etapa 1 estágio formação pedagógica uniasselvi

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	Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
CLÁUDIA BASTOS GANTUS 
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (TURMA 0175FPC) – ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
TUTOR EXTERNO: DIEGO MATOS MOURA
PROJETO DE ESTÁGIO: PLANEJAMENTO DE AULA PARA PLATAFORMAS DE EDUCAÇÃO ONLINE
CANOAS/RS
2021/1
SUMÁRIO
PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	4
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	8
APÊNDICES	9
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Formação docente
Programa de Extensão: Formação e capacitação docente
Projeto de Extensão: O planejamento de aula para plataformas de educação online
Produto Virtual: Videoaula
Tema: Capacitação docente em novas tecnologias 
A pandemia do novo Coronavírus (covid – 19) contribuiu para expandir a presença de tecnologia na educação brasileira, já que tornou o isolamento social obrigatório. Nesse contexto, as instituições tiveram que implementar as aulas online muito rapidamente. Essa alteração requereu um grande esforço de professores, pais, alunos e demais membros da comunidade escolar.
Há muitas vantagens para uma instituição de ensino em apostar em novas tecnologias, não só durante a pandemia, mas também de maneira permanente. A tecnologia disponibiliza conteúdo de alta qualidade, está inserida na realidade do dia a dia dos alunos através de dispositivos móveis e computadores além de simplificar a comunicação entre estudantes, pais e professores, pois torna essas interações mais práticas.
Por outro lado, os alunos, muitas vezes, têm conhecimento de certas ferramentas e recursos que os próprios professores desconhecem. Isso acaba contribuindo para a resistência dos professores quanto ao uso das tecnologias educacionais. A capacitação de professores em tecnologias educacionais pode contribuir para que a instituição se modernize e se torne mais dinâmica, fatores muito valorizados por quem procura uma escola de qualidade. Além disso, os alunos se tornam mais motivados e engajados, melhorando a aprendizagem. Enfim, a capacitação de professores em tecnologias educacionais traz apenas ganhos para a escola que se propõe colocá-la em ação.
Em uma de suas dicas “de como ser um bom professor”, Silva (1991, p. 3) alerta:
Atualize – se, atualize – se, atualize – se... – essa repetição é intencional e pretende apagar da sua consciência algum possível resquício de desejo de acomodação. A chamada “educação permanente” é fundamental para todos os indivíduos e mais fundamental ainda para os educadores. Além de uma dedicação maior à literatura de sua área específica de atuação, procure acompanhar e inter-relacionar os dados provindos de outros campos do conhecimento, principalmente história, política e economia. É o conhecimento da totalidade do real que aumenta o seu poder de julgamento 3 e decisão. E os maiores beneficiados serão você mesmo e os seus alunos. SILVA(1991. P. 3).
1.2 OBJETIVOS
· Apresentar uma proposta de planejamento de aula para ser desenvolvida em plataforma de educação online. 
· Elaborar videoaula pedagógica adequada ao componente curricular selecionado, conforme a área de concentração da disciplina de estágio curricular obrigatório em que estiver matriculado;
· Demonstrar por meio de videoaula alternativas de planejamento de aula direcionado a professores do ensino infantil e ou fundamental, considerando estratégias e recursos facilitadores para utilização de plataformas de educação online.
· Analisar e organizar, sob a forma de videoaula, materiais e métodos coerentes com as competências a serem atingidas;
· Colaborar com as ações preventivas à propagação da COVID-19;
· Fortalecer entre a comunidade acadêmica valores como ética e cidadania;
· Fomentar a participação de acadêmicos como protagonistas no planejamento e avaliação das atividades extensionistas;
· Aplicar o conhecimento acadêmico para o benefício da comunidade.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Desde meados de março de 2020 vivemos uma situação inédita , a educação em meio a uma pandemia que assolou todo o mundo, A pandemia do novo coronavírus alterou a dinâmica das escolas, que estão tendo que realizar atividades a distância. As escolas, buscando evitar que os alunos sejam prejudicados, implementaram plataformas e estratégias de ensino a distância para que todos possam continuar estudando durante o período em que não podem sair de casa, entre os meios que estão sendo mais utilizados estão plataformas online, aulas ao vivo em redes sociais, o Google Classroom, grupos de Whatsapp entre outras ferramentas.
Segundo Moreira (2012) alguns anos atrás o papel do professor era apenas de transmitir os conhecimentos oferecidos pelos conteúdos abordados nos livros, porém com os avanços tecnológicos, professor precisa envolver o aluno na construção do conhecimento, além de apresentar conteúdos mais contextualizados e que despertem o interesse de cada um. Nos últimos tempos, a educação passou a discutir a importância da tecnologia e agora é uma realidade, ainda que forçosamente acelerada. Com a distância prender a atenção é um desafio ainda maior, o grande objetivo do professor nesse contexto é conquistar e direcionar o aluno para continuidade dos estudos. De acordo com Parnaíba e Gobbi (2010, p. 8): 
O professor continua sendo uma figura importante na era digital. Porém, sua postura deixa de ser a de transmissor absoluto do conhecimento, e passa a ser de facilitador de descobertas, tudo isso em um novo processo de ensino e aprendizagem. Os alunos, que agora não são mais uma plateia receptora, podem ser definidos como um grupo que participa ativamente da aula, buscando em seus notebooks (ou celulares, iPhones e outros aparelhos com acesso à Internet) informações sobre o tema da aula, visitando virtualmente os lugares descritos pelo professor, vendo imagens, textos, vídeos, ou trazendo de casa uma pesquisa feita na Internet. É uma outra forma de ensinar e aprender. Gobbi (2010, p. 8):
