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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP EDUCACIONAL
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
PROANA WOMMER DA SILVA RA:3125923137
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL 
PAROBÉ - RS
2020
PROANA WOMMER DA SILVA RA:3125923137
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL 
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Educação Infantil do curso de Pedagogia – Faculdades Anhanguera.
Tutor (a) EaD – Raquel de Araujo Silva Raysaro.
Tutor (a) Presencial – Gilnei da Rosa
PAROBÉ-RS
2020
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO..................................................................................................4
2. LEITURA INDICADA.........................................................................................5
3. PROJETO POLITÍCO PEDAGÓGICO (PPP) ..................................................8
4. A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..............................................................11
5. TEMAS COMTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC..........................16
6. METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.........................................................................................................19
7. PLANOS DE AULA..........................................................................................20
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................24
9. REFERÊNCIAS...............................................................................................25
1. INTRODUÇÃO
Presente relatório tem por objetivo relatar atividades de vivências e observações relatadas no estágio realizado na Educação Infantil. Busca descrever situações e métodos de aprendizagens em sala de aula, situações de metodologias utilizadas no âmbito escolar, visto que podemos observar o pedagogo em seu ambiente de trabalho, bem como os materiais utilizados e as dificuldades que podem ser apresentadas e perceber os critério que cada professor utiliza em sua área de trabalho.
Tendo em vista a situação sobre o COVID-19, será realizada um estudo teórico em punho pedagógico do referido estagio e assim reformulado conforme o plano de trabalho dos estágios destinado pela Anhanguera.
O presente trabalho resulta na relação do pedagogo em sala de aula, e as formas que é possível buscar a cooperação da equipe diretiva, assim como as ações que podem ser feitas pela escola e pelos pais ou responsáveis de cada aluno, em vista sempre na qualidade de ensino e empenho para trazer atividades distintas para cada faixa etária.
Nessa direção o ensino e a aprendizagem, são compreendidos como fontes de desenvolvimento, contudo, os processos de desenvolvimento não podem produzir-se por si mesmo sem a aprendizagem. 
Dando continuidade as informações e aderindo a planos de aula, com seguimentos na Educação Infantil, assim como a atuação do professor no ensino, temas contemporâneos transversais da BNCC, metodologias de pesquisa e a importância do Projeto Político Pedagógico(PPP) e grande relevância para a escola, pois parte do planejamento global da instituição de ensino. 
2. LEITURA INDICADA
Para a elaboração deste relatório tem-se como primeira etapa a apresentação do relato acerca da leitura sugerida, que vem a ser: “O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin” (MARTINS, DUARTE, 2010). 
O foco na Educação Infantil, não estariam no processo de ensino e aprendizagem, mas na chamadas relações educativo-pedagógicas. O ensino, assim, é negado quando se trata da Educação Infantil, mas assumido como objeto fundamental da escola. Portanto, enquanto a escola tem como sujeito o aluno, e como o objeto fundamental o ensino nas diferentes áreas, através da aula; (Rocha, 1999, p.70, grifos nossos). Nessa direção, o parecer da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd, 1998) sobre o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil afirma que o uso do termo ensino no documento representa um retrocesso e um desrespeito às especificidades do segmento. Ao insistir no uso da palavra ensino ao longo de todo o documento, o referencial retrocede em relação a todo um debate desenvolvido no país, o qual já obteve consensos importantes a respeito das características específicas que deve assumir a educação e o cuidado da criança pequena em contextos coletivos.
