ASs Psicologia da Educação

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ASs – Psicologia da Educação 
 
Unidade 1 – Introdução à Psicologia da Educação 
PERGUNTA 1 
1. A Psicologia da Educação do começo do século XX se baseava, 
essencialmente, em três áreas que vinham se desenvolvendo muito 
rapidamente naquela época: a Psicologia da Criança, a Psicologia da 
Aprendizagem e a Psicologia das Diferenças Individuais. Leia atentamente 
as informações contidas nas colunas “A” e “B” e, em seguida, assinale a 
alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações 
nelas contidas. 
 
Coluna A 
I – Essa área não se limitava ao estudo do desenvolvimento intelectual, 
abrangendo, também, o campo da personalidade e do rendimento escolar 
(Por exemplo, avaliação de habilidades como Matemática e Leitura). 
II – Essa área, no começo do século XX, era muito influenciada pelas ideias 
associacionistas de Thorndike. 
III – Essa área foi importante para a Psicologia da Educação, sobretudo, 
pela aceitação crescente entre os educadores e os teóricos da Educação, 
de que é indispensável conhecer melhor o desenvolvimento do aluno para 
poder educá-lo melhor. 
 
Coluna B 
1. Psicologia da Criança 
2. Psicologia da Aprendizagem 
3. Psicologia das Diferenças individuais 
 
A sequência CORRETA desta associação é 
 
a. I-2; II-1; III-3. 
 
b. I-3; II-1; III=2. 
 
c. I-3; II-2; III-1. 
 
d. I-2; II-3; III-1. 
 
e. I-1; II-2; III-3. 
 
PERGUNTA 2 
1. Leia a seguinte definição de Psicologia da Educação: 
 
[...] de acordo como nossos propósitos, interpreta-se o termo “psicologia 
educacional”, num sentido amplo, como aquilo que cobre todas as fases de 
estudo da vida mental relacionadas à Educação. Considera-se, pois, que a 
psicologia educacional inclui não só o campo bem conhecido que integra o 
livro-texto convencional – a psicologia das sensações, o instinto, a atenção, 
os hábitos, a memória, as técnicas e a economia da aprendizagem, os 
processos conceituais etc. -, mas também os seguintes aspectos: os 
problemas de desenvolvimento mental (a herança, a adolescência e o 
inesgotável campo do estudo da criança); o estudo das diferenças 
individuais, do “retardo e da precocidade” no desenvolvimento; a psicologia 
da “classe especial"; a natureza dos dotes mentais; a medida da 
capacidade mental; a psicologia dos testes mentais; a correlação dos 
hábitos mentais; a psicologia dos métodos especiais nas diversas etapas 
escolares; os importantes problemas da higiene mental. Todos esses 
elementos – seja do ponto de vista experimental, estatístico ou literário – 
são temas e problemas a serem tratados em uma revista de psicologia 
educacional (W. C. BAGLEY; J. C. BELL; C. E. SEASHORE; G. M. 
WHIPPLE (1910). Journal of Educational Psychology, n. 1, p.1-3). 
 
O trecho acima foi retirado da primeira revista científica especializada em 
Psicologia da Educação e revela uma tendência comum dessa área, na 
primeira metade do século XX, que era: 
 
a. O uso indiscriminado de termos politicamente incorretos, que 
ofendiam e denegriam a imagem dos estudantes. 
 
b. A tendência em associar a Psicologia da Educação à área da Saúde 
e à higiene mental. 
 
c. Afirmar que o uso de testes psicológicos era a única forma possível 
de melhorar as condições de ensino. 
 
d. Pensar na Psicologia da Educação como uma disciplina-ponte entre 
a Psicologia e a Educação. 
 
e. A crença de que a Psicologia Científica poderia ser transformada em 
uma Engenharia Psicológica aplicada à Educação e, assim, explicar 
e resolver todos e quaisquer problemas relacionados à Educação. 
 