Apesar da grande maioria dos professores utilizar regularmente as tecnologias no dia a dia, e que essas tecnologias não são completamente indiferentes ou estranhas, a situação se complica quando se trata não apenas de conhecer e dominar essas novas ferramentas, mas sim de usar essas ferramentas adaptadas às aulas, ou seja uma nova forma de usar, um novo formato. Esse processo exige capacitação e aperfeiçoamento, por isso é tão importante que o professor compreenda a relevância de estar sempre disposto a aprender e aperfeiçoar suas metodologias e conhecimentos. A tecnologia da informação e comunicação (TIC) estão no nosso cotidiano rotineiro e aqueles que já 
as dominam e que já buscavam essas metodologias em suas aulas , consequentemente estão tendo 
menos dificuldades do que os docentes que não buscam se atualizar nessa era tecnológica e digital.
Em 2017, antes de toda a pandemia, José Moran já nos provocava no texto “Metodologias ativas e modelos híbridos na educação” sobre uma educação a distância diferente dos modelos tradicionais visto nas aula s presenciais. Para ele:
“A chamada educação a distância precisa sair dos modelos conteudistas e incorporar todas as possibilidades que as tecnologias digitais trazem: a flexibilidade, o compartilhamento, ver-nos e ouvir-nos com facilidade, desenvolvimento de projetos em grupo e individualmente, visualização do percurso de cada um, possibilidade de criar itinerários mais personalizados. Precisaincorporar também todas as formas de aprendizagem ativa que ajudam os alunos a desenvolver as competências cognitivas e. Mais que educação a distância podemos falar de educação flexível, online. 
O professor deve ser aquele ser polivalente e reflexivo capaz de reinventar-se
a cada aula para vencer muitos desafios da educação, ele deve ter olhar crítico mas
esperançoso e deve ter a capacidade de estruturar planos de intervenções que tornem o
processo de ensino - aprendizagem dinâmico e eficaz e que possam torná-lo um
processo democrático, Como afirmou Paulo Freire (1996, p.13):
 O educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Uma de suas tarefas primordiais é trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que devem se “aproximar” dos objetos cognoscíveis. E esta rigorosidade metódica não tem nada que ver com o discurso “bancário” meramente transferidor do perfil do objeto ou do conteúdo. É exatamente neste sentido que ensinar não se esgota no “tratamento” do objeto ou do conteúdo, superficialmente feito, mas se alonga à produção das condições em que aprender criticamente é possível.
Ainda nessa linha de pensamento MORAN (2000, p. 29) diz:
A aquisição da informação, dos dados, dependerá cada vez menos do professor. As tecnologias podem trazer, hoje, dados, imagens, resumos de forma rápida e atraente. O papel do professor – o papel principal – é ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacioná-los, a contextualizá-lo. MORAN (2000, p. 29).
Dessa forma, se faz necessária uma transformação na qual os docentes devem permanecer comprometidos com o desenvolvimento dos estudantes e será necessária uma preparação diferente, mais voltada à utilização das tecnologias e recursos disponíveis como instrumento pedagógico, para que as aulas não reproduzam apenas o presencial, mas que se tire proveito do formato digital atuando no desenvolvimento das competências e habilidades.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
	Para a realização do estágio foi escolhido o projeto de extensão “O planejamento de aula para plataformas de educação online e o tema abordado será a capacitação docente em novas tecnologias.
	A realização desta primeira etapa do visa apresentar e desenvolver o projeto de estágio escolhido e definir o tema que será abordado. Ao final, no item apêndice, deste documento estão anexados 10 planos de aula (5 para os anos finais do ensino fundamental e 5 para o ensino médio) na área de Ciências Biológicas.
Como estamos enfrentando a pandemia de Covid – 19 será realizado o roteiro de observação virtual ao invés do presencial. As informações necessárias para este roteiro serão obtidas através de contato telefônico e pela internet (site da instituição). A instituição concedente foi a Escola Estadual de Ensino Médio André Leão Puente. O produto virtual a ser elaborado será uma videoaula demonstrando alternativas de planejamento de aula direcionado a professores do ensino fundamental e médio, considerando estratégias e recursos facilitadores para utilização de plataformas de educação online.
2.2 CRONOGRAMA
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	15/06/2021
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	15/06/2021
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	16/07/2021
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	16/07/2021
REFERÊNCIAS
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa.25ª
edição. São Paulo: Paz e Terra, 2009.
MORAN, José M. Educação híbrida: um conceito-chave para a educação, hoje. In: BACICH, Lilian.; TANZI NETO, Adolfo.; TREVISANI, Fernando de M. (Org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015a. p. 27- 45.
PARNAÍBA, Cristiane dos Santos; GOBBI, Maria Cristina. Os Jovens e as Tecnologias da 
Informação e da Comunicação: aprendizado na prática. Revista Anagrama: Revista Científica 
Interdisciplinar da Graduação. Ano 3. Edição 4. Junho-Agosto de 2010
SILVA, E. T. De como ser um mau professor/ de como ser um bom professor. In: _________ . 
O professor e o combate à alienação imposta. São Paulo: Cortez, 1991. 
APÊNDICES
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola André Leão Puente
	Diretor(a)
	Felipi Vidal Fraga
	Turma
	6° ano do ensino fundamental
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências Biológicas/ Vida e evolução
	