As relações educativo-pedagógicas, que, segundo Cerisara (2004), deveriam ser o objeto das instituições de Educação Infantil, são definidas como mais amplas que o processo de ensino-aprendizagem (Rocha, 1999), o qual é compreendido como processo que privilegiaria o aspecto cognitivo. No texto a autora esclarece que o termo educacional-pedagógico busca explicitar “as diferentes dimensões desta relação no plano político, institucional e pedagógico propriamente dito (com caráter de intencionalidade definida, planejada e sistematizada de ação junto à criança). Assim, nessa perspectiva o ensino parece ser compreendido como processo voltado (exclusivamente) ao aspecto cognitivo e prejudicial ao desenvolvimento da criança na primeira infância e idade pré-escolar. Portanto, nessa faixa etária o professor não deve ensinar, mas limitar-se a acompanhar, favorecer e estimular o desenvolvimento infantil ou, ainda, a seguir as crianças, conforme expressão do educador italiano Loris Malaguzzi(Arce,2004).
Partimos da hipótese de que o Vigotski, Leontiev e Elkonin sustentam a defesa do ensino como elemento fundante do trabalho do professor que atua junto à criança de 0 a 6 anos.
Na concepção histórico-cultural do desenvolvimento infantil Vigotski inaugura uma nova abordagem do processo de desenvolvimento infantil, desvelando o papel da cultura e das relações sociais no desenvolvimento do psiquismo da criança e afastando-se, assim, do maturacionismo, do ambientalismo e do interacionismo.
Ao contrário, Vigotski (1995, p.34) revela e explicita a subordinação dos processos biológicos ao desenvolvimento cultural, demonstrando que “a cultura origina formas especiais de conduta, modifica a atividade das funções psíquicas, edifica novos níveis no sistema do comportamento humano em desenvolvimento”. Dessa forma, a perspectiva histórico-cultural contrapõe-se radicalmente a uma visão naturalizante do desenvolvimento infantil, isto é, indica que não é possível compreender o desenvolvimento infantil como um processo natural, que se desenrola de forma espontânea, como resultado de leis naturais. Vigotski (2001a, p.22) criticava a tentativa da psicologia de encontrar características e leis universalmente válidas para o desenvolvimento infantil e considerava inteiramente equivocado o ponto de vista das diversas vertentes da psicologia vigentes em sua época que supunham equivalentes
e idênticos o funcionamento psíquico e a concepção de mundo de “uma criança européia de família culta dos dias de hoje e uma criança de alguma tribo primitiva.
O desenvolvimento infantil não é determinado por leis naturais universais, mas encontra-se intimamente ligado às condições objetivas da organização social, o que aponta para a impossibilidade de se estabelecer estágios do desenvolvimento psicológico que se sucedam em uma ordem fixa e universal, válida para toda e qualquer criança em todo e qualquer contexto e a qualquer tempo.
Diante do exposto, concordamos com Arce (2004) quando afirma que, em contraposição a uma visão idealizada da infância, Vigotski, Leontiev e Elkonin evidenciaram a estreita relação entre o desenvolvimento da criança e a sociedade na qual ela se insere, compreendendo as condições objetivas disponibilizadas à criança como um fator determinante de seu desenvolvimento. Embora Vigotski (1995) compreenda o desenvolvimento infantil como uma unidade entre as linhas de desenvolvimento biológico e cultural, a diferenciação entre os planos natural e cultural do desenvolvimento se faz necessária.A lei fundamental que rege a dinâmica das idades na perspectiva de Vigotski (1996) consiste em que as forças que movem o desenvolvimento da criança de uma idade a outra acabam por negar e destruir a própria base do desenvolvimento da idade anterior, determinando, como necessidade interna, o fim da situação social de desenvolvimento – o fim da etapa vigente do desenvolvimento em direção à etapa seguinte.
Ao longo de seu desenvolvimento, a criança assimila as formas sociais da conduta e as transfere para si mesma, ou seja, a criança começa a aplicar a si própria as mesmas formas de comportamento que a princípio outros aplicavam a ela.
Os experimentos realizados pelo autor com grupos de crianças demonstram, por exemplo, que a reflexão interna nasce a partir de discussões no coletivo, isto é, as funções superiores do intelecto se manifestam inicialmente na interação entre as crianças no coletivo e na relação entre as crianças e o adulto/educador e só posteriormente aparecem como aquisições de sua própria conduta.
Importante ressaltar que a educação da criança de 0 a 6 anos tem como uma tarefa muito importante e fundamental “ensinar a pensar”. Isso se baseia no pressuposto que o pensamento da criança não se desenvolve sozinho e sim como um resultado do processo educativo.
3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
