1_PLANO-DE-AULA-ESTAGIO-SUPERVISIONADO-ENSINO-MEDIO

Prévia do material em texto

PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 
	ESCOLA: Colégio Estadual Barão de Mauá
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Iolanda dos Santos Ferreira
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 3° ano
	DURAÇÃO: 60 minutos
	CONTEÚDO
	África do Sul: a luta contra a segregação – (adaptado)
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. 
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de, suas causas sociais, psicológicas e efetivas desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam do Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e efetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-los, com base em argumentos éticos.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
· Analisar os fundamentos da Declaração dos Direitos Humanos, pautando-se nos conceitos de justiça, igualdade e fraternidade. Avaliando os progressos e entraves desses direitos nas sociedades atuais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Conceituar a política do apartheid e analisar as consequências sociais, políticas e econômicas. (EM13CHS101; EM13CHS102)
· Entender como ocorreram esses conflitos e relacionar a política do apartheid a outras manifestações de preconceito e discriminação. (EM13CHS204; EM13CHS501)
· Compreender quais foram as influências do apartheid na vida cotidiana dos sul- africanos e o quanto essa política de segregação racial atingiu todos os aspectos da sociedade (EM13CHS502; EM13CHS503))
· Destacar os principais movimentos de resistências ao apartheid e ressaltar a importância de Nelson Mandela, compreendendo a importância dos Direitos Humanos e de um saber ético colocado em prática para a preservação e promoção da dignidade humana. (EM13CHS504; EM13CHS605)
· Praticar o respeito às diferenças culturais, étnicas, de gênero, religiosa e políticas. (EM13CHS5603; EM13CHS605)
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Breve diálogo sobre o tema da aula; conhecimentos prévios dos alunos.
Desenvolvimento: O desenvolvimento da aula buscará o diálogo, destacando a produção do conhecimento pelos alunos por meio de leitura, registro e composição de imagens quanto ao textos escritos nas aulas.
Atividade de Fixação: Serão propostas atividades de pesquisas com base nos textos trabalhados.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 15 min.
Desenvolvimento: 15 min.
Atividade de Fixação: 30 min.
	
AVALIAÇÃO
	
Será realizada por meio de observação das atividades propostas. 
 
	
RECURSOS
	
RECURSOS MATERIAIS: Em ambiente físico CÓPIAS IMPRESSAS DO MATERIAL e Internet.
	
	RECURSOS DIGITAIS:
Google classroom; imagens históricas e textos digitalizados;
	
REFERÊNCIAS
	
http://www.suapesquisa.com/o_que_e/apartheid.htm Acesso em: 29 de ago. 2021.
http://www.brasilescola.com/geografia/apartheid.htm Acesso em: 29 de ago. 2021.
http://www.africadosul.org.br/ Acesso em: 29 de ago. 2021.
http://www.google.com.br/images?hl=pt-BR&biw=1012&bih=575&q=apartheid&wrapid=tlif129820769574611&um=1&ie=UTF-8&source=univ&sa=X&ei=1hNhTZehFYT48Aawwdm-DA&ved=0CEQQsAQ Acesso em: 29 de ago. 2021.
http://educacao.uol.com.br/historia/apartheid-auge-e-declinio-do-regime-do-apartheid-sul-africano.jhtm Acesso em: 30 de ago. 2021.
http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/discriminacao/apartheid.html Acesso em: 30 de ago. 2021.
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/foi-apartheid-africa-sul-533369.shtml Acesso em: 30 de ago. 2021.
http://www.mpf.mp.br/pfdc/eventos/igualdade-nao-discriminacao/comemoracao-dos-120-anos-de-abolicao-da- escravatura/nossos%20sonhos%20-%20nelson%20mandela.pdf. Acesso em: 30 de ago. 2021.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Nelson_Mandela Acesso em: 30 de ago. 2021.
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	
Sensibilização: Problematização de análise e fruição de texto e imagens (ver anexo 1, 2 e 3). Essas imagens junto com o texto serão disponibilizadas no próprio google classroom; expostas no momento online pelo professor aos alunos. O professor irá mediar a leitura das imagens propondo questões aos alunos e explorando os conhecimentos prévios da turma. O professor deve iniciar a aula com alguns questionamentos: Somos todos iguais? Como se manifestam as diferenças nas pessoas? Por que as diferenças são importantes? O que vocês entendem como oportunidades iguais para todos? E qual a importância de seguirmos caminhos diferentes? Por que devemos respeitar e valorizar as diferenças?
Desenvolvimento; Anexo 1 - Leitura do texto de Nelson Mandela, que foi proferido por ele no discurso de posse da presidência da África do Sul, em 10 de maio de 1994. Após a leitura solicitar aos alunos que façam uma reflexão sobre como é possível que um homem que lute por valores tão justos como o fim do racismo, pode ter sido julgado e condenado à prisão, na qual permaneceu por 27 anos, pelas instituições do Estado.
Atividades de fixação; Após os questionamentos e colocações da turma e do professor, os alunos deverão construir um texto contendo opiniões sobre: Preconceito e discriminação: como isso pode ser visto e apontado no Brasil; Existe preconceito racial no Brasil? O que pensam sobre a política do apartheid na África do Sul e como veem a liderança de Nelson Mandela nas conquistas contra o apartheid. 
Atividade 1: Anexo 2 - Proposição da leitura e interpretação do texto para a resolução das questões a serem desenvolvidas no momento online. Professor irá expor o texto na tela via google classroom; a leitura será coletiva, bem como o desenvolvimento das questões. 
Após a construção do texto pelos alunos, poderá ser realizada por um membro eleito a leitura do material produzido, oferecendo um maior entendimento de ideias.
Habilidades trabalhadas: EM13CHS102 EM13CHS204 EM13CHS501 EM13CHS502 EM13CHS503
Atividade 2: Anexo 3 - Proposição de leitura de imagem; Professor irá expor a imagem na tela via google classroom; a leitura será coletiva, bem como o desenvolvimento das questões.
O professor deverá pedir um trabalho de pesquisa, com um dos temas a seguir:
- A colonização da África do Sul;
- Origem histórica da segregação racial na África do Sul;
- A formação da população sul-africana;
- Os principais fatos históricos que marcaram a África do Sul;
- Nelson Mandela: um líder contra o apartheid;
- A situação econômica da África do Sul em relação aos outros países africanos;
- Como a política do apartheid prejudicou a integraçãoe o desenvolvimento socioeconômico do país.
Cada grupo deverá se preocupar com o foco da sua pesquisa, buscando objetivar as características marcantes em cada um dos temas. Os alunos poderão utilizar recursos para a apresentação do trabalho, como data show (quando disponível na escola), imagens e vídeos da internet relativos ao tema do trabalho sorteado para a equipe.
· Os trabalhos deverão ser apresentados para a turma com o objetivo de trocar experiências e conhecimentos.
· Para fornecer subsídio para a realização da pesquisa, o professor ainda pode acrescentar no material entregue aos alunos as seguintes informações para busca e investigação:   
Apartheid (significa "vidas separadas" em africano) era um regime segregacionista que negava aos negros da África do Sul os direitos sociais, econômicos e políticos.  
Embora a segregação existisse na África do Sul desde o século 17, quando a região foi colonizada por ingleses e holandeses, o termo passou a ser usado legalmente em 1948.
No regime do apartheid o governo era controlado pelos brancos de origem europeia (holandeses e ingleses), que criavam leis e governavam apenas para os interesses dos brancos. Aos negros eram impostas várias leis, regras e sistemas de controles sociais.   
Entre as principais leis do apartheid, podemos citar:   
- Proibição de casamentos entre brancos e negros - 1949.
- Obrigação de declaração de registro de cor para todos sul-africanos (branco, negro ou mestiço) - 1950.
- Proibição de circulação de negros em determinadas áreas das cidades – 1950.
- Determinação e criação dos bantustões (bairros só para negros) – 1951.
- Proibição de negros no uso de determinadas instalações públicas (bebedouros, banheiros públicos) – 1953.
- Criação de um sistema diferenciado de educação para as crianças dos bantustões – 1953.
Este sistema vigorou até o ano de 1990, quando o presidente sul-africano tomou várias medidas e colocou fim ao apartheid.  Entre estas medidas estava a libertação de Nelson Mandela, preso desde 1964 por lutar com o regime de segregação. Em 1994, Mandela assumiu a presidência da África do Sul, tornando-se o primeiro presidente negro do país.   
Fonte: http://www.suapesquisa.com/o_que_e/apartheid.htm
Habilidades trabalhadas: EM13CHS101 EM13CHS102 EM13CHS103 EM13CHS204 EM13CHS501 EM13CHS502 EM13CHS503 EM13CHS504 EM13CHS603 EM13CHS605 EM13CHS606
Avaliação: Avaliação será a partir da produção dos textos pelos alunos, pesquisas, o envolvimento com as questões propostas e a organização para a execução da pesquisa a ser realizada.
*Para maior entendimento sobre o tema proposto:
· Mandela: Son of Africa, Father of a Nation (Island Pictures, Joanesburgo, 1995[184]), documentário de Jonathan Demme nomeado ao Oscar.[185]
· Invictus, é um tributo a Mandela, feito por Clint Eastwood, em 2010; o ator Morgan Freeman interpreta-o, num elenco que também conta com Matt Damon, e fala do momento de união nacional proporcionado pela final da Copa do Mundo de Rugby Union de 1995.[186]
· Reconciliação: o Milagre de Mandela[nota 13], documentário de 2010 de Michael Henry Wilson, que retrata a transição para o fim do apartheid.[187]
· Goodbye Bafana, obra do diretor dinamarquês Bille August, de 2007, conta a vida do carcereiro James Gregory que, por saber falar xhosa, fora encarregado pelo regime de espionar Mandela na prisão.[188]
· Terrorist Nelson Mandela, de Peter Kosminsky, procura retratar como se processou a mudança do jovem Mandela chefe do MK, para se tornar o líder que permitiu a transição pacífica na África do Sul.[189]
· Remember Mandela! (Villon Films, Vancouver, 1998)[184]
· Madiba: The Life and Times of Nelson Mandela (CBC, Canadá, 2004)[184]
 