PERGUNTA 3 
1. Muitas das ideias da Psicologia Científica já eram questões que intrigavam 
os seres humanos desde os primórdios e podemos classificar esse 
conhecimento como Psicologia Pré-Científica. Filósofos gregos como 
Platão e Aristóteles, por exemplo, pensaram e discutiram muitas dessas 
ideias, contribuindo para a formulação de teorias sobre a personalidade, a 
memória, as emoções e os pensamentos, que são temas ainda hoje atuais 
para a Psicologia Científica. Contudo, esse conhecimento era atrelado ao 
campo da Filosofia e não de uma Ciência específica. Dessa forma, 
podemos Afirmar que a mudança radical da Psicologia Pré-Científica para a 
Psicologia Científica foi: 
 
a. A criação do Laboratório de Psicologia Experimental, de Wundt, em 
Leipzig, na Alemanha, em 1879, que possibilitou a adoção de 
métodos científicos para o estudo de processos psicológicos e 
definiu o objeto de estudos da Psicologia. 
 
b. A tomada de consciência de que a Psicologia não era o estudo da 
alma, mas sim da mente. 
 
c. A ênfase de B. F. Skinner no estudo dos processos de aprendizagem 
e a completa rejeição aos termos mentalistas. 
 
d. A proposição da criação de diferentes Escolas de Psicologia que 
investigavam cada uma à sua maneira os fenômenos psicológicos. 
 
e. A regulamentação da profissão de Psicólogo no Brasil, com a 
promulgação da Lei 4.119, de 27 de agosto de 1962. 
 
PERGUNTA 4 
1. A Psicologia da Educação, segundo Coll (2004), atualmente, pode ser 
considerada uma disciplina-ponte entre a Psicologia e a Educação. Assim, 
podemos dizer que se trata de uma área do conhecimento que objetiva 
estudar cientificamente os processos de ensino e de aprendizagem em 
contextos educacionais, sejam eles formais (na escola) ou informais (fora 
da escola). 
 
Com base nas ideias de Coll, analise as seguintes assertivas quanto à 
veracidade – V para VERDADEIRO ou F para FALSO: 
 
I - Como disciplina-ponte, a Psicologia da Educação não se enquadra no rol 
das Disciplinas de Psicologia e nem no rol das Disciplinas de Educação, 
mas sim na intersecção entre esses dois campos. 
 
II - A Psicologia da Educação contribui para a análise dos processos de 
mudança que experimentam os envolvidos no ato educativo (sejam alunos 
ou professores), de sua natureza e características e dos fatores que 
facilitam ou dificultam a aprendizagem e o ensino. 
 
III – A Psicologia da Educação é a área da Psicologia que estuda a 
aprendizagem das crianças em ambientes escolares com o objetivo de 
fundamentar as práticas educativas que sejam adequadas ao 
desenvolvimento infantil. 
 
IV - O objeto de estudos da Psicologia da Educação são os processos de 
mudança comportamental provocados ou induzidos nas pessoas, como 
resultado de sua participação em atividades educativas. 
 
As assertivas I, II, III, e IV são, RESPECTIVAMENTE 
 
a. V, F, V, F. 
 
b. V, V, F, V. 
 
c. F, V, F, V. 
 
d. V, V, F, F. 
 
e. F, F, V, F. 
 
 
Unidade 2 - Contribuições da Psicologia da Educação aos 
Processos Educativos 
PERGUNTA 1 
1. Nas escolas, algumas das queixas de dificuldades mais frequentes, que 
demandam Necessidades Educativas Especiais (NEEs) são as de 
dificuldades de atenção, de aprendizagem da leitura, da escrita, e de 
Matemática. Contudo, na maioria dos casos, essas dificuldades são 
facilmente solucionadas com a mudança nas estratégias pedagógicas. 
Como a aprendizagem é um fenômeno complexo e que depende da 
harmonia de diversos fatores (psicológicos, familiares, socioculturais, 
pedagógicos e biológicos), somente após uma avaliação cuidadosa de cada 
uma dessas dimensões (especialmente a pedagógica) é que se pode 
diagnosticar um Transtorno da Aprendizagem (TA). Por essa razão, os TA 
têm definições e critérios diagnósticos precisos e que excluem as 
dificuldades de aprendizagem que são frutos das situações educacionais. 
Considerando isso, leia atentamente as informações contidas nas colunas 
“A” e “B” e, em seguida, assinale a alternativa que reúne as 
correspondências corretas entre as informações nelas contidas: 
 
