Resumo LET110 - Leitura e Produção de Textos

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RESUMO - Leitura e Produção de textos - LET110 - Turma 004 
 
SUMÁRIO 
Profa. Dra. Filomena Elaine Paiva Assolini ................................................................................................ 3 
Planejamento de Estudos ....................................................................................................................... 4 
Menu das Semanas no AVA.................................................................................................................. 4 
Semana 1: As funções sociais da leitura e da escrita ................................................................................ 5 
As funções sociais da leitura e da escrita .............................................................................................. 5 
Habilidades e competências ............................................................................................................. 5 
Desafio ........................................................................................................................................... 5 
Revisitando Conhecimentos ............................................................................................................. 6 
Orientação de Estudo ...................................................................................................................... 8 
Semana 2: As concepções de linguagem ................................................................................................. 9 
As concepções de linguagem ............................................................................................................... 9 
Habilidades e competências ............................................................................................................. 9 
Desafio ........................................................................................................................................... 9 
Revisitando Conhecimentos ............................................................................................................10 
Semana 3: As relações entre a leitura e a escrita ....................................................................................12 
As relações entre a leitura e a escrita ..................................................................................................12 
Habilidades e competências ............................................................................................................12 
Desafio ..........................................................................................................................................12 
Revisitando Conhecimentos ............................................................................................................12 
Orientação de Estudo .....................................................................................................................14 
Semana 4: Coesão & coerência ..............................................................................................................15 
Coesão & coerência ...........................................................................................................................15 
Habilidades e competências ............................................................................................................15 
Desafio ..........................................................................................................................................15 
Revisitando Conhecimentos ............................................................................................................15 
Orientação de Estudo .....................................................................................................................17 
Semana 5: Informatividade & clareza ....................................................................................................18 
Informatividade & clareza ..................................................................................................................18 
Habilidades e competências ............................................................................................................18 
Desafio ..........................................................................................................................................18 
Revisitando Conhecimentos ............................................................................................................18 
Orientação de Estudo .....................................................................................................................20 
Semana 6: Discurso & adequação ..........................................................................................................21 
Discurso & adequação........................................................................................................................21 
Habilidades e competências ............................................................................................................21 
Desafio ..........................................................................................................................................21 
Revisitando Conhecimentos ............................................................................................................22 
Orientação de Estudo .....................................................................................................................24 
Semana 7: Táticas de revisão e reescrita ................................................................................................25 
Táticas de revisão e reescrita ..............................................................................................................25 
Habilidades e competências ............................................................................................................25 
Desafio ..........................................................................................................................................25 
Revisitando Conhecimentos ............................................................................................................26 
Orientação de Estudo .....................................................................................................................27 
Semana 8: Revisão ................................................................................................................................28 
Semana 9: Prova ...................................................................................................................................29 
Referências da disciplina .......................................................................................................................30 
Semana 1 ..........................................................................................................................................30 
Semana 2 ..........................................................................................................................................30 
Semana 3 ..........................................................................................................................................30 
Semana 4 ..........................................................................................................................................30 
Semana 5 ..........................................................................................................................................31 
Semana 6 ..........................................................................................................................................31 
Semana 7 ..........................................................................................................................................31 
 
 
Profa. Dra. Filomena Elaine Paiva Assolini 
 
Autora 
Pedagoga e Linguista. É professora Livre-Docente pela FFCLRP-Usp. Possui formação inicialem Pedagogia, 
Letras e Linguística. Mestrado em Psicologia e Doutorado em Ciências pela FFCLRP. Concluiu o Pós-Doutorado 
em Linguística pela Unicamp, e, atualmente faz Pós-Doutorado na área de Educação, na Usp. É docente da 
FFCLRP-Usp, atuando em cursos de graduação e de pós-graduação nas áreas de Educação e suas interfaces. 
É autora de inúmeros livros, artigos científicos, publicados em revistas qualificadas e materiais didático -
pedagógicos destinados à formação de professores. Coordena o Grupo de Estudos e P esquisas sobre 
Alfabetização, Leitura e Letramento, Gepalle. 
É membro da Academia Ribeirãopretana de Educação. Atua na Univesp como professora conteudista desde 
2017. 
Planejamento de Estudos 
Esta disciplina é de 80 horas 
Está previsto que você use cerca de 10 horas/semana 
A prova desta disciplina será aplicada exclusivamente nos dias 04 e 08/10. Qualquer exceção será 
informada por e-mail. 
A nota da disciplina é calculada: (N1 x 0,6) + (N2 x 0,4) = MF 
Onde: 
N1 – Nota prova regular 
N2 - Média das notas obtidas das atividades realizadas no AVA 
MF - Média Final 
 