Anexo 1						NOSSOS MEDOS - Nelson Mandela 
Nosso medo mais profundo não é o de sermos inadequados. 			 Nosso medo mais profundo é que somos poderosos além de qualquer medida. 			 Quem sou eu para ser Brilhante, Maravilhoso, Talentoso e Fabuloso? Na realidade, Quem é você para não ser? Você é filho do Universo. Você se fazer de pequeno não ajuda o mundo. Não há iluminação em se encolher. 				 Para que os outros não se sintam inseguros quando estão perto de você. Nascemos para manifestar a glória do Universo Que está dentro de nós. E conforme deixamos nossa própria luz brilhar, Inconscientemente damos às outras pessoas, permissão para fazer o mesmo. E conforme nos libertamos do nosso medo nossa presença, automaticamente, Liberta os outros. 
Fonte: http://www.mpf.mp.br/pfdc/eventos/igualdade-nao-discriminacao/comemoracao-dos-120-anos-de-abolicao-da-escravatura/nossos%20sonhos%20-%20nelson%20mandela.pdf.
Anexo 2
O termo apartheid se refere a uma política racial implantada na África do Sul. De acordo com esse regime, a minoria branca, os únicos com direito de voto, detinham todo poder político e econômico no país, enquanto à imensa maioria negra restava a obrigação de obedecer rigorosamente a legislação separatista. A política de segregação racial foi oficializada em 1948, com a chegada do Novo Partido Nacional (NNP) ao poder. O apartheid não permitia o acesso dos negros às urnas, além de não poderem adquirir terras na maior parte do país, obrigando os negros a viverem em zonas residenciais segregadas, uma espécie de confinamento geográfico. Casamentos e relações sexuais entre pessoas de diferentes etnias também eram proibidos.
A oposição ao apartheid teve início de forma mais intensa na década de 1950, quando o Congresso Nacional Africano (CNA), organização negra criada em 1912, lançou uma desobediência civil. Em 1960, a polícia matou 67 negros que participavam de uma manifestação. O Massacre de Sharpeville, como ficou conhecido, provocou protestos em diversas partes do mundo. Como consequência, o CNA foi declarado ilegal, seu líder, Nelson Mandela, foi preso em 1962 e condenado à prisão perpétua. 
 Manifestação contra o Apartheid
Anexo 3
Com o fim do império português na África (1975) e a queda do governo de minoria branca na Rodésia, atual Zimbábue (1980), o domínio branco na África do Sul entrou em crise. Esses fatos intensificaram as manifestações populares contra o apartheid. A Organização das Nações Unidas (ONU) tentou dar fim à política praticada no país. O presidente Peter Botha promoveu reformas, mas manteve os principais aspectos do regime racista.
Com a posse de Frederick de Klerk na presidência, em 1989, ocorreram várias mudanças. Em 1990, Mandela foi libertado, e o CNA recuperou a legalidade. Klerk revogou as leis raciais e iniciou o diálogo com o CNA. Sua política foi legitimada por um plebiscito só para brancos, 1992, no qual 69% dos eleitores (brancos) votaram pelo fim do apartheid. Klerk e Mandela ganharam o Prêmio Nobel da Paz em 1993. Em abril de 1994 Nelson Mandela foi eleito presidenteda África do Sul nas primeiras eleições multirraciais do país.
O parlamento aprovou a Lei de Direitos Sobre a Terra, restituindo propriedades às famílias negras atingidas pela lei de 1913, que destinou 87% do território à minoria branca.
As eleições parlamentares de 1999 foram vencidas pelo candidato indicado por Nelson Mandela, Thabo Mbeki, descartando qualquer tentativa de retorno a uma política segregacionista no país.
Fonte: http://www.brasilescola.com/geografia/apartheid.htm		
 Nelson Mandela
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 
	ESCOLA: Colégio Estadual Barão de Mauá
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Iolanda dos Santos Ferreira
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 1°ano
	DURAÇÃO: 60 minutos
	CONTEÚDO
	A África entre o pan-africanismo e a fragmentação
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de, suas causas sociais, psicológicas e efetivas desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam do Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e efetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-los, com base em argumentos éticos.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
· Entender o Pan-africanismo como movimento de resistência às práticas imperialistas no século XIX, avaliando os progressos e entraves desses direitos nas sociedades atuais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Investigar os diferentes conflitos internacionais de nosso tempo. (EM13CHS101; EM13CHS102)
· Entender como ocorreram esses conflitos e em suas causas. (EM13CHS204; EM13CHS501)
· Identificar as consequências sociais, políticas e econômicas que esses conflitos geraram e ainda geram. (EM13CHS502; EM13CHS503)
· Analisar os fundamentos da Declaração dos Direitos Humanos, pautando-se nos conceitos de justiça, igualdade e fraternidade. (EM13CHS501; EM13CHS605)
· Compreender a importância dos Direitos Humanos e de um saber ético colocado em prática para a preservação e promoção da dignidade humana. (EM13CHS504; EM13CHS605)
· Contribuir com a formação de sujeitos agentes, críticos, construtores do próprio pensar, respaldados pela ética, estando aptos para o convívio social pautado em valores de cidadania. (EM13CHS603; EM13CHS605)
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Apresentação do tema da aula; leitura coletiva, conhecimentos prévios dos alunos.
Desenvolvimento: Buscará o diálogo, a proposta é que primeiro os alunos entrem em contato com o conceito de Pan-africanismo.
Atividade de Fixação: Serão propostas atividades de debates com as seguintes questões: Qual o principal objetivo do Pan-africanismo? Como o Pan-africanismo pode auxiliar no combate às ações de preconceito contra pessoas afrodescendentes?
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 10 min.
Desenvolvimento: 20 min.
Atividade de Fixação: 30 min.
	
AVALIAÇÃO
	Será realizada por meio de observação das atividades propostas.
	
RECURSOS
	
RECURSOS MATERIAIS: Em ambiente físico; internet, cópias impressas do material, folhas A4, lápis de cor, caneta hidrocor, giz de cera, revistas e jornais para recorte, tesoura sem ponta, régua e outros materiais que possam complementar a confecção destes cartazes.
	