Coluna A 
I - A característica essencial desta TA consiste em uma capacidade para a 
realização de operações aritméticas (medida por testes padronizados, 
individualmente administrados, de cálculo e raciocínio matemático) 
acentuadamente a seguir da esperada para a idade cronológica, a 
inteligência medida e a escolaridade do indivíduo. 
II – A característica essencial desta TA é uma dificuldadena escrita, em 
que os problemas podem estar relacionados ao componente grafomotor 
(padrão motor da escrita) (por exemplo: forma das letras, espaço entre as 
palavras, pressão do traço); com a soletração; e com a produção de textos 
escritos. 
III - A característica essencial desta TA é um padrão persistente de 
desatenção e/ou hiperatividade, mais frequente e severo do que aquele 
tipicamente observado em indivíduos em nível equivalente de 
desenvolvimento 
IV - A característica essencial desta TA é um comprometimento específico 
e significativo do desenvolvimento das habilidades da leitura, não atribuível 
exclusivamente à idade mental, a transtornos de acuidade visual ou à 
escolarização inadequada. 
 
Coluna B 
1. Dislexia 
2. Discalculia 
3. Disgrafia 
4. TDAH 
 
a. I-3, II-2, III-4, IV-1. 
 
b. I-4, II-3, III-1, IV-2 
 
c. I-1, II-4, III-2, IV-3. 
 
d. I-2, II-3, III-4, IV-1. 
 
e. I-2, II-1, III-4, IV-3. 
 
PERGUNTA 2 
1. Leia a afirmação a seguir: 
 
A escola foi soterrada nos últimos 30 anos com uma série de ocupações 
que ela não dá conta – e não dará. Em uma sociedade em que os adultos 
passaram a se ausentar da convivência com as crianças, seja por conta do 
excesso de trabalho, da distância nas megalópoles ou da falta de paciência 
para conviver com aqueles que têm menos idade, a escola ficou soterrada 
de tarefas. As famílias confundem escolarização com educação. É preciso 
lembrar que a escolarização é apenas uma parte da educação. Educar é 
tarefa da família. Muitas vezes, o casal não consegue, com o tempo de que 
dispõe, formar seus filhos e passa a tarefa ao professor, responsável por 
uma classe de 35 ou 40 alunos, tendo de lidar com educação artística, 
religiosa, ecológica, sexual, para o trânsito, contra a droga, português, 
matemática, história, biologia, língua estrangeira moderna, etc. etc. etc. A 
escola passou a ser vista como um espaço de salvação. (Entrevista de 
Mário Sérgio Cortella ao Estado de São Paulo, 2014). 
 
Com base na afirmação do filósofo Mário Sérgio Cortella, podemos concluir 
que um problema atual é: 
 
a. Houve uma mudança cultural e a introdução de Tecnologias na 
Educação afetou negativamente a qualidade do ensino. 
 
b. Nas últimas décadas, a Escola passou a assumir cada vez mais a 
responsabilidade por diversos temas da Educação das crianças, 
dificultando a escolarização, e as famílias cada vez menos 
responsabilidades pela educação de seus filhos. 
 
c. Os pais de alunos se preocupam mais com as notas do que com a 
qualidade de ensino que os filhos recebem. 
 
d. Os professores estão cada vez mais acuados pelas exigências de 
pais de alunos e acabam tendo problemas de saúde. 
 
e. Há um excesso de avaliações nacionais e internacionais na área de 
educação, atualmente, o que prejudica a aprendizagem significativa. 
 