Abrir PDF (Normas Acadêmicas) 
Menu das Semanas no AVA 
Semana 1 
Semana 2 
Semana 3 
Semana 4 
Semana 5 
Semana 6 
Semana 7 
Semana 1: As funções sociais da leitura e da escrita 
(Dia 09/08/2021) 
As funções sociais da leitura e da escrita 
Costurando - Leitura e Produção de Textos LET110 [Semana 1] 
 
Habilidades e competências 
Ao final da semana, você deve ser capaz de: 
• Situar a leitura e a escrita como práticas sociais; 
• Compreender as possíveis origens da leitura e da escrita; 
• Refletir criticamente sobre os papéis sociais de leitores e escritores. 
Desafio 
A leitura e a escrita de textos podem parecer, a princípio, atividades de difícil realização. No entanto, a prática 
constante e disciplinada dessas atividades faz com que aperfeiçoemos nossa capacidade de ler e de escrever. 
O desafio desta primeira semana consiste na escrita de um texto livre sobre algo que toque você. Pode ser 
um texto de qualquer tipo: narrativo, expositivo, argumentativo etc. O importante é que o texto seja fruto 
de uma vontade real de expressar por escrito um sentimento, um incômodo, um diálogo improvável, uma 
reclamação, dentre outras tantas possibilidades. O texto não tem extensão definida e pode ser escrito a mão, 
no celular ou no computador. Procure apenas escrever algo que de fato seja genuíno. Lembre -se: só você 
terá acesso a esse texto. Você não precisa compartilhá-lo com ninguém. 
 
Drawing hands, litografia de M. C. Escher, 1948. 
Revisitando Conhecimentos 
O que você precisa saber para aproveitar melhor o conteúdo 
Nas aulas de Redação ou Produção de Textos do Ensino Médio, você foi convidado(a) a escrever diversos 
tipos de textos, e provavelmente predominavam os textos argumentativos ou expositivos, parecidos com os 
artigos de opinião publicados em jornais. Quando seus familiares e, depois, seus professores lhe introduziram 
no mundo da escrita, certamente foi a partir de textos narrativos, que privilegiam nossa imaginação e nossa 
criatividade. 
Já parou para pensar como a humanidade começou a escrever? O que pode ter motivado o desenvolvimento 
de uma linguagem escrita? Convidamos você a assistir a um vídeo que nos traz uma possibilidade de 
explicação sobre a origem da escrita. 
Origins of written language | Computer Science | Khan Academy 
 
Em nossa sociedade, a escrita e a leitura exercem papel central, sendo indispensáveis para a cidadania, ou 
seja, para que você conheça seus direitos dentro do Estado Brasileiro e para que consiga lutar por eles. Um 
professor que colocava a leitura e a escrita como primordiais para a educação foi Paulo Freire. Você já 
ouviu falar dele? Paulo Freire nasceu em Recife, no ano de 1921, e morreu em São Paulo, em 1997. Ele 
desenvolveu uma verdadeira luta em prol da alfabetização de jovens e adultos, principalmente da zona 
rural brasileira. Seu método de alfabetização, de leitura e de escrita percorreu o mundo, fazendo-o receber 
diversos prêmios internacionais, o que faz com que ele seja um dos brasileiros mais homenageados da 
história. Ele é lido em todo o mundo e consta como o brasileiro mais citado em cursos de diversas 
faculdades do mundo todo, como você pode conferir aqui. 
https://opensyllabus.org/results-list/authors?size=50&findPersons=paulo%20freire 
Assista, também, a uma entrevista com Paulo Freire feita por Serginho Groisman no programa Matéria 
Prima, transmitido pela TV Cultura, em 1989. Você perceberá que o formato do programa é muito 
semelhante ao programa atual do apresentador. Além de prestar atenção nas respostas de Paulo Freire, 
reflita sobre as perguntas feitas pela plateia, composta de adolescentes e jovens. 
Serginho Groisman entrevista Paulo Freire. 
 
Orientação de Estudo 
Os objetivos desta aula são: compreender uma das possíveis origens da leitura e da escrita; situar a leitura e 
a escrita como práticas sociais fundamentais em nossa sociedade; e refletir criticamente sobre os papéis 
sociais dos leitores e escritores. 
O vídeo da Khan Academy procurou contar, de forma lúdica, uma das hipóteses centrais sobre a origem da 
linguagem escrita. 
A entrevista com Paulo Freire trouxe algumas discussões relevantes acerca da centralidade da leitura e da 
escrita, e, por consequência, dos leitores e escritores nas práticas da cidadania. 
Para investigar um pouco mais esses objetivos, leremos alguns textos e assistiremos a dois vídeos que 
discutirão algumas funções sociais, históricas e contemporâneas da escrita e da leitura. 
 
