Livro do prof_Sentidos_11

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SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
GUIA DO 
PROFESSOR
• APRESENTAÇÃO DO PROJETO
• PROGRAMA E METAS CURRICULARES DE PORTUGUÊS
• TRANSCRIÇÃO DOS RECURSOS ÁUDIO
• TEXTOS DE APOIO À EDUCAÇÃO LITERÁRIA - EXPLORAÇÃO 
DE TÓPICOS DE CONTEÚDO
• SOLUÇÕES DO MANUAL
• GRELHAS DE AVALIAÇÃO*
SENTIDOS
11
PORTUGUÊS
ANA CATARINO
ANA FELICÍSSIMO
ISABEL CASTIAJO
MARIA JOSÉ PEIXOTO
*Material 
disponível, 
em formato 
editável, em: 
Guia_Prof_Book.indb 1 01/03/16 15:50
Textos de apoio à Educação Literária . . . . . . . . . . . . . . 37
Índice
2.
4.
1.
Programa e Metas Curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Apresentação do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
3.
5.
Transcrição dos recursos áudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Soluções do Manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
6. Grelhas de avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Guia_Prof_Book.indb 2 01/03/16 15:50
SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
APRESENTAÇÃO
DO PROJETO
1.
Guia_Prof_Book.indb 3 01/03/16 15:50
4 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO
APRESENTAÇÃO DO PROJETO SENTIDOS — 11.O ANO
Este projeto disponibiliza os componentes a seguir elencados e descritos.
Manual 
O Manual dedica as primeiras páginas a sugestões para o Projeto de Leitura e à Diagnose – Recordar. 
Apresenta, de seguida, uma organização em três partes, intituladas “Barroco”, “Romantismo” e “Ge-
ração de 70 e Realismo”, que se estruturam de modo similar. Além de um separador com ilustração 
tematicamente alusiva ao período literário em estudo, é apresentado, em dupla página, um friso 
cronológico, com datas associadas a acontecimentos relevantes e ocorridos nos períodos temporais 
delimitados, seguido de uma seleção de textos de referência com informação pertinente sobre acon-
tecimentos históricos, culturais e literários de relevo. Cada uma das partes está dividida nas seguin-
tes unidades, associadas ao domínio da Educação Literária:
Parte I — Barroco
• Unidade 1 – Padre António Vieira, “Sermão de Santo António”. Apresentam-se, na íntegra, 
os capítulos I e V e excertos dos restantes capítulos, tal como é previsto pelo Programa.
Parte II — Romantismo
• Unidade 2 – Almeida Garrett, Frei Luís de Sousa (texto integral).
• Unidade 31 – das três alternativas sugeridas no Programa, o Professor, considerando as particula-
ridades da Escola e da Turma, selecionará uma. O projeto Sentidos 11 apresenta as opções abaixo 
elencadas, nas quais explora didaticamente todos os tópicos de conteúdo. 
– Unidade 3.1 – Almeida Garrett, Viagens na minha terra. São apresentados na íntegra os 
capítulos I, V, X, XX e XLIX. 
– Unidade 3.2 – Camilo Castelo Branco, Amor de perdição. Disponibilizam-se, na íntegra a 
Introdução, os capítulos IV, X e a Conclusão. 
Parte III — Geração de 70 e Realismo
• Unidade 42 – Eça de Queirós, Os Maias: episódios da vida romântica. Foi selecionada uma quan-
tidade generosa de excertos do romance, dispostos no Manual segundo a ordem pela qual apa-
recem na obra, em conformidade com a intenção do Programa, que pressupõe a leitura integral.
• Unidade 5 – Antero de Quental, Sonetos completos. Seleção textual mais ampla do que a pre-
conizada pelo Programa, de modo a que o Professor possa selecionar os textos que melhor se 
adequem aos alunos.
• Unidade 6 – Cesário Verde, Cânticos do Realismo. Exploração detalhada dos tópicos do Pro-
grama a partir dos poemas propostos.
1 Para o caso de o Professor optar pela lecionação da obra “A abóbada”, de Alexandre Herculano, o projeto Sentidos 11 
disponibiliza, no Dossiê do Professor, a brochura “Obras em opção do programa”, com o texto integral e respetiva dida-
tização, semelhante ao trabalho proposto no Manual.
2 Caso o Professor opte pela lecionação de A ilustre casa de Ramires, de Eça de Queirós, o projeto Sentidos 11 disponi-
biliza, no Dossiê do Professor, a brochura “Obras em opção do programa” com a didatização, semelhante ao trabalho 
proposto no Manual para Os Maias.
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5SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO
Todas as unidades iniciam com o domínio da Oralidade (Compreensão e/ou Expressão), seguido da 
Leitura e/ou da Escrita, com atividades exemplificativas dos géneros contemplados no Programa e em 
articulação com as temáticas a desenvolver na Educação Literária. Este último domínio é sempre ante-
cedido de textos de referência, na rubrica “Informar”, que contextualizam a obra e/ou fornecem infor-
mações/esclarecimentos relativos aos tópicos de conteúdo listados e associados a este domínio. Todos 
os textos, independentemente do domínio em que são trabalhados (incluindo os da rubrica “Informar”), 
são acompanhados de questionários/exercícios para registo e tratamento da informação. A Gra-
mática é aplicada nos questionários que acompanham os vários textos (Educação Literária e Leitura), 
convocando conteúdos deste ano e/ou de anos anteriores. Também se apresentam, em dupla página, 
sistematizações dos conteúdos gramaticais específicos deste ano de escolaridade – “Aprender” –, 
seguidas de exercícios para aplicação e treino – “Aplicar”. 