 Para a escola, que deseja alcançar objetivos, e ter metas a cumprir e sonhos a realizar é de suma importância a criação do Projeto Político Pedagógico (PPP). Pauta-se principalmente cumprir tudo aquilo que propicia alcançar os fins da Educação Nacional resguardando o que propõe a Base Nacional Comum Curricular-BNCC.
 Se observar bem o próprio nome do documento já relata a formação do projeto em si, considerando o Projeto que reúne proposta de ação concreta, o Político por considerar o espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos. Já o pedagógico que define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino. Essas três dimensões ganham a força de um guia pedagógico que ajuda e direciona como seguir. Auxilia a todos do convivo escolar, além dos professores, ajuda também os funcionários e aos pais ou familiares.
O Projeto Político Pedagógico (PPP), se torna um documento vivo e eficiente na medida em que serve para ajudar e a discutir referências, experiências e ações de curto, médio e longo prazo e sempre se ajustando as necessidades das aprendizagens dos alunos.
1) O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da Instituição de Ensino. O PPP serve de guia para a comunidade escolar, para os pais, professores e gestores, e assim consigam transformar sua própria realidade. Na prática, o documento estipula quais são os objetivos da instituição e o que a escola, em todas as suas dimensões, vai fazer para alcança-lo. 
O Projeto Político Pedagógico é um documento que possui uma grande importância no contexto educacional. Norteador das práticas e metodologias escolares, o PPP deve ser elaborado de maneira colaborativa, com a participação de todos os membros da comunidade escolar.
2) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento.Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
A proposta de atendimento ao educando na instituição seja efetiva e significativa, faz-se necessário oferecer condições materiais aos profissionais, para a execução de um currículo dinâmico, em que o aluno seja construtor do próprio conhecimento tenha autonomia e vivencie o sentido do que se propõe ao se optar mediar os conteúdos aplicados nesta instituição. Em consonância com o que propõe a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a proposta educativo tem sido norteada pelo que define as aprendizagens essenciais que os alunos tem direito de adquirir, observando a revisão do Currículo escolar.
De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com princípios, éticos, estéticos, e políticos que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. Assim como no PPP esses princípios são acrescentados no guia para uma formação que consiga se adequar as necessidades de cada aluno.
3) A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados.Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
O processo avaliativo deve ser adequado conforme a faixa etária de cada aluno, e ao período em que estiver matriculado. Lembrando sempre que toda e qualquer avaliação deverá ser acompanhada e continua, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento de cada processo educativo.
A avaliação será considerada o desempenho de cada aluno, e a sua capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e as dificuldades de cada um. Pode-se basear-se em dois critérios avaliativos, a observação e a reflexão de acordo com as manifestações de cada aluno. Em nenhum momento será avaliado as atividades quantitativas para efeitos de promoção ou reprovação para o ingresso do próximo estágio escolar.
	A coordenação pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do aluno, sempre com base no aspecto cognitivo e no psicossocial.
 4. A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A atuação do professor tem sido cada vez mais mandatória no cenário atual, pelo fato de que os educadores devem ser capazes de compreender as imitações e necessidades de cada indivíduo.
Através de um diagnóstico inicial, torna-se possível a efetivação deste processo que passa a ser potencializada por meio do equilíbrio com as relações com a equipe administrativa pedagógica, gerando atividades pedagógicas mais eficientes.
Atualmente acredita-se que o supervisor apresente a capacidade e habilidade de coordenar todas as ações educativas surgidas à mesma instituição de ensino. O profissional coordenador pedagógico, em determinados lugares supervisor, fixamente se depara com diferentes e distintos desafios no cotidiano escolar. 