Semana 2: As concepções de linguagem 
(Dia 16/08/2021) 
As concepções de linguagem 
Costurando - Leitura e Produção de Textos LET110 [Semana 2] 
 
Habilidades e competências 
Ao final da semana, você deve ser capaz de: 
• conhecer as diferentes concepções de linguagem humana; 
• identificar essas diferentes concepções em textos acadêmicos. 
Desafio 
Aprender uma língua estrangeira costuma ser um desafio, principalmente depois que já somos adultos. O 
convite deste desafio é que você reflita sobre o aprendizado de uma língua completamente diferente da sua. 
A sugestão é assistir à primeira aula de um curso de coreano para iniciantes. Durante ou após o vídeo, faça 
anotações sobre os conteúdos transmitidos na aula: comente as explicações que você absorveu f acilmente; 
descreva, a seguir, as informações que não ficaram tão claras; e, finalmente, liste as palavras -chave 
relacionadas ao conteúdo que ficou bastante obscuro para você. 
Curta o futuro agora 
 
COREANO PARA INICIANTES - AULA 1 (INTRODUÇÃO) | Prof. Aileen do Coreano Online 
Revisitando Conhecimentos 
O que você precisa saber para aproveitar melhor o conteúdo na semana passada, apresentamos a você as 
principais funções sociais da leitura e da escrita. O desenvolvimento da escrita levou à acumulação de 
conhecimento e à preservação da cultura, possibilitando o surgimento de um verdadeiro arquivo da 
humanidade. A capacidade de ler e escrever deve ser desenvolvida na escola, mas também nas 
universidades. Vimos, no entanto, que a escrita na academia pode ser precária, resumindo-se à imitação de 
certos textos-modelo e à repetição de autores. Uma das maneiras de melhorar a escrita dos estudantes 
universitários é privilegiar a curiosidade criativa e incentivar a produção de conhecimento, o que exige ir 
além do que já foi dito e escrito sobre determinado tema. 
Nesta semana, vamos conhecer algumas diferentes concepções sobre a linguagem humana. Iniciaremos esse 
estudo assistindo ao vídeo abaixo, que explica de forma didática duas teorias sobre a linguagem e a cognição. 
A cognição pode ser definida como o processo ou a habilidade de adquirir um conhecimento. Perceba que a 
palavra é muito próxima de "conhecer": isso porque ambas derivam do mesmo verbo latino: cognoscĕre. 
Theories of language and cognition | Processing the Environment| MCAT | Khan Academy 
 
Orientação de Estudo 
Os objetivos desta aula são, como vimos, conhecer as diferentes concepções de linguagem humana e 
identificar essas diferentes concepções em textos acadêmicos. O vídeo da Khan Academy apresentou duas 
concepções de linguagem: o universalismo, que defende que o pensamento vem antes da linguagem, ou 
seja, seus pensamentos ditam a linguagem, que então se desenvolve; e o determinismo linguístico, que 
argumenta a favor da influência da linguagem sobre o pensamento, ou seja, o modo pelo qual nossa língua 
é estruturada nos leva a pensar de determinadas maneiras. 
Para investigar um pouco mais esses objetivos, leremos alguns textos e assistiremos a dois vídeos que vão 
discutir como se desenvolvem e se aplicam diferentes teorias sobre a linguagem. 
Para esta semana estamos propondo um exercício de produção de texto, dividido em dois momentos: em 
um primeiro momento você irá produzir um texto; no segundo, você irá ler e comentar o texto que algum 
colega seu produziu, além de ter acesso também ao comentário que seu colega fez a respeito do texto que 
você escreveu. 
Vamos lá?! 
 
Semana 3: As relações entre a leitura e a escrita 
(Dia 23/08/2021) 
As relações entre a leitura e a escrita 
ÁUDIO 
Habilidades e competências 
Ao final da semana, você deve ser capaz de: 
• Estabelecer relações entre as práticas de leitura e de escrita; 
• Compreender o conceito de discurso; 
• Relacionar o discurso ao exercício do poder. 
Desafio 
 
Escolha um discurso, disponível no Youtube, de uma pessoa que ocupe uma alta posição de comando em 
uma empresa ou em uma instituição pública. Selecione cerca de 5 minutos dessa fala. Transcreva o texto, a 
mão ou no computador. Leia atentamente essa transcrição. Em seguida, destaque as estratégias linguísticas 
usadas no discurso. Verifique, por exemplo, os tempos verbais empregados, os elementos de junção de 
ideias, a ordem das sentenças, o vocabulário empregado etc. A partir dessa atividade, escreva um parágrafo 
que mostre sua reflexão sobre como a língua é utilizada no exercício do poder. 
Revisitando Conhecimentos 
O que você precisa saber para aproveitar melhor o conteúdo 
Na semana passada, apresentamos a você as grandes concepções sobre a linguagem humana. A linguagem 
pode ser compreendida como: 
• A expressão do pensamento; 
• Um instrumento de comunicação; e 
• Uma forma de interação. 
Dependendo da concepção que tomamos por base, observamos o nosso objeto científico de estudo, que é a 
língua, de pontos de vista diversos. Por isso, é tão importante termos clareza de nosso ponto de vista, ou 
teoria (palavra derivada do grego). 
Vimos que, para a concepção sociointeracionista da linguagem, o discurso é fundamental. Sob essa teoria, 
não analisamos a palavra, ou mesmo o texto, descolada de seu contexto, mas sempre em relação estreita 
com o produtor do texto, seu interlocutor, com a esfera social de circulação e os valores ideológicos inerentes 
a qualquer discurso. 
Estudamos também a importância de sabermos ler e interpretar textos que não são construídos apenas com 
palavras, mas com imagens, layouts, gráficos etc. São os chamados “textos multimodais”, que surgem a partir 
da revolução tecnológica digital. 
Nesta semana, vamos estudar as relações entre leitura e escrita, com ênfase na noção de discurso. 
Iniciaremos esse estudo assistindo a este vídeo, que é uma entrevista com o renomado autor Mia Couto. Ele 
discute como funciona a relação inescapável entre escrita e leitura. 
#MiaCouto: “uma das melhores entrevistas que já dei” | Daniella Zupo 
MIA COUTO: "uma das melhores entrevistas que já dei " #daniellazupo 
 