	Tema
	Célula como unidade de vida
	
	Objetivos/Habilidades
	- (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.
- (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.
	
	Recursos/Materiais
	Lousa, vídeo ou projetor de slides, folha branca A4 e livro didático.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1. Começar a aula perguntando aos alunos sobre o que eles já sabem sobre a célula. Com base no que os alunos forem dizendo o conceito de célula vai sendo explicado. O que estiver correto será reafirmado e o que não estiver vai sendo corrigido e explicado.
 2. Na sequência será utilizado o meio disponível (lousa, vídeo ou projetor de slides) para demonstrar através de desenhos as estruturas fundamentais da célula e suas funções.
3. Conclui – se, então, mostrando através de fotos, vídeo ou explanação que a partir da célula que se formam estruturas e organismos complexos e com diferentes funções.
	Avaliação
	
Propor um exercício em que os alunos façam o desenho de uma célula. Observar se surgirão dúvidas, quais são essas dúvidas. O desenho é feito com o intuito de mostrar o que foi absorvido pelos alunos nesta aula. Desta forma se pretende fazer tanto uma avaliação do aluno como da aula/professor.
	Referências
	
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola André Leão Puente
	Diretor(a)
	Felipi Vidal Fraga
	Turma
	7° ano do ensino fundamental
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências Biológicas/ Vida e evolução
	
	Tema
	Diversidade de ecossistemas
	
	Objetivos/Habilidades
	- (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas. 
	