Frente às várias atuações na instituição escolar a afinidade entre o supervisor e o docente torna-se enfraquecida, diminuindo assim, as oportunidades para repensarem e analisarem as práticas pedagógicas não sendo observada a qualidade da aprendizagem esperada. Diante disso, a presença do supervisor gera uma indisposição e o docente passa a não ter certeza e livre-arbítrio para repartir com ele suas ansiedades, pretensões, problemas e/ou avanços. 
Atualmente, a função do Pedagogo escolar é o de relacionar-se socialmente entre ele e o docente, seja fundamental para o crescimento e avanço do procedimento da aprendizagem dos discentes. Assim, nesta etapa serão respondidas as questões solicitadas conforme exposto a seguir:
 1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
No vídeo abordado pela Professora Natalia Bragança, que umas das primeiras atividades elaboradas pela equipe docente e junto com a coordenação é o planejamento. Esse planejamento é baseado no PPP e pode ser feito anual, bimestral ou semestral isso depende da orientação repassada pela orientação pedagógica.
Ela relata também que é usado para o esse planejamento das aulas as ferramentas da BNCC e também as diretrizes para a educação infantil.
Depois da elaboração do planejamento,seguiremos com algumas rotinas das atividades essenciais, segue abaixo algumas sugeridas:
A- Acolhida: acontece diariamente, recebendo as crianças sempre com uma atividade lúdica, fazendo com que a criança interaja com os instrumentos disponíveis no ambiente da sala de aula.
B- Alimentação: é considerada também uma atividade pedagógica, podendo o professor abordar a importância dos alimentos, como é saudável e muito importante ingerir frutas e legumes, tornando esse momento lúdico. Podendo contar histórias e formando esse momento agradável e satisfatório.
É importante ressaltar que os alimentos são preparados pelo pessoal da cozinha e com a orientação de nutricionistas. E que existe o programa de alimentação escolar que orienta a produção da alimentação escolar, pensando nas informações e questões nutricionais que são ofertadas a criança.
Professora Natalia Bragança, menciona que é de suma importância que a criança se sinta aceita, bem recebida e querida naquele ambiente escolar.
C- Atividades: momento para conduzir a atividade de punho pedagógico e lúdico.
Cada atividade depende de como o professor pode conduzir, a Professora Natalia Bragança, menciona que pode ser divido a semana com atividades livres e dirigidas e que pode ser feito em um lugar aberto ou fechado dependendo de onde é possível cada atividade.
Promovendo sempre a interação e a alegria a diversão e o desenvolvimento de cada criança. 
O professor de ter um olhar clínico, observando as atividades motoras e se algum aluno tem dificuldades, os movimentos e as interações.
É possível perceber que o professor é um grande organizador das possibilidades de que a criança conheça a riqueza de elementos presentes no mundo é por intermédio das atividades que o professor colocou lá no plano de aula e que ele desenvolve cuidadosamente no dia a dia que o aluno vai explorar e vai conhecer toda essa riqueza olha como é importante o trabalho do professor na educação infantil.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
	Professora Vilze Vidotti relata no vídeo que a função primordial do professor é a organização do trabalho pedagógico no espaço educativo.
A escola se torna responsável além de outras instancias em contribuir para a formação de pessoas, para inserir na pratica social e no mundo do trabalho. No momento que abordamos a pratica social, já é possível falar sobre a responsabilidade do pedagogo no convivo escolar.
Lembrando que a equipe escolar deve conhecer a realidade que essa escola acolhe, o acolhimento do aluno, o entorno da escola, o que sociedade espera da escola.
É importante relatar que a professora Vilze Vidotti, da ênfase o quanto é importante o pedagogo ter o domínio da teoria aprendida no curso de pedagogia, para exercícios dessa pratica e dessa relação com os demais profissionais da escola. Essa relação chamada de relacionamento interpessoal é a base do trabalho da escola.
Pois há diferentes formas de avaliações, assim como avaliamos o nosso colega somos avaliado, mais isso gera uma diversidade de conhecimentos onde agrega bastante para a equipe docente. Lembrando que todas as relações são importantes, pois não trabalhamos sozinhos e sim em uma grande equipe vizando sempre no melhor para o aluno.
Assim como a equipe diretiva tem um papel importante na direção da escola, o pedagogo também tem seu papel, pois o trabalho da escola segue uma legislação nacional, estadual e municipal. Então cabe ao pedagogo ter domínio sobre esse contexto sobre legislação, as políticas educacionais, pois a partir delas vamos estruturar os documentos da escola. Alguns deles são o Projeto Político Pedagógico (PPP), a Proposta Curricular o regulamento interno da escola entre outros que dão sustentação para o trabalho da escola.
