ESTÁGIO ZAYN COVID

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ZAYN – INSTITUTO MINEIRO DE FORMAÇÃO CONTINUADA 
 
 
NOME COMPLETO DO(A) ALUNO(A) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO REMOTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Belo Horizonte – MG 
2021 
 
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NOME COMPLETO DO(A) ALUNO(A) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO REMOTO 
 
 
 
Projeto de Estágio Remoto apresentado ao Curso 
de XXXXXXXXXXX, Componente Curricular 
obrigatório na disciplina de Estágio no período de 
pandemia da COVID19 - Instituto ZAYN como 
requisito para obtenção do título de 
XXXXXXXXXXXXXXXXx. 
 
 
 
 
 
 
Belo Horizonte – MG 
2021 
 
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RESUMO 
 
Diante do contexto da pandemia, os sistemas de ensino têm recebido inúmeras 
portarias, normativas e leis para minimizar os impactos no que tange às questões 
educacionais. Pois, com o isolamento social, uma nova perspectiva de ensino 
remoto foi apresentada para dar continuidade à qualidade do ensino e à formação 
docente. De fato, o estágio supervisionado permite ao futuro docente refletir sobre a 
sua atuação no ambiente de trabalho, ao relacionar a teoria e a prática, tão 
importantes na qualidade de ensino. A presente pesquisa tem por objetivo analisar 
questões educacionais sobre o estágio supervisionado no curso de pedagogia, visto 
que é neste momento que o futuro professor e pedagogo irá refletir sobre a realidade 
escolar e consequentemente analisar as ligações existentes entre a escola e as 
teorias pedagógicas estudadas no processo de formação acadêmica no Curso de 
Pedagogia. Tendo em vista que não foi possível ir a campo para conhecer o trabalho 
na prática, as escolas adotaram práticas baseadas na BNCC (Base Nacional 
Comum Curricular) e no PPP (Projeto Político Pedagógico), adaptando-se o estágio 
para atender os requisitos das aulas não presenciais. Neste período, busca-se 
conhecer as particularidades dos alunos, para, a partir disso, tentar ajudá-los em 
suas dificuldades, trabalhando de diferentes formas, na tentativa de efetivar a 
regulação do ensino, focada na importância do aprendizado. 
 
 
Palavras-chave: Ensino remoto. Estágio Supervisionado. Alunos. Aprendizado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 4 
1ª ETAPA: COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC ....................................... 6 
2ª ETAPA: O PERÍGO DA HISTÓRIA ÚNICA E O CURRÍCULO ESCOLAR ......... 13 
3ª ETAPA: PLANOS DE AULA ................................................................................ 16 
4ª ETAPA: ................................................................................................................. 60 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 61 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 62 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
A pedagogia é uma área de conhecimento, uma ciência que tem como 
objetivos trabalhar em ação coletiva, considerando diferentes dimensões da 
sociedade, para promover a construção da identidade dos envolvidos no processo 
ensino-aprendizagem. Daí a importância de refletir criticamente, sobre os conteúdos 
estudados no Curso de Pedagogia, se eles podem realmente auxiliar na prática 
pedagógica, bem como na transformação da sociedade pelo papel relevante que o 
sistema educacional tem no contexto social, econômico e cultural, e passa a 
considerar o professor como agente das mudanças conjunturais (MORIN, 2010). 
A partir desta perspectiva o pedagogo deve utilizar novas abordagens 
educativas coerentes e coesas, a fim de garantir a aprendizagem em novas 
tecnologias, bem como mudanças de ritmo de vida profissional, e ainda estar ciente 
dos acontecimentos globais e desenvolvimento sustentável que contribuem na 
preservação ambiental e socioeconômica entre outros. 
Assim, pode ponderar que a formação do pedagogo é ampla dando 
suporte teórico e prática para atuação e participar em vários setores na escola, 
podendo operar na gestão escolar, supervisão e coordenação pedagógica no âmbito 
escolar, na pesquisa educacional, na definição de políticas públicas educacionais, 
em movimentos sociais, empresas, nos serviços de psicopedagogia e orientação 
educacional, nos programas sociais e em outros setores educacionais, culturais e 
sociais. (LIBÂNEO, 2005). 
Desse modo, entende-se que a função do pedagogo é muito rica no que 
diz respeito à aquisição dos conhecimentos, saberes e atuação profissional cogitado 
no interior das universidades mediante a matriz curricular do curso. E o Estágio 
Supervisionado é um componente curricular essencial para realizar o confronto da 
teoria ensinada na universidade com a prática vivenciada no cotidiano das escolas 
através do Estágio Supervisionado. Visto que é neste momento que o futuro 
professor e pedagogo irá refletir sobre a realidade escolar e consequentemente 
analisar as ligações existentes entre a escola e as teorias pedagógicas estudadas 
no processo de formação acadêmica no Curso de Pedagogia (OLIVEIRA, 2014). 
Tendo em vista que não foi possível ir a campo para conhecer o trabalho 
na prática, as escolas adotaram práticas baseadas na BNCC (Base Nacional 
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Comum Curricular) e no PPP (Projeto Político Pedagógico), adaptando-se o estágio 
para atender os requisitos das aulas não presenciais.. 
Neste período, busca-se conhecer as particularidades dos alunos, para, a 
partir disso, tentar ajudá-los em suas dificuldades, trabalhando de diferentes formas, 
na tentativa de efetivar a regulação do ensino, focada na importância do 
aprendizado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1ª ETAPA: COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA BNCC 
 
Considera-se a BNCC, como “um documento completo e contemporâneo, 
que corresponde às demandas do estudante desta época, preparando-os para o 
futuro” (BRASIL, 2018, p. 07). 
A BNCC não é currículo, estando isso muito claro na sua organização, 
objetivos e intencionalidades. Possibilita a construção de currículos regionais a partir 
de referenciais, diretrizes, aprendizagens essenciais através das 10 competências 
gerais, competências específicas das áreas do conhecimento e suas respectivas 
habilidades. Em todo o seu arcabouço ela proporcionará aos estudantes “as 
escolhas necessárias para a concretização dos seus projetos de vida e a 
continuidade dos estudos” (BRASIL, 2018, p.07). 
O sucesso educacional esperado com o desenvolvimento dos currículos 
referenciados na BNCC depende da formação continuada dos professores, pois as 
novas perspectivas pedagógicas devem ser conhecidas e assumidas por todos. 
A BNCC por si só não alterará o quadro de desigualdade ainda presente 
na Educação Básica do Brasil, mas é essencial para que a mudança tenha início 
porque, além dos currículos, influenciará a formação inicial e continuada dos 
educadores, a produção de materiais didáticos, as matrizes de avaliações e os 
exames nacionais que serão revistos à luz do texto homologado da Base (NOVA 
ESCOLA, 2020). 
De caráter normativo, a BNCC exige que todas as redes de ensino 
utilizem seus referenciais na escrita de seus currículos. 
No ano de 1996, encontramos outra referência sobre a necessidade de 
competências e diretrizes comuns com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (LDB) 9.394/96, Artigo 9º Inciso IV, que preconiza: 
 
