ATIVIDADE 3 - LET - LÍNGUA INGLESA II

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24/09/2021 15:46 Unicesumar - Ensino a Distância
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ATIVIDADE 3 - LET - LÍNGUA INGLESA II - 53/2021
Período:06/09/2021 08:00 a 24/09/2021 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ABERTO
Nota máxima:1,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 25/09/2021 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:
1ª QUESTÃO
No meio acadêmico, um dos gêneros textuais mais conhecido é o abstract. Por meio dele, podemos ter
acesso, de maneira sucinta, ao tema, objetivos, concepções teóricas, instrumentos de pesquisa, resultados,
dentre outros elementos, de uma pesquisa descrita em um artigo científico. O texto abaixo é o abstract de
um artigo científico sobre o uso de teatro (drama) na sala de aula de língua inglesa como língua estrangeira
(EFL).
Using Drama in EFL Classroom
Angelianawati, Luh
Journal of English Teaching, v. 5 n. 2 p. 125-134 Jun. 2019
Due to the many potential benefits that drama can offer in language learning, there has been a growing
interest to use drama in ESL/EFL classrooms. However, the practice still causes many difficulties to both
teachers and students due to several factors. This article reviews current theories and research findings on
the use of drama in ESL/EFL teaching and learning to provide a better understanding of the use of drama to
facilitate learning in EFL classrooms. It begins with current theories behind drama use in English learning.
This section tries to clarify what drama is in the context of ESL/EFL, what benefits it offers, and what
challenges teachers potentially meet. After that, the discussion focuses on a practical guideline for using
drama in the classroom. It proceeds with a brief description of some useful drama techniques. The article
ends by offering some concluding remarks.
 
Diponível em: <https://eric.ed.gov/?q=efl&id=EJ1266171>. Acesso em 14 de jun. 2021. Adaptado.
 
Considerando as informações contidas no texto, analise as afirmações a seguir.
 
I. O artigo apresentado pelo abstract apresenta a descrição de técnicas teatrais que podem ser utilizadas em
sala de aula.
II. No abstract, sugere-se que futuras pesquisas abordem os benefícios do uso de teatro na sala de aula de
língua inglesa.
III. O artigo que é antecedido pelo abstract apresenta uma revisão das teorias recentes sobre o uso do teatro
no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa como língua estrangeira/como segunda língua.
IV. O abstract anuncia que o artigo trata de apresentar os motivos pelos quais os professores de língua
inglesa como segunda língua ou como língua estrangeira têm demonstrado cada vez menos interesse em
utilizar técnicas de teatro em suas aulas.
É correto o que se afirma em
ALTERNATIVAS
I e III, apenas.
II e III, apenas.
II e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
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2ª QUESTÃO
Nas aulas de inglês, em geral, há um esforço, por parte dos professores, em preparar e desenvolver aulas
que considerem a necessidade de o aluno praticar a língua. Muitas vezes, para que tal prática ocorra, os
alunos precisam se expor, falando, realizando tarefas em equipe, apresentando alguma atividade para o
professor e para a turma toda, dentre outas. Se, por um lado, tais
exercícios são importantes e desejáveis para o processo de ensino-aprendizagem, é necessário considerar o
fato de que nem todos os alunos se sentem à vontade para executá-los. Um exemplo disso são os alunos
tímidos. O texto a seguir apresenta algumas orientações para o professor lidar com tal público.
 
Do You Shy Away From Shy Students?
 
(…)
It goes without saying that teachers of teenagers often worry about how fun and dynamic classes must be
so as to keep students engaged and motivated. So pervasive is this concern among professionals who teach
youngsters that we sometimes tend to disregard the importance of taking into account the quieter and
shyer students in our classes.
 