PERGUNTA 3 
1. O psicólogo norte-americano Jerome Bruner (1915-2016) foi responsável 
por desenvolver diversos trabalhos que podem ser classificados tanto na 
abordagem cognitivista quanto na abordagem construtivista. Ele acreditava 
que se pode ensinar qualquer conteúdo a qualquer criança desde que se 
adapte esse conteúdo e o apresente de forma intelectualmente honesta. 
Dessa maneira, uma proposição de organização curricular de Bruner é o 
chamado “currículo em espiral”. 
 
Isso significa que a sequência didática deve: 
 
a. Sempre repetir os mesmos conteúdos previamente ensinados de 
modo a fixar o conteúdo na memória. 
 
b. Apresentar o conteúdo por etapas não lineares de modo que o 
aprendiz possa construir livremente suas conexões e interpretações. 
 
c. Apresentar os conteúdos em diferentes níveis de profundidade e de 
representação, iniciando o ensino com definições gerais para depois 
introduzir exemplos específicos. 
 
d. Ser iniciada com a aprendizagem de elementos mais complexos que 
vão sendo elucidados até que se tornem mais simples. 
 
e. Relacionar aspectos cognitivos, afetivos e motores de modo a pensar 
no aprendiz como um sujeito integral que, portanto,irá se beneficiar 
desses diferentes aspectos. 
 
PERGUNTA 4 
1. Leia a seguinte definição: 
 
“__________ é um processo que envolve as esferas cognitiva, afetiva e 
motora e pode ser inferida a partir de mudanças relativamente permanentes 
no comportamento, resultantes da prática; porém, estas mudanças não 
podem ser confundidas com as mudanças causadas pela maturação 
biológica ou pela atuação de fatores externos como drogas e fadiga.” 
(BRITO, M. R. F. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. Especial 1/2011, p. 
36, 2011). 
 
Assinale a alternativa que preenche, de forma CORRETA, a lacuna: 
 
a. Escolarização 
 
b. Maturação 
 
c. Desenvolvimento 
 
d. Educação 
 
e. Aprendizagem 
 
 
Unidade 3 – Teorias do Desenvolvimento Humano e Implicações 
Pedagógicas 
PERGUNTA 1 
1. Analise as assertivas a seguir sobre Psicologia do Desenvolvimento: 
 
I – O desenvolvimento humano deve ser analisando considerando-se todas 
as mudanças que ocorrem desde a concepção até a morte. Isso é 
considerar o desenvolvimento ao longo do ciclo vital. 
 
II - O desenvolvimento humano deve ser estudado de forma separada e 
específica, o que possibilita o estudo em detalhes do desenvolvimento 
físico-motor, ou intelectual-cognitivo, ou afetivo-emocional, ou social. 
 
III – Existe um debate teórico sobre o que é inato e o que é adquirido ou, 
em outras palavras, sobre qual a influência da natureza (biológico) e da 
cultura (social) no desenvolvimento humano. Hoje em dia, adota-se mais 
uma perspectiva sociointeracionista que considera que ambos os fatores 
contribuem para o desenvolvimento. 
 
IV – As teorias de Piaget, Vygotsky, Wallon e Skinner são exemplos de 
importantes teorias do desenvolvimento humano. 
 
Quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO, as 
assertivas I, II, III e IV são, RESPECTIVAMENTE: 
 
a. V; F; V; F. 
 
b. F; F; V; V. 
 
c. F; V; F; F. 
 
d. V; F; V; V. 
 
e. V; V; F; F. 
 
PERGUNTA 2 
1. Em sua teoria da epistemologia genética, Jean Piaget identificou quatro 
estágios do desenvolvimento cognitivo que se caracterizam por mudanças 
qualitativas nas formas de pensar das crianças. Esses quatro estágios são 
muito importantes e bases para o desenvolvimento de diversas propostas 
educacionais. 
 