Art. 9º A União incumbir-se-á de: IV - estabelecer, em colaboração com os 
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para 
a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão 
os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação 
básica comum (BRASIL, Lei 9.394/96 Art. 9º, Inciso IV).Importante ressaltar que a LDB contribui com dois conceitos essenciais 
para a reflexão acerca da questão curricular no Brasil: competências e diretrizes 
comuns. Assim, há a orientação inequívoca de que os conteúdos curriculares de 
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cada rede de ensino deveriam objetivar para o ensino de aprendizagens essenciais, 
conteúdos a serviço do desenvolvimento de competências. Essa noção é de 
extrema importância na BNCC. Inverte-se a lógica conteudista, tecnicista, visto que 
todos os objetos de aprendizagem devem proporcionar o desenvolvimento de 
competências e habilidades. Deste modo é possível promover o ensino significativo 
e adaptado ao estudante dos tempos atuais (NOVA ESCOLA, 2020). 
Como se vê na LDB, já fica claro aquilo que é básico e aquilo que é 
comum num contexto de base comum para todas as redes de ensino, sendo que os 
currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem 
ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em 
cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas 
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos 
educandos (BRASIL, 1996; LDB, Artigo 26). 
Durante a década de 1990 sob o prisma da LDB, foram lançados os 
PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais, diretrizes elaboradas pelo Governo 
Federal com o objetivo principal de orientar os educadores por meio da 
normatização de alguns fatores fundamentais concernentes a cada disciplina. 
Apesar de não serem obrigatórios, os PCNs serviram como norteadores 
para professores, coordenadores e diretores, podendo adaptá-los às peculiaridades 
locais. Em suma, os PCNs foram uma referência para a transformação de objetivos, 
conteúdos e didática do ensino. No período seguinte, 2010 a 2012, o MEC lança as 
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), que foram Diretrizes para o planejamento 
curricular das escolas e sistemas de ensino. 
Reforça-se então a concepção do conhecimento curricular conforme a 
realidade específica de cada rede de ensino, sem, contudo, perder a referência 
pedagógica nacional oferecida pelas DCNs. Em 2014, a Lei nº 13.005/20147 
promulgou o Plano Nacional de Educação (PNE), que reitera a necessidade de uma 
base comum com direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos(as) 
alunos(as) para cada ano do Ensino Fundamental e Médio, respeitadas as 
diversidades regional, estadual e local (BRASIL, 2014). 
Por fim, no ano de 2017, com a aprovação da Lei nº 13.415/2017, que 
altera a LDB, ao incluir uma parte flexibilizada a ser implantada em todos os 
currículos do Ensino médio se verifica a exigência de uma base comum com direitos 
e objetivos de aprendizagem e todas as áreas organizadas a partir de competências 
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e habilidades. Desta forma, as redes de ensino, puderam escrever um currículo 
contextualizado, mas respeitando os referenciais da BNCC, com isso todos os 
estudantes do País terão oferta de ensino com base comum, amenizando as 
diferenças entre as redes. 
Esse referencial comum a todas as redes explica-se pelo conceito de 
ensino baseado em desenvolvimento de competências e habilidades. Isso não é 
novidade, pois já ao longo da década de 2000 e início do século XXI, o foco no 
desenvolvimento de competências já orientavam a grande maioria das redes de 
ensino na construção de seus currículos. 
No âmbito das avalições externas esse enfoque é essencial conforme 
afirma a BNCC, pois os objetivos de aprendizagem devem conduzir a um objetivo 
comum, nacional que são as competências. Em suma, pode-se dizer que a BNCC 
não é fruto de uma ação isolada dos últimos anos. Sua intencionalidade foi 
apresentada em legislações e desenvolvida em forma de orientações inspiradoras, 
como os PCNs, ou de forma normativa conforme as DCNs. O influxo do Plano 
Nacional de Educação de 2014 e outras iniciativas como o Movimento pelo Currículo 
impulsionaram a concretização da atual base comum, que traz grandes expectativas 
para educação nacional, especialmente no Ensino Médio, tão importante na 
formação básica final dos estudantes. 
É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação 
Básica, apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento 
didático proposto para as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino 
Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na construção de conhecimentos, no 
desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da 
LDB. 
 
● COMPETÊNCIA 1 – CONHECIMENTO 
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o 
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e 
inclusiva. Quando falamos na questão de conhecimentos historicamente 
construídos, é importante ressaltar que a sociedade em que vivemos é 
consequência da construção histórica ao longo dos anos. Entender essa construção 
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histórica nos faz refletir sobre todas as ideias, invenções, produções e intervenções 
humanas que nos conduziram ao que temos hoje. 
É a questão de aprender com o passado, conhecer a evolução histórica 
humana para que possamos então construir uma sociedade mais justa. Em linhas 
gerais podemos dizer que essa competência tem como objetivo entender e explicar 
a realidade, colaborar com a sociedade e continuar a aprender (BORGES, 2018). 
 
● COMPETÊNCIA 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO 
 Nessa competência, espera-se que o educando tenha curiosidade 
intelectual e recorra à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a 
reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, 
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
Aqui podemos pensar em diversas situações no ambiente escolar que o 
estudante pode utilizar habilidades para atingir essa competência, podemos citar 
como exemplo uma aula investigativa de Ciências da Natureza, onde o estudante 
propõe hipóteses, testa experimentalmente, busca explicações em pesquisa, analisa 
e propõe uma solução para o problema (BORGES, 2018). 
 
● COMPETÊNCIA 3 – REPERTÓRIO CULTURAL 
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais 
às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural. Espera-se então como objetivo que o estudante tenha a capacidade de fruir 
(desfrutar) e participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
Com a utilização de recursos tecnológicos crescentes, podemos ter 
acesso à diferentes modalidades de produções artísticas (peças de teatro, museus, 
dentre outros), na escola ou em casa, sendo direcionado pelo professor em seu 
papel mediador do processo ensino aprendizagem (BORGES, 2018). 
 
● COMPETÊNCIA 4 – COMUNICAÇÃO 
Utilizar diferentes linguagens, verbal (oral ou visual-motora, como Libras, 
e escrita), corporal, visual, sonora e digital, bem como conhecimentos das 
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar 
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informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir 
sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
O objetivo aqui então é expressar-se e partilhar informações, sentimentos, 
ideias, experiências e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo 
(BORGES, 2018). 
 
● COMPETÊNCIA 5 - CULTURA DIGITAL 
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas 
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e 
autoria na vida pessoal e coletiva (BORGES, 2018). 
 
● COMPETÊNCIA6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA (AUTOGESTÃO) 
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de 
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do 
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu 
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
Espera-se que o estudante saiba entender o mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas à sua construção cidadã e ao seu projeto de vida, agindo com 
liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade (BORGES, 2018). 
 
● COMPETÊNCIA 7 - ARGUMENTAÇÃO 
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para 
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que 
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o 
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético 
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 
É fundamental que o estudante ao concluir o Ensino Médio saiba 
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns, tudo isso 
baseado nos direitos humanos, na consciência socioambiental, no consumo 
responsável e na ética (BORGES, 2018). 
 
 
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● COMPETÊNCIA 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO 
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos 
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. Saber se conhecer, 
cuidando de sua saúde física e emocional é fundamental, bem como reconhecer 
suas emoções, a dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com essas 
emoções (BORGES, 2018). 
 
● COMPETÊNCIA 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO 
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, 
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com 
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus 
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer 
natureza. 
Nessa competência temos algo muito importante a ser trabalhado e que 
nos dias de hoje nos falta muito que é a questão do respeito e da cooperação. É 
necessário que o estudante aprenda a respeitar e promover o respeito ao outro, aos 
direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade, se libertando de 
qualquer tipo de preconceito (BORGES, 2018). 
 
● COMPETÊNCIA 10 – AUTONOMIA 
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios 
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Nessa competência é 
esperado que o estudante saiba tomar decisões baseados em princípios éticos, 
democráticos, inclusivos, sustentáveis e democráticos (BORGES, 2018). 
 
Todos os componentes curriculares contribuem para que os alunos 
entendam e se apropriem do processo de construção do conhecimento, mas isso se 
dá de maneiras diferentes em cada um. A leitura de fontes e documentos pode ser 
importante em História, mas a experimentação tem maior destaque nas aulas de 
Ciências, por exemplo. 
Em todas as áreas, a contextualização e o uso de situações-problema são 
importantes. Além disso, o professor deve reservar momentos para que os alunos 
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pensem o próprio processo de sistematização do conhecimento. Um tempo para 
discutir o que estão aprendendo, por que estão aprendendo e como fazer isso 
melhor. São conversas que ganham em complexidade de acordo com a faixa etária. 
A competência fala também que não adianta só saber, é preciso aplicar. 
Ela valoriza, portanto, a utilização prática do conhecimento, que pode ocorrer por 
meio da elaboração de textos com destinatários reais, cartaz, vídeos, propostas, 
apresentações e outros produtos. Se essa produção estiver conectada à resolução 
de um problema concreto ou a uma intervenção construtiva na realidade, melhor. 
Pode-se começar com algo pequeno, com impacto na sala de aula (um 
cartaz sobre combinados de como separar o lixo, por exemplo), e que vai se 
expandindo (para a escola, a comunidade do entorno etc) conforme o segmento e a 
faixa etária permitirem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2ª ETAPA: O PERIGO DA HISTÓRIA ÚNICA E O CURRÍCULO 
ESCOLAR 
 