	RECURSOS DIGITAIS:
Imagens históricas, vídeo e textos digitalizados;
	
REFERÊNCIAS
	https://www.edocente.com.br/pnld/2018/obra/historia-volume-3-saraiva/ Acesso em: 01 de set. 2021.
 https://www.youtube.com/watch?v=su4krCIBxHU Acesso em: 02 de set. 2021.
https://www.google.com/search?q=fonte:+BARBOSA,+Muryatan+Santana.+Pan-africanismo+e+Teoria+Social:+uma+heran%C3%A7a+cr%C3%ADtica.+%C3%A1frica&sxsrf=AOaemvLh_6t19dditSdKi2nOqKBtUx7lYQ:1630632852852&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwiK3s_f1OHyAhVPJbkGHeGzDKwQ_AUoAnoECAEQBA&biw=1366&bih=592#imgrc=ucuikA2tvqapUM Acesso em: 02 de set. 2021
https://www.youtube.com/watch?v=EJ1AethzD2o Acesso em: 03 de set.2021
https://www.primevideo.com/search/ref=atv_sr_sug_18?phrase=o%20senhor%20das%20armas&ie=UTF8 Acesso em: 03 de set. 2021
https://www.Google.com.br
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: O professor irá mediar a leitura do tema, em seguida apresentar o vídeo Super Choque: "Super choque na África" - Episódio 28 (01/04). Trata-se de uma animação em que o protagonista é um garoto negro que possui superpoderes. Nesse episódio Super Choque visita à África e lá, durante um passeio sua irmã explica o conceito e a origem do Pan-africanismo.
Desenvolvimento; 
Anexo 1 - Leitura do contexto: Pan-africanismo. A proposta é que primeiro os alunos entrem em contato com o conceito de Pan-africanismo, o objetivo que cerca a ideia de unificar os povos da África por meio do trabalho e da valorização da identidade africana. 
Anexo 2- Posteriormente, apresentação da imagem que mostra a bandeira do movimento, peça para que leiam o significado. Neste momento, é importante que os alunos entendam que se trata de um movimento estruturado e organizado. 
Anexo 3 - Na última imagem do Contexto apresentar alguns exemplos simbólicos que representam o Pan-africanismo, orientar os alunos a perceber as cores utilizadas nos símbolos, as frases e as referências, tais como o continente africano, povos negros caminhando para o continente, os símbolos que carregam, tambores, as roupas. É possível que reconheçam o Leão de Jah ou Judá, símbolo supremo que representa Deus, sobretudo na crença etíope (Etiópia).
Atividades de fixação; Após a exposição e contextualização aos alunos, realizar debates com as questões a seguir: 
· Qual o principal objetivo do Pan-africanismo?
Expectativa: Espera-se que os alunos compreendam que o Pan-africanismo tem como principal objetivo reunir e fortalecer a identidade africana de seus descendentes.
· Como o Pan-africanismo pode auxiliar no combate às ações de preconceito contra pessoas afrodescendentes.
Expectativa: Espera-se que os alunos compreendam o Pan-africanismo como movimento de fortalecimento da cultura e da identidade afro, sobretudo com ênfase na conscientização do valor e papel da pessoa negra, diante das ações discriminatórias.
Atividade 1: Será proposto o desenvolvimento de cartazes sobre o Pan-africanismo, com base na reflexão e na análise deste movimento no decorrer da aula. Sugerir que os cartazes produzidospelos alunos sejam expostos na escola em um espaço de grande circulação da unidade escolar.
Habilidades trabalhadas:EM13CHS102 EM13CHS104 EM13CHS204 EM13CHS501 EM13CHS502 EM13CHS503 EM13CHS504 EM13CHS605
Atividade 2: Anexo 4 - Leitura do texto sobre diáspora africana, após a leitura, enfatizar o conceito de que esta palavra retrata a separação de pessoas. 
Neste momento questionar: De quais povos estamos tratando aqui? (Africanos). Quais ou qual motivo levou essa separação (A escravidão.)? 
Estas questões tem como objetivo nortear a leitura dos alunos, sobretudo fazendo-os identificar e relacionar o comércio de escravos com a diáspora africana. Em seguida, com base no que o aluno entendeu sobre o conceito de diáspora, solicitar que expliquem: o conceito de diáspora africana.
Expectativa: Espera-se que os alunos apresentem respostas relacionando o comércio de escravizados como uma ação que resultou na separação de povos vindo da África.
Qual a relação da diáspora africana com o movimento Pan-africanista?
Expectativa: Espera-se que os alunos apresentem elaborações relacionando o Pan-africanismo como movimento de resgate da cultura, identidade e valorização do povo africano e de seus descendentes diante das ações exploratórias europeias, que ocorreram desde o século XVI até o século XIX.
Habilidades trabalhadas: EM13CHS101 EM13CHS102 EM13CHS103 EM13CHS104 EM13CHS203 EM13CHS204 EM13CHS501 EM13CHS502 EM13CHS503 EM13CHS504 EM13CHS603 EM13CHS604 EM13CHS605 
Avaliação: Avaliação será a partir do conteúdo apreendido pelo aluno e os conhecimentos utilizados na produção do material. 
SERÃO CONSIDERADOS OS SEGUINTES ASPECTOS: 1 – Respostas aos questionamentos; 2 – Produção dos cartazes; 3 – Participação nos debates;
 
*Para maior entendimento sobre o tema proposto: 
Hotel Ruanda - Filme que trata dos conflitos étnicos em Ruanda, nos anos 1990, que mataram aproximadamente 1 milhão de pessoas. https://www.youtube.com/watch?v=EJ1AethzD2o
O Senhor das Armas – Filme sobre um traficante de armas que utiliza os conflitos internos africanos para vendê-las.
https://www.primevideo.com/search/ref=atv_sr_sug_18?phrase=o%20senhor%20das%20armas&ie=UTF8 
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 
	ESCOLA: Colégio Estadual Barão de Mauá
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Iolanda dos Santos Ferreira
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 2° ano
	DURAÇÃO: 60 minutos
	CONTEÚDO
	Experiências autoritárias na América Latina – O caso Argentina
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. 
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e efetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-los, com base em argumentos éticos.
(EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
· Compreender o movimento das mães da Praça de Maio como uma importante forma de resistência à ditadura civil-militar instaurada em (1976 – 1983).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Analisar o conceito do movimento das mães da Praça de Maio. (EM13CHS101) (EM13CHS102)
· Reconhecer os diferentes agentes sociais e os contextos envolvidos na produção do conhecimento histórico. (EM13CHS102) (EM13CHS103)
· Estimular a produção de um conhecimento próprio, independente e de expressão coerente através da leitura, e do debate.
(EM13CHS501) (EM13CHS504)
· Incorporar os direitos sociais e humanos além dos direitos civis e políticos. (EM13CHS602) (EM13CHS605)
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Apresentação do tema da aula; leitura coletiva, conhecimentos prévios dos alunos.
Desenvolvimento: Problematização de análise e fruição de texto, almeja-se que os alunos consigam identificar a existência do movimento “Madres da Praça de Mayo” e os motivos que levaram estas mulheres a ir ao espaço público de um praça para protestar contra as arbitrariedades e injustiças de um governo autoritário.
Atividade de Fixação: Serão propostas atividades de debates. A expectativa é que os estudantes percebam que o movimento Mães da Praça de Maio teve uma atuação importante que tem efetividade até os dias atuais.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 10 min.
Desenvolvimento: 20 min.
Atividade de Fixação: 30 min.
	
AVALIAÇÃO
	Avaliação será a partir do conteúdo apreendido pelo aluno e os conhecimentos utilizados na produção do material, respostas aos questionamentos, produção dos cartazes e participação nos debates.
 