O outro vídeo é um curta de animação chamado “Vida Maria”, que recebeu o 3º Prêmio Ceará de Cinema e 
Vídeo, concedido pelo Governo do Estado do Ceará. O curta conta a história de Maria José, uma menina de 
5 anos de idade, que é levada a largar os estudos para trabalhar. Enquanto trabalha, ela cresce, casa, tem 
filhos, envelhece. 
Vida Maria 
Vida Maria 
 
Orientação de Estudo 
Como vimos, os objetivos desta semana são estabelecer relações entre as práticas de leitura e de escrita, 
compreender o conceito de discurso e relacionar o discurso ao exercício do poder. O vídeo da entrevista com 
o escritor Mia Couto mostrou como uma pessoa cujo ofício é lidar com as palavras concebe o ato de ler e o 
ato de escrever. O escritor reflete ainda sobre a relação existente entre esses dois atos. 
Para investigar um pouco mais esses objetivos, leremos alguns textos e assistiremos a dois v ídeos que vão 
discutir a noção de discurso e trazer algumas estratégias leitoras. 
 
Semana 4: Coesão & coerência 
(Dia 30/08/2021) 
Coesão & coerência 
ÁUDIO 
Habilidades e competências 
Ao final da semana, você deve ser capaz de: 
• Compreender os elementos responsáveis por garantir a coesão e a coerência dos textos; 
• Estabelecer relações entre ideias por meio do uso de conectivos; 
• Identificar procedimentos distintos de coesão textual. 
Desafio 
Escolha um discurso disponível no Youtube de uma pessoa que ocupe uma alta posição de comando em uma 
empresa ou em uma instituição pública. O ideal é que o vídeo não tenha mais do que 30 minutos. 
Selecione cerca de 5 minutos dessa fala. Transcreva o texto, a mão ou no computador. 
Leia atentamente sua transcrição. Em seguida, destaque as estratégias linguísticas usadas no discurso. 
Verifique, por exemplo, os tempos verbais empregados, os elementos de junção de ideias, a ordem das 
sentenças, o vocabulário empregado etc. 
 
A partir dessa atividade, escreva um parágrafo parafraseando o discurso completo. Depois, descreva, tendo 
em conta o trecho transcrito, como as estruturas linguísticas utilizadas são capazes de garantir a coerência 
textual e procure identificar as intenções do autor do discurso. 
Revisitando Conhecimentos 
O que você precisa saber para aproveitar melhor o conteúdo 
Na semana passada, estudamos as relações entre leitura e escrita e vimos como o poder não nos é imposto 
apenas pela força física, mas também pelos discursos. Aprendemos algumas importantes estratégias leitoras, 
como a paráfrase e a distinção entre ideias principais e ideias secundárias em um texto. 
Nesta semana, vamos adentrar mais propriamente no mundo da escrita, identificando como as ideias 
podem ser associadas em um texto e que tipo de palavras e estruturas linguísticas podemos usar para isso. 
Iniciaremos esse estudo assistindo a este vídeo, que traz uma breve explicação sobre a noção de coesão e 
coerência textuais. 
Coesão e coerência [Prof. Noslen] 
 
O outro vídeo é de uma linguista prestigiada, formada pela Unicamp, Jana Viscardi. Nesse vídeo, ela discute 
o importante papel dos referentes na construção de sentidos de um texto. A Jana tem um canal no Youtube 
e sempre há vídeos novos discutindo a Linguística à luz de notícias e temas atuais. Vale a pena segui-la. 
LORENA VIEIRA, RENNAN DA PENHA E REFERENTES | JANA VISCARDI 
 
Orientação de Estudo 
Os objetivos desta aula são, como vimos, compreender as noções de coesão e coerência textuais e entender 
como a escrita de um texto necessita do uso de palavras adequadas para representar as ideias e a relação 
pretendida entre elas. Além disso, vimos que existem muitas estratégias de coesão, divididas comumente 
em coesão sequencial e coesão referencial. Essas estratégias de construção do texto são primordiais para 
atingirmos os objetivos pretendidos com os textos que escrevemos. 
Para investigar um pouco mais esses objetivos, leremos alguns textos e assistiremos a dois vídeos que vão 
discutir as definições de coesão e coerência e alguns exemplos de seu uso. 
 