A relação do pedagogo com os professores é orientar, dar suporte tanto teórico quanto prático e de capacitação, assim como grupos de estudos.
Quando temos um professor capacitado em sala de aula, conseguimos garantir uma educação mais eficiente, assim como um futuro melhor.
Podemos dizer que a escola é uma grande engrenagem, onde todos fazendo sua parte em conjunto, terá sempre o melhor resultado e para a escola isso significa um lugar melhor para o aluno que é mais importante nisto tudo.
3) No que se refere as atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
Okçana Battini doutora em educação e diretora no Colégio Estadual Barrão do Rio Branco no município de Londrina no Paraná, relata no vídeo o papel do diretor no espaço escolar que vai além do processo administrativo e sim atrelar as funções administrativas e a organização, que é essencial para a escola tenha uma qualidade no papel de ensino e aprendizagem quer seja dos professores, dos alunos ou da equipe pedagógica.
	Ressaltando que um diretor não faz nada sozinho, ele precisa da rede de apoio toda não só de atores desse processo de apoio dos professores, dos alunos, dos funcionários da escola, tanto dentro, quanto fora como conselho escolar.
O coração da escola é o plano de ação com os objetivos e os projetos a serem alcançados, durante seu processo de gestão, de uma perspectiva da gestão democrática.
	O plano de ação além de traçar os objetivo a escola, quer seja com avaliações externas, infraestrutura, com reformas, com atendimento de formação e ação em serviço dos seus professores e atendimento a comunidade, nele consta também o tempo a para ser realizado, por isso é de suma importância que o diretor tenha o plano de ação aonde vai direcionar o caminho da escola.
	Temos também os órgão colegiados da escola (conselho escolar), que podem ajudar acompanhar o desenvolvimento da escola, o diretor só poderá realizar um bom trabalho a partir do apoio desses órgãos, assim fazer de forma coletiva e de qualidade.
	Podemos dizer que pessoas que trabalham em prol da escola de uma forma coletiva para uma formação de qualidade. Trabalhar em conjunto e ouvir as questões alheias, faz com que a equipe escolar tenha uma melhor perspectiva.
	Outra questão que a Diretora Okçana Battini aponta no contexto escolar, são os recursos que a escola recebe, contando com o trabalho colaborativo e a vivência dos professores para auxiliar no direcionamento dos recursos e no desenvolvimento do diretor em sua atividade enquanto gestor.
	As ações dos diretores, entra a gestão de pessoas, mais sem impor a autoridade e sim, uma forma de direcionamento e estabelecer um processo de mediação de conflito para atender e organizar o ambiente escolar.
	Na questão pedagógico o diretor precisa estar atento também pois, é um trabalho em conjunto para uma boa formação, ele precisa acompanhar as notas e avaliações, aprovações e reprovações no conselho de classe. E conseguir estabelecer estratégias para auxiliar na implementação de ações para dar todo o suporte e ferramentas para os professores e pedagogos para uma melhor atuação na educação.
5. TEMAS COMTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Segundo o Ministério da Educação, “os temas transversais estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política". 
O interessante é que cada colégio tem a autonomia de incluir dentro desta proposta do governo outros assuntos que consideram importantes para a formação integral dos alunos.
A abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essauma das funções sociais da escola.
O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social.
Seguindo o conceito do TCTs, e a importância da temática a ser trabalhada nesta etapa por meio da resolução das questões a seguir apresentadas.
1) Como podemos entender o termo Transversalidade?
	É possível entender a transversalidade como um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da pratica pedagógica integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada em direção a uma visão sistêmica. 
Portanto, TCTs, no contexto educacional, são aqueles assuntos que não pertencem a uma área do conhecimento em particular, mas que atravessam todas elas, pois delas fazem parte e a trazem para a realidade do estudante. 
Na escola, são os temas que atendem às demandas da sociedade contemporânea, ou seja, aqueles que são intensamente vividos pelas comunidades, pelas famílias, pelos estudantes e pelos educadores no dia a dia, que influenciam e são influenciados pelo processo educacional.
	