	Recursos/Materiais
	Lousa, vídeo ou projetor de slides, material impresso em folha A4 e livro didático.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1. Falar sobre o tema da aula introduzindo que será tratado sobre as diferenças que encontramos de um lugar para outro em termos de fauna e flora. Ressaltar que isso tem um porquê para que os alunos já entrem em contato com o conceito de bioma e, também, serão identificados alguns biomas brasileiros com base na análise de características vivas e não vivas analisando o que eles lembram e o que já viram pessoalmente ou na televisão e internet.
2. Mostrar o slide que consta no item 1 dos anexos deste plano (caso não haja Datashow distribuir o desenho impresso aosalunos) e perguntar o que eles observam na imagem. Após a socialização dos pontos de vista deles fazer perguntas como: Qual imagem acharam mais bonita?, Por quê?, Qual animal que acham bonito e se já o viram pessoalmente?, Por quê acham que existem alguns animais e plantas que vemos em alguns lugares e em outros não?.
3. Em seguida conduzi – los a compreender que existem condições naturais diferentes em locais diferentes e que por isso a flora e a fauna tem diferenças de um lugar para outro inserido assim o conceito de bioma.
4. Ressaltar o tamanho do Brasil para que atentem para o fato de que temos uma variação muito grande de condições naturais e, que por isso temos diversidade tão grande em nosso país.
	Avaliação
	
Propor para que os alunos se dividam em grupos de quatro ou cinco integrantes (em caso de aula virtual sugerir que eles ou os responsáveis façam um grupo em um aplicativo de mensagens para que realizem a tarefa). Distribuir para cada grupo a imagem de um animal com suas características relacionadas em itens e outro material com as características naturais de cada região do país.
Em grupo deverão relacionar a qual região do país aquele animal que receberam vive e se desenvolve melhor indicando o porquê. Um integrante de cada grupo fará a explanação da resposta a que o grupo chegou para que todos possam interagir.
	
Referências
	
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1862/os-biomas-brasileiros-caracterizacao 
Anexos
1. Imagem salientando os diferentes biomas brasileiros:
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola André Leão Puente
	Diretor(a)
	Felipi Vidal Fraga
	Turma
	8° ano do ensino fundamental
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências Biológicas/ Terra e universo
	
	Tema
	Sistema Sol, Terra e Lua – Movimentos de Rotação e Translação da Terra
	
	Objetivos/Habilidades
	- (EF08I13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
	
	Recursos/Materiais
	Lousa, vídeo ou projetor de slides e livro didático.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1. Abrir a aula com um diálogo sobre as estações do ano, duração de um dia, fusos horários e ano bissexto. Fazer perguntas aos alunos e usar suas respostas fazendo comentários.
2. Mostrar através de slides imagens da Terra atentando para seu eixo de inclinação. Em seguida mostrar sua posição em relação ao Sol e a Lua.
3. Apresentar vídeo que demonstre os movimentos da Terra fazendo pausas para explicar o dia e a noite e as estações do ano usando como ponto de referência o Brasil.
4. Iniciar diálogo a respeito de fusos horários e sobre a alternância de estações do ano tendo como referência o planeta como um todo.
5. Finalizar a aula fazendo a correlação de tudo que foi abordado com a duração de um ano (365 dias) e, explicando que o anos bissextos são necessários para a correção do calendário.
	Avaliação
	
A avaliação se faz a partir da participação dos alunos em aula, seu interesse e envolvimento com o assunto visto que esta aula é expositiva e dialogada.
	Referências
	
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
CARVALHO, A.M.P. et al. Ciências no ensino fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998.
https://portal.educacao.go.gov.br/fundamental_dois/terra-e-universo-sistema-sol-terra-e-lua-8o-ano-5a-quinzena-3o-ciclo-aula-e-impressao/ 
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola André Leão Puente
	Diretor(a)
	Felipi Vidal Fraga
	Turma
	9° ano do ensino fundamental
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências Biológicas/ Matéria e energia
	
	Tema
	Estrutura da matéria – Do que a matéria é feita?
	