Semana 5: Informatividade & clareza 
(Dia 06/09/2021) 
Informatividade & clareza 
ÁUDIO 
Habilidades e competências 
Ao final da semana, o(a) aluno(a) será capaz de: 
• compreender os mecanismos textuais responsáveis pela clareza eobjetividade de textos; 
• verificar o grau de informatividade em textos diversos; 
• reconhecer os elementos que impedem a clareza na comunicação. 
Desafio 
Há alguns textos em nossa vida cotidiana que são assimilados praticamente de forma automática. Ou seja, 
são textos que não demandam nossa atenção e o exercício de funções cognitivas complexas para que 
interpretemos seu sentido. Esse tipo de escrita é fundamental para a vida em sociedade, constituindo 
convenções que organizam, por exemplo, a partilha do espaço público. 
Observe a imagem a seguir: 
 
Mesmo que a placa esteja em branco ou que estejamos vendo apenas a parte de trás dela, é possível 
inferirmos com alto grau de certeza que os dizeres prováveis seriam: “Não pise na grama”. Essa inferência 
acontece, pois, numa situação comunicativa semelhante, ou seja, uma placa num gramado, a probabilidade 
de ser esse o texto escrito em forma de aviso é muito alta. 
O desafio desta semana consiste na elaboração de um elenco, de pelo menos três textos, em que se verifique 
o mesmo fenômeno: textos que exigem pouca atividade de processamento linguístico por conterem uma 
mensagem altamente provável em uma dada situação comunicativa. 
Revisitando Conhecimentos 
O que você precisa saber para aproveitar melhor o conteúdo 
Na semana passada, estudamos dois importantes fatores de textualidade: a coesão e a coerência. 
Verificamos como um texto, que remete ao sentido etimológico de tecer e entrelaçar, não é apenas um 
aglomerado aleatório de palavras e frases. Ao contrário, um texto apresenta uma organização linear, 
conferida pela coesão, e uma organização reticulada (em forma de rede), a cargo da coerência. 
Compreendemos como as ideias podem ser associadas em um texto e que tipo de palavras e estruturas 
linguísticas podemos usar para isso. 
Nesta semana, vamos estudar outro dos sete fatores de textualidade: a informatividade, que confere clareza 
aos textos. A informatividade é uma noção um pouco mais abstrata que as anteriores, por isso é fundamental 
a leitura atenta e diligente dos textos-base. Para adentrarmos no assunto, recomendo que assistam a um 
vídeo acadêmico bastante elucidativo sobre o tema. 
Informatividade (Textualidade) 
 
Depois, assistam a um trecho do filme “Tempos Modernos”, de Charles Chaplin. Gostaria que percebessem 
nesse trecho que nem só de palavras se faz um texto. No caso da cena, compreendemos que, mesmo não 
sabendo o que cantar, Chaplin improvisa e conta uma história coerente. Percebemos a narrativa pelos seus 
gestos e, eventualmente, pela compreensão de uma ou outra palavra, além, é claro, pelo importante papel 
que exerce a música da orquestra ao fundo. 
Chaplin Modern Times 'non-sense song' 
 
Orientação de Estudo 
Os objetivos desta aula são, como vimos, compreender quais são os mecanismos textuais que conferem 
clareza e objetividade aos textos e aprender a usá-los. Além disso, é importante saber verificar, tanto na 
leitura quanto na escrita, o grau de informatividade dos textos. Temos, também, que saber reconhecer os 
elementos que impedem a clareza na comunicação. 
Para investigar um pouco mais esses objetivos, leremos alguns textos e assistiremos a dois vídeos que vão 
discutir as noções de clareza e informatividade. 
 
Semana 6: Discurso & adequação 
(Dia 13/09/2021) 
Discurso & adequação 
ÁUDIO 
Habilidades e competências 
• Ao final da semana, o aluno será capaz de: 
• identificar e descrever os efeitos de sentido em um dado texto; 
• analisar criticamente o conceito de adequação. 
Desafio 
Nesta semana, vamos estudar os efeitos de sentido presentes em diversos textos. Leia a seguinte tirinha da 
Mafalda: 
 