Before suggesting how teachers can deal with shy students in the classroom, we would like to talk a little bit
about shyness. Heitz, D. (2019) explains that ‘shyness is a feeling of fear and discomfort caused by other
people, especially in new situations or among strangers. It’s an unpleasant feeling of self-consciousness – a
fear of what some people believe others are thinking. This feeling can inhibit a person’s ability to do or say
what they want…’
 
Having this scenario in mind, can you imagine how difficult it is for a shy person to face a language lesson?
Language students are, after all, invited to communicate, participate and speak most of the time during a
lesson. At least this is what teachers usually expect if they follow a communicative approach. The fact of the
matter is to what extent teachers of teenagers are willing to adapt activities in a way that embraces the shy
students.
 
These students don’t want a boring lesson, but they don’t want to be on the spotlight either. They might
dread what type of interaction they will be exposed to; moving their bodies, singing and role playing are
likely to threaten their well-being, thus their readiness to attend our classes. What we see as a fun activity
might be perceived as something that crosses their boundaries. We teachers have to be careful whenever we
ask them to perform a task in front of the others. One of the main things teenagers avoid at all costs is
getting embarrassed. The best thing to do, then, is to find a common ground in which activities contemplate
all students in the group. 
 
One way to prevent discomfort from happening is to make sure we are providing students with time to
prepare their answers before speaking. Another must is to monitor their production carefully, to help them
correct any mistakes; by doing so, they’ll feel more confident while being asked to participate. When the
moment of feedback with the whole group comes, these students will feel better able to express their ideas. 
 
(…)
 
Truth be told, there isn’t a magic formula when it comes to dealing with shy students. Being able to
recognize they deserve special attention and that our planning can’t exclude them from activities is a start.
Also, keeping an open space for them to talk to us about their struggles means we’ve been building rapport
effectively.
 
(…)
 
Disponível em:  < https://www.richmondshare.com.br/do-you-shy-away-from-shy-students/ >. Acesso em:
13 de out. 2019. Adaptado.
 
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De acordo com o texto, avalie as afirmações a seguir como V para verdadeiras ou F para falsas.
I. De acordo com Heitz, apesar de a timidez afetar a maneira como acreditamos que os outros pensam sobre
nós, ela não pode afetar nossa habilidade de dizer o que queremos
II. Quando não sabemos exatamente como lidar com alunos tímidos, podemos começar a aprender por
meio da dedicação de uma atenção especial para eles, já que eles ficarão excluídos das atividades
planejadas. 
III. Algumas das atividades recomendadas para alunos tímidos são: mover o corpo, cantar e fazer
encenações. Tais atividades estão menos propensas a ameaçar o bem-estar do aluno, bem como sua
vontade de participar das aulas. 
IV. Há uma espécie de consenso que, em geral, quando ensinam estudantes adolescentes, os professores
preocupam-se em tornar as aulas divertidas e dinâmicas, para que os alunos se mantenham motivados e
engajados.
  
As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
V-F-F-F
V-V-V-F
V-V-F-F
F-F-F-V
F-V-F-F
3ª QUESTÃO
Leia as afirmações e assinale a alternativa correta, considerando a gramática normativa da Língua Inglesa e o
uso das Conditionals (Condicionais).
I – "If I don’t call my mother, she gets angry" é um exemplo de enunciado na “Condicional Zero”.
II – "If it doesn’t rain, they’ll go to the beach" é um exemplo de enunciado na “Primeira Condicional”.
III – "If Martha had money, she would buy a new house" é um exemplo de enunciado na “Segunda
Condicional”.
IV – "If Arthur had paid more attention, he would not have made that mistake" é um exemplo de enunciado
na “Terceira Condicional”.ALTERNATIVAS
Somente I e II estão corretas.
Somente II e IV estão corretas.
Somente I, II e IV estão corretas.
Somente I, III e IV estão corretas.
Todas estão corretas.
4ª QUESTÃO
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De acordo com o que estudamos na disciplina de Língua Inglesa II e suas respectivas aulas conceituais, bem
como nossas aulas ao vivo, estudamos o Reported Speech (Discurso Indireto) da Língua Inglesa. Vimos que,
ao reportar, de forma indireta, o que alguém disse em algum momento do passado, precisamos realizar
algumas modificações na frase do discurso direto, incluindo mudanças no tempo verbal da frase
originalmente dita. Considerando a norma padrão-culta da Língua Inglesa, observe as assertivas a seguir e
assinale a alternativa correta:
I – No discurso indireto, a construção “He said: ‘We are going to have some coffee'” pode ser "He said that
they were going to have some coffee".
II – No discurso indireto, a construção “I said: 'She’ll watch a movie on TV'” pode ser "I said that she would
watch a movie on TV".
III – No discurso indireto, a construção “Veronica said: ‘I visited the zoo yesterday’” pode ser  "Veronica said
that she had visited the zoo the day before".
IV – No discurso indireto, a construção “My mom said: ‘You haven’t done your homework’” pode ser "My
mom said that I hadn’t done my homework".
 
