Psicologia do Desenvolvimento da Educação

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Psicologia do Desenvolvimento da Educação 
Resumo das aulas 
Aula 01 
Jean P Piaget partiu d e pesquisas baseadas na observação e em entrevistas que realizou com crianças, considerando-se um epistemólogo genético, porque investigou a natureza e a gênese do conhecimento nos seus processos e estágios de desenvolvimento. 
Piaget fez a distinção entre dois problemas da Psicologia, que serão objeto do nosso estudo: o desenvolvi mento em geral, e a aprendizagem. 
Desenvolvimento em geral Piaget considera o desenvolvimento d o conhecimento como um processo espontâneo, ligado ao processo global da embriogênese, este por sua vez, diz respeito à o desenvolvimento do corpo, mas também ao desenvolvimento do sistema nervoso e ao desenvolvimento das funções mentais. No caso do desenvolvimento do conhecimento nas crianças, a embriogênese só termina na vi a adulta.
Assim, define o desenvolvimento como um processo que se relaciona com a totalidade de estruturas do conhecimento. 
APRENDIZAGEM 
Piaget considera que a aprendizagem é o oposto d o desenvolvimento. Ela é provocada por situações desafiadas como oposta ao que é espontâneo, um processo limitado e simples. 
Para compreendermos o desenvolvimento do conhecimento, devemos compreender uma ideia que parece central para Piaget, que é a ideia de uma operação, ou seja, a essência do conhecimento. É uma ação interiorizada que modifica o objeto do conhecimento e também um grupo de ações modificando o objeto, e possibilitando ao sujeito do conhecimento alcançar as estruturas da transformação. 
Desenvolvimento e aprendizagem nas etapas da vida humana, a parti r de três domínios. 
PSICOSSOCIAL 
Diz respeito ao desenvolvimento das emoções, do temperamento e das habilidades sociais de um indivíduo. 
BIOSSOCIAL 
Diz respeito ao crescimento e às modificações que ocorrem no corpo de uma pessoa, além dos fatores genéticos, nutricionais e de saúde que afetam esse crescimento e tais modificações. 
COGNITIVO 
Diz respeito aos processos mentais utilizados para obtermos conhecimentos ou para nos tornarmos conscientes do ambiente. 
Segundo Berger, “conhecer a criança implica estudar sua saúde (biossocial), sua curiosidade (Cognitivo) e seu temperamento (psicossocial), bem como dezenas de outras características do desenvolvimento pertencentes aos três domínios predominantes.
A ciência se utiliza do método científico que parte da observação da realidade, identificando um problema de estudo; elaboração de hipóteses; testagem das hipóteses; e elaboração de conclusões com base nesses dados. A e tapa final de uma pesquisa científica deve culminar na socialização e/o u publicação d e seu processo e resultados. 
Para a testagem das hipóteses são utiliza dos diferentes procedimentos metodológicos como observação, experiencia de laboratorio, levantamento e estudo de caso. 
Sobre as informações coletadas pelos pesquisadores, vale citar os metodos longitudinais ( informações sobre as mesmas pessoas em diferentes idades), transsequencial ( estudo de varios grupo s de pessoas em idades diferentes e depois compara-los longitudinalmente) e transversal ( cada grupo de pessoas diferem idade, mas compartilham outras características importantes como nivel de instrução e condições socio-economicas por exemplo ). 
Aula 02 
Teoria é uma infraestrutura de princípios gerais que podem ser utilizados para orientar as pesquisas e explicar observações. 
As teorias podem ser divididas em grupos: 
1º grupo de teorias 
- A abordagem psicanalítica de Freud e a versão de Erikson sobre esta base teórica; 
- A teoria behaviorista da aprendizagem e seu estudo do comportamento, e tendo como foco a estrutura e o desenvolvimento de processos do pensamento e do conhecimento do indivíduo; 
- A s teorias que mostram que as pessoas procuram conhecer experiências no processo que forma conceitos e estratégias cognitivas, ou seja, cada pessoa tenta fazer com que as novas experiências façam sentido conciliando-as com seu conhecimento já existente. 
2º grupo de teorias Contribuições apresentadas pelas teorias sociocultural e epigenética, para ampliar a compreensão teórica sobre o desenvolvimento humano. 
Essas teorias foram consideradas, por Berger, como emergentes entre as teorias do desenvolvimento humano. 