	
RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS: Em ambiente físico; impressão de imagens e textos, folhas de ofício A4 
	
	RECURSOS DIGITAIS: Livro didático, fontes de pesquisas, Imagens históricas, textos digitalizados, filme, documentário e música;
	
REFERÊNCIAS
	https://pnld.ftd.com.br/ensino-medio/ciencias-humanas-e-sociais-aplicadas/multiversos-ciencias-humanas/ Acesso em: 04 de set. 2021.
http://www4.pucsp.br/neils/downloads/neils-revista-29-port/renata-goncalves.pdf Acesso em: 04 de set. 2021.
https://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A3es_da_Pra%C3%A7a_de_Maio Acesso em: 04 de set. 2021
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yHeNGCFNGr9F5JCrszFchRrwyrt4tMBpJbzuxYEbQHew2DbdbVegv7KknQW8/his9-29und01-contexto-1-imagem-cartaz-publicitario.pdf Acesso em: 04 de set. 2021.
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2uJEgpfnJURj3ddu4N4eabsh9wPjZbx7npp8rgpArHamBffJB2QTkMAzZTDD/his9-29und01-contexto-2-imagem-cartaz-da-associacao-de-maes-da-plaza-de-mayo.pdf Acesso em: 04 de set. 2021.
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/djuvVTQ7EstZ2JR3kfZxyXtDxVHZcusvCmhS56DfYp7VJpc34hhBDqHZ5GVm/his9-29und01-problematizacao-1-texto-sobre-o-movimento-das-maes-da-praca-de-maio.pdf Acesso em: 04 de set. 2021.
https://brasil.elpais.com/brasil/2018/08/03/internacional/1533323511_635496.html Acesso em: 06 de set. de 2021
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: Para a vivência desta aula, solicitar que os alunos se organizem em grupos de três ou quatro integrantes. O direcionamento da escolha das equipes poderá ser realizado pelos próprios alunos ou pelo professor mediador, com o objetivo de garantir que possam realizar com sucesso a atividade proposta. É importante iniciar a aula apresentando o objetivo para os estudantes. O objetivo poderá ser lido para a turma. Este momento é bem relevante para que os estudantes compreendam a temática que será estudada e qual a sua importância para a compreensão da história política dos países da América Latina.
Desenvolvimento;
Anexo 1 e 2 – Com os alunos organizados em grupos, entregar cópias impressas das imagens e suas traduções e lançar os questionamentos: Do que trata esta imagem? Quem são as pessoas retratadas? Onde se encontram? O que estão fazendo?
Espera-se que os alunos identifiquem que se trata de um grupo de mulheres argentinas,denominadas como “Madres da Plaza de Mayo”, que estavam nas duas situações organizando um protesto. Feito isso, perguntar aos estudantes: Por que acreditam que estas mulheres estavam fazendo estas manifestações? Almeja-se que eles relacionem estes protestos à busca de informações por parte destas mulheres dos filhos e parentes que haviam sido presos. Elas cobravam do governo militar argentino algum tipo de informação, pois acreditavam que seus entes queridos estavam vivos. Deixar que os alunos comentem o que pensam a respeito das imagens e, caso tenham dificuldade para levantar hipóteses sobre o porquê da manifestação, chamar a atenção para o texto dos cartazes, que traz estas informações e pode auxiliar nesta interpretação.
Durante a discussão procurar ouvir os alunos, verificando o conhecimento prévio que possuem sobre as formas de resistência a governos ditatoriais. É possível que façam relação com a ditadura civil-militar vivenciada no Brasil entre os anos de 1964 e 1985, e, caso isso aconteça, aproveite e comente que a partir da década de 1960 os países do chamado Cone Sul vivenciaram experiências de militarização de seus governos, utilizando meios bastante autoritários e repressivos para repudiar todo e qualquer tipo de resistência ou ameaça ao governo. À medida que os alunos forem relatando as suas ideias, o professor poderá ir registrando no quadro as informações que considerar mais importantes.
Desta maneira, nesta discussão inicial, almeja-se que os alunos consigam identificar a existência do movimento “Madres da Praça de Mayo” e os motivos que levaram estas mulheres a ir ao espaço público de um praça para protestar contra as arbitrariedades e injustiças de um governo autoritário.
Atividades de fixação;
Anexo 3 e 4 - Realizada a discussão inicial, informar aos estudantes que, organizados em equipes, deverão realizar a leitura do texto que será disponibilizado, o qual fala sobre o movimento das Mães da Praça de Maio e suas peculiaridades.  Um trata-se de um artigo científico e o outro de um trecho de uma reportagem do periódico El País.
Oriente que terão em torno de 5 minutos para realizar a leitura deste texto, a qual deverá ser realizada de maneira bem atenta e detalhada, destacando as informações que julgarem ser mais importantes.
Atividade 1: Finalizada a leitura, diga que eles terão 10 minutos para construir coletivamente um painel com informações sobre o movimento. Este painel deverá ser dividido em três partes, cada qual respondendo a seguinte assertiva:
· Qual era a motivação destas mulheres?
· Quais eram as formas de resistência aplicadas?
· Qual a importância deste movimento como forma de resistência à ditadura militar instaurada na Argentina entre os anos de 1976-1983?
* É importante não mostrar as perguntas antes, pois os alunos poderão direcionar a leitura do texto apenas para responder estas questões. Ressalte que deverá ser construído um único painel para a toda turma e que todas as equipes deverão contribuir com frases, ideias e palavras. Finalizada a construção do painel, organize os alunos em um grande círculo e inicie uma discussão sobre as ideias escritas pelos estudantes, acrescentando ou modificando alguma informação que julgar necessário.
Almeja-se que com esta atividade os alunos consigam identificar e compreender as principais peculiaridades do movimento das mães da Praça de Maio, analisando a importância deste movimento como uma forma de resistência ao regime ditatorial instaurado na Argentina entre os anos de 1976-1983.
Caso os alunos apresentem dificuldades para determinar as principais características de cada texto, chame a atenção para os seguintes trechos de cada documento:
Finalizada esta atividade, perguntar para a turma o que eles acharam do conteúdo abordado nos textos e se conseguiram entender a importância do movimento das Mães da Praça de Maio.
Habilidades trabalhadas:EM13CHS102 EM13CHS104 EM13CHS204 EM13CHS501 EM13CHS502 EM13CHS503 EM13CHS504 EM13CHS605
Atividade 2: Sem desfazer as equipes, os alunos serão convidados a produzir um manifesto que represente as causas do movimento das mães da Praça de Maio, para isso disponibilizar folhas de papel para cada equipe. Fornecer em torno de 15 minutos para que cada equipe realize a elaboração da proposta solicitada. Finalizada a elaboração pedir que a sala se organize em um grande círculo novamente, para que cada equipe possa apresentar seu manifesto para a turma. Ressaltar que as discussões feitas no final da etapa anterior devem ser levadas em consideração na montagem deste manifesto.
A expectativa é que os estudantes percebam que o movimento Mães da Praça de Maio teve uma atuação importante que tem efetividade até os dias atuais, pois essas mulheres continuam lutando para que os culpados pelos desaparecimento e morte de seus filhos e parentes sejam responsabilizados pelos crimes praticados. Caso o professor julgue ser interessante, poderá solicitar aos alunos que realizem uma pesquisa sobre a atuação deste movimento nos dias de hoje e quais as conquistas que elas têm conseguido, mesmo tendo se passado tantas décadas desde o fim da ditadura.
Habilidades trabalhadas: EM13CHS101 EM13CHS102 EM13CHS103 EM13CHS104 EM13CHS203 EM13CHS204 EM13CHS501 EM13CHS502 EM13CHS503 EM13CHS504 EM13CHS603 EM13CHS604 EM13CHS605
Avaliação: Avaliação será a partir da produção dos cartazes pelos alunos, o envolvimento com as questões propostas e a organização para a execução da pesquisa a ser realizada. A proposta desta aula é fazer com que os alunos compreendam o movimento das mães da Praça de Maio como uma importante forma de resistência à ditadura civil-militar instaurada na Argentina (1976-1983).
Para maior entendimento do tema proposto: 
A História Oficial é um filme relacionado aos casos de "bebês roubados".
Cautiva é outro filme relacionado aos casos de "bebês roubados".
Uma ópera intitulada Las Madres de la Plaza (2008) estreou em Leffler Chapel, no Elizabethtown College, na Pensilvânia, Estados Unidos. Foi escrita em uma colaboração de estudantes, funcionários e professores da escola, liderados por James Haines e John Rohrkemper.
No lançamento do álbum Voice of America, de Steven Van Zandt, em 1984, o cantor prestou homenagem às Mães da Praça de Maio com sua música "Los Desaparecidos".
A banda de rock U2 escreveu uma canção, "Mothers of the Disappeared", inspirada e em homenagem a causa das Mães e Avós da Praça de Maio. A música apareceu em seu álbum de 1987, The Joshua Tree.
Las Madres de la Plaza de Mayo é um documentário argentino de 1985 dirigido por Susana Blaustein Muñoz e Lourdes Portillo sobre as Mães da Praça de Maio. Foi indicado ao Oscar de Melhor Documentário.
https://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A3es_da_Pra%C3%A7a_de_Maio
Anexo 1 –
Anexo -2
Anexo 3 –
Sobre as principais motivações do movimento:
“Nada ou pouco sabiam sobre política, mas estavam determinadas a entregar uma carta ao general Jorge Videla, queriam saber o que se passava com os, como acreditavam até então, filhos detidos” e/ou “Continuaram marchando e empunhando cartazes com as fotos dos filhos desaparecidos”.
Acerca das principais formas de resistência aplicadas: “O regime ditatorial impedia o agrupamento de mais de três pessoas, portanto, elas não podiam se reunir. Na praça, policiais temerosos de subversão, as obrigavam a andar em círculo. Num movimento de rebeldia, giravam no sentido contrário aos ponteiros do relógio” e/ou “Porém, como encontrar-se e reconhecer-se na multidão? Usando lenços na cabeça. Mas quais e de que cor? Uma das Madres se lembrou das fraldas brancas que acalentaram seus filhos. [...] Esta marca, desde então, sempre as acompanharia” e/ou “Em meio a choros e desesperos, este grupo toma a decisão de rejeitar a exumação dos corpos. Como enfatizou uma das representantes das Madres, ‘aceitar estamorte sem que nos digam quem os matou, era assassiná-los de novo’ (Madres de Plaza de Mayo, 1995: 71)”.
Sobre a importância do movimento como forma de resistência à ditadura militar instaurada na Argentina entre os anos de 1976 -1983 “Começaram a ser perseguidas, mas não se intimidaram com a pressão e o terror de Estado. Continuaram marchando e empunhando cartazes com as fotos dos filhos desaparecidos” e/ou “Nos anos que se seguiram, se politizaram ainda mais, adotaram posições políticas e falaram enquanto mães sobre o destino da sociedade. Denunciaram a anistia total acordada aos militares, assim como a emergência de “novos desaparecidos”.
Sobre esta questão poderá ser utilizada também um trecho da reportagem do periódico El País que versa sobre o fato de uma das crianças desaparecidas no período ter sido encontrada 42 anos depois, sugerindo assim que o movimento continua atuando de maneira efetiva até os dias atuais, denunciando infratores e buscando informações sobre o paradeiro de pessoas desaparecidas.
Anexo 4 –
Reportagem: Avós da Praça de Maio recuperam o neto 128: “É a restituição de 42 anos de amor não vivido” Marcos, filho da militante desaparecida Rosario del Carmen Ramos, foi sequestrado pela ditadura dias antes de completar cinco meses. Entre 1976 e 1983, as Avós de Praça de Maio estimam que a ditadura argentina tenha roubado cerca de 500 bebês e os entregado a famílias favoráveis ao regime militar para que os criassem sem conhecer seus verdadeiros parentes. CENTENERA, Mar. Avós da Praça de Maio recuperam o neto 128: “É a restituição de 42 anos de amor não vivido”. In: El País, 2018. Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2018/08/03/internacional/1533323511_635496.html Acesso em: 06 de set. de 2021
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 
	ESCOLA: Colégio Estadual Barão de Mauá
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Iolanda dos Santos Ferreira
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 2° ano
	DURAÇÃO: 60 minutos
	CONTEÚDO
	O trabalhismo na Era Vargas
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. 
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e efetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-los, com base em argumentos éticos.
(EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
· Compreender o trabalhismo como elemento político para o desenvolvimento do país.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Ter consciência da importância dos direitos trabalhistas. (EM13CHS101) (EM13CHS201)
· Incorporar os direitos sociais e humanos além dos direitos civis e políticos. (EM13CHS202) (EM13CHS501)
· Identificar os direitos civis, políticos e sociais e zelar pelo cumprimento dos deveres. (EM13CHS401) (EM13CHS503)
· Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica a partir do reconhecimento do papel do indivíduo simultaneamente como sujeito e como produto destes. (EM13CHS204) (EM13CHS501)
· Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações com o passado. (EM13CHS501) (EM13CHS602)
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Apresentação do tema da aula; leitura coletiva, conhecimentos prévios dos alunos.
Desenvolvimento: Análise e fruição de texto, para que os alunos percebam que a ideologia do trabalhismo foi fundamental para atender aos desejos do Estado no que tangem o desenvolvimento e o progresso nacional. 
Atividade de Fixação: Serão propostas atividades de pesquisas com base nos textos trabalhados.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 10 min.
Desenvolvimento: 15 min.
Atividade de Fixação: 35 min.
	