ALTERNATIVAS
Somente I e II estão corretas.
Somente II e III estão corretas.
Somente I, II e IV estão corretas.
Somente I, III e IV estão corretas.
Todas estão corretas.
5ª QUESTÃO
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O ensino de Língua Inglesa, para além da língua em si e seus usos, pode contemplar outros aspectos,
incluindo as atitudes de alunos e professores em sua forma de interagir com o outro e com o mundo. O
texto a seguir, um abstract de um artigo científico, trata de uma pesquisa acerca dos processos de
participação democrática na sala de aula de língua inglesa como língua estrangeira (EFL) na Turquia.
 
Democracy in EFL Classrooms
Kasimi, Yusuf
Journal of Language and Linguistic Studies, v.16 n1 p.126-136, 2020
In the simplest term, democracy may be defined as a set of views and standards towards freedom, however
it includes an array of approaches which have been framed over the history of mankind. In short, democracy
is the systematized form of freedom. A democratic country is not possible without the freedom of
expression. Freedom of expression fosters publics to clearly put forward their demands on how the
authorities should perform their duties. Thus, this study inquires the visionary underpinnings of third
persons in a phenomenological custom. The data of the study were gathered through a questionnaire
designed by Yildirim and Türkoglu (2017) and semi-structured interview questions structured by the
researchers. Through a mix method research design, this paper employed both qualitative and quantitative
ways to collect the required data. 180 EFL prep-class students at a state university in Turkey participated in
the study. 160 of the informants responded to the questionnaire while 20 informants answered the semi-
structured interview questions. Convenience sampling, where the very first accessible data is employed, was
utilized in the study. The findings of the study show that the need of democratic participation is felt in EFL
classrooms. Related implications to raise the awareness of EFL students and teachers on democracy and
democratic citizenship were given at the end of the paper.
 
Disponível em: <https://eric.ed.gov/?q=efl&id=EJ1249083>. Acesso em 19 de jun. 2021. Adaptado.
 
Considerando as informações contidas no texto, analise as afirmações a seguir:
 
I. Dois instrumentos foram utilizados para coletar os dados da pesquisa descrita pelo abstract: um
questionário e uma entrevista semi-estruturada.
II. Na introdução do abstract, é apresentada uma possível definição simplificada para o que é democracia, a
saber: um conjunto de visões e padrões que nos levam em direção à liberdade.
III. Os achados da pesquisa demonstram que não há o sentimento de necessidade de se implementar a
participação democrática nas salas de aula de língua inglesa como língua estrangeira.
IV. O abstract anuncia que, apesar das informações levantadas sobre a conscientização de professores e
alunos em direção à uma sala de aula democrática, não foi possível indicar implicações de tal processo.
 