Assinale a seguir a alternativa que indica a ordem CORRETA dos estágios 
do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget: 
 
a. Estágio Sensório-Motor e Projetivo; Estágio Pré-Operatório, Estágio 
Operatório Concreto, Estágio Operatório Categorial. 
 
b. Estágio Impulsivo-Emocional; Estágio Sensório-Motor e Projetivo; 
Estágio do personalismo; Estágio Categorial. 
 
c. Estágio Impulsivo-Emocional; Estágio Sensório-Motor; Estágio 
Operatório-Concreto, Estágio Operatório-Formal. 
 
d. Estágio Sensório-Motor, Estágio Pré-Operatório, Estágio Operatório-
Concreto, Estágio Operatório-Formal. 
 
e. Estágio Pré-Operatório, Estágio Sensório-Motor, Estágio Operatório-
Formal, Estágio Operatório-Concreto. 
 
PERGUNTA 3 
1. Leia a afirmação a seguir, na qual se omitiu (lacuna) o conceito a que se 
refere, procurando identificar esse conceito por meio das características 
apresentadas: 
 
_________ é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se 
costuma determinar por meio da solução independente de problemas, e o 
nível de desenvolvimento potencial, determinado por meio da solução de 
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com 
companheiros mais capazes (VYGOTSKY, 1998, p.112). 
 
a. Assimilação 
 
b. Zona de Desenvolvimento Real. 
 
c. Zona de Desenvolvimento Proximal. 
 
d. Mediação. 
 
e. Internalização. 
 
PERGUNTA 4 
1. Lucas tem 5 anos e já sabe andar muito bem de triciclo. Ele tem um 
__________, que permite que ele ande de triciclo com tranquilidade, tanto 
que já teve dois triciclos de cores diferentes. No Dia das Crianças, os pais 
de Lucas deram uma bicicleta para ele, mas, embora Lucas tenha ficado 
muito feliz, ele ainda não aprendeu comoandar de bicicleta. Lucas tentou 
subir nela, assim como fazia com o triciclo, ou seja, ele estava usando o 
processo de __________, mas isso não foi eficiente. Ele Lucas tentou a 
mesma coisa algumas vezes e caiu em todas. Depois de algumas 
tentativas, Lucas começou a mudar suas estratégias e aprendeu que 
precisava sentar de um modo um pouco diferente para não cair; então criou 
um novo __________, por meio do processo de__________. 
 
Analisando o caso de Lucas na perspectiva de Piaget, poderíamos 
preencher as lacunas com os conceitos piagetianos apropriados, na 
seguinte ordem: 
 
a. estágio; assimilação; estágio; acomodação 
 
b. esquema mental; acomodação; esquema mental; assimilação 
 
c. estágio; acomodação; esquema mental; adaptação 
 
d. esquema mental; assimilação; esquema mental; acomodação. 
 
e. comportamento operante; equilibração; esquema mental; assimilação 
 
 
Unidade 4 - Concepções de Aprendizagem e Práticas de Ensino 
PERGUNTA 1 
1. Uma importante contribuição cognitivista acerca dos processos educativos 
foi a proposta de John Flavell acerca da importância da metacognição, que 
permite a autorregulação do comportamento. A metacognição se refere à 
habilidade de refletir sobre uma determinada tarefa e sozinho selecionar e 
usar o melhor método para resolver essa tarefa. 
 
Flavell identificou três elementos básicos da metacognição como 
autorregulação do comportamento, que são: 
 
a. Autoeficácia, aprendizagem significativa e aprendizagem por 
descoberta. 
 
b. Desenvolvimento de um plano de ação, mediação do plano de ação 
e ancoragem do plano de ação. 
 
c. Desenvolvimento de um plano de ação, monitoramento do plano de 
ação e avaliação do plano de ação. 
 
d. Inteligência lógico-matemática, inteligência linguística e inteligência 
intrapessoal. 
 
e. Elaboração de mapas mentais, ancoragem na estrutura mental e 
aprendizagem significativa. 
 