AVALIAÇÃO
	Será realizada por meio de observação das atividades propostas. 
	
RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS: Folhas de A4 (uma para cada aluno), lápis de cor, canetinhas, para a produção de um mapa mental.
	
	RECURSOS DIGITAIS: Livro didático, fontes de pesquisas, Imagens históricas, textos digitalizados, filme, documentário
	
REFERÊNCIAS
	https://www.edocente.com.br/pnld/2018/obra/historia-volume-3-saraiva/ Acesso em: 09 de set. 2021.
https://www.mapamental.org/mapas-mentais/o-que-e-mapa-mental/ Acesso em: 09 de set. 2021.
https://www.youtube.com/watch?v=m1qW0wPJV1M Acesso em: 09 de set. 2021.
https://tvbrasil.ebc.com.br/reporterbrasil/bloco/serie-sobre-getulio-vargas-mostra-vida-publica-do-ex-presidente Acesso em: 10 de set. 2021.
https://www.youtube.com/watch?v=P-c-JS8kHWI Acesso em: 10 de set. 2021.
https://noticiasconcursos.com.br/era-vargas-5-filmes-para-estudar-esse-topico/ Acesso em: 10 de set. 2021.
		DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Sensibilização: O professor irá mediar a leitura do tema, em seguida irá distribuir cópias impressas aos estudantes. A fonte a ser apresentada é uma imagem de um desfile de trabalhadores no período varguista. Em seguida serão apresentadas duas imagens, dois cartazes do período varguista, retratando sobre o 1° de maio e as leis sociais, ambos enaltecendo a figura do presidente Vargas e a sua relação com os trabalhadores. Além disso serão apresentados dois textos curtos sobre Trabalhismo e Populismo. É essencial que os estudantes percebam os elementos que a compõem e para tanto, solicite que descrevam a imagem, apontando os elementos que a compõe.
Desenvolvimento; 	
Anexo 1 – (primeira imagem) - A imagem do desfile dos trabalhadores durante o Estado Novo demonstra que essa classe social era valorizada pelo governo, fato que pode ser percebido, por exemplo, na participação deste evento por trabalhadores e no texto da faixa em que eles carregam.
Para facilitar a compreensão da imagem pelos estudantes o professor deverá lançar as questões a seguir, para que possam perceber alguns elementos presentes na imagem e que podem passar despercebidos:
Com o que se parece esta manifestação social? Como são suas roupas, o modelo remete à atualidade ou a tempos passados?
O que está escrito na faixa? Quem são estas pessoas?
Na primeira pergunta é esperado que os alunos respondam que se trata de um desfile ou passeata. 
Na segunda pergunta é esperado que respondam que as roupas remetem a tempos passados, pois as pessoas do desfile e as que assistem o mesmo estão vestindo trajes mais formais, no caso ternos, chapéus, o que não é muito comum em tempos atuais. 
Na terceira pergunta é esperado que respondam que está escrito “O trabalhador também tem o seu lugar no Estado Novo”.
Na quarta pergunta é esperado que respondam que são prováveis trabalhadores durante o período do Estado Novo.
Atividade de fixação - Anexo 2- Após a exibição da segunda imagem o professor poderá lançar as seguintes questões para os estudantes, para que possam perceber alguns elementos presentes nas imagens: Reconhecem quem é o personagem histórico da imagem? Por que há a menção da data 1° de maio e o que é comemorado neste dia? O que está escrito nocartaz? Por que utiliza-se a palavra benemérito para o presidente no texto? Qual classe social as pessoas que aparecem no cartaz, logo abaixo da figura do presidente, representam? 
Na primeira pergunta é esperado que os alunos respondam que se trata do ex presidente Getúlio Vargas. Caso não reconheçam a figura de Vargas, questione “qual presidente do Brasil ficou conhecido como o pai dos trabalhadores?” ou “quem foi o presidente do Brasil durante o período do Estado Novo?”. 
Na segunda pergunta é esperado que respondam que nesta data é comemorado o Dia do Trabalhador ou dos Trabalhadores. Informe que a data foi escolhida devido a comemorações internacionais de mesmo nome e também devido ao fato de Getúlio Vargas ter escolhido esta data para colocar em vigor legislações de amparo aos trabalhadores. 
Na terceira pergunta é esperado que os estudantes respondam que está escrito “Concentração trabalhista na Esplanada do Castelo em homenagem ao benemérito presidente Vargas”. 
Na quarta pergunta é esperado que respondam que a palavra benemérito significa alguém que é digno de honrarias e homenagens. Caso os estudantes não estejam familiarizados com o termo, informe o seu significado e comente que essa palavra serve para enaltecer o governo e as ações do presidente Vargas, que criou vários benefícios trabalhistas e através de seu Departamento de Imprensa e Propaganda, buscava reafirmar essa postura de proximidade com os trabalhadores, que em troca, deveriam louvá-lo e reconhecer o seu mérito perante os avanços que propunha. 
Na quinta pergunta é esperado que os estudantes respondam que representam pessoas trabalhando em atividades industriais. Caso os estudantes apresentem dificuldades para responder a essa questão, chame a atenção para as ferramentas tradicionais da indústria que aparecem junto às pessoas: um carrinho ou carriola carregado, uma bigorna, pás e picaretas.
* Vale ressaltar que a figura do presidente Getúlio Vargas estava atrelada a todo momento nas propagandas que enalteciam seu governo e principalmente àquelas em que o público era os trabalhadores, numa tentativa de relacionar a ideia do trabalho (oferta, mediação das relações, melhorias, leis, desenvolvimento) com a sua pessoa, pois era trabalhando que os cidadãos conseguiam atender suas necessidades e as de sua família, crescendo individualmente e auxiliando no progresso do país com isso.
Atividade 1: Após a exibição da terceira imagem (anexo 2), o professor poderá lançar as seguintes questões para os estudantes:
Quem aparece novamente no cartaz?
O que a frase traz de mensagem para quem a lê?
Há novamente trabalhadores atuando na imagem?
Na primeira pergunta é esperado que os estudantes respondam que se trata novamente de Getúlio Vargas. 
Na segunda pergunta é esperado que respondam que o cartaz traz a frase “As leis sociais com que o atual governo, por iniciativa própria, tem procurado amparar as classes trabalhadoras, devem constituir motivo de orgulho para os brasileiros”. Comente que dessa forma, a frase incita os trabalhadores a reconhecerem os esforços do governo em proporcionar melhoria nas condições de trabalho, como se adiantasse possíveis reivindicações, demonstrando a importância do trabalho e do trabalhador nesse período. 
Na terceira pergunta é esperado que respondam que sim, há pessoas exercendo diversas atividades, representando os trabalhadores.
* É importante ressaltar que todos os elementos que compunham as propagandas imagéticas do governo varguista, eram pensados para dar a ideia da proximidade do presidente em relação às necessidades da população, e que com isso, poderia intervir para uma melhora nas condições de vida dos trabalhadores.