	Objetivos/Habilidades
	- (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
	
	Recursos/Materiais
	Lousa, vídeo ou projetor de slides, livro didático, folha de papel, um copo e um balão cheio de ar.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1. Abrir a aula perguntando aos alunos se eles sabem explicar o que é matéria de que ela é composta. Fazer perguntas como: Matéria tem peso?, Matéria ocupa espaço?, Ela pode ser divida? O objetivo aqui é contextualizar os alunos e fazer com que se envolvam com o assunto.
2. Em seguida correlacionar a constituição fundamental da matéria a diferentes tipos de objetos. Mostrar aos alunos uma folha de papel, um copo e um balão cheio de ar (considerar o ar que está dentro do balão) e perguntar o que estes objetos tem em comum inserindo assim o conceito de partícula fundamental, o átomo.
3. Mostrar imagens dos primeiros modelos atômicos, quem os propôs e mencionar algumas curiosidades para que fiquem mais envolvidos pelo assunto.
4. Apresentar o átomo como o entendemos hoje.
5. Concluir a aula propondo que imaginem que somos todos cientistas e estamos buscando explicar como os átomos interagem entre si e com outros átomos, como isso é possível?. Acatar as sugestões passando a uma próxima etapa se forem válidas e, se não forem, mostrar como tal sugestão impediria uma interação atômica efetiva. O objetivo é chegar ao conceito de molécula e de como elas se formam e permanecem estáveis. 
	Avaliação
	
Perguntar aos alunos quais moléculas conhecem ou já ouviram falar analisando a participação no diálogo e observando se tiveram a compreensão de que o átomo está em tudo a nossa volta.
	Referências
	
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
SOUZA, L. A., Leucipo e Demócrito - filosofando sobre átomos, Química Geral, https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/leucipo-democritofilosofando-sobre-atomos.htm Acesso em: 6 jul. 2018.
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola André Leão Puente
	Diretor(a)
	Felipi Vidal Fraga
	Turma
	9° ano do ensino fundamental
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências Biológicas/ Vida e evolução
	
	Tema
	Hereditariedade – Transmissão de características aos descendentes
	
	Objetivos/Habilidades
	· (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
· (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando – as para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.
	
	Recursos/Materiais
	Lousa, vídeo ou projetor de slides, imagem de uma árvore genealógica e livro didático.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1. Abrir a aula mostrando da aula e explicando que será estudado como as características hereditárias são repassadas aos descendentes.
2. Mostrar a imagem de uma árvore genealógica com fotos e perguntar quais semelhanças o alunos notam entre as pessoas mais próximas.
3. Discutir com os alunos o porquê essas semelhanças acontecem e relembrar os conceitos de DNA, genes e cromossomos. 
4. Mostrar imagens de algumas características herdadas, como lobo da orelha, presença de sardas, etc. Pedir para que se observem e perguntar para alguns quem mais na família deles tem essa característica.
5. Enfatizar que somos todos da mesma espécie, mas que possuímos essas características diferentes porque herdamos dos nossos pais e que existe uma infinidade de combinações genéticas que varia muito entre famílias e entre pessoas da mesma família. 
6. Realizar em conjunto exercícios sobre a primeira lei de Mendel discutindo cada questão.
	Avaliação
	
A avaliação se faz a partir da participação dos alunos em aula, seu interesse e envolvimento com o assunto visto que esta aula é expositiva e dialogada.
	Referências
	
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-de-ciencias-hereditariedade 
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIANome da escola
	Escola André Leão Puente
	Diretor(a)
	Felipi Vidal Fraga
	Turma
	1° ano do ensino médio
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências Biológicas/ Vida e evolução
	
	Tema
	Origem e evolução da vida – A origem da vida
	
	Objetivos/Habilidades
	- (EM13CNT201) Analisar e utilizar modelos científicos, propostos em diferentes épocas e culturas para avaliar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo.
	
	Recursos/Materiais
	Lousa, vídeo ou projetor de slides, livro didático.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1. Abrir a aula propondo a seguinte questão para discussão: Qual a origem da vida? Aqui se tem o objetivo de identificar o que os alunos já conhecem e pensam sobre esse tema.
2. Após essa conversa introdutória apresentar aos alunos o vídeo Cosmos – Origem da vida, disponível em http://www.youtube.com/whatch? Este vídeo tem menos de 5 minutos e apresenta uma das vertentes sobre o início da vida.
3. Comentar o vídeo chamando a atenção dos alunos para as mudanças na atmosfera com o passar do tempo e para a complexidade desta temática.
4. Fazer explanação comentando cada teoria evolucionista mostrando imagens e chamando a atenção para o contexto histórico.
5. Concluir a aula conduzindo uma discussão sobre a contribuição dos estudos de Pasteur a partir do seguinte questionamento: Além de acabar de vez com a geração espontânea, quais outros benefícios Pasteur trouxe para a sociedade após a realização de seus experimentos? Com esta conversa os alunos devem perceber, por exemplo, a influência de Pasteur na indústria de alimentos e na diminuição de infecções com a esterilização de objetos cirúrgicos.
	Avaliação
	