Mesmo antes do surgimento da palavra “currículo” para designar um 
percurso a ser trilhado, os professores sempre estiveram envolvidos de uma forma 
ou de outra com o currículo. 
Nos EUA com a crescente industrialização e urbanização, ocorre a 
institucionalização da educação em massa. Bobbit escreveu em 1918 “The 
Curriculum”, que foi um marco no estabelecimento do currículo como campo 
especializado. Esse modelo de Bobbit tornava a educação mais científica e foi 
consolidado por Ralph Tyler. A ideia era a produção em série, ou seja, o que vai 
ensinar, como vai ensinar e em quanto tempo vai ensinar. 
Os modelos tradicionais e técnicos de currículos só foram contestados 
definitivamente com o chamado Movimento de Reconceptualização do Currículo. 
Autores diversos começaram a questionar, pois se o currículo está selecionando as 
disciplinas para ensinar o cidadão a se comportar, viver em sociedade, obedecer as 
normas e as regras, não está preparando-os para serem cidadãos críticos, atuantes, 
participativos para transformar sua realidade. 
Os tipos de currículos abordados pelo Tomaz Tadeu Silva, seriam o 
currículo formal, que é o currículo oficial, que são aqueles que vêm escritos nos 
programas das redes e sistemas de educação, o currículo real que é aquele em 
ação, que é o que acontece na prática do professor, e currículo oculto que não está 
escrito e que acontece no dia a dia, ou seja, regras de convivência e de 
relacionamento. 
Com o passar do tempo também foram criadas as teorias do currículo, 
sendo que alguns autores defendiam o currículo tradicional, outros o crítico, e ainda 
outros, o pós crítico. 
O tradicional foi defendido por Bobbitt, Tyler e Dewey, como se fazer o 
currículo e como deve ser definido. 
O crítico, por Michel Apple, Althusser, Passeron, Giroux e Freire, 
criticavam dizendo que se fosse uma escola da periferia ou da elite, vai ensinar e 
avaliar igual, vai cobrar os mesmos conhecimentos, o professor vai dar a mesma 
aula? Assim começou o movimento de contestação. 
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O pós crítico que considera classe, gênero e raça, questiona e discute o 
porque algo se tornou verdade, porque é de uma forma, ou de outra forma. 
Currículo é poder, saber e identidade. O poder caracteriza quais seriam 
os critérios de seleção, e tipos de conhecimento. O saber define qual conhecimento 
deve ser ensinado, e identidade, que tipo de ser humano deve se tornar? 
O currículo escolar é o caminho que o estudante deve percorrer durante 
sua vida na escola. Nele, estão organizados os conteúdos que o aluno vai aprender 
ao longo do estudo em uma instituição de ensino. Ele pode ser adaptado, ou seja, 
construído ao longo do período letivo com o objetivo de atender às necessidades 
dos alunos e ao Projeto Político-Pedagógico da escola. Ele é de extrema 
importância no processo de aprendizado, pois norteia o trabalho dos educadores. 
O currículo inclui todos os saberes que serão ensinados, não apenas a 
teoria. Mas, os aspectos humanos e sociais, como comportamentos e valores que 
são repassados aos estudantes em cada aula. É um instrumento de ligação entre a 
escola, a cultura e a sociedade, e deve acompanhar as transformações do mundo, 
sendo constantemente atualizado. 
 
O currículo nunca é simplesmente uma montagem neutra de 
conhecimentos, que de alguma forma aparece nos livros e nas salas de 
aula de um país. Sempre parte de uma tradição seletiva, da seleção feita 
por alguém, as visões que algum grupo tem do que seja o conhecimento 
legítimo. Ele é produzido pelosconflitos, tensões e compromissos culturais, 
políticos e econômicos que organizam e desorganizam um povo. (APLLE, 
2000, p. 53) 
 
Dentro de um mesmo currículo escolar, é possível perceber outros três 
modelos: o social, o oculto e o estruturador. Todos têm sua importância para a 
construção do indivíduo e do seu papel na sociedade. 
O objetivo do currículo é orientar as ações dos professores e os diferentes 
níveis de ensino. Um bom currículo escolar deve considerar os valores que orientam 
a prática pedagógica, as necessidades e condições dos estudantes e, claro, o 
cotidiano escolar. 
Um dos principais desafios das escolas será elaborar o novo currículo, 
que considere as aprendizagens apontadas pela BNCC como essenciais ao mesmo 
tempo em que reflete o carisma e a identidade da instituição. 
Nesse processo, é importante que o currículo seja elaborado de forma 
colaborativa. O indicado é que tanto membros da gestão escolar quanto professores 
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participem da sua construção. Afinal, é o corpo docente que será responsável por 
levar o currículo à sala de aula, enquanto a coordenação e a direção exercem um 
papel relevante em garantir que o documento final represente o carisma da escola. 
Na construção do currículo é primordial que haja uma função formativa, 
educativa, social e cultural, pois o currículo escolar, precisa ser debatido e refletido 
constantemente, por todos aqueles que compõem a equipe escolar, onde, todos os 
profissionais da escola devem estar preparados para entenderem, que o currículo é 
essencial na práxis pedagógica e na vida escolar, social e cultural de todos os 
alunos que chegam até a escola em busca de conhecimentos significativos. 
De acordo com Krug (2001, p. 56) “ é interessante que especialistas e 
membros da comunidade escolar também participem da equipe encarregada da 
elaboração, pois cada um pode contribuir de maneira diferente e única com o 
currículo escolar”. 
Com a implantação de um novo currículo, a instituição de ensino também 
precisará rever o seu Projeto Político Pedagógico (PPP). Isso porque o PPP é um 
documento que traz a metodologia pedagógica e a proposta curricular da instituição. 
Por causa disso, ele provavelmente deverá ser adaptado para se adequar às 
diretrizes da BNCC e do novo currículo. 
Vale lembrar que o Projeto Político Pedagógico também deve refletir a 
identidade da escola e que a Base incentiva a construção de uma proposta 
pedagógica que contemple assuntos relacionados à realidade e ao contexto dos 
estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3ª ETAPA: PLANOS DE AULA 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANOS DE AULA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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I. Plano de Aula: 
Data: 04/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: Pré III 
Turma: A 
Período: Vespertino. 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
 
IV. Tema 
Explorando a linguagem oral e escrita com a história dos três porquinhos. 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
- Desenvolver a capacidade de falar e ouvir; 
Objetivos específicos: 
- Ouvir diferentes histórias infantis; 
- Estimular a criatividade, sensibilidade e imaginação; 
- Trabalhar conceitos matemáticos e sensoriais; 
- Estimular a linguagem oral; 
 
 
 
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VI. Metodologia: 
Após a leitura da história a professora irá conversar com as crianças, 
perguntando por que os três porquinhos precisavam de uma moradia. 
Depois de ouvir as respostas irá comentar que moradia é um importante 
lugar onde convivemos com nossos parentes e amigos, descansamos, dormimos, 
comemos, enfim, onde realizamos inúmeras atividades. É um dos primeiros espaços 
onde aprendemos a conviver em grupo. 
Irá falar também sobre a importância do trabalho realizado com capricho 
e dedicação, estimar o valor de ajudar os amigos e ser grato pelo cuidado que 
recebemos uns dos outros. 
Cantará também a música dos 3 porquinhos: 
Com palha eu faço a casa 
Pra não me esforçar 
Na minha casinha 
Eu toco a flautinha 
Podem rir, dançar e brincar 
Que não vou me aborrecer 
Mas não vai ser brincadeira 
Quando o lobo aparecer 
 
E também lerá um poema para as crianças 
 
 
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VII. Recursos Didáticos 
- Papel cartão, sulfitão, impressora e gravuras dos três porquinhos 
 
VIII. Avaliação: 
A avaliação será feita observando o desempenho e a participação das 
crianças nas atividades proposta. 
 
IX. Bibliografia: 
 
FERREIRA, Ivani. Plano de aula "Os Três Porquinhos"- Educação infantil. 
Disponível em https://professoraivaniferreira.blogspot.com/2018/04/tema-tres-
porquinhos-objetivos-ouvir.html. 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 05/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: Pré III 
Turma: A 
Período: Vespertino. 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
 
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IV. Tema 
Contando histórias com teatro de sombras 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
- Ouvir histórias contadas atentamente. 
Objetivos específicos: 
 -Interpretar a história contada oralmente. 
- Recontar histórias de forma coletiva a partir de modelos. 
- Produzir suas próprias histórias em situações com função social 
significativa. 
- Criar formas de expressão através da representação teatral. 
 