PERGUNTA 2 
1. Considerando as diferentes concepções sobre aprendizagem, é 
INCORRETO afirmar que: 
 
a. Os humanistas enfatizam a necessidade da motivação intrínseca 
para que os aprendizes tenham aprendizagens significativas. 
 
b. A perspectiva da aprendizagem social considera que nem toda a 
aprendizagem depende de reforçadores, a maior parte de nossas 
aprendizagens ocorre por imitação de modelos significativos. 
 
c. Os construtivistas propõem que, como as crianças constroem seu 
próprio conhecimento, os métodos de ensino não são realmente 
importantes e os professores são dispensáveis nos processos 
educativos. 
 
d. Os behavioristas definem a aprendizagem como as mudanças 
duradouras que são consequências das respostas dadas pelo sujeito 
aos estímulos fornecidos pelo ambiente externo, não levando em 
consideração o que ocorre em sua mente durante esse processo de 
aprendizagem. 
 
e. Os cognitivistas consideram a aprendizagem como um processo 
cognitivo que permite organizar os demais processos para promover 
a aquisição de conhecimentos. 
 
PERGUNTA 3 
1. A proposta de B.F. Skinner apresenta diferenças importantes para o 
behaviorismo, tanto que sua abordagem passa a ser conhecida como 
behaviorismo radical. Entre essas diferenças, Skinner amplia a proposta de 
Watson e Pavlov, identificando um novo procedimento de aprendizagem de 
comportamentos mais frequente nos seres humanos. 
 
Considerando as propostas de Pavlov, Watson e Skinner, temos dois 
procedimentos básicos de aprendizagem, que são: 
 
a. Aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa. 
 
b. Assimilação e acomodação. 
 
c. Condicionamento respondente e condicionamento operante. 
 
d. Estruturação mental e ancoragem. 
 
e. Condicionamento operante e aprendizagem por tentativa e erro. 
 
PERGUNTA 4 
1. Em uma sala de aula, um aluno apresenta um comportamento considerado 
inadequado pela professora, que o encaminha para a Sala da 
Coordenação. Como a coordenadora estava ocupada em entrevistas com 
pais, ela permitiu que o aluno utilizasse o computador enquanto esperava. 
O aluno, então, ficou brincando com jogos no computador, enquanto 
aguardava a coordenadora. Podemos dizer que, assim, seu comportamento 
inadequado em sala de aula foi __________, ou seja, em uma situação 
futura, existe a tendência de que ele irá novamente praticar a ação 
inadequada para voltar à sala da Coordenação e poder brincar no 
computador. Por outro lado, podemos dizer que ao encaminhar o aluno que 
a importunava, a professora foi __________, já que seu comportamento 
eliminou a situação desagradável para ela e provavelmente ela fará o 
mesmo em situações futuras. 
 
Segundo a proposta de B. F. Skinner, podemos preencher 
CORETAMENTE as lacunas da seguinte maneira: 
 
a. reforçado positivamente; reforçada negativamente. 
 
b. reforçado negativamente; punida positivamente. 
 
c. punido positivamente; punida negativamente. 
 
d. punido negativamente; reforçada positivamente. 
 
e. punido positivamente; reforçada positivamente. 
 
 
 
Unidade 5 - Psicologia da Educação e Formação de Professores 
PERGUNTA 1 
1. Antônio da Costa Ciampa é um dos pesquisadores sobre o conceito de 
identidade de maior renome no Brasil. Ele discute a construção da 
identidade sob a óptica da Psicologia Social. Para Ciampa, a identidade é: 
 
a. como uma personagem que nós assumimos devido às pressões e 
exigências sociais. 
 
b. um objetivo idealizado, pois nunca é possível alcançar uma 
verdadeira identidade, real, concreta e objetiva. 
 
c. o conjunto de características estáveis que identifica uma pessoa e a 
diferencia das demais. 
 
d. é um sinônimo de personalidade, são as características adquiridas 
na infância que distinguem o eu dos outros. 
 
e. uma metamorfose, está sempre em constante transformação, sendo 
o resultado da intersecção entre a história da pessoa, seu contexto 
histórico e social e seus projetos. 
 