Após a análise das imagens, apresente os textos. Comente que o Trabalhismo enalteceu o trabalho nas esferas política e econômica, destacando-se a questão dos direitos trabalhistas; o que agradou muitos trabalhadores e as elites também, trazendo grande admiração para a figura de Vargas; porém essa medida fez com que o Estado aumentasse sua intervenção nas atividades políticas dos trabalhadores, restringindo sua autonomia, pois ao passo que legalizou direitos importantes, por outro dificultou a formação de sindicatos autônomos. O professor também poderá comentar que através do Departamento de Imprensa e Propaganda, DIP, o governo buscou construir uma imagem de proximidade e harmonia entre o Estado e o povo, reafirmando a ideia de pátria, de uma unidade nacional, onde todos estavam à serviço do progresso do Brasil; sendo que o governo chancelaria esse desenvolvimento ao promover leis de amparo ao trabalhador e o trabalhador cabia contribuir com seu trabalho. Comentar que no Populismo, além do líder ser uma figura carismática, seu discurso defendia que governavam em nome do povo e para o povo, utilizavam discursos calorosos, nacionalistas, fazendo promessas para os trabalhadores como melhores salários e também para as elites contemplando elementos como desenvolvimento econômico; dessa forma atraíram inúmeras pessoas para suas ideias e seu movimento. No Populismo o governo concede benefícios aos trabalhadores, como direitos trabalhistas, em troca de apoio político; no entanto, apenas as necessidades superficiais são atendidas, manipulando as massas e atendendo aos interesses de grupos dominantes.
* Vale ressaltar que a prática do Populismo não foi uma exclusividade brasileira, países como Argentina e México também tiveram líderes populistas.
Após a leitura dos três textos lançar os seguintes questionamentos aos estudantes: O que é Trabalhismo? O que é Populismo?
Qual a relação do presidente Getúlio Vargas com estes dois termos?
Na primeira pergunta é esperado que os estudantes respondam que o Trabalhismo é uma ideologia centrada no trabalhador, que busca atrelar o desenvolvimento econômico e político de uma nação aos do trabalhadores deste país, procurando agradá-los para garantir seu apoio, conforme os trechos “através do Departamento de Imprensa e Propaganda buscou se aproximar dos trabalhadores, seja através do seu discurso acolhedor e carismático ou da adoção de novas políticas sociais em relação ao trabalho” ou “A figura do trabalhador e do trabalho recebeu destaque nesse período, indo ao encontro dos anseios de urbanização, industrialização e desenvolvimento nacional almejados pelo Estado: o trabalhador era a esperança do país”.
Na segunda pergunta é esperado que os estudantes respondam que o Populismo é uma ideologia baseada no uso dos anseios da população para o domínio político de um país, baseando-se no governo de um líder carismático que busca de aproximar dos mais pobres, conforme o trecho “de um lado há a população, insatisfeita e politicamente impotente para resolução de seus problemas e do outro lado há a ação do Estado que se apoia nessa situação de desconforto social, dirigindo esta massa para um determinado objetivo político que é definido sem a participação popular, apesar deste se sentir amparado”.
Na terceira pergunta é esperado que os estudantes respondam que Getúlio Vargas relaciona-se ao Trabalhismo e Populismo porque utilizou destas duas ideologias em seu governo conforme o trecho “Trata-se de uma ideologia centrada na figura do presidente Getúlio Vargas” ou de acordo com os cartazes analisados anteriormente. Caso os alunos apresentem dificuldades para responder a estes questionamentos, retome os trechos destacados anteriormente e as respostas dadas por eles nas análises das imagens.
Habilidades trabalhadas: EM13CHS101 EM13CHS102 EM13CHS103 EM13CHS202 EM13CHS204 EM13CHS501 EM13CHS503 EM13CHS602 EM13CHS603 EM13CHS605 
Atividade 2: Com base nas fontes apresentadas e no que foi discutido, o professor deverá imprimir, transcrever no quadro ou ler a proposta de atividade: produção de um mapa mental, elencando as ideias principais do Trabalhismo e do Populismo e como elas atenderam aos anseios do Estado naquele período. O mapa mental pode ser feito coletivamente no quadro, com os estudantes colaborando uns com os outros, ou individualmente, em folhasulfite ou nos próprios cadernos.
Nesse momento o professor deve fomentar a discussão sobre a temática, tendo as questões apresentadas no Contexto e durante a Problematização como ponto de partida. Mas é essencial que os alunos desenvolvam a reflexão de que o trabalho e sua corrente teórica do Trabalhismo, via nessa atividade a força motriz para o desenvolvimento do país, pois devido aos trabalhadores que trocavam sua força de trabalho por salários, a nação estaria caminhando para o seu desenvolvimento e crescimento na construção de riquezas.
O fato de as pessoas possuírem trabalho evitava diversos problemas sociais que para o Estado, permitindo aos seus adeptos além de despender seu tempo, receber proventos por essa atividade, que seriam gastos com sua família, permitindo uma manutenção social e econômica da sociedade brasileira. Já o Populismo emergiu como uma outra forma de popularizar o governante, utilizando-se de um personagem carismático, que através da propaganda buscava passar a imagem de que era muito próximo dos problemas do povo e era para essa camada que ele destinava as ações de seu governo; nesse sentido, Trabalhismo e Populismo se completavam para os anseios do Estado: o desenvolvimento socioeconômico brasileiro. 
Caso o professor perceba que seja necessário para a realização da atividade, retome alguns dos comentários dados pelos estudantes nas etapas anteriores da aula. Orientar que o mapa mental se trata de uma espécie de diagrama, que reúne conceitos e ideias que se ramificam, podendo ter mais de uma ligação entre eles, demonstrando informações que parecem fragmentadas, mas que estão interligadas dentro de um determinado contexto. 
Nesse mapa mental, em especial, pode-se usar como figura central o trabalhador, conectando-o com elementos do Trabalhismo e do Populismo. 
Para tanto, caso o professor ache necessário, lançar questões a serem respondidas pelo mapa mental para facilitar a sistematização da atividade:
No Trabalhismo, quem é o personagem principal? Resposta: O trabalhador.
Qual a principal atividade do Trabalhismo? Resposta: O trabalho.
No Populismo, a população se sente amparada ou não pelo governo? Resposta: Sente-se amparada.
No governo de qual presidente o trabalho teve destaque? Resposta: No governo de Getúlio Vargas.
No Populismo, o líder do povo geralmente possui qual característica marcante? Resposta: Ser carismático, com discurso acolhedor.
Como as duas ideologias, do Trabalhismo e do Populismo, ajudaram o governo naquele período? Resposta: Auxiliaram a promover o desenvolvimento do país através do trabalho, permitindo também um maior controle do Estado sobre a população.
Que avanços trabalhistas durante a aplicação do Trabalhismo no governo de Getúlio Vargas ocorreram? Resposta: Criação de leis de amparo ao trabalhador como a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT (vigente até os dias atuais) e criação do Ministério do Trabalho (ainda em atuação).
No Populismo o governo concede benefícios à população em troca do que? Resposta: De apoio político, para legitimar suas ações.
Habilidades trabalhadas:EM13CHS101 EM13CHS102 EM13CHS201 EM13CHS202 EM13CHS204 EM13CHS401 EM13CHS501 EM13CHS503 EM13CHS602
Avaliação: Avaliação será a partir do conteúdo apreendido e o seu envolvimento com as questões propostas a ser realizada.
*Para maior entendimento sobre o tema proposto:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Get%C3%BAlio_Vargas; https://www.youtube.com/watch?v=P-c-JS8kHWI
https://tvbrasil.ebc.com.br/reporterbrasil/bloco/serie-sobre-getulio-vargas-mostra-vida-publica-do-ex-presidente
https://noticiasconcursos.com.br/era-vargas-5-filmes-para-estudar-esse-topico/
Anexo 1
	Anexo 2
2° imagem 3° imagem
	Anexo 3
	PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 
	ESCOLA: Colégio Estadual Barão de Mauá
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Iolanda dos Santos Ferreira
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
	SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 3° ano
	DURAÇÃO: 60 minutos
	CONTEÚDO
	A Globalização na era digital e o Consumismo
	