VI. Metodologia: 
Será contada a história dos Três Porquinhos de uma forma diferente, ou 
seja, através do teatro de sombras. A professora confeccionará o teatro de sombras 
e os seus personagens para contar a história escolhida. Para confeccionar o teatro, 
ela vai tirar o fundo da caixa, a tampa e o lado de trás, onde fará um recorte no 
formato de uma tela de TV, na frente da caixa. Irá recortar e colar quadradinhos de 
papelão e pintar a caixa com cores escuras para não vazar luz. Depois irá colar a 
folha de papel fino, por trás, tapando o buraco da frente. Em seguida fará duas 
aberturas de 15 cm nos dois lados da caixa. Para contar a sua história, irá recortar 
os personagens em cartolina e colar na vareta com a fita adesiva. 
Logo após, a professora irá propor aos alunos que brinquem com luz e 
sombra, deixando que as crianças também brinquem com os personagens da 
história, recontando esta história. 
 
VII. Recursos didáticos: 
- Caixa de papelão 
- 1 folha grande de papel transparente 
- Cartolina ou papelão 
- 1 lanterna 
- 1 tesoura sem ponta 
- Varetas finas de madeira 
21 
 
- Cola ou fita adesiva 
- Pincel 
 
VIII. Avaliação: 
A avaliação acontecerá de forma contínua iniciada nas perguntas orais 
diagnosticadas no início das aulas. Posteriormente, a atenção dos alunos na escuta 
da história contada, interesse pela confecção e apresentação do reconto teatral. 
Reflexão sobre os trabalhos realizados e o aprendizado da turma com a experiência 
vivenciada. 
 
IX. Bibliografia: 
 
FERREIRA, Ivani. Plano de aula "Os Três Porquinhos"- Educação infantil. 
Disponível em https://professoraivaniferreira.blogspot.com/2018/04/tema-tres-
porquinhos-obje tivos-ouvir.html. 
 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 06/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: Pré III 
Turma: A 
Período: Vespertino. 
 
03
2 
22 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
 
IV. Tema: Contando histórias com mímica 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
- Ouvir histórias contadas atentamente. 
Objetivos específicos: 
 -Interpretar a história contada oralmente. 
- Recontar histórias de forma coletiva a partir de modelos. 
- Produzir suas próprias históriasem situações com função social 
significativa. 
- Criar formas de expressão através da representação teatral. 
 
VI. Metodologia: 
A professora irá contar a mesma história trabalhada na aula anterior, 
porém desta forma a professora mostrará às crianças que as histórias podem ser 
contadas de diversas formas, uma delas é a mímica. A professora poderá trabalhar 
a história toda ou parte dela. 
Utilizando-se de máscaras dos Três Porquinhos e também do Lobo Mau, 
as crianças poderão imitar os personagens da história sem utilizar palavras usando 
somente a expressão corporal. Ou ainda poderão imitar os personagens da história 
sem utilizar nenhuma caracterização para que a brincadeira possa envolver mais 
mistérios para quem está tentando adivinhar qual personagem está sendo imitado. 
 
VII. Recursos didáticos: 
- Máscaras dos três porquinhos 
 
VIII. Avaliação: 
A avaliação acontecerá conforme a atenção dos alunos na escuta da 
história contada, e também no interesse das crianças ao imitar os personagens da 
história. 
23 
 
IX. Bibliografia: 
 
Plano de Aula: Os Três Porquinhos. Pedagogia ao Pé da Letra, 2018. Disponível 
em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-os-tres-porquinhos/>. Acesso 
em: 20 de fevereiro de 2021. 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 07/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: Pré III 
Turma: A 
Período: Vespertino. 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
 
IV. Tema 
Contando histórias utilizando objetos para representar os personagens. 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
- Ouvir histórias contadas atentamente. 
Objetivos específicos: 
 -Interpretar a história contada oralmente. 
04 
24 
 
- Recontar histórias de forma coletiva a partir de modelos. 
- Produzir suas próprias histórias em situações com função social 
significativa. 
- Criar formas de expressão através da representação teatral. 
 
VI. Metodologia: 
A professora irá propor aos alunos a contar histórias utilizando objetos do 
dia a dia para representar os personagens. Falará com os alunos que contará a 
mesma história dos três porquinhos, porém de forma diferente utilizando objetos. 
Para representar os personagens dos três porquinhos poderá utilizar-se de 3 lápis 
de cores diferentes e também para o lobo. As casinhas poderão ser representadas 
por caixas de embalagens. A professora iniciará a história e os alunos poderão dar 
prosseguimento. Nesta atividade as crianças poderão desenvolver a criatividade e a 
imaginação, onde os objetos inanimados poderão ganhar falas e movimentos. Muito 
fácil de ser trabalhar, já que se pode usar objetos de uso cotidiano. 
 
VII. Recursos didáticos: 
- Lápis de cor 
- Caixas de embalagens de leite 
 
VIII. Avaliação: 
A avaliação acontecerá conforme a atenção dos alunos na escuta da 
história contada, e também de acordo com a interpretação de cada criança sobre os 
objetos utilizados. 
 
IX. Bibliografia: 
 
FERREIRA, Ivani. Plano de aula "Os Três Porquinhos"- Educação infantil. 
Disponível em https://professoraivaniferreira.blogspot.com/2018/04/tema-tres-
porquinhos-obje tivos-ouvir.html. 
 
25 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 08/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: Pré III 
Turma: A 
Período: Vespertino. 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
 
IV. Tema 
Contando histórias criando uma nova história a partir da história original. 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
- Ouvir histórias contadas atentamente. 
Objetivos específicos: 
 -Interpretar a história contada oralmente. 
- Recontar histórias de forma coletiva a partir de modelos. 
- Produzir suas próprias histórias em situações com função social 
significativa. 
- Criar formas de expressão através da representação teatral. 
 
 
05 
26 
 
VI. Metodologia: 
Nesta atividade a professora irá propor aos alunos que criem uma nova 
história utilizando os personagens da história “Os Três Porquinhos”. O objetivo é 
desafiar os alunos a criarem uma nova narrativa para os personagens. A professora 
disponibilizará fantoches ou palitoches com os personagens da história “Os Três 
Porquinhos”, e irá sugerir que as crianças criem novos nomes para os personagens, 
mudando também o título da história e outras modificações que poderão ser feitas. 
A professora poderá gravar o áudio da história e depois, junto a turma, fazer 
comparações com a história original. 
 
VII. Recursos didáticos: 
- Tecidos e papelões para fazer o fantoche 
- Palitos de picolé, tinta guache, gravador, canetinhas. 
 
VIII. Avaliação: 
A avaliação acontecerá conforme o interesse e participação dos alunos, 
também de acordo com a criatividade de cada aluno na história criada. 
 