PERGUNTA 2 
1. Considerando a importância dos estudos sobre a construção da identidade 
docente e a formação dos professores é INCORRETO afirmar que: 
 
a. Nas últimas décadas tem ocorrido um aumento expressivo no 
número de pesquisas e pesquisadores interessados na temática, o 
que enfatiza a sua importância. 
 
b. O tema da construção da identidade e a formação de professores é 
assunto que preocupa não só a Educação como outras áreas do 
conhecimento, como a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia. 
 
c. A identidade docente é um conceito uniforme; todos os professores 
que passam por um curso de formação docente desenvolvem uma 
identidade docente da mesma forma. 
 
d. Ser professor exige esforços ligados ao propósito de mostrar-se, 
colocar-se, de assumir posições perante a si e ao mundo. Obriga a 
“agir na urgência e decidir na incerteza”. 
 
e. Entender a construção da identidade docente auxilia na explicação 
dos processos que envolvem a docência, especialmente no que se 
refere ao modo de ser professor. 
 
PERGUNTA 3 
1. Tornar-se professor trata-se de um processo complexo e multidimensional 
que abrange inúmeras facetas, desde motivações individuais até 
imposições sociopolíticas e culturais. Segundo Flores (2003), devemos 
considerar quatro contextos da formação do professor: político, curricular, 
de investigação e prático. Leia atentamente as informações contidas nas 
colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as 
correspondências CORRETAS entre as informações nessas contidas. 
 
Coluna A 
I – o papel do professor; o papel de aluno; a compreensão do que é ensinar 
e aprender; as matrizes curriculares (conteúdos propostos para as 
disciplinas específicas) e as noções de políticas para formar sujeitos. 
II – o enquadramento legal para formar professores; as ênfases nacionais e 
regionais e a normatização de Leis Educacionais. 
III – condições de trabalho; interação com as instituições educacionais; 
aquisição de cultura e estruturação de liderança; organização de papéis e 
tarefas; oportunizar aprendizagens (formação ao longo do tempo). 
IV - aprender a ensinar;aperfeiçoamento e desenvolvimento profissional; 
constante reflexão sobre a prática educativa (conscientização); socialização 
profissional (trocas entre parceiros de profissão). 
 
Coluna B 
1. Contexto político 
2. Contexto curricular 
3. Contexto de investigação 
4. Contexto prático 
 
A sequência CORRETA desta associação é 
 
a. I-1; II-2; III-4; IV-3. 
 
b. I-2; II-1; III-4; IV-3. 
 
c. I-2; II-4; III-1; IV-3. 
 
d. I-3; II-4; III-2; IV-1. 
 
e. I-3; II-2; III-1; IV-4. 
 
PERGUNTA 4 
1. Sobre a predominância feminina no magistério brasileiro, leia o trecho 
abaixo: 
 
Ao longo do século XX, a docência foi assumindo um caráter 
eminentemente feminino, hoje, em especial na Educação Básica (composta 
da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio), é grande 
a presença de mulheres no exercício do magistério. 
De acordo com o primeiro Censo do Professor, 14,1% da categoria é 
constituída de homens e 85,7% de mulheres. Levantamento realizado pela 
Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE) com 52 
mil professores brasileiros mostra que 97,4% dos docentes de 1a a 4a série 
do Ensino Fundamental são mulheres. Elas ocupam 80,6% das 5as até as 
8as séries desse ensino e 60,8% do Ensino Médio. A pesquisa da CNTE 
aponta ainda que entre diretores, coordenadores e supervisores ligados à 
Educação Básica 90,1% são mulheres. 
 
Podemos analisar a predominância feminina no magistério brasileiro 
revelada por esses dados como sendo resultado de vários fatores. Dessa 
forma, todos os fatores abaixo foram importantes para essa condição, 
EXCETO: 
 
a. A visão romantizada da profissão de professor. 
 
b. O aumento da inserção das mulheres no mercado de trabalho entre 
os séculos XIX e XX. 
 
c. A expansão do ensino público primário desde o período imperial. 
 
d. A promulgação da lei das escolas de primeiras letras em 1827. 
 
e. A expectativa de mudança de nível socioeconômico como 
consequência da profissão de professor. 
 