	2) Qual importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
	Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no viver. 
Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso que, para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo. 
Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
	3) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
	Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim denominados por não pertencerem a uma disciplina específica, mas por traspassarem e serem pertinentes a todas elas. 
Essa diversidade de abordagens é positiva na medida em que possa garantir a autonomia das redes de ensino e dos professores. 
Esses pressupostos buscam contribuir para que a educação escolar se efetive como uma estratégia eficaz na construção da cidadania do estudante e da participação ativa da vida em sociedade, e não um fim em si mesmo.
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. 
A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
	Tendo em vista as características englobado na área, conseguimos trabalhar com todos os temas transversais.
	4) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
	Os referidos pilares são: A Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, a superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, a integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas, e a promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
	Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas. Quando enfocamos o tema transversal Trabalho e Consumo, poderemos enfatizar a informação das relações de trabalho em várias épocas e a sua dimensão histórica, assim como comparar diversas modalidades de trabalho, como o comunitário, a escravidão, a exploração, o trabalho livre, o assalariado.	
6. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
É nitidamente possível observar que na leitura indicada no Plano de Trabalho, é que a situação problema ficou evidente e que a educação se encontra em um processo continuo de construção, onde é possível observar a transformação nos espaços escolares e que se tem de maneira gradativa.
A proposta de metodologia ativa é uma estratégia de ensino, por vezes influenciada pelo uso das tecnologias digitais, que se caracteriza por inserir o estudante no centro do processo a partir de discussões, interações, atividades de análise, síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas.
O principal objetivo deste modelo de ensino é incentivar os alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. 
A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela construção de conhecimento.
Nas metodologias ativas, existem várias metodologias de aprendizagem, segue abaixo algumas delas:
Na metodologia da Problematização, os alunos identificam os problemas por meio da observação da realidade, na qual as questões de estudo estão ocorrendo. A realidade é problematizada pelos alunos e não há restrições quanto aos aspectos incluídos na formulação dos problemas, já que são extraídos da realidade social, dinâmica e complexa.
A metodologia da Aprendizagem Baseada em Projetos envolve os alunos na obtenção de informações e competências através da busca da resolução de problemas complexos, autênticos, os quais são planejados em busca de uma aprendizagem eficiente e dinâmica, em que o aluno é ativo na construção do seu conhecimento
Na metodologia de TIMES, neste método colaborativo, a turma é dividida em grupos de 5 a 8 estudantes, procurando manter-se a heterogeneidade entre os grupos. A composição das equipes deve ser mantida constante ao longo do desenvolvimento do curso. Pode-se realizar a leitura de um artigo de revisão sobre o tema a ser tratado.
Existe também a Sala de Aula Invertida foi desenvolvida em escolas do ensino médio americano, por professores que precisaram criar estratégias diferenciadas para atender a alunos que se ausentavam por longos períodos de tempo das aulas regulares para jogos, pois muitos eram atletas. Os professores passaram então a gravar as aulas e a postá-las no ambiente Acta Scientiae, v.20, n.2, mar./abr. 2018 165 virtual, a fim de que os alunos pudessem acompanhar regularmente a turma. Quando regressavam das viagens, após assistirem os vídeos gravados, esses alunos traziam dúvidas e contribuições. Os professores resolveram então inverter a lógica das aulas para todos os alunos: os alunos assistiriam aos vídeos com o conteúdo teórico nos locais e horários mais adequados.
O uso de metodologias ativas no ensino e aprendizado dos alunos se mostra uma maneira alternativa de buscar o interesse e a motivação dos alunos deste século XXI. As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos, portanto, se buscamos a formação de alunos capazes de estabelecer diferentes interações tecnológicas e sociais, precisamos estabelecer práticas que conduzam a esse caminho.
Essas e outras práticas de metodologias ativas, são tratadas em sala de aula e como já citado neste texto, a nossa situação problema abordada, é definida como as tecnologias digitais amplifica ainda mais essa praticas, podendo abranger a busca do aluno para um melhor conhecimento, e um ensino superior.
7. PLANOS DE AULA
	Plano de Aula Nº 1
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Infantil
	