Todas as unidades terminam com: 
• “Consolidar”, sistematização dos conteúdos temáticos; 
• “Verificar”, exercícios de verificação de conhecimentos respeitantes às obras de Educação Lite-
rária em estudo;
• “Relacionar”, textos inéditos do Professor Doutor José Augusto Cardoso Bernardes, que estabe-
lecem relações temáticas entre a obra em estudo e outras estudadas (no 10.o e/ou 11.o ano), de 
acordo com o Programa. Estes textos são acompanhados de esquemas que incluem os tópicos de 
conteúdos previstos.
• “Avaliar”, testes para avaliação formativa com estrutura semelhante à que tem sido usada em 
exame nacional (IAVE). 
O Manual encerra com um Bloco Informativo, no qual se sistematizam conteúdos de natureza gra-
matical (tanto do 3.o Ciclo como dos 10.o e 11.o anos), se apresentam verbos instrucionais e se expli-
citam as operações que implicam, se elencam e exemplificam os recursos expressivos, as noções de 
versificação e os géneros textuais dos vários domínios relativos aos 10.o e 11.o anos de escolaridade e 
trabalhados ao longo das unidades.
Caderno de Atividades
Este componente, de grande utilidade para o aluno, permite desenvolver um trabalho autónomo, de 
reforço e de consolidação. 
Estrutura-se em fichas de trabalho para os seguintes domínios:
• Leitura, com textos dos diferentes géneros textuais, acompanhados de questionamento em itens 
de seleção e de construção. 
• Educação Literária, com excertos textuais dos conteúdos/obras preconizados no Programa e pro-
postas de exploração que contemplam os objetivos e descritores para o 11.o ano.
• Compreensão do Oral, com propostas de exercícios que respeitam os diferentes géneros convo-
cados pelo Programa. Os recursos áudio/vídeo estão disponibilizados em e no sítio 
do projeto em www.sentidos11.asa.pt. 
• Escrita, com propostas que passam pela planificação, textualização e revisão, e que abarcam os 
géneros indicados no Programa. Todas as propostas são antecedidas de uma descrição e exempli-
ficação. Dá-se ainda a possibilidade de avaliar a produção escrita, disponibilizando-se grelhas por 
género textual, destinadas a registar a autoavaliação das produções realizadas, que passam pelas 
etapas: Para recordar/Para exemplificar/Para praticar/Para avaliar. 
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6 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO
• Fichas de gramática, que abordam os conteúdos convocados pelo Programa e reforçam as apren-
dizagens.
• Fichas de gramática globalizantes, semelhantes às do grupo II dos exames nacionais, que per-
mitem avaliar a compreensão leitora e os conteúdos gramaticais do 11.o ano e de anos anteriores. 
• Soluções, destacáveis,de modo a serem geridas pelo Encarregado de Educação ou pelo Professor. 
Pontuar e Acentuar: Quando? Onde? Porquê? 
Guia de consulta, com 32 páginas, através do qual se pretende apoiar o aluno ao nível da pontuação 
e da acentuação, e que integrará o Caderno de Atividades na versão do aluno.
Dossiê do Professor
Componente de apoio ao Professor nos vários momentos da sua prática letiva. É constituído por cinco 
brochuras picotadas que permitem uma utilização ajustada à realidade dos alunos e das turmas.
I – Planificações e Planos de Aula
Planificação Anual e Trimestral
Planos para todas as aulas previstas no ano letivo
II – Guia do Professor 
Programa e Metas Curriculares de Português
Transcrição dos Recursos Áudio 
Textos de apoio à Educação Literária
Soluções do Manual
Grelhas de Avaliação
III – Livro de Testes
Matriz de Conteúdos/Cotação
16 Testes de Avaliação
Cenários de Resposta
IV – Livro de Fichas
2 Fichas de Diagnóstico
5 Fichas de Compreensão do Oral 
(Os recursos áudio/vídeo estão disponíveis em )
Fichas de Gramática
6 fichas que contemplam conteúdos gramaticais específicos
4 fichas globais 
4 fichas elaboradas por professores no âmbito da Formação ASA orientada pelas autoras 
do projeto Sentidos 11
Cenários de Resposta
V – Obras em Opção do Programa
“A abóbada”, de Alexandre Herculano (Unidade 3)
A ilustre casa de Ramires, de Eça de Queirós (Unidade 4)
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7SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO
DVD Sentidos 11
O projeto Sentidos 11 disponibiliza, em DVD, a representação teatral e a leitura expressiva encenada 
de alguns textos abordados no Programa de 11.o ano. Estas produções audiovisuais foram conce-
bidas especialmente para o contexto pedagógico da disciplina de Português. De forma apelativa, o 
aluno poderá seguir a interação entre as personagens ou a leitura expressiva e toda a dinâmica que 
um texto dramático implica. 
Na versão de demonstração estará disponível um excerto da peça Frei Luís de Sousa, na plataforma 
.