IX. Bibliografia: 
MEDEIROS, Regina. Plano de aula "Os Três Porquinhos"- Educação infantil. 
https://www.soescola.com/2018/05/plano-de-aula-sobre-os-tres-porquinhos. html 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 11/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
06 
27 
 
Série: Pré III 
Turma: A 
Período: Vespertino. 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
 
IV. Tema 
Conhecendo as casinhas dos três porquinhos. 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
- Desenvolver a capacidade de falar e ouvir; 
Objetivos específicos: 
- Ampliar a atenção visual, concentração; 
- Trabalhar contagem; 
- Trabalhar coordenação motora fina; 
- Despertar o prazer de ouvir histórias. 
- Reconhecer os personagens da História Os Três Porquinhos 
 
VI. Metodologia: 
Após a leitura da história a professora irá conversar com as crianças, 
perguntando: 
• Como vocês imaginaram ser a floresta? Os três porquinhos e a casinha 
de cada um? 
• Qual casinha foi a escolha mais prudente? Por quê? 
• Devemos apenas trabalhar ou apenas brincar? 
• Devemos ajudar o próximo? 
Em seguida solicitar que as crianças pintem as casinhas do três 
porquinhos. 
28 
 
 
 
VIII. Avaliação: 
A avaliação será feita observando o desempenho e a participação das 
crianças nas atividades proposta. 
 
IX. Bibliografia: 
MEDEIROS, Regina. Plano de aula "Os Três Porquinhos"- Educação infantil. 
https://www.soescola.com/2018/05/plano-de-aula-sobre-os-tres-porquinhos. html 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 12/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: Pré III 
Turma: A 
07 
29 
 
Período: Vespertino. 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
 
IV. Tema 
Atividades criativas com a história dos três porquinhos. 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
- Explorar a linguagem oral e escrita 
Objetivos específicos 
- Utilizar técnica de dramatizar e fazer recontos 
- Desenvolver o habito de ouvir com atenção 
- Enriquecer e ampliar o vocabulário; 
- Desenvolver o pensamento lógico e a rapidez de raciocínio 
- Desenvolver atenção e coordenação motora fina e ampla 
- Relacionar os números com a quantidade 
- Cuidar e valorizar os livros e estimular o gosto pela leitura 
 
VI. Metodologia: 
A professora ira pedir às crianças que confeccione um livreto com a história dos três 
porquinhos e pintem a figura, a partir das imagens abaixo. 
 
 
 
 
 
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
E também ensinará os alunos a fazerem as figuras do lobo mau e dos porquinhos 
com pratos de papel 
 Lobo mau com prato de papel: 
 
 
 
 
 
Porquinho com prato depapel 
 
 
 
 
 
VIII. Avaliação: 
A avaliação será feita observando o desempenho e a participação das 
crianças nas atividades propostas. 
 
 
31 
32 
 
IX. Bibliografia: 
Plano de Aula: Os Três Porquinhos. Pedagogia ao Pé da Letra, 2018. Disponível 
em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-os-tres-porquinhos/>. Acesso 
em: 20 de fevereiro de 2021. 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 13/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: Pré III 
Turma: A 
Período: Vespertino. 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
 
IV. Tema 
Identificando a casinha dos três porquinhos 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
- Ouvir histórias contadas atentamente. 
Objetivos específicos: 
 -Interpretar a história contada oralmente. 
- Recontar histórias de forma coletiva a partir de modelos. 
08 
33 
 
- Produzir suas próprias histórias em situações com função social 
significativa e criar formas de expressão através da representação teatral. 
 
VI. Metodologia: 
Com a utilização de três folhas de papel pardo, cortadas no formato de 
uma casinha, palitos de picolé, palha e retângulos de papel na cor marrom, cola, 
canetinhas ou giz de cera, a professora construirá as três casinhas dos porquinhos, 
dividirá a turma em três grupos, onde cada grupo deverá identificar do qual 
porquinho é a respectiva casinha. Veja o exemplo abaixo: 
 
 
VII. Recursos didáticos: 
- Folhas de papel pardo 
- Palitos de picolé, palhas, papel na cor marrom 
- Cola, canetinhas, giz de cera. 
 
VIII. Avaliação: 
A avaliação acontecerá de forma contínua iniciada nas perguntas orais 
diagnosticadas no início das aulas. Posteriormente, a atenção dos alunos na escuta 
da história contada, interesse pela confecção e apresentação do reconto teatral. 
Reflexão sobre os trabalhos realizados e o aprendizado da turma com a experiência 
vivenciada. 
 
IX. Bibliografia: 
Plano de Aula: Os Três Porquinhos. Pedagogia ao Pé da Letra, 2018. Disponível 
em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-os-tres-porquinhos/>. Acesso 
em: 20 de fevereiro de 2021. 
 
34 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 14/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: Pré III 
Turma: A 
Período: Vespertino. 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
 
IV. Tema 
Identificando a moral da história dos três porquinhos 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
- Ouvir histórias contadas atentamente. 
Objetivos específicos: 
 -Interpretar a história contada oralmente. 
- Recontar histórias de forma coletiva a partir de modelos. 
- Produzir suas próprias histórias em situações com função social 
significativa. 
- Criar formas de expressão através da representação teatral. 
 
 
09 
35 
 
VI. Metodologia: 
A professora irá comparar os tipos de atitudes de cada porquinho na 
construção das casinhas, que tomam dois tipos de atitudes: um, focado no prazer 
imediato, e o outro, capaz de adiar o prazer para fazer o que é certo. 
Quando os porquinhos mais novos escolhem fazer as suas casas de um 
jeito mais fácil e rápido para se livrarem da tarefa chata logo, isso acaba trazendo 
más consequências no futuro. 
Já o porquinho mais velho, com mais experiência, percebe a importância 
de planejar e dedicar esforços na construção da casa. Ele é capaz de adiar o prazer 
imediato para garantir o melhor para o seu futuro. 
Essa capacidade é algo que as crianças vão adquirindo com a idade e 
suas experiências. Por exemplo, aprendem que passar a tarde brincando ao invés 
de fazer a lição de casa, pode levar a uma nota baixa depois. Dessa forma, a moral 
dos Três Porquinhos é útil para o cotidiano dos pequenos e até a sua vida adulta. 
 
VII. Recursos didáticos: 
- Livro de histórias dos três porquinhos 
 
VIII. Avaliação: 
A avaliação acontecerá de forma contínua iniciada nas perguntas orais 
diagnosticadas no início das aulas. Posteriormente, a atenção dos alunos na escuta 
da história contada, interesse pela confecção e apresentação do reconto teatral. 
Reflexão sobre os trabalhos realizados e o aprendizado da turma com a experiência 
vivenciada. 
 
IX. Bibliografia: 
 
Plano de Aula: Os Três Porquinhos. Pedagogia ao Pé da Letra, 2018. Disponível 
em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-os-tres-porquinhos/>. Acesso 
em: 20 de fevereiro de 2021. 
 
 
36 
 
 
 
I. Plano de Aula: Data: 15/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: Pré III 
Turma: A 
Período: Vespertino. 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita 
espontânea), em situações com função social significativa. 
 
IV. Tema: Figuras dos três porquinhos 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
- Ouvir histórias contadas atentamente. 
Objetivos específicos: 
 -Interpretar a história contada oralmente. 
- Recontar histórias de forma coletiva a partir de modelos. 
- Criar formas de expressão através da representação teatral. 
 
VI. Metodologia: 
A professora irá distribuir as figuras dos três porquinhos no chão (três 
tamanhos) deixar a criança manipular, ordenar e brincar com elas. Depois pegar 2 
figuras e perguntar...qual é a maior? E menor?, deixando que a criança manuseie e 
encaixe uma figura dentro da outra, empilhando e ordenando as caixinhas. Sugerir 
10 
37 
 
também que a criança coloque uma caixa maior dentro da menor e observar a sua 
reação. Fazer a dramatização da história e fazer a contagem das crianças e dos 
porquinhos. Colocar os personagens em sequência e comparar tamanho; 
Pedir para ficar um personagem atrás do outro e perguntar qual é o 
primeiro, o último; qual está na frente ...está atrás... 
Confeccionar esta casinha dos 03 porquinhos com saquinho de pão, 
decorando com papel, tecido, feltro ou EVA. 
 
 
VII. Recursos didáticos: 
- Livro de histórias dos três porquinhos 
 
VIII. Avaliação: 
A avaliação acontecerá de forma contínua iniciada nas perguntas orais 
diagnosticadas no início das aulas. Posteriormente, a atenção dos alunos na escuta 
da história contada, interesse pela confecção e apresentação do reconto teatral. 
Reflexão sobre os trabalhos realizados e o aprendizado da turma com a experiência 
vivenciada. 
 
IX. Bibliografia: 
Plano de Aula: Os Três Porquinhos. Pedagogia ao Pé da Letra, 2018. Disponível 
em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-os-tres-porquinhos/>. Acesso 
em: 20 de fevereiro de 2021. 
 
38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANOS DE AULA ANOS INICIAIS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 18/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: 4º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino. 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos 
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo 
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ 
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. 
 
IV. Tema 
Recicláveis e não recicláveis 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
• Perceber a quantidade de lixo que produzimos ao longo de um dia; 
Objetivos específicos: 
• Conhecer os tipos de lixo; 
• Produzir cestos de lixo reciclável para a sala de aula; 
• Aprender a separar o lixo da sala de aula; 
• Destinar o material para reciclagem. 
 