A teoria psicanalítica de Freud interpreta o desenvolvimento humano como impulso se motivos intrínsecos, muito irracionais e inconscientes. 
Segundo Freud o desenvolvimento nos seis primeiros a nos ocorre em três fases caracterizada a pelo interesse e prazer sexual em uma de terminada parte do corpo. 
Fase Oral – 0 a 1 ano / Fase Anal – 1 a 3 anos / Fase Fálica – 3 a 6 anos 
Após estas três fases ocorre um a transição entre os sete e onze anos denominado latência e por volta dos 12 anos a pessoa entra na fase genital, sendo que as emoções a cada fase permanecem como forças poderosas, mas disfarçadas na personalidade adulta, parte do legado inconsciente da infância, sendo que a maneira como a pessoa suporta e resolve os problemas na infância, determina sua personalidade e seus padrões de comportamento durante toda a vida. 
Assim como os demais seguidores de Freud, Erikson reconhece a importância das forças inconsciente se irracionais, mas considerando insuficientes as fases de Freud. 
A teoria de Erikson sustentou-se melhor que a de Freud, principalmente por sua ênfase às influências sociais e culturais e por cobrir todos os estágios da vida. 
No lugar das fases freudianas, oito fases de desenvolvimento, que cobrem todos os estágios da vida. Cada uma destas fases é caracterizada por uma crise de desenvolvimento que, sendo fundamental, precisa ser resolvida. 
São elas confiança x desconfiança, autonomia x vergonha e duvida, iniciativa x culpa, 
diligencia x inferioridade , intimidade x isolamento, generatividade x estagnação , 
identidade x confusão de papeis e por ultimo integridade x desconfiança. 
Segundo esta teoria, a solução de cada crise depende da interação entre as características do indivíduo e qualquer que seja o suporte oferecido pelo ambiente social. 
A visão behaviorista surgiu em oposição à teoria psicanalítica e tem em Watson um dos seus principais representantes. 
Para Watson, o comportamento real, ao contrário dos motivos e dos impulsos inconscientes de Freud, pode ser estudado de maneira muito mais objetiva e científica , pois a teoria behaviorista da aprendizagem focaliza os meios pelos quais as pessoas aprende comportamentos específicos , pois todo desenvolvimento envolvem um processo de aprendizagem e, portanto, não ocorre só em determinadas fases que dependem da idade e do amadurecimento. 
A teoria da aprendizagem toma como base o estímulo e a resposta. A aprendizagem se dá por meio do condicionamento, processo através do qual uma determinada resposta é 
desencadeada por um estímulo. 
O condicionamento pode ser clássico ou operante. 
Condicionamento clássico E a aprendizagem que se dá por meio de associações e o estímulo neutro torna -se um estímulo condicionado. 
Condicionamento Operante O reforço promove a aprendizagem de forma que repostas fracas ou raras tornam-se fortes e frequentes. 
Outro conceito importante é o de aprendizagem social, em que os comportamentos observados tornam-se comportamentos copiados por meio da modelagem. 
A teoria cognitiva de Piaget tem como foco principal a estrutura e o desenvolvimento dos processos de pensamento e de conhecimento do individuo, além de separar em quatro períodos de desenvolvimento cognitivo: Sensório Motor, Pré-operacional, Operacional Concreto e Operacional Formal. 
Já a teoria sociocultural d e Vygotsky encontra-se no bloco das teorias emergentes. Essa teoria explica o desenvolvimento humano e m termos da orientação, do suporte e da estrutura proporcionados pela cultura. 
Vygotsky interessou-se pelo estudo das qualificações cognitivas que se desenvolviam entre as pessoas diversas, incluindo -se habilidades tais como a utilização correta de ferramentas em uma com unidade agrícola e o uso de palavras abstratas entre pessoas que jamaisfrequentaram a escola 
O aprendiz e a sociedade se desenvolvem em decorrência da colaboração entre o instrutor e o aprendiz. As sociedades e as culturas se modificam quando os indivíduos escolhem qual conhecimento deve ser passado adiante. 
Uma aplicação no cotidiano do processo de ensino e aprendizagem desta visão é a 
possibilidade de se trabalhar com a ideia de que os educadores devem atuar como mentores que orientam os aprendizes através da zona de desenvolvimento proximal. 