É correto o que se afirma em
ALTERNATIVAS
I e II, apenas.
II e III, apenas.
II e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
6ª QUESTÃO
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Em muitas nações do mundo, a língua inglesa foi imposta por meio de processos colonizadores. Em algumas
dessas nações tem ocorrido fenômenos que expressam a resistência ao idioma do colonizador, por parte do
povo colonizado. Uma das formas de expressão dessa resistência é transformar a língua inglesa, inserindo
nela elementos das línguas previamente adotadas pelos povos antes dos processos de colonização. Dessas
transformações, resultam diferentes línguas e/ou dialetos, como é o caso do Hinglish. O texto abaixo é parte
da introdução de um artigo que explica termos em Hindi no mundo corporativo.
(…)
 
Back in the late 1960s, a new language emerged as a key factor in the success of marketing in India.
Popularly called ‘Hinglish’ (Hindi + English), it is now a widely accepted vernacular of the masses.
 
Hinglish can be described as predominantly English with a Hindi spin, but it also blends English words with
Punjabi, Gujarati, Marathi.
 
At the point of origin, it was jargon used more commonly by young people, as evidenced by advertisements
targeting that generation – Pepsi’s ‘Yeh Hi Hai Right Choice, Baby!’ and Coca Cola’s ‘Life Ho TohAisi’, for
example.
 
Over the years, everyday office correspondence including e-mails have become liberally peppered with
Hinglish words and phrases.
 
(…)
 
Disponível em: <https://summalinguae.com/language-culture/hinglish-phrases-used-in-office-setting/>.
Acesso em 12 jul. 2021. Adaptado.
 
 
Considerando as informações contidas no texto, assinale a alternativa correta.
 
ALTERNATIVAS
O uso do advérbio "widely" no trecho "it is now a widely accepted vernacular of the masses" indica que o Hinglish é
pouco aceito pela população da Índia.
De acordo com o trecho "At the point of origin, it was jargon used more commonly by young people", a utilização do
Hindi, inicialmente, era associada a expressões do senso comum, mas não a contextos ligados à esfera científica.
Apesar da ampla aceitação do Hinglish pela população indiana, (evidenciada pelo trecho "it is now a widely accepted
vernacular of the masses"), o texto deixa claro que a língua inglesa, ao ser mesclada com outras línguas, deixa de
ser compreendida pelos falantes indianos.
No trecho "Over the years, everyday office correspondence including e-mails have become liberally peppered with
Hinglish words and phrases", indica-se o fato de que as correspondências de escritório têm apresentado grandes
quantidades de expressões em Hinglish
No trecho "Hinglish can be described as predominantly English with a Hindi spin, but it also blends English words
with Punjabi, Gujarati, Marathi" define-se o Hinglish como uma língua que apresenta, predominantemente, palavras
oriundas das línguas Punjabi, Gujarati e Marathi.
7ª QUESTÃO
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Um recurso linguístico muito utilizado em textos jornalísticos é a voz passiva (passive voice). Tal recurso pode
ser utilizado por diversos motivos. Dentre eles, podemos citar a necessidade de o jornalista omitir o autor de
determinadas ações, visando uma pretensa imparcialidade; falta de informações suficientes para nomear o
autor das ações; opção em omitir o sujeito, por este ser de fácil reconhecimento por parte dos leitores.  
 
SILVA, Marcelo José da. Língua Inglesa II. Maringá-Pr.: UniCesumar, 2014. Reimpresso em 2019.
 O texto abaixo é uma notícia veiculada em umjornal canadense online. Leia-o e faça a atividade que segue.
 
Man taken to hospital after shooting at a Downtown Eastside park
 
A man has been taken to hospital with a gunshot wound after he was shot at Oppenheimer park Wednesday
night according to Vancouver police.
 
Heavily armed Vancouver police officers surrounded the park after receiving calls of shots fired in the area
around 10:30 p.m. When emergency personnel showed up, they found a 31-year-old man with a non-life
threatening gunshot wound. He has been taken to hospital where he remains in stable condition
 
Vancouver police quickly cordoned off the park, and interviewed witnesses and people who were inside and
around the park. Police were also seen searching people’s belongings.
 