01
0 
40 
 
VI. Metodologia: 
A professora iniciará o assunto questionando seus alunos se tudo o que 
jogamos no lixo é realmente lixo. Em seguidairá citar um exemplo de um lanche em 
algum fast food ou lanchonete que as crianças gostem na sua cidade, destacando a 
quantidade de lixo gerada em apenas uma refeição, anotando no quadro a lista de 
lixo desse lanche. Será conversado sobre a quantidade de lixo gerada em um dia 
completo, sobre qual o destino desse lixo e como isso impacta o meio ambiente. 
Irá explicar os conceitos de reciclagem e se algum aluno recicla o lixo na 
sua casa e também propor que os alunos separem o lixo produzido na sala de aula 
por dois dias ou até a próxima aula, mostrando como é a separação em cores das 
lixeiras. 
 
 
VII. Recursos didáticos: 
• Quadro, giz e pincel 
• 6 Caixas de papelão (observe o tamanho da sua sala de aula, as 
caixas precisam caber num cantinho sem ocupar muito espaço de circulação); 
• Tinta guache branca, azul, amarela, vermelha, verde, marrom e cinza; 
 
VIII. Avaliação: O aluno será avaliado pelo interesse e participação nas atividades 
realizadas. 
 
IX. Bibliografia: 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
Acesso em 20 fev.2021 
 
https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2020/01/reciclagem-lixeiras.jpg
41 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 18/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: 4º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos 
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo 
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ 
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. 
 
IV. Tema 
Identificar a quantidade de lixo produzida 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
• Perceber a quantidade de lixo que produzimos ao longo de um dia; 
Objetivos específicos: 
• Conhecer os tipos de lixo; 
• Produzir cestos de lixo reciclável para a sala de aula; 
• Aprender a separar o lixo da sala de aula; 
• Destinar o material para reciclagem. 
 
02
0 
42 
 
VI. Metodologia: 
Nesta aula, a professora irá perguntar aos alunos como foi para eles 
pensar no lixo que produziram. Conferir também com os alunos a quantidade de lixo 
produzido. Explicar aos alunos que o lixo orgânico pode ir para uma composteira e 
retornar ao ambiente como adubo. Propor que eles levem a coleta seletiva para 
todos os ambientes que frequentam. 
 
VII. Recursos didáticos: 
• Não houve necessidade de recursos didáticos 
 
VIII. Avaliação: 
O aluno será avaliado pelo interesse e participação nas atividades 
realizadas. 
 
IX. Bibliografia: 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
Acesso em 20 fev.2021 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 18/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: 4º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino 
03
0 
43 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos 
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo 
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ 
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. 
 
IV. Tema 
Lixo e reciclagem 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
• Trabalhar juntos em grupos para formular sua melhor estimativa de 
quanto tempo alguns itens de lixo podem durar em um aterro; 
Objetivos específicos: 
• Conhecer os tipos de lixo; 
• Aprender sobre as consequências ambientais caso não ocorra 
a reciclagem. 
• Perceber a quantidade de lixo que produzimos ao longo de um dia; 
 
VI. Metodologia: 
Copiar os recursos didáticos no quadro, e pedir aos alunos que pensem 
sobre quanto tempo cada um dos itens da lista podem durar quando enterrados em 
um aterro sanitário. Em seguida, pedir aos alunos que façam uma lista iniciando com 
o item que eles acham que vai degradar mais rápido e terminar com o que durará 
mais tempo. 
Em seguida, organize os alunos em pequenos grupos. Deixe os alunos 
compartilharem suas listas e discutirem o que eles acreditam ser a sequência 
correta. Peça a cada grupo para chegar a um consenso sobre a ordem correta dos 
itens. 
Agora é hora dos grupos compartilharem suas listas. Chame um grupo 
para compartilhar suas respostas primeiro. Peça-lhes que digam a sequência que 
decidiram. Faça o mesmo com os outros grupos. Na conclusão da discussão, revele 
aos alunos que a sequência correta é a seguinte: 
https://escolaeducacao.com.br/reciclagem/
44 
 
. 
VII. Recursos didáticos: 
• Papel, caixa de papelão, embalagem de leite, pano, filtro de cigarro, chiclete, 
madeira pintada, boia de isopor, copinho de plástico, garrafa plástica, latinha 
de cerveja, linha de pesca, fralda descartável, lixo radioativo, vidro, pneu. 
VIII. Avaliação: 
O aluno será avaliado pelo interesse e participação nas atividades 
realizadas. 
 
IX. Bibliografia: 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
Acesso em 20 fev.2021 
 
 
 
 
 
45 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 18/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: 4º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos 
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo 
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ 
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. 
 
IV. Tema 
O descarte do lixo orgânico 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
Identificar os diferentes usos do lixo orgânico e relacionar a importância 
no descarte. 
Objetivos específicos: 
• Conhecer os tipos de lixo; 
• Aprender sobre as consequências ambientais caso não ocorra 
a reciclagem. 
• Perceber a quantidade de lixo que produzimos ao longo de um dia; 
04
0 
https://escolaeducacao.com.br/reciclagem/
46 
 
VI. Metodologia: 
Explicar que há uma parte importante dos resíduos, que são os resíduos 
orgânicos, que consistem em restos de alimentos e resíduos de jardim (folhas secas, 
podas...). É importante que os resíduos orgânicos não sejam misturados com outros 
tipos de resíduos, para que não prejudiquem a reciclagem dos resíduos secos e 
para que os resíduos orgânicos possam ser reciclados e transformados em adubo 
de forma segura em processos simples como a compostagem. Por este motivo, 
alguns estabelecimentos e municípios tem adotado a separação dos resíduos 
em três frações: recicláveis secos, resíduos orgânicos e rejeitos. 
Sabendo da importância da compostagem para resíduos orgânicos, a 
professora ensinará os alunos a construir composteiras com garrafas pet, dividindo a 
turma em quatro grupos, para construí-las. Falar com os alunos que composteira é 
um sistema onde os resíduos orgânicos são transformados em adubo de ótima 
qualidade através do processo de decomposição desses resíduos. Para evitar 
acidentes as garrafas pet já devem estar cortadas e furadas. 
 
VII. Recursos didáticos: 
• Garrafas pet 
 
VIII. Avaliação: 
O aluno será avaliado pelo interesse e participação nas atividades 
realizadas. 
 
IX. Bibliografia: 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
Acesso em 20 fev.2021 
 
 
 
 
 
 
47 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 18/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: 4º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino 
 
III. Habilidadesda BNCC 
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos 
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo 
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ 
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. 
 
IV. Tema 
O lixo e suas consequências 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
Realizar nos alunos uma reflexão sobre o consumo excessivo e a 
produção de lixo, além de discutir a relação entre lixo e matéria-prima, ou seja, 
quanto mais consumimos, mais lixo produzimos e mais recursos naturais são 
retirados 
Objetivos específicos: 
• Conhecer os tipos de lixo; 
• Identificar a relação entre lixo e consumo; 
05
0 
48 
 
• Compreender como o lixo é tratados nas cidades 
 
VI. Metodologia: 
Iniciar a aula comentando com os alunos que discutirão sobre o lixo, 
como ele é tratado nas grandes cidades e a relação entre a produção de lixo e o 
consumo exagerado que a sociedade possui. Projetar dois slides para os alunos e 
orientar para que eles prestem bastante atenção nos esquemas apresentados. Pedir 
para que dois alunos expliquem os esquemas. Neste momento, espera-se que a 
sala perceba que o lixo gerado nada mais é que recursos que são retirados da 
natureza, transformam-se em produtos e são consumidos até serem jogados fora 
 
VII. Recursos didáticos: Aparelho de retroprojetor 
 
VIII. Avaliação: 
O aluno será avaliado pelo interesse e participação nas atividades 
realizadas. 
 
IX. Bibliografia: 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
Acesso em 20 fev.2021 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 18/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
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0 
49 
 
Série: 4º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos 
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo 
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ 
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. 
 