fonte: https://clubedamafalda.blogspot.com/2006/02/tirinha-059.html 
 
Analise os efeitos de sentido provocados pela fala da Mafalda em cada um dos quadrinhos, bem como a fala 
final de seu colega, Manolito. Perceba que os efeitos de sentido são diferentes se considerarmos a situação 
de enunciação, ou seja, a Mafalda conversando com seus amigos e a situação de recepção da tirinha, isto é, 
a leitura que nós, leitores, fazemos da mesma. 
Procure criar uma tirinha em que haja diferentes efeitos de sentido, a depender dessas duas situações de 
comunicação. 
Revisitando Conhecimentos 
O que você precisa saber para aproveitar melhor o conteúdo 
Na semana passada, estudamos um importante fator de textualidade, a informatividade, que confere clareza 
e fluidez a um texto. Vimos como o grau médio de informatividade deve ser o grau pretendido, já que um 
grau baixo de informatividade não atrai o interesse do leitor, justamente por apresentar informações 
altamente prováveis. Verificamos também como textos publicitários se valem da quebra de expectativas, ou 
de um um grau alto de informatividade, para captar a atenção de seus potenciais clientes. 
Nesta semana, vamos estudar os efeitos de sentidos pretendidos e realizados em um texto e a adequação 
linguística. Veremos como é importante perceber os efeitos de sentido em um dado texto e como criar os 
efeitos de sentido pretendidos por nós em nossos próprios textos. Além disso, problematizaremos o conceito 
de adequação linguística, ainda mais quando o consideramos à luz do ensino de língua portuguesa. Para 
começarmos a discutir essas questões, recomendo que assistam a dois vídeos, ambos produzidos pela 
linguista Jana Viscardi. 
O primeiro trata de como a mídia cobriu o caso dos assassinatos cometidos recentemente pela ação da Polícia 
Militar em Paraisópolis. 
TUMULTO? CONFUSÃO? MANCHETES SOBRE O CASO DE PARAISÓPOLIS | NOTÍCIAS INCRÍVEIS | JANA 
VISCARDI 
 
O segundo comenta algumas dicas sobre a escrita de e-mails de uma maneira bem humorada. 
7 dicas para a escrita dos e-mails nossos de cada dia. 
 
Orientação de Estudo 
Os objetivos desta aula são, como vimos, identificar e descrever os efeitos de sentido em um dado texto e 
analisar criticamente o conceito de adequação linguística. Já estudamos alguns fatores de textualidade; nesta 
semana veremos como o contexto também exerce um papel importante na construção de sentidos de um 
texto. Além disso, iremos problematizar a noção de adequação linguística, tão frequente nos materiais 
didáticos da Educação Básica. 
Para investigar um pouco mais esses objetivos, leremos alguns textos e assistiremos a dois vídeos: o primeiro 
analisará efeitos de sentido presentes em alguns textos selecionados e o segundo tratará da noção de 
adequação linguística. 
... 
 
 
 
Semana 7: Táticas de revisão e reescrita 
(Dia 20/09/2021) 
Táticas de revisão e reescrita 
ÁUDIO 
Habilidades e competências 
Ao final da semana, o aluno será capaz de: 
• mobilizar estratégias para a autocorreção de textos escritos; 
• desenvolver um roteiro de revisão para suas produções autorais. 
Desafio 
Assista ao vídeo de um trecho de uma aula sobre escrita acadêmica, ministrada pelo prof. dr. Marcus Sacrini, 
da FFLCH-USP. 
Introdução à escrita acadêmica (Aula 10, parte 3) 
 
A seguir, escolha um dos textos-base lidos no curso até o momento. De preferência, selecione um texto cuja 
leitura não foi tão simples e imediata para você. A partir dele, redija um texto de sua autoria em que você 
interprete e esclareça os conceitos centrais do artigo ou capítulo escolhido. O texto que você vai produzir é 
uma espécie de comentário interpretativo. A ideia é que você estabeleça os problemas interpretativos do 
texto: o que significa o conceito tal? Como se relacionam os conceitos A e B? De que modo os conceitos são 
utilizados no estabelecimento do ponto de vista do autor? Você pode e deve usar a primeira pessoa do plural 
ou do singular na escrita de seu comentário interpretativo. O comentário deve obedecer ao seguinte 
esquema, que é apresentado e discutido em detalhes no vídeo sugerido: 
1. Retomar de modo conciso o tema do texto estudado; 
2. Formular claramente o problema interpretativo; 
3. Formular atese interpretativa, que é a sua posição; 
4. Expor o problema interpretativo; 
5. Concluir, retomando o que foi tratado. 
Revisitando Conhecimentos 
O que você precisa saber para aproveitar melhor o conteúdo 
Na semana passada, estudamos os efeitos de sentidos presentes nos textos e a adequação linguística. Vimos 
como é importante perceber os efeitos de sentido em um dado texto e como criar os efeitos de sentido 
pretendidos por nós em nossos próprios textos. Além disso, problematizamos o conceito de adequação 
linguística. 
Nesta semana, vamos estudar algumas estratégias que podemos utilizar para fazer a correção de nossos 
próprios textos. Veremos, também, como fica mais simples revisarmos nossas produções escritas quando 
dispomos de um roteiro de revisão. Para começarmos a discutir essas questões, recomendo que assistam a 
dois vídeos. O primeiro é um vídeo com um trecho de uma aula sobre escrita acadêmica, ministrada pelo 
prof. Marcus Sacrini Ferraz. Trata-se da parte imediatamente anterior àquela apresentada na seção Desafio. 
Introdução à escrita acadêmica (Aula 10, parte 2) 
 