Forensic officers were seen taking photographs of the area while heavily armed officers patrolled the area.
 
One person appeared to be taken into custody, with heavily armed officers by his side, but it’s unknown if
this was related to the shooting.
 
Cordova and Powell streets were closed near the park during the incident. The roads have since re-opened. 
 
Disponível em: <https://bit.ly/2GFB1yn>. Acesso em 12 de jul. 2019. Adaptado.
 Avalie as assertivas a seguir: 
 
I - No trecho “Police were also seen searching people’s belongings”, o verbo search está na voz passiva. A
construção afirma que os pertences dos policiais foram buscados pelas pessoas que presenciaram o crime.
II - No trecho “Forensic officers were seen taking photographs of the area while heavily armed officers
patrolled the area”, o verbo see está na voz passiva. O sujeito da oração em que esse verbo se encontra é
Forensic officers.
III - No trecho “Cordova and Powell streets were closed near the park during the incident”, o verbo close está
na voz passiva. O sujeito da oração em que o verbo se encontra é the park. O agente da passiva é Cordova
and Powell streets.
IV - No trecho “A man has been taken to hospital with a gunshot wound after he was shot at Oppenheimer
park Wednesday night according to Vancouver police”, os verbos take e shoot estão na voz passiva. Os
sujeitos das orações em que esses verbos se encontram são A man e he, respectivamente.
 
É correto o que se afirma em: 
ALTERNATIVAS
I e III, apenas.
II e IV, apenas.
III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II, III e IV. 
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8ª QUESTÃO
O texto a seguir é um abstract, gênero conhecido em língua portuguesa como resumo de artigo científico,
feito em língua inglesa. No abstract, podemos encontrar as ideias principais contidas no artigo científico que
ele precede.
 
Speaking Struggles of Young EFL Learners
Günes, Çigdem; Sarigöz, Iskender Hakki
 
(…)
 
English lessons are obligatory from second grade onwards in Turkish state schools which means that
language learners are exposed to English early on. Despite an early start, language learners struggle to
acquire foreign language speaking skills. The problem of speaking English is a frequently encountered topic
of discussion in educational contexts. There are various factors that are listed as the possible causes of
language learners' incompetence in speaking English which have to be investigated. In order to explore the
potential reasons behind young EFL (English as a foreign language) learners' difficulties with foreign
language speaking skills 88 young EFL learners were examined. The Foreign Language Speaking Delay
Inventory was created and applied to fourth-grade students from four intact groups of a primary school.
Data were analyzed through frequencies that were calculated for each answer provided to the inventory. The
results indicated that the young EFL learners in focus were eager to speak in the EFL lessons but that some
factors such as attitude, language aptitude, negative beliefs about foreign language speaking skills, and
linguistic difficulties evoked a delay in speaking.
 
 
Disponível em: <https://eric.ed.gov/?q=efl&id=EJ1292324>. Acesso em   12 de jun. 2021. Adaptado.
 
 
Considerando as informações contidas no texto, analise as afirmações a seguir.
 
I. Para contextualizar a pesquisa, os autores do abstract apresentam, de forma breve, a obrigatoriedade do
ensino da língua inglesa em escolas turcas.
II. O resultado da pesquisa indica que os participantes em foco apresentavam dificuldade em falar inglês
pelo simples fato de não sentirem vontade de fazê-lo.
III. Em contextos educacionais, é frequente a discussão acerca da dificuldade que os alunos turcos têm em
desenvolver habilidades de speaking em língua inglesa, apesar da exposição precoce à língua.
IV. A pesquisa realizada visou explorar os possíveis motivos pelos quais os alunos da Turquia têm
dificuldades em falar inglês, e contou com a participação de 88 professores de inglês como língua
estrangeira daquele país.
 