Mencionar características e pontos chave a respeito das teorias da origem da vida e pedir para que os alunos identifiquem de qual teoria se trata. Observando as respostas e as dúvidas que podem surgir se avalia tanto o envolvimento do aluno com a aula como se esta foi clara, objetiva e envolvente.
	Referências
	
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=43991 
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola André Leão Puente
	Diretor(a)
	Felipi Vidal Fraga
	Turma
	1° ano do ensino médio
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências Biológicas/ Vida e evolução
	
	Tema
	Processos metabólicos - Respiração celular
	
	Objetivos/Habilidades
	· Reconhecer os processos do metabolismo celular energético.
- Identificar as transformações de energia durante o metabolismo celular.
- Compreender as etapas dos processos de respiração aeróbia e anaeróbia.
- Relacionar a alimentação aos processos de respiração.
· (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação de visa em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
	
	Recursos/Materiais
	Lousa, vídeo ou projetor de slides, livro didático.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1. Abrir a aula falando sobre metabolismo e a molécula energética para isso começar uma discussão com as seguintes perguntas: O que precisamos para que nossas células desempenhem suas funções?, de onde vem a energia de que precisamos?, existe alguma substância ou molécula responsável por nos dar essa energia? Esses questionamentos irão direcionar a aula a fim de que os alunos compreendam o que foi proposto nos objetivos.
2. Explicar o metabolismo e suas fases. Relacionar com o dia a dia dos alunos falando, por exemplo, sobre alimentação.
3. Através de imagens e vídeos mostrar a molécula de ATP e o esquema de transformação de ATP em ADP.
4. Em um segundo momento, antes de falar sobre os tipos de respiração celular e suas etapas, deixar claro que existem substâncias transportadoras de elétrons e suas funções. Aqui se abordam as reações de oxirredução.
5. Relacionar tudo que já foi abordado com a mitocôndria, organela de máxima importância para a respiração celular. Mostrar o vídeo “Mitocôndria, a origem”, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=clHZHtmr3DQ que é uma animação de, aproximadamente, 5 minutos. Ao final do vídeo mostrar slide com uma imagem da mitocôndria e indicar suas partes e particularidades.
6. Em um terceiro momento tratar da respiração celular diferenciando respiração celular e sistêmica e, em seguida, respiração aeróbia e anaeróbia. Nesse momento também serão abordados a glicólise, o ciclo de Krebs, a cadeia respiratória e a fosforilação oxidativa.
7. Nesse último momento serão utilizados slides com imagens esquemas destes processos e também o vídeo “Respiração celular” disponível em https://www.youtube.com/watch?v=eFlRzifgF60 que possui, aproximadamente 6 minutos.	
	Avaliação
	Solicitar aos alunos que respondam um questionário sobre a aula que será enviado por meio eletrônico. Este será corrigido e discutido em um próximo encontro.
	Referências
	
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
https://www.educabras.com/ensino_medio/materia/biologia/citologia/aulas/respiracao_celular
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola André Leão Puente
	Diretor(a)
	Felipi Vidal Fraga
	Turma
	2° ano do ensino médio
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências Biológicas/ Vida e evolução
	
	Tema
	Células sanguíneas e suas funções
	
	Objetivos/Habilidades
	· Conhecer a composição do sangue
· Compreender o processo de hematopoese
· Identificar as células sanguíneas e suas funções
· Conhecer as principais doenças relacionadas às células sanguíneas
· (EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana.
· (EM13CNT304) Analisar e debater questões controversas sobre aplicação de conhecimentos na área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
	