Obras presentes no DVD
• “Sermão de Santo António”, Padre António Vieira 
(capítulos I e V)
• Frei Luís de Sousa, Almeida Garrett 
(ato primeiro, cenas I e II; ato segundo, cenas XI a XV; 
ato terceiro, cenas XI e XII)
• Viagens na minha terra, Almeida Garrett 
(capítulo X – inicio da novela da menina dos rouxinois)
• Amor de perdição, Camilo Castelo Branco 
(visão global)
• Os Maias, Eça de Queirós 
(visão global)
• Cesário Verde 
(excerto de “O sentimento dum ocidental”)
Frontispício da 1.a edição 
de Frei Luís de Sousa
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8 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO
GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DE RECURSOS MULTIMÉDIA (versão de demonstração)
Este documento pode ser considerado uma proposta de exploração de conteúdos multimédia. Apre-
senta, igualmente, a tipologia de recursos disponíveis em , uma ferramenta inovadora 
que possibilita, em sala de aula, a fácil exploração e projeção dos recursos do projeto Sentidos 11.
ÁUDIOS
• Faixas áudio que complementam o estudo dos vários textos de Educação Literária e que permitem 
o desenvolvimento de atividades do domínio da Compreensão do Oral.
 Total de faixas áudio disponíveis no projeto: 20 (cinco na versão de demonstração)
FICHAS
• Fichas de avaliação, em formato editável, apresentadas no final de cada unidade.
 Total de fichas disponíveis no projeto: 10 (uma na versão de demonstração)
IMAGENS
• Imagens projetáveis que servem de suporte a atividades do Manual.
 Total de imagens disponíveis no projeto: 10 (cinco na versão de demonstração)
VÍDEOS
• Vídeos de apoio ao desenvolvimento do domínio da Oralidade (Compreensão e/ou Expressão Oral)
e que permitem igualmente a sua utilização nos momentos de contextualização histórica e literá-
ria e de sistematização de conteúdos respeitantes ao domínio da Educação Literária, tal como se 
demonstra na tabela infra.
Pág. Recurso Metas Curriculares Sugestões de Exploração
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7
Cesário Verde: o contexto, 
a vida e a obra
Vídeo, da Universidade Aberta, 
sobre a vida e a obra de Cesário 
Verde (dividido em três partes).
EL 11
16. Situar obras literárias em 
função de grandes marcos 
históricos e culturais
1. Reconhecer a 
contextualização 
histórico-literária.
O 11
1. Interpretar textos orais 
de diferentes géneros.
1. Identificar o tema 
dominante, justificando.
4. Fazer inferências.
• Solicitar a tomada de notas, 
à medida que decorre o 
visionamento do vídeo, 
selecionando informação 
mais relevante. 
• Solicitar a elaboração 
de resumos parcelares 
do vídeo analisado na aula.
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9SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO
Pág. Recurso Metas Curriculares Sugestões de Exploração
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O 11
2. Registar e tratar 
a informação.
1. Selecionar e registar 
as ideias-chave.
3. Planificar intervenções 
orais.
1. Pesquisar e selecionar 
informação diversificada.
2. Planificar o texto 
oral, elaborando 
tópicos e dispondo-os 
sequencialmente.
5. Produzir textos orais com 
correção e pertinência.
1. Produzir textos seguindo 
tópicos elaborados 
autonomamente.
2. Estabelecer relações 
com outros 
conhecimentos.
3. Produzir textos 
adequadamente 
estruturados, 
recorrendo a mecanismos 
propiciadores 
de coerência e de coesão 
textual.
4. Produzir textos 
linguisticamente corretos, 
com diversificação 
do vocabulário e das 
estruturas utilizadas.
6. Produzir textos orais de 
diferentes géneros e com 
diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes 
géneros de texto: 
exposição sobre um tema.
2. Respeitar as marcas 
de género do texto 
a produzir.
3. Respeitar a extensões 
temporal para a exposição 
– 4 a 6 minutos.
Parte 1
Propor ao aluno a exploração 
das temáticas abordadas:
• Percurso de vida e académico 
de Cesário Verde.
• Amizade com Silva Pinto.
• Participação em tertúlias 
e formação do grupo “Leão”.
• Cânticos do Realismo.
Parte 2
Propor a exploração das 
temáticas abordadas:
• Características da poesia 
de Cesário Verde e da sua 
obra literária.
• Desejo do poeta em conhecer 
o estrangeiro, em termos 
culturais e tecnológicos.
• Intenção de abandonar 
a escrita face à má aceitação 
do poema “O sentimento 
dum ocidental”.
Parte 3
Propor ao aluno a exploração 
das temáticas abordadas:
• Cesário Verde retoma 
a sua escrita.
• Evocação das epidemias 
na sua poesia.
• Encontro e zanga com Silva 
Pinto.
• Doença e morte do poeta.
• Publicação de O livro 
de Cesário Verde.
Propor uma exposição oral, 
com base no visionamento, 
e seguindo os tópicos 
apresentados na página 317 
do Manual.
 
Total de vídeos disponíveis no projeto: cerca de uma dúzia (um na versão de demonstração)
Guia_Prof_Book.indb 9 01/03/16 15:50
10 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO
APRESENTAÇÕES EM POWERPOINT ®
• Recursos úteis para utilização em momentos de contextualização, exposição de conteúdos, 
síntese e correção de exercícios, como se exemplifica infra.
Total de apresentações em PowerPoint® disponíveis no projeto: 25 (três na versão de demonstração)
Pág. Recurso Metas Curriculares Sugestões de Exploração
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6
Contextualização histórico- 
-literária da Unidade 6
Apresentação PowerPoint® 
que contextualiza histórica 
e literariamente Cesário Verde e 
a sua obra – Cânticos 
do Realismo.
