
Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho.
Dez competências
“[...] cidadão autônomo, capaz de interagir de maneira crítica e
solidária, de atuar de maneira consciente e eficaz nas ações que
demandam análise criteriosa e na tomada de decisões que
impactam o bem comum, de buscar e analisar criticamente
diferentes informações e ter plena consciência de que a
aprendizagem é demanda para a vida toda.” (SÃO PAULO, 2020, p.
30-31)
● Conhecimentos: correspondem aos saberes (conceitos e
procedimentos).
● Habilidades: supõem o saber fazer, ou seja, a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos) para resolver desafios (no
âmbito da escola ou da vida).
● Atitudes: referem-se ao querer fazer, levando-nos a decidir se vamos ou
não exercitar nossas habilidades.
● Valores: consistem no saber ser e no saber conviver, orientados por
preceitos morais e éticos, constituindo a base dos relacionamentos
humanos e sociais. São determinantes para pautar atitudes que
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colaborem para a “construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva”.
Competência geral 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Habilidades
Competência geral 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Conhecimentos
Competência geral 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e, também, participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural. Conhecimentos
Competência geral 4 - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Habilidades
Competência geral 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Habilidades
Competência geral 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender
as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade. Conhecimentos
Competência geral 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta. Habilidades
Competência geral 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Atitudes
Competência geral 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Valores
Competência geral 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários. Atitudes
O compromisso com a Educação Integral
Implicações nas práticas pedagógicas e de gestão:
na visão que se tem do estudante.
na gestão escolar e na da aprendizagem.
quanto à definição e à organização dos espaços de aprendizagem
quanto aos processos pedagógicos.
quanto aos professores e demais profissionais da educação.
Qual(is) dos objetivos a seguir expressa(m) implicações do compromisso
do Currículo em Ação com a formação integral de todos os estudantes da
Educação Básica nas práticas pedagógicas e/ou de gestão?
Assinalar todas exceto “Promover atividades manuais….” e “Promover
ações no contraturno”