É correto o que se afirma em
ALTERNATIVAS
I, apenas.
I e III, apenas.
II e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
9ª QUESTÃO
As palavras some, any, no e seus derivados (somebody, anything, nothing, etc.) exercem a função de pronome
indefinido na Língua Inglesa. Seu sentido pode ser assim descrito:
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Some = algum, alguma, alguns, algumas, um pouco.
Any = algum, alguma, alguns, algumas, nenhum, nenhuma, qualquer.
No = nenhum, nenhuma.
 
Porém, é preciso compreender o entorno linguístico e o contexto (extra-)textual para que possamos definir,
de fato, qual é o significado de cada pronome dentro das construções em Língua Inglesa. Sendo assim, leia
o texto a seguir, atentando para os possíveis sentidos dos pronomes indefinidos nele utilizados. Depois,
avalie as informações que seguem.
 
Big Brother is watching … but is anyone watching Big Brother?
The latest series of the reality-TV show has to contend not only with diminishing numbers of viewers, but also
rumours of a reduced run. Soon it will literally be 15 minutes of fame
 
     It’s not screamingly apparent when contestants divide their time with such diligence between the two
other compulsory Bs of BB – brawling and bonking – but this year there is something rather quaint about Big
Brother. In the 2000s it became synonymous with easy and quick fame, but fame changed. In an era when a
melodramatic salt-sprinkler can hit 7.2 million Instagram followers off the back of a 35-second video, Big
Brother seems neither easy nor even particularly quick – winners struggle to make a name for themselves,
and you still need to give up most of your summer to follow them.
     Earlier this year, Celebrity Big Brother kicked off to its lowest-ever viewing figures and shedded a fifth of
its audience on night one. Viewing figures for BB are now so small and the show’s contestants so lacking in
visibility that popular culture is experiencing its first real-life exploration of the mind experiment I like to call
Schrödinger’s Twats.
     Naturally, Channel 5 doesn’t have any better ideas, so the show trundles on with a return to screens due
on 5 June, but the good news is that while it won’t propel its winner to semi-fame as quickly as an Instagram
video of some Saxa being chucked about, the road to victory could be slightly shorter this year, with reports
suggesting the show will be reduced to a 40-day run. This, Digital Spy notes, is down on 2016’s run of 50
episodes, which was down on 66 in 2015 and 72 in 2014.
     At this rate, by 2020 Big Brother will be one week-long. The following year, it will be rebranded as Little
Brother and take place over the course of 24 hours, its companion show actually having more screentime
and therefore being revamped as Little Brother’s Big Brother. In 2025, it will be on air for a Warholian 15
minutes, providing contestants with the task of punching someone, saying something racist
and masturbating, all in less than a quarter of an hour.
     Finally, in 2029, the famous sliding doors, through which so many hopefuls have passed down the years,
will be replaced by a motorised revolving door thatejects entrants at such velocity that they are launched
high into Elstree’s night sky, their precise trajectory defined by factors such as tightness of trouser
and voluminousness of hair. Some will land in a seat directly opposite presenter Emma Willis, others in a
nearby field. The most aerodynamic will finally come to rest in front of a contract to endorse, on social
media, a new range of protein powder for £350 per tweet. The ultimate prize, for the final Big Brother
winner.
Disponível em: <encurtador.com.br/iopy6>. Acesso em: 14 set. 2017. 
 