O 11
8. Utilizar procedimentos 
adequados ao registo e ao 
tratamento da informação.
1. Selecionar criteriosamente 
informação relevante.
2. Elaborar tópicos 
que sistematizem 
as ideias-chave do 
texto, organizando-os 
sequencialmente.
EL 11
16. Situar obras literárias em 
função de grandes marcos 
históricos e culturais.
1. Reconhecer a 
contextualização 
histórico-literária.
• Explorar a informação dos 
diapositivos com vista a que 
o aluno: 
- conheça a vida de Cesário 
Verde e compreenda oseu 
percurso profissional e 
o contexto em que surgiu 
a poesia de Cesário.
- compreenda o contexto 
social, histórico e literário 
de final do século XIX, em 
Portugal. 
- compreenda a originalidade 
da poesia de Cesário Verde. 
• Dar oportunidade aos alunos 
para regularem o seu processo 
de aprendizagem e apelar aos 
conhecimentos relativos aos 
conteúdos em questão.
• Propor a produção, individual 
ou em pares, de um pequeno 
texto-síntese dos conteúdos 
apresentados.
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Síntese da unidade 6
Apresentação PowerPoint® 
dos conteúdos da Unidade 6, 
de forma sumária e objetiva.
O 11
8. Utilizar procedimentos 
adequados ao registo e ao 
tratamento da informação.
1. Selecionar criteriosamente 
informação relevante.
EL 11
14. Ler e interpretar textos 
literários. 
3 Identificar temas, ideias 
principais, pontos de vista.
15. Aplicar textos literários. 
1. Reconhecer valores 
culturais, éticos e 
estéticos.
2. Valorizar uma obra 
enquanto objeto 
simbólico.
16. Situar obras literárias 
em função de marcos 
históricos e culturais. 
1. Reconhecer a 
contextualização 
histórico-literária.
• Explorar a informação dos 
diapositivos com vista a que 
o aluno: 
- conheça os dados biográficos 
de Cesário Verde; 
- sistematize as temáticas 
presentes na poesia 
de Cesário Verde;
- consolide aspetos 
da linguagem e do estilo 
de Cesário Verde;
• Dar oportunidade aos 
alunos para regularem o seu 
processo de aprendizagem 
e apelar aos conhecimentos 
relativos aos conteúdos em 
questão fazendo, assim, uma 
revisão da Unidade 6.
• Propor a produção, individual 
ou em pares, de um pequeno 
texto-síntese dos conteúdos 
apresentados.
Guia_Prof_Book.indb 10 01/03/16 15:50
SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
OBJETIVOS GERAIS
ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA: DISTRIBUIÇÃO DOS GÉNEROS
METAS CURRICULARES DO ENSINO SECUNDÁRIO
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 11.O ANO 
PROGRAMA / METAS E MANUAL 
PROJETO DE LEITURA
PROGRAMA 
E METAS 
CURRICULARES
2.
Guia_Prof_Book.indb 11 01/03/16 15:50
12 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
OBJETIVOS GERAIS
1. Compreender textos orais de complexidade crescente e de diferentes géneros, apreciando a sua 
intenção e a sua eficácia comunicativas.
2. Utilizar uma expressão oral correta, fluente e adequada a diversas situações de comunicação.
3. Produzir textos orais de acordo com os géneros definidos no Programa.
4. Ler e interpretar textos escritos de complexidade crescente e de diversos géneros, apreciando cri-
ticamente o seu conteúdo e desenvolvendo a consciência reflexiva das suas funcionalidades.
5. Produzir textos de complexidade crescente e de diferentes géneros, com diversas finalidades e em 
diferentes situações de comunicação, demonstrando um domínio adequado da língua e das técnicas 
de escrita.
6. Ler, interpretar e apreciar textos literários, portugueses e estrangeiros, de diferentes épocas e 
géneros literários.
7. Aprofundar a capacidade de compreensão inferencial.
8. Desenvolver a consciência linguística e metalinguística, mobilizando-a para melhores desempenhos 
no uso da língua.
9. Desenvolver o espírito crítico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestações cul-
turais.
ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA: DISTRIBUIÇÃO DOS GÉNEROS
Géneros
10.0 Ano 11.0 Ano 12.0 Ano
CO EO L E CO EO L E CO EO L E
Reportagem
Documentário
Anúncio publicitário
Relato de viagem
Artigo de divulgação 
científica
Diário
Memórias
Discurso político
Síntese
Exposição
Apreciação crítica
Texto / artigo de opinião
Diálogo argumentativo
Debate
CO: Compreensão do Oral; EO: Expressão Oral; L: Leitura; E: Escrita.
Guia_Prof_Book.indb 12 01/03/16 15:50
13SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
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14 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
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15SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
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16 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
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2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
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18 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
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19SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
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Guia_Prof_Book.indb 19 01/03/16 15:50
20 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS — 11.O ANO
DOMÍNIOS TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS
ORALIDADE 14
Compreensão do Oral (4)
Discurso Político
Exposição sobre um 
tema
Debate
Marcas de género comuns:
Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos 
tratados, recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, 
articulação, ritmo, entoação, expressividade, silêncio e olhar).
Marcas de género específicas:
– discurso político: caráter persuasivo, informação seletiva, capacidade 
de expor e argumentar (coerência e validade dos argumentos, contra- 
-argumentos e provas), dimensão ética e social, eloquência (valor ex-
pressivo dos recursos mobilizados);
– exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação evidente 
do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor 
expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores...);
– debate: caráter persuasivo, papéis e funções dos intervenientes, capa-
cidade de argumentar e contra-argumentar, concisão das intervenções 
e respeito pelo princípio da cortesia.