HABILIDADE(S) - BNCC (consulte documento na disciplina estágio)
	(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. 
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS106 Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
· Envolver os alunos na temática globalização e destacar a evolução da sociedade, sua relação com o meio digital, a internet e as consequências sociais inerentes a este processo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Compreender os fatores históricos que levaram a globalização Mundial. (EM13CHS102) (EM13CHS404) 
· Analisar e discutir acerca da globalização e seus efeitos e o impacto na sociedade. (EM13CHS102) (EM13CHS106) 
· Identificar o papel das mídias auxiliando o consumismo. (EM13CHS101) (EM13CHS401) 
· Entender a diferença entre o consumo e o consumismo. (EM13CHS403) (EM13CHS404) 
	
METODOLOGIA
	Sensibilização: Apresentação do tema da aula; leitura coletiva, conhecimentos prévios dos alunos.
Desenvolvimento: Análise e fruição de texto, envolvendo os alunos na temática da globalização.
Atividade de Fixação: Serão propostas atividades de pesquisas com base nos textos trabalhados.
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 10 min.
Desenvolvimento: 15 min.
Atividade de Fixação: 35 min.
	
AVALIAÇÃO
	Será realizada por meio de observação das atividades propostas.
	
RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS:
Cópias impressas do texto e da imagem e/ou projetor (se tiver disponível), internet, dicionário, revistas que possam ser recortadas e outros materiais para utilização na elaboração do cartaz.
	
	
RECURSOS DIGITAIS:
	