I. No título, “Big Brother is watching … but is anyone watching Big Brother?”, o uso de anyone justifica-se
pelo fato de a construção ser uma pergunta. A palavra poderia ser traduzida como “alguém”.
II. O uso de any  em “Naturally, Channel 5 doesn’t have any better ideas” enfatiza um elogio ao Canal 5
(Channel 5); o termo poderia ser traduzido como “muitas”, pois o trecho informa que o canal tem ótimas
ideias.
III. No trecho “this year there is something rather quaint about Big Brother”, o uso de something é explicado
pelo fato de se tratar de uma frase afirmativa. O termo poderia ser traduzido como “algo”, ou, ainda, como
“alguma coisa”.
IV. No excerto “Some will land in a seat directly opposite presenter Emma Willis, others in a nearby field”, a
palavra some significa “alguns”, no sentido de “algumas pessoas”.
Assinale a alternativa correta: 
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ALTERNATIVAS
Somente I e II estão corretas.
Somente III e IV estão corretas.
Somente I, II e III estão corretas.
Somente I, III e IV estão corretas.
Somente II, III e IV estão corretas.
10ª QUESTÃO
O texto a seguir traz o relato de uma pessoa que teve alguns itens roubados de sua casa por uma de suas
funcionárias. Após a leitura do texto, responda ao exercício de acordo com as informações nele contidas e
com seus conhecimentos acerca da Língua Inglesa.
 
When an employee steals from you
 
This week I learned that a trusted employee has been stealing from me. For about a year.
 
I learned this from her roommate, who also happens to be an employee of mine. The roommate let me
know that there had been theft in their house and red flags went off in my head immediately.
 
In addition to teaching, this trusted employee had been working at my house, helping with my children.
After hearing the report from her roommate, I began to wonder about all of the things I thought I had “lost”
over the past year.
 
I emailed the employee and told her we needed to talk about the things that were missing from my house.
She responded immediately and came over within the hour. She confessed that she had been stealing from
my house for over a year. She had taken clothes, household items, books, etc. Whatever she thought I
wouldn’t miss. That day she returned most of what she had taken since Christmas. The rest she had already
sold, pawned or given away.
 
I was shocked and yet not totally surprised. In the last year, this employee had needed a series of pay
advances, had requested extra hours working at my house, had dropped out of school, and left several of
her other jobs. Despite the warning signs, I hung onto her because she still did a nice job with students, she
had been a student here since childhood, I had given her a $1,000 college scholarship, and I believed she
would pull it together.
 
Her betrayal left me with some decisions to make:
First, there were practical considerations. She can no longer come to my home. She will finish up the last few
weeks of the season with no pay (…) She will no longer be able to use me as a reference (…) She will replace
or pay me for what has not been returned.
 
Then there are matters of the heart. I have chosen to forgive her. Her sister told me she didn’t understand
how I could forgive her after she had stolen so much from me.
 
My answer is as follows:
“My philosophy is to run as hard and fast to the place I am going to end up anyway. I will eventually forgive
her, so I might as well do it now. The space between insult and forgiveness is called bitterness and that’s a
place I don’t want to live.”
Perhaps you have been through something similar, or maybe even worse. If so, my heart goes out to you
and I hope you will be able to forgive as well.
  Disponível em: <https://morethanjustgreatdancing.com/employee-steals-from-you/>. Acesso em 18 jul.2018.
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Avalie as assertivas a seguir e assinale a alternativa correta:
 
I. A pessoa que fez o relato não conseguiu perdoar a funcionária que a roubou.
II. A pessoa que fez o relato conseguiu reaver todos os itens que a funcionária havia roubado, conforme
pode ser constatado no trecho That day she returned most of what she had taken since Christmas. The rest
she had already sold, pawned or given away.  
III. Na construção this trusted employee had been working at my house é utilizado um tempo verbal que
descreve um evento que iniciou em um determinado momento do passado e que continuou acontecendo
até um outro momento do passado, este segundo mais recente em relação ao momento em que a ação
iniciou.
IV. No trecho She confessed that she had been stealing from my house for over a year o uso do tempo verbal
Present Perfect Continuous permite o reconhecimento do fato de que a funcionária começou a roubar itens
da casa da pessoa que fez o relato em algum momento do passado, e, que no momento presente, a
situação de roubo continua ocorrendo.
 
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, III e IV, apenas.