Expressão Oral (6)
Exposição sobre um 
tema
Apreciação crítica 
(de debate, de peça de 
teatro, de livro, 
de filme, de exposição 
ou outra manifestação 
cultural)
Texto de opinião
Marcas de género comuns:
Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos 
tratados, recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, arti-
culação, ritmo, entoação, expressividade, uso adequado de ferramentas 
tecnológicas de suporte à intervenção oral), correção linguística.
Marcas de género específicas:
– exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação evidente 
do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor 
expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores...);
– apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de 
comentário crítico;
– texto de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e pertinência 
da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos 
exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito ou implícito).
LEITURA 14
Artigo de divulgação 
científica 
Discurso político
Apreciação crítica 
(de filme, de peça 
de teatro, de livro, 
de exposição ou outra 
manifestação cultural)
Artigo de opinião
Marcas de género comuns:
Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos 
tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, epígrafe, prefácio, 
notas de rodapé ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração).
Marcas de género específicas:
– artigo de divulgação científica: caráter expositivo, informação seletiva, 
hierarquização das ideias, explicitação das fontes, rigor e objetividade;
– discurso político: caráter persuasivo, informação seletiva, capacidade 
de expor e argumentar (coerência e validade dos argumentos, contra- 
-argumentos e provas), dimensão ética e social, eloquência (valor 
expressivo dos recursos mobilizados);
– apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de 
comentário crítico;
– artigo de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e 
pertinência da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e 
dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito 
ou implícito).
A presente proposta indica apenas o peso relativo dos cinco domínios. A sua concretização terá em conta o facto de, em cada aula, dever 
existir uma articulação entre os vários domínios considerados pertinentes.
Guia_Prof_Book.indb 20 01/03/16 15:50
21SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
DOMÍNIOS TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS
ESCRITA 20
Exposição sobre um 
tema
Apreciação crítica 
(de filme, de peça de 
teatro, de livro, de 
exposição ou outra 
manifestação cultural) 
Texto de opinião 
Marcas de género comuns:
Tema, informação significativa; encadeamento lógico dos tópicos tra-
tados; aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, notas de rodapé ou 
notas finais, bibliografia, índice e ilustração), correção linguística.
Marcas de género específicas:
– exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação evidente 
do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor 
expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores…); 
– apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de 
comentário crítico; 
– texto de opinião: explicitação de um ponto de vista, clareza e pertinência 
da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos 
exemplos; discurso valorativo (juízo de valor explícito ou implícito).
EDUCAÇÃO LITERÁRIA 46
1. Padre António Vieira, 
“Sermão de Santo 
António. Pregado 
na cidade deS. Luís 
do Maranhão, ano 
de 1654”: 
capítulos I e V (integral); 
excertos dos restantes 
capítulos
Contextualização histórico-literária.
Objetivos da eloquência (docere, delectare, movere). 
Intenção persuasiva e exemplaridade.
Crítica social e alegoria.
Linguagem, estilo e estrutura:
– visão global do sermão e estrutura argumentativa;
– o discurso figurativo: a alegoria, a comparação, a metáfora;
– outros recursos expressivos: a anáfora, a antítese, a apóstrofe, 
a enumeração e a gradação.
(8)
2. Almeida Garrett, 
Frei Luís de Sousa 
(integral)
Contextualização histórico-literária.
A dimensão patriótica e a sua expressão simbólica. 
O Sebastianismo: História e ficção.
Recorte das personagens principais.
A dimensão trágica.
Linguagem, estilo e estrutura:
– características do texto dramático;
– a estrutura da obra;
– o drama romântico: características.
(8)
3. Alexandre 
Herculano, 
Lendas e Narrativas: 
“A abóbada” (integral)
OU
Almeida Garrett, 
Viagens na minha terra
Escolher 5 capítulos:
capítulos I, V, VIII, X, 
XIII, XX, XLIV, XLIX
Imaginação histórica e sentimento nacional. 
Relações entre personagens.
Características do herói romântico. 
Linguagem, estilo e estrutura:
– a estruturação da narrativa;
– recursos expressivos: a comparação, a enumeração, a metáfora 
e a personificação; 
– o discurso indireto.
Deambulação geográfica e sentimento nacional.
A representação da Natureza.
Dimensão reflexiva e crítica.
Personagens românticas (narrador, Carlos e Joaninha). 
Linguagem, estilo e estrutura:
– estruturação da obra: viagem e novela; 
– coloquialidade e digressão;
– dimensão irónica
– recursos expressivos: a comparação, a enumeração, a interrogação 
retórica, a metáfora, a metonímia, a personificação e a sinédoque.
(6)
Guia_Prof_Book.indb 21 01/03/16 15:50
22 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
DOMÍNIOS TÓPICOS DE CONTEÚDO TEMPOS
OU
Camilo Castelo Branco, 
Amor de perdição 
Introdução e Conclusão
(leitura obrigatória)
Escolher mais 2 capítulos, 
de entre os seguintes: 
I, IV, X e XIX.
Sugestão biográfica (Simão e narrador) e construção do herói romântico.
A obra como crónica da mudança social.
Relações entre personagens.
O amor-paixão.