REFERÊNCIAS
	
https://www.umsabadoqualquer.com/wp-content/uploads/2009/10/charge35.jpg Acesso em: 14 de set. 2021.
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TZCQFUWNNuC7rvmKY6qjTAKB6ZHEt29xXnTx23DGSNgfDNFgbdE5WHRSJAeT/his9-32und03-mas-afinal-o-que-e-globalizacao.pdf- Acesso em: 14 de set. 2021.
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/cpnwMdEtx5X8B8sWYE6myvJdnuaVuNkvXXhpc9c8KsTUjsNC2TzJFCGH9TEU/his9-32und03-como-e-quando-surgiu-a-globalizacao.pdf Acesso em: 14 de set. 2021.
https://jornal.usp.br/atualidades/como-e-quando-surgiu-a-globalizacao/ Acesso em: 14 de set. 2021.
http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/direitoambiental/article/view/4258/2613%20 Acesso em: 14 de set. 2021.
https://www.dicio.com.br Acesso em: 14 de set. 2021.
Como aproveitar o uso do celular em sala de aula? Par Plataforma Educacional. Amanda Viegas. 27 de junho de 2018.
Disponível em: https://www.somospar.com.br/uso-do-celular-em-sala-de-aula/ Acesso em: 14 de set. 2021.
O uso do celular como recurso pedagógico. Infogeekie, agosto 25, 2017. Geekie. 
Disponível em: https://www.geekie.com.br/blog/uso-celular/ acesso em  Acesso em: 14 de set. 2021.
https://www.youtube.com/watch?v=P9Za85fGtbw Acesso em 14 de set. 2021.
https://www.youtube.com/watch?v=gzrHrTVaqJs&list=PLPGXeHsV7KDBsZoS1NoUmg7RIUjOjQHAp&index=1 Acesso em 14 de set. 2021.DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
Sensibilização: Este primeiro momento da aula tem a função de preparar os alunos para o tema (o slide pode ser projetado, ou impresso). O professor irá mediar a leitura do tema, e apresentar o objetivo da aula. Logo após, irá dividir a sala em grupos (quatro integrantes cada) e em seguida projetar no quadro ou entregar uma cópia da charge presente no slide. A sugestão é que se estabeleça critérios para que os alunos com maior dificuldade em leitura e interpretação de texto façam parceria com alunos que apresentam desenvoltura para escrever e analisar textos.
Desenvolvimento; 
Anexo 1 - Inicie a atividade solicitando aos estudantes que observem a charge quadro a quadro. Questione os alunos por meio dessas perguntas: 
1. Qual resposta que Adão apresenta para a pergunta de Deus? 2. Procure no dicionário o significado de Globalização e registre no caderno. 
3. Por que Adão afirma que a globalização é o símbolo do Mcdonald's? Escreva no caderno sua análise. 
Para encerrar esta etapa, selecione dois trios para socializar suas respostas e hipóteses.
Sobre a charge: “Jovem designer da cidade de Niterói, criou o blog Um Sábado Qualquer em 2009 aos 23 anos. Carlos Ruas mostra irreverência e muito humor em seus quadrinhos para falar de um dos assuntos mais polêmicos do mundo: a religião. De modo inteligente e sem preconceito, Carlos vem conquistando muitos leitores no Brasil. Hoje, o Um “Sábado Qualquer” são as tirinhas virtuais mais acessadas do país, com mais de 2,7 milhões de leitores no facebook.” Disponível em: https://www.umsabadoqualquer.com/29-globalizacao/charge35/ Acesso em 14 de set. de 2021.
Atividade de fixação;
Anexo 2 e 3 – O material para a leitura sobre o tema conta com dois textos que definem Globalização e que podem ser impressos para distribuir aos grupos. Há um áudio da Rádio USP, que traz a entrevista do professor Pedro Dallari sobre o contexto histórico da globalização, além de sites que podem ser acessados. (Material encontram-se nos recursos digitais).
Neste momento da atividade os grupos farão a leitura e interpretação dos textos para que se envolvam na temática e construam o conceito de globalização, destacar a evolução da sociedade, a relação com o meio digital, a internet e as consequências sociais inerentes a este processo. 
Separar alguns exemplares de dicionários para disponibilizar aos estudantes, há algumas palavras que precisam do auxílio do dicionário para que os alunos possam atribuir sentido sobre o texto e montar um vocabulário. 
Perguntas para orientar a leitura e interpretação dos textos sobre o tema:
Como pode ser definido Globalização? Qual o período que surgiu o conceito de Globalização da forma como conhecemos hoje?
Como a tecnologia e as redes de comunicação auxiliam no processo de Globalização?
Por que o uso das redes de comunicação e da tecnologia no mundo globalizado não diminuem as diferenças socioeconômicas?
Atividade 1: 
A partir da leitura e interpretação dos textos sobre o tema e dos debates com os integrantes do grupo, o professor deverá solicitar que os alunos produzam um cartaz que apresente o conceito de globalização, sua relação com o meio digital, a internet e as consequências sociais inerentes a este processo. Oferecer aos grupos revistas que possam ser recortadas e outros materiais para utilização na elaboração do cartaz (se os estudantes tiverem acesso a celulares e computadores com internet a atividade pode ser elaborada por meio da construção de vídeos, stop motion, fotografias, curtas e outras formas de produção via smartphones*). 
Habilidades trabalhadas: EM13CHS101 EM13CHS102 EM13CHS201 EM13CHS202 EM13CHS204 EM13CHS401 EM13CHS501 EM13CHS503 EM13CHS602
Atividade 2: 
Ao final das apresentações sortear outro grupo para montar um esquema no quadro sistematizando as informações dos cartazes sobre a globalização e sua relação com os meios digitais e a internet solicitando que expliquem o tema. Sintetize o tema sobre o processo de globalização aproveitando a fala dos estudantes, se necessário corrija possíveis equívocos. Recolha os cartazes para avaliar como os alunos aprenderam o tema.
Habilidades trabalhadas:EM13CHS101 EM13CHS102 EM13CHS201 EM13CHS202 EM13CHS204 EM13CHS401 EM13CHS501 EM13CHS503 EM13CHS602
Avaliação: Avaliação será a partir do conteúdo apreendido pelo aluno e os conhecimentos utilizados na produção do material, respostas aos questionamentos, produção dos cartazes e participação nos debates.
*Para maior entendimento sobre o tema proposto:
https://www.youtube.com/watch?v=P9Za85fGtbw Acesso em 14 de set. 2021.
https://www.youtube.com/watch?v=gzrHrTVaqJs&list=PLPGXeHsV7KDBsZoS1NoUmg7RIUjOjQHAp&index=1 Acesso em 14 de set. 2021.
Anexo 1
Anexo 2
Como, e quando, surgiu a globalização.
A globalização, tal como a conhecemos hoje, começou, pode-se dizer, em 1899, com uma grande conferência de paz. Por Redação - Editorias: Atualidades, Rádio USP “Nesta coluna do professor Pedro Dallari, você vai saber que o início do que hoje entendemos por globalização, em seus múltiplos sentidos, aconteceu a partir do momento em que os problemas que afetam a humanidade tiveram que ser resolvidos não mais regional e localmente, mas de forma ampla, geral. Assim, podemos situá-la, no tempo, a partir do séc. 19 e começo do séc. 20. 
Neste e nos próximos programas, Dallari tratará de temas que, de certa maneira, foram contribuindo justamente para essa noção que temos hoje de globalização e que estão relacionados aos grandes desafios que se colocaram, e se colocam, para a humanidade a partir do momento em que o avanço científico e tecnológico geraram consequências que, inclusive, podem afetar a sobrevivência da espécie humana. Tais temas podem ser tratados, grosso modo, em três grandes áreas temáticas: segurança internacional, economia internacional, direitos humanos e, mais recentemente, de 50 anos para cá, meio ambiente. Confira, aqui, como a questão da segurança internacional se articula, já a partir de 1899, com a primeira grande conferência de paz.” Como, e quando, surgiu a globalização. Pedro Dallari. Publicado em 05/07/2017. Por Redação - Editorias: Atualidades, Rádio USP. Jornal da USP. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/como-e-quando-surgiu-a-globalizacao/
Acesso em 14 de set. de 2021.
Anexo 3
“Mas, afinal, o que é globalização? Para Giddens, a globalização caracteriza-se como um fenômeno político, econômico, tecnológico e cultural, difundido pelo avanço e desenvolvimento das comunicações, que transmitem, em tempo real, as mesmas informações a todos os locais do mundo. Santos entende a globalização como o auge do processo de internacionalização do mundo capitalista que pode ser entendida a partir da unicidade¹ de técnicas, da convergência dos momentos, da cognoscibilidade² do Planeta e da existência do capitalismo com uma mais valia de forma globalizada, um motor único. “A globalização das sociedades não democratizou o mundo e não trouxe a igualdade efetiva das condições de vida no interior de cada sociedade, ou entre os povos”; pelo contrário, abriu verdadeiros abismos sociais reforçando as desigualdades. Como se pode verificar, o fenômeno da globalização atingiu as relações sociais e econômicas, transformou os métodos de produção, promoveu a integração dos mercados, a internacionalização (ou transnacionalização) das empresas e dos mercados financeiros e fomentou uma verdadeira revolução tecnológica; vivemos em uma sociedade globalizada, estruturada em bases tecnológicas de informação e comunicação, cujas engrenagens são os consumidores que movimentam a máquina: capitalismo. A mesma globalização – que elimina barreiras físicas, rompe fronteiras territoriais, permitindo a internacionalização da economia, o processo tecnológico e o desenvolvimento das sociedades e de suas culturas – também provoca discrepâncias³ na desigualdade social, altera comportamentos e induz ao consumismo exacerbado. Por isso, é essencial considerar os riscos e perigos advindos dessa possibilidade de trocasmútuas e extremamente céleres³ e, nesse sentido, fortalecer, reconstruir ou criar novas instituições sociais para que as relações humanas e os valores humanitários não se percam no tempo e no espaço é uma preocupação.” 
SOUZA, Oreonnilda de; OLIVEIRA, Lourival José de. Globalização e relações de consumo: servidão moderna e degradação ambiental. Revista Direito Ambiental e sociedade, v. 6, n. 2. 2016.p. 160. Disponível em: http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/direitoambiental/article/view/4258/2613 Acesso em: 14 de set. 2021.
Glossário: 1. Unicidade: ser único. (Dicio. Dicionário Online de Português.) Disponível em: https://www.dicio.com.br/unicidade
2. Cognoscibilidade: que se pode conhecer (Dicio. Dicionário Online de Português.) Disponível em: https://www.dicio.com.br/cognoscivel
3. Céleres: que apresenta rapidez (Dicio. Dicionário Online de Português.) Disponível em: https://www.dicio.com.br/celere/
Acesso em: 14 de set. 2021