É importante que percebam, na aula, a diferença entre um texto de circulação pública e um texto que 
escrevemos para nós mesmos. 
O segundo vídeo é 5 dicas para escrever melhor qualquer texto, de Henry Bugalho, do Vlog do Escritor. 
5 DICAS PARA ESCREVER MELHOR QUALQUER TEXTO │ VLOG DO ESCRITOR 
 
Orientação de Estudo 
Os objetivos desta aula são, como vimos, mobilizar estratégias para a autocorreção de textos escritos e 
desenvolver um roteiro de revisão para suas produções autorais. 
A autocorreção é importantíssima na medida em que, diferente da correção por um terceiro, é o próprio 
autor do texto que irá interagir com a sua escrita. Esse processo gerará várias versões do mesmo texto. Por 
mostrarem de forma bastante evidente a escrita como processo, todas essas versões devem ser guardadas 
(caso escritas a mão) ou salvas em seu computador. Se utilizarem editores de texto on-line como o Google 
Docs, esse processo pode ser visto no Histórico de Versões que, inclusive, guarda a data e a hora das 
alterações e permite que nomeemos cada uma das versões. Essas ferramentas tecnológicas tornam bastante 
explícito o fato de a escrita ser um processo. 
A primeira estratégia de autocorreção que devemos utilizar é o distanciamento. Ou seja, começamos o 
processo de autocorreção deixando o texto “descansar” por um ou mais dias. Isso gera o distanciamento 
necessário do processo de escrita e permite que avaliemos de maneira mais isenta o quão claro está nosso 
texto e se as ideias que pretendíamos discutir estão, de fato, colocadas no texto da melhor maneira possível. 
Esses dias de descanso servem para esquecermos as ideias que tínhamos em nossa mente no momento em 
que escrevíamos. Assim, podemos avaliar se o texto está falando por si. 
Para investigar um pouco mais essas estratégias de autocorreção, leremos alguns textos e assistiremos à três 
vídeos. 
... 
 
 
 
Semana 8: Revisão 
(Dia 27/09/2021) 
 
Semana 9: Prova 
(Dia 04/10/2021) 
 