Linguagem, estilo e estrutura:
– o narrador;
– os diálogos;
– a concentração temporal da ação.
4. Eça de Queirós, 
Os Maias
(integral)
OU
A ilustre casa de 
Ramires
(integral)
Contextualização histórico-literária.
A representação de espaços sociais e a crítica de costumes. 
Espaços e seu valor simbólico e emotivo.
A descrição do real e o papel das sensações.
Representações do sentimento e da paixão: diversificação da intriga 
amorosa (Pedro da Maia, Carlos da Maia e Ega). 
Características trágicas dos protagonistas (Afonso da Maia, Carlos 
da Maia e Maria Eduarda).
Linguagem, estilo e estrutura:
– o romance: pluralidade de ações; complexidade do tempo, do espaço 
e dos protagonistas; extensão;
– visão global da obra e estruturação: título e subtítulo;
– recursos expressivos: a comparação, a ironia, a metáfora, a perso-
nificação, a sinestesia e o uso expressivo do adjetivo e do advérbio;
– reprodução do discurso no discurso.
Caracterização das personagens e complexidade do protagonista.
O microcosmos da aldeia como representação de uma sociedade em 
mutação.
O espaço e o seu valor simbólico.
História e ficção: reescrita do passado e construção do presente.
Linguagem, estilo e estrutura:
– o romance: pluralidade de ações; complexidade do tempo, do espaço 
e dos protagonistas; extensão;
– estruturação da obra: ação principal e novela;
– recursos expressivos: a comparação, a hipérbole, a ironia, a metáfora, 
a personificação e o uso expressivo do adjetivo e do advérbio.
– reprodução do discurso no discurso.
(14)
5. Antero Quental, 
Sonetos Completos:
Escolher 3 poemas
A angústia existencial.
Configurações do Ideal. 
Linguagem, estilo e estrutura:
– o discurso conceptual;
– o soneto;
– recursos expressivos: a apóstrofe, a metáfora, a personificação.
(3)
6. Cesário Verde, 
Cânticos do Realismo 
( O Livro de Cesário 
Verde):
“O sentimento dum 
ocidental” 
(leitura obrigatória)
Escolher mais 3 poemas, 
de entre os seguintes:
“Num bairro moderno” 
“Cristalizações”
“De tarde” 
“De verão” 
“A débil”
A representação da cidade e dos tipos sociais. 
Deambulação e imaginação: o observador acidental. 
Perceção sensorial e transfiguração poética do real.
O imaginário épico (em “O sentimento dum ocidental”):
– o poema longo;
– a estruturação do poema;
– subversão da memória épica: o Poeta, a viagem e as personagens.
Linguagem, estilo e estrutura:
– estrofe, metro e rima;
– recursos expressivos: a comparação, a enumeração, a hipérbole, 
a metáfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advérbio.
(7)
Guia_Prof_Book.indb 22 01/03/16 15:50
23SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
GRAMÁTICA TEMPOS
1. Retoma (em revisão) dos conteúdos estudados no 10.o ano.
2. Discurso, pragmática e linguística textual
2.1. Texto e textualidade: 
a) coerência textual (compatibilidade entre as ocorrências textuais e o nosso conhecimento do 
mundo; lógica das relações intratextuais);
b) coesão textual: 
 – lexical: reiteração e substituição; 
 – gramatical: referencial (uso anafórico de pronomes), frásica (concordância), interfrásica 
(uso de conectores), temporal (expressões adverbiais ou preposicionais com valor 
temporal, ordenação correlativa dos tempos verbais).
2.2. Reprodução do discurso no discurso: 
a) citação, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre; 
b) verbos introdutores de relato do discurso.
2.3. Dêixis: pessoal, temporal e espacial.
(10)
(4)
(2)
Avaliação escrita 18
Total 128
PROGRAMA / METAS 11.O VS. MANUAL
DOMÍNIOS/OBJETIVOS CONTEÚDOS PÁGINAS DO MANUAL
OR
AL
ID
AD
E
1. Interpretar textos orais 
de diferentes géneros.
2. Registar e tratar a informação.
3. Planificar intervenções orais.
4. Participar oportuna e 
construtivamente em situações 
de interação oral.
5. Produzir textos orais com 
correção e pertinência.
6. Produzir textos orais de 
diferentes géneros e com 
diferentes finalidades.
■ COMPREENSÃO DO ORAL
• Discurso político
• Exposição
• Debate
■ EXPRESSÃO ORAL
• Exposição
• Apreciação crítica 
• Texto de opinião 
• 53
• 200, 237
• 51
• 71, 175, 236, 296, 317,
• 93, 162, 267
• 106, 123, 189, 277
LE
IT
UR
A
7. Ler e interpretar textos 
de diferentes géneros e graus 
de complexidade.
8. Utilizar procedimentos 
adequados ao registo 
e ao tratamento 
da informação.
9. Ler para apreciar criticamente 
textos variados.
• Artigo de divulgação científica
• Discurso político
• Apreciação crítica
• Artigo de opinião 
• 264
• 52
• 38, 72, 238
• 94, 174, 201, 303, 318
ES
CR
IT
A
10. Planificar a escrita de textos.
11. Escrever textos de diferentes 
géneros e finalidades.
12. Redigir textos com coerência 
e correção linguística.