IV. Tema 
Produção de lixo e consumo excessivo 
 
V. Objetivos 
Objetivo geral: 
Realizar nos alunos uma reflexão sobre o consumo excessivo e a 
produção de lixo, além de discutir a relação entre lixo e matéria-prima, ou seja, 
quanto mais consumimos, mais lixo produzimos e mais recursos naturais são 
retirados 
Objetivos específicos: 
• Conhecer os tipos de lixo; 
• Identificar a relação entre lixo e consumo; 
• Compreender como o lixo é tratados nas cidades. 
 
VI. Metodologia: 
Iniciar a aula mostrando que o lixo gerado nada mais é que recursos que 
são retirados da natureza e transformam-se em produtos e são consumidos até 
serem jogados fora. Em seguida comentar com os alunos que discutirão sobre o lixo, 
como ele é tratado nas grandes cidades e a relação entre a produção de lixo e o 
consumo exagerado que a sociedade possui. Projetar dois slides para os alunos e 
orientar para que eles prestem bastante atenção nos esquemas apresentados. Pedir 
para que dois alunos expliquem os esquemas. 
 
VII. Recursos didáticos: Aparelho de retroprojetor 
50 
 
VIII. Avaliação: 
O aluno será avaliado pelo interesse e participação nas atividades 
realizadas. 
 
IX. Bibliografia: 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
Acesso em 20 fev.2021 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 18/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: 4º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos 
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo 
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ 
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. 
 
IV. Tema 
Reciclando o lixo 
 
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0 
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V. Objetivos 
Objetivo Geral 
Consciência ecológica, a estimulação da cultura da reciclagem e a 
possibilidade de promover o desenvolvimento sustentável do meio ambiente, por 
meio de ações direcionadas. 
Objetivos específicos 
• Despertar o interesse dos alunos para a reciclagem; 
• Relacionar os diferentes tipos de lixo utilizados na reciclagem; 
• Associar a reciclagem à questão ambiental; 
• Analisar criticamente a sociedade de consumo. 
 
VI. Metodologia: 
Rever os conceitos do que pode e do que não pode ser reciclado. As 
cores, seus significados e o material correspondente e quanto tempo na natureza os 
materiais a serem reciclados demorariam a se deteriorar. Esta revisão será 
importante para ajudar na próxima aula. Solicitar que juntos escolham em qual local 
da sala ficará a base para coleta dos materiais recicláveis. Solicitar que os alunos 
tragam de casa para próxima aula, materiais para serem colocados no posto de 
coleta. 
Fotografar cada aluno ou um grupo depositando os materiais nos 
respectivos recipientes. Solicitar aos alunos que relatem a importância da reciclagem 
para nosso planeta e o valor da conscientização individual. 
 
VII. Recursos didáticos: 
• Cinco baldes ou recipientes de boca larga. 
• Tintas e papéis diversos nas cores: azul para papel/papelão, vermelho 
para plástico, verde para vidro, amarelo para metal e marrom para matéria orgânica. 
• Cola, tesoura e pincéis, sacos de lixo e máquina fotográfica. 
• Etiquetas com o nome de cada material a ser reciclado (Papel, Vidro, 
Metal, Plástico e Matéria orgânica). 
 
VIII. Avaliação: 
Avaliar como foi a evolução pessoal no processo de conscientização em 
relação a importância da reciclagem 
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IX. Bibliografia: 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
Acesso em 20 fev.2021 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 18/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: 4º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino 
III. Habilidades da BNCC 
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos 
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo 
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ 
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. 
 
IV. Tema 
O lixo e os tipos de reciclagem 
 
V. Objetivos 
Objetivo Geral 
Consciência ecológica, a estimulação da cultura da reciclagem e a 
possibilidade de promover o desenvolvimento sustentável do meio ambiente, por 
meio de ações direcionadas. 
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0 
53 
 
Objetivos específicos 
Despertar o interesse dos alunos para a reciclagem; 
Relacionar os diferentes tipos de lixo utilizados na reciclagem; 
Associar a reciclagem à questão ambiental; 
Analisar criticamente a sociedade de consumo. 
 
VI. Metodologia: 
A professora pedirá que os alunos assistam o vídeo da turma da Mônica: 
Um plano para salvar o planeta. Após a exibição do vídeo, conversará com os 
alunos sobre o conhecimento deles sobre reduzir, reciclar e reutilizar. 
 
O que é reciclar? 
Qual a importância da reciclagem do lixo para o meio ambiente? 
Qual a diferença entre reciclar, reduzir e reutilizar? 
Existem formas de diminuir o volume de lixo produzido e ajudar a 
preservar o meio ambiente? São atitudes importantes, que todas as pessoas devem 
ter: 
REDUZIR o volume de lixo produzido; 
REUTILIZAR tudo o que for possível, em vez de jogar fora; 
RECICLAR os materiais, isto é, utilizá-los novamente para fabricar outros 
produtos. 
REPENSAR nossos hábitos de consumo, é preciso parar e pensar antes 
de cadacompra 
Em seguida, organize os alunos em grupos e oriente-os a construírem 
uma lista com atitudes que podem salvar o planeta. 
 
54 
 
VII. Recursos didáticos: 
Cinco baldes ou recipientes de boca larga. 
Tintas e papéis diversos nas cores: azul para papel/papelão, vermelho 
para plástico, verde para vidro, amarelo para metal e marrom para matéria orgânica. 
Cola, tesoura e pincéis 
Sacos de lixo. 
Etiquetas com o nome de cada material a ser reciclado (Papel, Vidro, 
Metal, Plástico e Matéria orgânica). 
Máquina fotográfica. 
 
VIII. Avaliação: 
Avaliar como foi a evolução pessoal no processo de conscientização em 
relação a importância da reciclagem 
 
IX. Bibliografia: 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
Acesso em 20 fev.2021 
 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 18/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: 4º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino 
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III. Habilidades da BNCC 
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos 
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo 
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ 
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. 
 
IV. Tema 
Reciclando o lixo 
 
V. Objetivos 
Objetivo Geral 
Consciência ecológica, a estimulação da cultura da reciclagem e a 
possibilidade de promover o desenvolvimento sustentável do meio ambiente, por 
meio de ações direcionadas. 
Objetivos específicos 
Despertar o interesse dos alunos para a reciclagem; 
Relacionar os diferentes tipos de lixo utilizados na reciclagem; 
Associar a reciclagem à questão ambiental; 
Analisar criticamente a sociedade de consumo. 
 
VI. Metodologia: 
A professora entregará uma cópia da letra da música abaixo para cada 
aluno. Faça a leitura com o grupo. 
É preciso reciclar 
Turma da Mônica 
Composição: Marcio Araujo / Robson Bala 
 
Reciclar o lixo é a solução 
Pra acabar de vez com a poluição 
O que é reciclado logo se transforma 
E a gente reutiliza, mas de outra forma 
Plástico vira bola, papel vira sacola 
É só ter consciência do que se joga fora 
Na hora de jogar, separe o lixo direitinho 
56 
 
Assim você terá um mundo muito mais limpinho 
Reciclar, reciclar... 
É preciso reciclar! Reciclar, reciclar... 
A gente tem que reciclar! 
E o lixo transformado 
não será mais despejado 
nos campos, nos rios, 
nas ruas e cidades. 
Pra nossa felicidade! 
Reciclar, reciclar... 
É preciso reciclar! 
Reciclar, reciclar... 
A gente tem que reciclar! 
Fonte: http://letras.terra.com.br/turma-da-monica/1000315/ 
 
Depois de ler, invente um ritmo com os alunos para a música acima. Se 
achar interessante, organize a turma em grupos de quatro ou cinco alunos e cada 
grupo terá como objetivo inventar um ritmo e uma coreografia para a música. Depois 
de aproximadamente vinte minutos, os grupos deverão apresentar para a turma a 
sua invenção. Esse momento poderá ser registrado a partir de filmagem e 
apresentado aos alunos posteriormente. 
 
VII. Recursos didáticos: 
Papel A4, impressora, livro da turma da Mônica 
 
VIII. Avaliação: 
Avaliar como foi a evolução pessoal no processo de conscientização em 
relação a importância da reciclagem 
 
IX. Bibliografia: 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
Acesso em 20 fev.2021 
 
 
57 
 
 
 
I. Plano de Aula: 
Data: 18/05/2020 
 
II. Dados de Identificação: 
Escola: 
Professor (a): 
Disciplina: 
Série: 4º ano 
Turma: A 
Período: Vespertino 
 
III. Habilidades da BNCC 
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos 
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo 
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/ 
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. 
 
