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CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA UNIDADE 3 O compromisso com a alfabetização, o letramento e os (multi)letramentos em todas as áreas do conhecimento Em sua opinião, por que a alfabetização é um dos compromissos do Currículo em Ação? A alfabetização se caracteriza, assumindo-se uma perspectiva interdisciplinar, por uma forma de trabalho em que o ensino da leitura e da escrita articula-se necessariamente a demandas objetivas formuladas a partir de desafios reais - pré requisito para um currículo estruturado por habilidades, competências e metodologias ativas. Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento para as diferentes etapas da Educação Básica? Sendo complementares, a alfabetização e o letramento não têm o objetivo tão somente da decodificação. A contextualização e a construção de sentidos também são direitos do indivíduo, o que gera grande impacto na sociedade e na existência. Quais os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento na sua prática profissional no ambiente escolar, seja como gestor(a) ou professor(a), independentemente da(s) etapa(s) e modalidade(s) de ensino em que você atua? Os impactos são altos principalmente no campo reflexivo, pois o Projeto Político Pedagógico da escola em que atuo é ativo e o sistema de gestão do Programa Ensino Integral, visa a alfabetização e o letramento além da decodificação, possibilitando a educação interdimensional. Rectangle Fábio, Augusto e Lívia estão alfabetizados? Imagine as seguintes situações: I. Um estudante (Fábio) é caracterizado pela escola como tendo problemas sérios com a escrita: Crianças 1, 2 e 3 estão alfabetizadas. Considerando o vídeo que você acabou de assistir, indique as alternativas que podem ser consideradas corretas ao se falar em alfabetização e letramento. Todas exceto: “A alfabetização desenvolve a capacidade…” “A Alfabetização refere-se à aquisição…” Fábio, Augusto e Lívia participaram de práticas de letramento? Crianças 1, 2 e 3 estão letradas.. Registro: Análise de outro texto de Lívia (1) Você diria que esse texto é anterior ou posterior ao texto “A menina bondosa”? Por quê? Considere sua opinião sobre os processos de alfabetização e letramento de Lívia. Posterior, devido à construção coerente e coesa. Registro: Análise de outro texto de Lívia (2) Essa revelação faz você rever sua resposta anterior? Sim http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6015 Análise de outro texto de Lívia (3) O processo de letramento de Lívia começou antes do processo de alfabetização, e seguirá por toda a vida de Lívia, seja na escola, seja fora dela. Afinal, o que é possível dizer sobre Fábio, Augusto e Lívia? SIM, tanto sobre o processo de alfabetização quanto às oportunidades de letramento. as crianças das situações I, II e III estão alfabetizadas. as crianças das situações I, II e III demonstram ter participado de práticas de letramento. Multiletramentos Com base no vídeo “Pedagogia dos multiletramentos”, quais aspectos compõem a definição de multiletramentos? TODAS Quais são os impactos dessa concepção de multiletramentos para o trabalho escolar? TODAS EXCETO “Privilegiar o letramento da letra,” Registro: Alfabetização em um contexto de multiletramentos Como você estudou nesta Unidade, o Currículo em Ação firma um compromisso com a alfabetização em um contexto de multiletramentos, um processo muito mais amplo e que deve ser promovido com intencionalidade ao longo de toda a escolaridade, por todos os professores e, mais, por toda a escola. Leia novamente a resposta que você deu à primeira pergunta desta unidade, com sua opinião sobre por que a alfabetização é um dos compromissos do Currículo em Ação. Como você responderia a essa questão, agora? Da mesma maneira. Ambiente alfabetizador Quais são as características de um ambiente alfabetizador? EXCETO: Contato intenso da criança com os materiais escritos e participação ativa em práticas de leitura e escrita de adultos. Ambiente no qual a cultura escrita, mediadora de toda prática de alfabetização, precisa ser reconhecida, problematizada, ou mesmo construída pelos participantes do contexto escolar. Presença (e, também, ausência) de materiais impressos, audiovisuais e digitais diversificados e promoção das práticas sociais e culturais de leitura e de escrita mediadas por esses materiais. Registro: A escola que promove os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento Na sua opinião, essas características do ambiente alfabetizador ajudam a pensar quais seriam as características de uma escola que promove os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento? Para responder a essa questão, considere rever suas respostas às perguntas do começo desta unidade: ● Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento para as diferentes etapas da Educação Básica? http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6009 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6010 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6010 ● Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento na sua atuação como gestor(a) ou professor(a)? Sim, pois a personalização pedagógica e a ambientalização possibilitam as metodologias ativas e a aprendizagem por habilidades e competências. O que você aprendeu sobre as implicações do compromisso com o letramento e os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento para o desenvolvimento de competências e a formação integral de todos os estudantes? Que a formação integral, por visar expansão, adota todo um sistema conectado com a interdisciplinaridade em prol do Letramento e do Multiletramento. UNIDADE 2 O compromisso com o desenvolvimento de competências 1 Por que o Currículo em Ação explicita direitos de aprendizagem e desenvolvimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantil, e competências específicas e habilidades para os Ensinos Fundamental e Médio? Qual é a implicação disso para as práticas pedagógicas e/ou de gestão? Porque há uma progressão das aprendizagens, visto que no nível da educação infantil, as orientações da BNCC definem os direitos de aprendizagem como necessários para o alcance de tais competências, sendo eles: conviver; brincar; participar; explorar; expressar; conhecer-se. Já no Ensino http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6011 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6011 Fundamental e no Ensino Médio, o objetivo de consolidar, aprofundar e ampliar a formação integral, atende às finalidades dessa etapa e contribui para que os estudantes possam construir e realizar seus projetos