13. Rever os textos escritos.
• Exposição
• Apreciação crítica
• Texto de opinião
• 54, 220, 261, 329
• 38, 111, 300, 337
• 95, 153, 265, 235
Guia_Prof_Book.indb 23 01/03/16 15:50
24 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
DOMÍNIOS/OBJETIVOS CONTEÚDOS PÁGINAS DO MANUAL
ED
UC
AÇ
ÃO
 L
IT
ER
ÁR
IA
14. Ler e interpretar textos 
literários.
15. Apreciar textos literários.
16. Situar obras literárias em 
função de grandes marcos 
históricos e culturais.
■ UNIDADE 1 
Contextualização histórico-literária
Padre António Vieira, 
“Sermão de Santo António” 
■ UNIDADE 2
Contextualização histórico-literária
Almeida Garrett, 
Frei Luís de Sousa (integral)
■ UNIDADE 3
Contextualização histórico-literária
 Almeida Garrett, 
Viagens na minha terra
OU
 Camilo Castelo Branco, 
Amor de perdição
OU
 Alexandre Herculano, 
“A abóbada” (integral)
■ UNIDADE 4
Contextualização histórico-literária
Eça de Queirós,
Os Maias
OU
A ilustre casade Ramires
■ UNIDADE 5
Contextualização histórico-literária
Antero Quental,
Sonetos completos
■ UNIDADE 6
Contextualização histórico-literária
 Cesário Verde, 
Cânticos do Realismo
• 22-63
• 68-143
• 144-185
• 186-229
• Brochura – 
Dossiê do Professor
• 234-293
• Brochura – 
Dossiê do Professor
• 294-313
• 314-347
GR
AM
ÁT
IC
A
17. Construir um conhecimento 
reflexivo sobre a estrutura 
e o uso do português.
18. Reconhecer a forma como 
se constrói a textualidade.
19. Reconhecer modalidades 
de produção ou de citação 
do discurso.
20. Identificar aspetos 
da dimensão pragmática 
do discurso.
• Fonética e fonologia
• Processos regulares de formação 
de palavras
• Flexão verbal
• Classes de palavras
• Funções sintáticas 
• Coordenação
• Subordinação 
• Pronome pessoal em adjacência verbal 
• Referente 
• Campo lexical 
• 35, 247, 336
• 48, 243, 263
• 91, 93, 327
• 35, 111, 215, 259
• 32, 35, 43, 48, 77, 93, 
108, 116, 123, 162, 
193, 207, 215, 259, 
263, 271, 279, 299, 
321, 336
• 299 
• 43, 45, 48, 93, 101, 
116, 162, 193, 207, 
263, 271, 279, 323 
• 111
• 35, 45, 91, 111, 116, 
123, 243, 247, 279, 
303, 323
• 193, 259, 299
Guia_Prof_Book.indb 24 01/03/16 15:50
25SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
PROJETO DE LEITURA
O Projeto de Leitura, assumido por cada aluno, deve ser concretizado nos três anos do Ensino Secundá-
rio e pressupõe a leitura, por ano, de uma ou duas obras de literaturas de língua portuguesa ou traduzi-
das para português, escolhida(s) da lista apresentada no Programa.
Este Projeto tem em vista diferentes formas de relacionamento com a Educação Literária, tais como: 
confronto com autores coetâneos dos estudados; escolha de obras que dialoguem com as analisadas; 
existência de temas comuns aos indicados no Programa. Podem ainda ser exploradas várias formas de 
relacionamento com o domínio da Leitura, nomeadamente a proposta de obras que pertençam a alguns 
dos géneros a estudar nesse domínio (por exemplo, relatos de viagem, diários, memórias). A articulação 
com a Oralidade e a Escrita far-se-á mediante a concretização de atividades inerentes a estes domínios, 
consoante o ano de escolaridade e de acordo com o estabelecido entre professor e alunos.
Obras propostas para o Projeto de Leitura — 11.0 Ano
A., Ruben
AA.VV.
Alencar, José de
Austen, Jane
Balzac, Honoré de
Baudelaire, Charles
Bellow, Saul
Bessa-Luís, Agustina
Bocage, Manuel M. Barbosa du 
Brontë, Emily
Cardoso, Luís
Carvalho, Ruy Duarte de 
Cláudio, Mário
Couto, Mia
A Torre da Barbela
Antologia da Poesia do Século XVIII (poemas escolhidos) 
Iracema
Orgulho e Preconceito
Tio Goriot
As Flores do Mal
Jerusalém – Ida e Volta
Fanny Owen
Antologia Poética (poemas escolhidos)
O Monte dos Vendavais
Crónica de uma Travessia
Como se o Mundo não tivesse Leste
Guilhermina
A Confissão da Leoa
DOMÍNIOS/OBJETIVOS CONTEÚDOS PÁGINAS DO MANUAL
GR
AM
ÁT
IC
A
• Campo semântico 
• Relações semânticas
• Processos irregulares de formação de 
palavras
• Reprodução do discurso no discurso 
• Discurso direto e indireto – 
transformação
• Coerência 
• Coesão
• Marcadores discursivos/conectores
• Deíticos 
• 193, 301
• 162, 193
• 48, 323, 243, 255 
• 250, (257, 263, 278 
• 247, 255 
• 130 
• 130, 153, 162, 207, 
215, 271, 303 
• 33, 35, 45, 87 
• 30, 77, 93, 101, 108, 
123, 153, 193
Guia_Prof_Book.indb 25 01/03/16 15:50
26 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
2. PROGRAMA E METAS CURRICULARES
Obras propostas para o Projeto de Leitura — 11.0 Ano
Craveirinha, José 
Dickens, Charles 
Dumas, Alexandre 
Espanca, Florbela 
Flaubert, Gustave
Fonseca, Branquinho da 
Garrett, Almeida
Goethe, Johann Wolfgang von 
Góngora, Luís de
Hugo, Victor
Maupassant, Guy de 
Molière
Monteiro, Luís de Sttau 
Nobre, António
Patraquim, Luís Carlos 
Pepetela
Rilke, Rainer Maria
Scliar, Moacyr 
Shakespeare, William 
Stendhal
Tchekov, Anton
Tolstoi, Leão
Torrente Ballester, Gonzalo 
Tranströmer, Tomas
Vieira, Luandino
Voltaire
Wilde, Oscar
Antologia Poética (poemas escolhidos)
Grandes Esperanças
Os Três Mosqueteiros
Sonetos
Madame Bovary
O Barão
Folhas Caídas
Fausto (excertos escolhidos)
Antologia Poética (poemas escolhidos) 
Nossa Senhora de Paris
Contos
O Burguês Gentil-homem
Felizmente Há Luar!