 
Unidade 6 - Relações Humanas na Escola e na Sala de Aula 
PERGUNTA 1 
1. B.F. Skinner ao enfatizar o papel da cultura na aprendizagem identifica três 
níveis de seleção dos comportamentos que são: 
 
a. aprendizagem; desenvolvimento e metacognição. 
 
b. comportamento verbal, comportamento operante e comportamento 
social; 
 
c. respondentes, operantes e verbais; 
 
d. filogênese, ontogênese e cultura; 
 
e. filogênese, maturação e sociogênese; 
 
PERGUNTA 2 
1. Assinale a alternativa que NÃO representa as ideias de Paulo Freire acerca 
das relações humanas na Educação: 
 
a. O processo de elaboração da consciência crítica pode ser feito 
colocando os sujeitos em questionamento contínuo sobre o que 
enfrentam na sua realidade social, centrado no diálogo e na troca de 
experiências entre alunos e professores na sala de aula. 
 
b. Freire defende que pelo exercício de reflexão sobre aspectos 
vivenciados na realidade social, essa mesma realidade torna-se 
conhecida e passível de ser compreendida enquanto condição 
própria e, assim, com maior significado. 
 
c. A educação e a escola devem exercer papel fundamental na 
conscientização dos indivíduos; 
 
d. A Educação é a principal forma de alienação dos sujeitos, uma vez 
que impede as pessoas de serem livres pensadores, pois delimita o 
que elas podem aprender à revelia de seus próprios interesses. 
 
e. Dialogar é a expressão máxima das relações humanas na educação 
e permite que nas trocas constantes os sujeitos ao se comunicarem 
promovam as interações sociais, potencializem a formação de 
pensamentos, criem, busquem e vivam em harmonia percebendo-se 
como necessários e importantes para a cultura e a história. 
 
PERGUNTA 3 
1. A teoria de Vygotsky destaca o papel da linguagem como elemento 
fundamental para a interiorização do que é coletivo. Dessa forma a 
linguagem é um instrumento que permite a socialização e a formação do 
próprio pensamento. Podemos dizer que segundo Vygotsky o papel do 
professor é: 
 
a. importante para garantir as interações linguísticas em sala de aula e 
na escola, funcionando como um discurso de suporte para orientar o 
aluno em seu processo de aprendizagem. 
 
b. crucial para possibilitar o processo de humanização de forma 
integrada considerando aspectos motores, afetivos e cognitivos. 
 
c. necessário para instruir os alunos sobre a importância de falar 
corretamente para que possam aprender de forma mais eficiente 
dentro e fora da sala de aula. 
 
d. dispensável, uma vez que os alunos irão se desenvolver pela sua 
motivação intrínseca em procurar o conhecimento e não pelas 
imposições do professor. 
 
e. importante, se pensarmos na imensa massa de crianças que cada 
vez mais possuem problemas de aquisição da fala. 
 
 
 
PERGUNTA 4 
1. Sobre a importância das relações humanas na Educação, é INCORRETO 
afirmar que: 
 
a. O objetivo de discutir as relações humanas na educação é ressaltar 
que as pessoas são capazes de pensar, falar e fazer de maneira 
crítica, questionadora e transformadora. 
 
b. O gerenciamento e a negociação dos conflitos devem levar em 
consideração o respeito e as individualidades no coletivo, 
apreendendo o que representa os padrões coletivos para a 
individualidade. 
 
c. Dependendo da qualidade das relações humanas em sala de aula 
isso pode levar o grupo (professores e alunos) ao sucesso ou 
fracasso. É preciso considerar o equilíbrio entre os aspectos 
individuais e coletivos nas relações humanas em educação. 
 
d. Nas escolas não é urgência pensar em relações humanas, já que 
existem outros fatores mais relevantes como o conteúdo a ser 
ensinado e os métodos de ensino. 
 
e. Não é possível existir Educação sem relações humanas. A sala de 
aula representa a coletividade social formada de muitos indivíduos.