de vida, em consonância com os princípios da justiça, da ética e da cidadania. O compromisso com o desenvolvimento de competências 2 Como você explicaria o que são objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, e habilidades? Em sua opinião, como eles podem ajudar a orientar as definições curriculares e a organização dos tempos e espaços da escola? OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: Declarações claras e válidas do que os professores pretendem que os seus alunos aprendam e sejam capazes de fazer no final de uma sequência de aprendizagem. DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM: Depende inteiramente do indivíduo, pois são diferenciais competitivos, isto é, tudo aquilo que lhe torna único e diferente dos demais. HABILIDADES: São características de um indivíduo hábil. Ou, em outras palavras, são aptidões. Quando alguém é capaz de realizar uma tarefa bem feita, dizemos que essa pessoa é habilidosa. Esse adjetivo, por sua vez, remete a outras qualidades, como inteligência, agilidade e destreza. Visto que as definições curriculares contemplam a relação das diversas características pessoais, escolares ou acadêmicas e a organização dos diferentes tempos e espaços da escola são recursos para concretização metodológica, a comunicação estabelecida pelos objetivos de aprendizagem, bem como o desenvolvimento por habilidades, correspondem aos intentos como mecanismos. Aprendizagens essenciais Identifique os diferentes constituintesde uma habilidade, considerando os elementos utilizados em sua formulação: 1 - Verbo(s) que explicita(m) o(s) processo(s) cognitivo(s) 2 - Complemento(s) do(s) verbo(s) que explicita(m) o(s) objeto(s) de conhecimento 3 - Modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s) verbo(s) que explicitam o contexto e/ou uma maior especificação da aprendizagem esperada Registro: Habilidades como orientadoras da estruturação dos processos educativos Como a formulação das habilidades pode oferecer elementos para subsidiar a estruturação dos processos educativos? Como essa reflexão complementa o que você respondeu anteriormente? http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6002 Como recurso linguístico de vocabulário controlado e taxonomia, com vistas à arquitetura da informação e personalização pedagógica. Transposição didática e metodologias ativas Como toda a discussão apresentada no vídeo sobre metodologias ativas complementa o que você respondeu anteriormente sobre as implicações nas práticas pedagógicas e/ou de gestão de um currículo voltado ao desenvolvimento de competências? Complementa acerca da formação articulada ao mundo do trabalho, rompendo a dicotomia entre teoria e prática, proporcionando aprendizagem significativa, capaz de promover sujeitos compromissados. UNIDADE 1 O que você entende por formação integral? É um conceito sobre o desenvolvimento intelectual, emocional, físico, social e cultural dos alunos. O compromisso com a Educação Integral Educação integral difere-se de Tempo Integral. O estudante é um ser complexo e suas características devem ser consideradas. O acolhimento é a base, visto que os estudantes são singulares. Estratégias diferenciadas para estudantes diferentes. Investir no Projeto de Vida e no Protagonismo em relação à sua própria aprendizagem. Viver, aprender, se relacionar e ser crítico. http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6001 Projeto de Vida: o objetivo é a Cidadania e é o estudante que constrói. A escola deve promover experiências significativas mediante a consciência individual sobre si mesmo. Aula expositiva não pode ser cultural, mas sim, atividades desenvolvidas nos diversos espaços e metodologias ativas. Os espaços escolares devem expor produtos finais dos estudantes. Intercâmbios entre turmas, projetos com a comunidade e olhar para o cotidiano. Formação integral e Competências Gerais Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Dez competências “[...] cidadão autônomo, capaz de interagir de maneira crítica e solidária, de atuar de maneira consciente e eficaz nas ações que demandam análise criteriosa e na tomada de decisões que impactam o bem comum, de buscar e analisar criticamente diferentes informações e ter plena consciência de que a aprendizagem é demanda para a vida toda.” (SÃO PAULO, 2020, p. 30-31) ● Conhecimentos: correspondem aos saberes (conceitos e procedimentos). ● Habilidades: supõem o saber fazer, ou seja, a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos) para resolver desafios (no âmbito da escola ou da vida). ● Atitudes: referem-se ao querer fazer, levando-nos a decidir se vamos ou não exercitar nossas habilidades. ● Valores: consistem no saber ser e no saber conviver, orientados por preceitos morais e éticos, constituindo a base dos relacionamentos humanos e sociais. São determinantes para pautar atitudes que https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1# https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1# colaborem para a “construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”. Competência geral 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Habilidades Competência geral 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. Conhecimentos Competência geral 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e, também, participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. Conhecimentos Competência geral 4 - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. Habilidades Competência geral 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Habilidades Competência geral 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. Conhecimentos Competência geral 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. Habilidades Competência geral 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. Atitudes Competência geral 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Valores Competência geral 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Atitudes O compromisso com a Educação Integral Implicações nas práticas pedagógicas e de gestão: na visão que se tem do estudante. na gestão escolar e na da aprendizagem. quanto à definição e à organização dos espaços de aprendizagem quanto aos processos pedagógicos. quanto aos professores e demais profissionais da educação. Qual(is) dos objetivos a seguir expressa(m) implicações do compromisso do Currículo em Ação com a formação integral de todos os estudantes da Educação Básica nas práticas pedagógicas e/ou de gestão? Assinalar todas exceto “Promover atividades manuais….” e “Promover ações no contraturno”
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