Só
Manual para Incendiários e outras Crónicas 
Crónicas com Fundo de Guerra
Cartas a um Jovem Poeta
O Centauro no Jardim
Romeu e Julieta
O Vermelho e o Negro
Três Irmãs
Ana Karenina
Crónica do Rei Pasmado
50 Poemas
Luuanda
Cândido ou o Optimismo
O Retrato de Dorian Gray
Guia_Prof_Book.indb 26 01/03/16 15:50
27SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
TRANSCRIÇÃO 
DOS RECURSOS 
ÁUDIO
3.
Guia_Prof_Book.indb 27 01/03/16 15:50
28 SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
3. TRANSCRIÇÕES DOS RECURSOS ÁUDIO 
TRANSCRIÇÃO DOS RECURSOS ÁUDIO
Unidade 1 – Compreensão do Oral, página 37
Às vezes (escuto e observo erros de português)” − (relação temática)
Para celebrar o Dia Internacional da Língua Portuguesa, Vasco Palmeirim (Rádio Comercial) convidou os D.A.M.A. 
para se juntarem a ele numa nova versão de “Às Vezes”. Passou a ser “Às Vezes (Escuto e Observo Erros de Português)”.
REFRÃO (2X)
Às vezes oiço cada coisa e não fico ok
Às vezes leio em português que não está bem
Ninguém faz de propósito, eu sei
Mas acontece tantas vezes − ai Jesus, minha mãe!
Sei que às vezes eu pareço zangado
Mas isto faz-me ficar preocupado
Não quero ver a nossa língua neste estado
O português anda a ser tão maltratado
Quando há faltas para amarelo entradas de pé em riste
Gente que em vez de “estiveste” pergunta “onde é que tu estives-te?”
às vezes é deixar o hífen bem sossegado
E não pôr a vírgula entre o sujeito e o predicado
Eu não sou perfeito, não sou uma Edite Estrela
Mas sei que não se pede uma “sande de mortandela”
Passam horas, dias, choro: fico muito triste
Quando “houveram novidades”, porque isso não existe
São raros os casos de plural do verbo “haver”
E são muitos os que compram um automóvel num stander
E isto não são histórias tipo “era uma vez”
Isto é o que se passa com o nosso português
REFRÃO (2X)
Se eu tivesse poderes, homens e mulheres não diziam “quaisqueres”
Eu sei que é difícil distinguir o “à” do “há”
Para onde é o acento? Qual deles leva o “h”? Oh mãe!
E acredita rapaz − que toda a gente é capaz
De não escrever um “z” na palavra “ananás”
E era maravilha − ver “você” sem cedilha
E que ninguém dissesse “há muitos anos atrás”
Aquilo que eu quero como tu muito bem vês
Sendo muito sincero quero bom português
E tenho a certeza que toda a gente consegue
Se até JJ sabe dizer Lopetegui
REFRÃO (2X)
“Há-des” − isto assim não está bem
“Salchicha” − isto assim não está bem
“Devia de haver” − isto assim não está bem
e dizer “tu fizestes” também não está bem!
Rádio Comercial /D.A.M.A. e Vasco Palmeirim — “Às Vezes”,
disponível em amusicaportuguesa.blogs.sapo.pt 
(acedido em janeiro de 2016)
Guia_Prof_Book.indb 28 01/03/16 15:50
29SENTIDOS 11 • Guia do Professor • ASA
3. TRANSCRIÇÕES DOS RECURSOS ÁUDIO 
Unidade 1 – Compreensão do Oral, página 51
Debate pela liberdade (excerto de filme)
Oradora Negra – Tema: os negros deviam ser… deviam ser admitidos…
Púbico – Não ouço!
Oradora Negra – Tema: Os negros deviam ser admitidos nas universidades do Estado. O meu colega 
e eu iremos provar que bloquear a admissão de um negro à universidade estatal é errado e absurdo. As 
pessoas de cor não são apenas uma cor no tecido americano. São a linha que une tudo. Tendo em conta 
os registos legais e históricos, a 13 de maio de 1865, o sargento Crocker, um negro, foi o último soldado 
a morrer na Guerra Civil. Em 1819, os primeiros soldados americanos condecorados em França foram 
os negros Henry Johnson e Needham Roberts. Em 1920, o New York Times anunciou que o “n” de negro, 
daí em diante, será com “N”.
Orador Branco – Impor ao Sul aquilo para