ZD P ou Zona de Desenvolvimento Proximal 
E a distância entre o nível atual de desenvolvimento da criança, determinado pela sua 
capacidade atual de resolve r problemas individualmente e o nível de desenvolvimento 
potencial, determinado através da resolução de problemas sob a orientação de adultos ou em colaboração com os pares mais capazes. 
A teoria dos sistemas epigenéticos começa pela observação de que os genes são poderosos e onipresentes, potencialmente afetando todos os aspectos do desenvolvimento. 
Outro aspecto relevado por essa teoria é a tese de que as crianças nascem com diversos 
impulsos e reflexos que ajudam a garantir sua sobre vivência, enquanto os adultos normalmente também são equipados com predisposições inatas para cuidar de bebês. 
Observe as diferenças entre a teoria sociocultural (releva o contexto social expresso por meio das pessoas da linguagem e dos costumes) e a teoria epigenética ( te m como foco básico os genes e sua expressão, no s indivíduos e na espécie ).
 
Aula 03 
Percepção é a função cerebral que atribui significa do a estímulos sensoriais. Funciona através de quatro processos: aquisição, interpretação, seleção e organização das informações obtidas pelos sentidos. 
Percepção Sensorial Cada objeto percebi do é colocado num mundo ordenado de espaço e tempo. A mente encontra-se ativa quando a criança começa a discriminar, analisar e abstrair as qualidades dos objetos. 
Percepção visual Representa uma interface entre o cérebro e o meio ambiente. O sistema responsável pela visão é caracterizado por milhões de células que reagem a aspectos do que está ao nosso redor. Embora a imagem seja “fatiada” em diversas partes, o cérebro não retira o significado em cima das partes isoladas. 
Vejamos agora os sentidos que fazem parte da percepção. 
Percepção auditiva: A percepção de timbres, de alturas, de intensidade sonora, rítmica e 
origem do som. 
Percepção olfativa: Engloba a discriminação de odores, diferenciação e efeito de sua 
combinação. 
Percepção gustativa: Sua principal modalidade é a discriminação de sabores. 
Percepção tátil: Sentida pela pele e permite reconhecer a presença, forma, tamanho e 
temperatura dos objetos. 
Percepção temporal: Envolve a percepção de durações, de ritmos e de simultaneidade. 
Percepção espacial é compartilhada pelas demais modalidades e utiliza elementos da 
percepção auditiva , visual e temporal. Assim, é possível distinguir se um som procede 
especificamente de um objeto visto e se esse objeto (o u o som) está se aproximando ou 
afastando. 
Aprendizagem Segundo Tavares, a aprendizagem significativa envolve a aquisição de novos significados, e na concepção de Ausubel para que ela aconteça em relação a um determinado assunto são necessária s três condições: 
- Material instrucional com conteúdo estruturado de maneira lógica; 
- Existência na estrutura cognitiva do aprendiz de conhecimento organizado e relacionável com o novo conteúdo; 
- Vontade e disposição do aprendiz de relacionar o novo conhecimento com aquele já 
existente. 
Memória Segundo a visão de Papalia, OldseFeldman, a memória é como um sistema de arquivamento em três etapa ou processos: codificação, armazenamento e recuperação. 
A codificação: Processo de colocação das informações em pastas a serem arquivadas na 
memória, anexando código ou rótulo à informação para que seja mais fácil encontrá-la. 
O armazenamento: Ato que consiste em guardar a pasta no armário de arquivos. 
A recuperação: Última e tapa, o corre quando a informação é necessária. A recuperação pode envolver reconhecimento ou recordação. 
Existem três tipos de memória. Vamos conhecê-las. 
A memória de trabalho: É depósito de curto prazo para as informações sobre as quais uma pessoa está ativamente trabalhando. Aos cinco ou seis anos, as crianças costumam lembrar apenas dois dígitos, já um adolescente típico pode lembrar -se de seis dígitos. 
A memória de longo prazo: Depósito de capacidade ilimitada que guarda informações por longos períodos de tempo. Um executivo central controla o processamento de informações na memória de trabalho, que ordena as informações codificada se faz a transferência para a memória de longo prazo. O executivo central amadurece entre os oito e os dez anos de idade. 
A memória sensorial: Ponto de entrada inicial do sistema para as informações sensoriais que chegam. Sem processamento, as informações desaparecem rapidamente.