Referências da disciplina 
Semana 1 
BARZOTTO, V. H. et al. Tinta sobre papel: técnicas de escrita e de representações de ilusões. 
Discursividade, Estudos Linguísticos, n. 6, jul./dez. 2010. ISSN 1983-6740. Disponível em: 
http://www.discursividade.cepad.net.br/EDICOES/06/Arquivos/BARZOTTO.pdf (Links para um site 
externo)Links para um site externo. Acesso em: 21 fev. 2020. 
COLELLO, S. M. G. A escola que (não) ensina a escrever. 2ª ed. rev. São Paulo: Summus, 2012. 
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/35449/pdf/ (Links para um 
site externo)Links para um site externo. Acesso em: 6 mar. 2020. (Leia as páginas 15 a 24). 
KLEIN, R. Escrever/escrita. In: ZITKOSKI, J. J.; STRECK, D. R.; REDIN, E. (Org.). Dicionário Paulo Freire. 
2ª ed. rev. amp. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. Disponível em: 
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/36682/pdf/158 (Links para um site 
externo)Links para um site externo. Acesso em: 6 mar. 2020. 
KLEIN, R. Ler/leitura. In: ZITKOSKI, J. J.; STRECK, D. R.; REDIN, E. (Org.). Dicionário Paulo Freire. 2ª 
ed. rev. amp. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. Disponível em: 
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/36682/pdf/240 (Links para um site 
externo)Links para um site externo. Acesso em: 6 mar. 2020. 
Semana 2 
CASTILHO, A. T. Nova gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2014. Disponível em: 
https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/35256/pdf/ (Links para um site externo)Links 
para um site externo. Acesso em: 6 mar. 2020. (Leia as páginas 41 a 46). 
GEDOZ, S.; COSTA-HUBES, T. C. Concepção sociointeracionista de linguagem: percurso histórico e 
contribuições para um novo olhar sobre o texto. Trama, [S.l.], v. 8, n. 16, p. 139-152, ago. 2012. 
ISSN 1981-4674. Disponível em: http://saber.unioeste.br/index.php/trama/article/view/6953/5148 
(Links para um site externo)Links para um site externo. Acesso em: 6 mar. 2020. 
SUASSUNA, L. Ensino de análise linguística: situando a discussão. In: SILVA, A.; PESSOA, A. C.; LIMA, 
A. (Org.) Ensino de gramática: reflexões sobre a língua portuguesa na escola. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2012. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/36547/pdf/ 
(Links para um site externo)Links para um site externo. Acesso em: 6 mar. 2020. (Leia o capítulo 1). 
Semana 3 
FLÔRES, O. C. A inter-relação leitura & escrita: o papel do conhecimento prévio e das estratégias 
leitoras. Signo. Santa Cruz do Sul, p. 42-52, mar. 2016. ISSN 1982-2014. 
Semana 4 
SILVA, Roberto Cláudio Bento da. Coerência e coesão nos textos argumentativos dos alunos do 
ensino médio. Entre palavras, Fortaleza, v. 
7, p. 56-82, jan./jun. 2017. 
SILVA, A. A aprendizagem e o ensino da pontuação. In: SILVA, A.; PESSOA, A.C.; LIMA, A. (Org.) 
Ensino de gramática: reflexões sobre a língua portuguesa na escola. Belo Horizonte: Autêntica, 
2012. Disponível em: <https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/36547/pdf/0 (Links 
para um site externo)Links para um site externo>. Acesso em: 16 mar. 2020. 
SILVA, L. N.; LEAL, T. F. O ensino da paragrafação na perspectiva dos gêneros textuais. In: SILVA, A.; 
PESSOA, A. C.; LIMA, A. (Org.) Ensino de gramática: reflexões sobre a língua portuguesa na escola. 
Belo Horizonte: Autêntica, 2012. Disponível em: 
<https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/36547/pdf/0 (Links para um site 
externo)Links para um site externo>. Acesso em: 16 mar. 2020. 
Semana 5 
ARNEMANN, A. R.; VEÇOSSI, C. E. A informatividade na sala de aula: investindo em atividades para a 
produção de textos argumentativos. Organon. Porto Alegre, v. 33, n. 64, jan./jun. 2018. E-ISSN: 
22388915 | ISSN-L: 0102-6267. Disponível em: 
<https://seer.ufrgs.br/organon/article/view/81461/48749 (Links para um site externo)Links para 
um site externo>. Acesso em: 25 mar. 2020. 
FÁVERO, L. L. A informatividade como elemento de textualidade. Letras de Hoje. Porto Alegre, v. 
20, n. 2, p. 13-20, jun. 1985. E-ISSN: 1984-7726 | ISSN-L: 0101-3335. Disponível em: 
<http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/fale/article/view/17487/11220 (Links para um 
site externo)Links para um site externo>. Acesso em: 25 mar. 2020. 
Semana 6 
BARZOTTO, V. H. Nem respeitar, nem valorizar, nem adequar as variedades lingüísticas. Revista 
Ecos, v. 2, n. 1, jul. 2004. ISSN 1806-0331 / e-ISSN 2316-3933. Disponível em: 
<https://periodicos.unemat.br/index.php/ecos/article/view/1049/1136 (Links para um site 
externo)Links para um site externo>. Acesso em: 31 mar. 2020. 
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3ª ed. São Paulo: Contexto, 2010. 
Disponível em: <https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/1548/pdf/0 (Links para um 
site externo)Links para um site externo>. Acesso em: 31 mar. 2020. 
ORLANDI, E. P. Discurso, imagináriosocial e conhecimento. Em Aberto, Brasília, v. 14, n. 61, jan. -
mar. 1994. e-ISSN 2176-6673. Disponível em: 
<http://rbep.inep.gov.br/ojs3/index.php/emaberto/article/view/2250/1989 (Links para um site 
externo)Links para um site externo>. Acesso em: 31 mar. 2020. 
Semana 7 
FREITAS, M. S. Da orientação à produção: dezescrevendo textos e práticas escolares. 2016. 112 f. 
Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São 
Paulo, 2016. Disponível em: <https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-05072017-
155119/publico/MARISTELA_SILVA_DE_FREITAS_rev.pdf (Links para um site externo)Links para um 
site externo>. Acesso em: 6 abr. 2020. 
MARCELINO, M. M. Ensinar a escrever na universidade: a orientação de trabalhos de conclusão de 
curso em questão. 2015. 190 f. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, 
Universidade de São Paulo, São Paulo, 2015. Disponível em: 
<https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-09032016-
101604/publico/MICAL_DE_MELO_MARCELINO_rev.pdf (Links para um site externo)Links para um 
site externo>. Acesso em: 6 abr. 2020. 
SACRINI, M.; MARCO, V. Reflexões sobre o aprendizado formal em Humanidades com base no 
projeto “Práticas de leitura e escrita acadêmicas”. Estudos Avançados, São Paulo, v. 32, n. 93, p. 43-
62, ago. 2018. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
40142018000200043&lng=en&nrm=iso (Links para um site externo)Links para um site externo >. 
Acesso em: 6 abr. 2020.