IV. Tema: Reciclando o lixo 
 
V. Objetivos 
Objetivo Geral 
Consciência ecológica, a estimulação da cultura da reciclagem e a 
possibilidade de promover o desenvolvimento sustentável do meio ambiente, por 
meio de ações direcionadas. 
Objetivos específicos 
• Despertar o interesse dos alunos para a reciclagem; 
• Relacionar os diferentes tipos de lixo utilizados na reciclagem; 
• Associar a reciclagem à questão ambiental; 
• Analisar criticamente a sociedade de consumo. 
10
0 
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VI. Metodologia: 
Retome os registros dos alunos sobre os tipos de lixo encontrados pelos 
alunos e construa coletivamente com a turma um cartaz com os nomes dos lixos 
encontrados, procurando separá-los em grupos de: papel, vidro, plástico, metal e 
orgânico. Leve a turma ao Laboratório de Informática para realizarem uma pesquisa 
sobre o destino do lixo. A partir da leitura da Crônica abaixo, inicie o diálogo com a 
turma sobre a importância de reduzir, reutilizar e reciclar o lixo. 
 
Fonte: http://www.monica.com.br/mauricio/cronicas/cron179.htm 
 
É importante que os alunos compreendam a importância de um destino 
correto para o lixo e se atentem para os materiais que podem ser reciclados: vidros, 
papel, plástico e metal. Para isso, é necessário que os alunos levem esse 
aprendizado para casa e discuta com seus familiares, construindo um panfleto de 
conscientização sobre o destino correto do lixo. Ainda no Laboratório de Informática, 
acesse o sítio sugerido abaixo e organize os alunos em duplas para poderem jogar e 
observar o colega jogando. 
 
 
Fonte: http://iguinho.ig.com.br/jogo_reciclagem.html 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000081/0000012042.jpg
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000081/0000012042.jpg
59 
 
Depois de jogarem, os alunos poderão acessar o sítio abaixo e descobrir 
mais sobre a coleta seletiva do lixo: 
 
Fonte: http://www.criancaecologica.sp.gov.br/ 
Agora, em sala de aula, o desafio da turma é construir recipientes com as 
cores indicativas de cada material referente à coleta seletiva do lixo. Vocês poderão 
utilizar caixas de variados tamanhos e papéis coloridos. Cada caixa deverá ser 
construída na cor referente à sua utilização e ter escrito o tipo de material que nela 
poderá ser jogado: 
Vermelho – Plástico 
Azul – Papel 
Amarelo – Metal 
Verde – Vidro 
Marrom – Orgânico 
Após a construção, as caixas deverão ser expostas na entrada da escola, 
com o intuito de conscientizar a população da importância da coleta seletiva do lixo. 
 
VII. Recursos didáticos: Computador, caixas, papel colorido. 
 
VIII. Avaliação: 
Avaliar como foi a evolução pessoal no processo de conscientização em 
relação a importância da reciclagem 
 
IX. Bibliografia: 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
Acesso em 20 fev.2021 
 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000081/0000012044.jpg
60 
 
4ª ETAPAA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
61 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Considera-se que a aprendizagem é como uma construção social que 
envolve a pessoa como um todo e se fundamenta nas múltiplas interações entre as 
parcerias infantis e adultas, nos contextos educativos. As experiências vividas no 
espaço da escola devem possibilitar à criança o encontro de explicações sobre o 
que ocorre à sua volta e consigo mesma, enquanto desenvolvem formas de sentir, 
pensar e solucionar problemas. 
Nesse processo é preciso considerar que as crianças necessitam 
envolver-se com diferentes linguagens e valorizar o lúdico, as brincadeiras, bem 
como, as culturasinfantis. Devemos considerar também que, quando interagem com 
companheiros de infância, elas aprendem coisas que lhe são muito significativas e 
que são diversas das coisas que elas se apropriam no contato com os adultos ou 
com crianças já mais velhas. 
Para isso, faz-se necessário uma educação que vai além do movimento, e 
que seja também uma educação psicomotora significativa, de forma que possa 
suprir as carências dos alunos. 
Neste período de afastamento das aulas presenciais, houve muitas 
adaptações que foram feitas para que as crianças assimilassem os conteúdos sem 
prejuízo para a aprendizagem. Utilizei metodologias alternativas com uso de 
tecnologias digitais. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) serviu de base para minhas 
aulas, assim percebi ser de fundamental importância, que o professor proporcione 
em sua prática, oportunidades equivalentes de acesso à aprendizagem a todos, 
independentemente de religião, sexo, etnia ou outras diferenças. 
 
 
 
 
 
 
 
 
62 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
____. Lei n.9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional. Diário Oficial da União, ano 134, n. 248, p. 27.833-27.841,23 
dez.1996. 
 
BORGES, Zuleide. Entenda as 10 competências gerais da BNCC. Revista 
Educação, 252 ed, 05. Out. 2018. Disponível em 
https://revistaeducacao.com.br/2018/10/05/bncc-competenciasgerais/. Acesso em 20 
fev. 2021 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional 
Comum Curricular: educação é a base. Terceira versão. Brasília, DF, 2016. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília, 1997. 
 
BUCZEK, Maria do Rocio Marinho. Movimento, expressão e criatividade pela 
educação física: metodologia, ensino fundamental, 1o ao 5o ano. 2a Ed. Curitiba: 
Base Editorial, 2010. 
 
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Disponível em https://professoraivaniferreira.blogspot.com/2018/04/tema-tres-
porquinhos-objetivos-ouvir.html. 
GARANHANI, Marynelma Camargo; MORO, Vera Luiza. A escolarização do corpo 
infantil: uma compreensão histórica do discurso pedagógico a partir do século XVII. 
Educar em Revista, Curitiba, n.16, p.109-119, 2000. 
 
LIBANEO, J.C. Pedagogia e Pedagogos, para quê? 8°ed. São Paulo: Cortez, 2015 
MACHADO, José Ricardo Martins; NUNES, Marcus Vinícius da Silva. 245 Jogos 
Lúdicos: para brincar como nossos pais brincavam. Rio de Janeiro: WAK, 2011. 
 
MEDEIROS, Regina. Plano de aula "Os Três Porquinhos"- Educação infantil. 
https://www.soescola.com/2018/05/plano-de-aula-sobre-os-tres-porquinhos. html 
 
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. São Paulo: 
Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2010. 
NOVA ESCOLA, Base e Currículo: 18 perguntas e respostas sobre a BNCC do 
Ensino Fundamental. 2020. Disponível em 
https://novaescola.org.br/conteudo/14019/base-e-curriculo-18-perguntas-e-
respostas-sobre-a-bncc-do-ensino-fundamental. Acesso em 20 fev.2021. 
https://revistaeducacao.com.br/2018/10/05/bncc-competenciasgerais/
https://novaescola.org.br/conteudo/14019/base-e-curriculo-18-perguntas-e-respostas-sobre-a-bncc-do-ensino-fundamental
https://novaescola.org.br/conteudo/14019/base-e-curriculo-18-perguntas-e-respostas-sobre-a-bncc-do-ensino-fundamental
63 
 
OLIVEIRA, Izabel Lúcia dos Santos. Formação Inicial de Pedagogos: a construção 
dos saberes no âmbito do estágio supervisionado. Évora, 2014, 155 p. 
Plano de Aula: Os Três Porquinhos. Pedagogia ao Pé da Letra, 2018. Disponível 
em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-os-tres-porquinhos/>. Acesso 
em: 20 de fevereiro de 2021. 
 
SAMPAIO, Fernando dos Sampos. Geração Alpha. Geografia - 5º Ano (Português) 
Capa comum – Edição padrão, 11 setembro 2017 
 
SIMIELLI, Maria Helena. Projeto Ápis Geografia: 5° ano. São Paulo: Ática, 2019. 
176 p. 
 
SOUSA, Luciana. 20 Modelos de plano de aula para Ensino Fundamental. 2020. 
Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-ensino-fundamental/. 
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VYGOTSKY, Le Semenovich; LURIA, Alexander Romanovich; LEONTIEV, Aléxis N. 
Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.