	Recursos/Materiais
	Lousa, vídeo ou projetor de slides, livro didático.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1. Abrir a aula questionando os alunos: Vocês sabem quais as funções do sangue? E qual sua composição? Porque ele possui a coloração vermelha? Com estes questionamentos saberemos o que já sabem sobre o tema e envolvemos eles com o que será estudado.
2. Após essa conversa mostrar imagens das células do sangue, enfatizando cor, tamanho, presença ou não do núcleo e formato. Em seguida outra imagem atentando para a quantidade plasma, células brancas e hemácias.
3. Aproveitando as respostas que os alunos deram aos questionamentos do início fazer a explicação teórica do conteúdo.
4. Em um segundo momento inserir o conceito de hematopoese mostrando imagem com um esquema da diferenciação celular.
5. Relacionar a hematopoese com a medula óssea e células tronco.
6. Iniciar um debate sobre as doenças relacionadas às células do sangue questionando os alunos a respeito do que eles sabem ou já ouviram falar. A partir disso explicar como se dá o processo da doença e trazer o que a ciência já tem descoberto a cerca das células tronco.
	Avaliação
	
A avaliação se faz a partir da participação dos alunos em aula, seu interesse e envolvimento com o assunto visto que esta aula é expositiva e dialogada.
	Referências
	
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
http://portaldoprofessor.mec.gov.br 
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola André Leão Puente
	Diretor(a)
	Felipi Vidal Fraga
	Turma
	3° ano do ensino médio
	
	Disciplinas/Campo de ExperiênciaCiências Biológicas/ Vida e evolução
	
	Tema
	Embriologia – Mecanismos do desenvolvimento embriológico
	
	Objetivos/Habilidades
	· Conceituar o desenvolvimento embrionário
· Reconhecer as etapas do desenvolvimento embrionário.
· (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação de visa em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
	
	Recursos/Materiais
	Lousa, vídeo ou projetor de slides, livro didático.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1. Abrir a aula propondo a seguinte questão para discussão: O que é um embrião? Como se origina esse embrião? Com base nas respostas explicar o que é embriologia .
2. Mostrar imagens do desenvolvimento embrionário comentando cada uma delas. 
3. Mostrar os tipos de ovos explicando o nome e classificação de cada um.
4. Falar sobre segmentação. Com o auxílio vídeo “Concepção – Zigoto, Mórula, Blastula, Nidação, que pode ser encontrado em https://www.youtube.com/watch?v=RSltQKT9xwQ perguntar aos alunos o que está sendo demonstrado. É importante que reconheçam a fecundação e a segmentação.
	Avaliação
	A avaliação se faz a partir da participação dos alunos em aula, seu interesse e envolvimento com o assunto visto que esta aula é expositiva e dialogada.
	Referências
	
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
http://portaldoprofessor.mec.gov.br 
– DUM, C. G. Embriologia Humana. Atlas e Texto. Buenos Aires: El Ateneo, 2003.
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Escola André Leão Puente
	Diretor(a)
	Felipi Vidal Fraga
	Turma
	2° ano do ensino médio
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências Biológicas/ Vida e evolução
	
	Tema
	Vírus 
	
	Objetivos/Habilidades
	· Identificar as principais características dos vírus; Diferenciar os processos de replicação viral; Associar os vírus a diversos tipos de doenças.
· (EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação de visa em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
	
	Recursos/Materiais
	Lousa, vídeo ou projetor de slides, livro didático.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	
1. Abrir a aula apresentando um vídeo que introduz o tema Vírus. Este vídeo está disponível em https://www.youtube.com/watch?v=M6Ho9xbmXAo. Em seguida mostrar imagens salientando as principais características.
2. Após a apresentação do vídeo iniciar uma discussão questionando os alunos o que eles sabem sobre o Corona vírus (Sars Cov – 19) e fazer relação com características gerais dos vírus. Falar sobre a pandemia que estamos vivendo. Reconhecer demais doenças causadas por vírus.
3. Fazer explanação sobre a história das vacinas, como são feitas e porque a periodicidade com que se deve tomar as diferentes vacinas muda de vírus para vírus. Trazer aqui a questão da capacidade de mutação dos vírus.
4. Discutir com os alunos medidas de prevenção às infecções virais, o que aprenderam com essa pandemia que já é por si só uma grande aula sobre vírus.
	Avaliação
	A avaliação se faz a partir da participação dos alunos em aula, seu interesse e envolvimento com o assunto visto que esta aula é expositiva e dialogada.
	Referências
	
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=52675