	Série
	 Pré 1A
	
	Turma
	 101
	
	Período
	MatutinoConteúdo
	· Festa junina 
	
Objetivos
	Objetivo geral
· Desenvolver a criatividade de cada aluno, insentivar a expressão,a memoria.Possibilitar a identificação de cores e formas e letras, assim como a criatividade de cada um.
Objetivos específicos
· Promover a Criatividade;
· Mostrar a importancia das festas populares tradicionais;
· Desenvolver a atenção;
· Susitar o interesse das crianças para a cultura de cada região;
· Desenvolver a cordenação motora;
· Estimular a memoria;
	
Metodologia
	 1)Primeiro momento de aula, faremos o acolhimento em uma roda de conversa e observando a oralidade de cada aluno e como eles se comportam.
 2)Seguimos com imagens da festa junina, e deixando com que os alunos contem sobre o que conhecem da tradição e quetinando se eles conhecem alguma comida tipica da festa.
 3)Haverá uma transmissão de um video disponivel no youtube, A FESTA DE SÃO JOÃO – SITIO DO PICAPAU AMARELO-EPISÓDIO 17;
 4)Apresentar cantigas caracteristica da epoca;
5) Desenhar bandeiras e colorir para enfeitar a sala;
	
Recursos
	· Cartolina;
· Fotos;
· Giz de cera;
· Folha branca;
· Lapis de cor;
· Projetor de video;
	
Avaliação
	Atividades
· Trabalho em conjunto;
· Desenho e pintura;
· Dialogo;
Critérios
· Interesse dos alunos;
· Participação;
· Cooperação nas atividades;
· Trabalho em grupo;
· Atenção;
	
Referências
	
· Disponivel em:
· https://brasilescola.uol.com.br/detalhes-festa-junina
· Acesso em: 30 de junho.2020
· Disponível em:
· https://www.youtube.com/watch?v=frWddRkyZBA 
· Acesso em: 01 julho. 2020.
	Plano de Aula Nº 2
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Infantil
	
	Série
	 Pré 1B
	
	Turma
	 102
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	· Matematica, linguagem corporal, linguagem oral, musica, equilibrio e concentração;
	
Objetivos
	Objetivo geral
· Trabalhar o conceito de circulo e explorar a noção de dentro e fora;
· Agilidade e oralidade através da canção;
Objetivos específicos
· Promover a Criatividade;
· Agilidade;
· Oralidade;
· Expressão corporal;
· Desenvolver a cordenação motora;
· Dimensão e espaço;
	
Metodologia
	 1) Primeiro momento de aula, faremos uma roda de conversa informal de quantos alunos estão na sala de aula;
 2) Seguimos apresentando a brincadeira;
 3) Preparamos a sala de aula e colocamos os bambolês no chão para a representação da brincadeira;
 4) A apresentação de um video educativo de demonstração;
 5) Desenhar orelhas de coelho;
	
Recursos
	· Cartolina;
· Giz de cera;
· Folha branca;
· Lapis de cor;
· Projetor de video;
· Bambolê;
	
Avaliação
	Atividades
· Trabalho em conjunto;
· Desenho 
· Pintura;
· Coelhinho sai da toca;
Critérios
· Interesse dos alunos;
· Participação;
· Cooperação nas atividades;
· Trabalho em grupo;
· Oralidade;
· Agilidade;
	
Referências
	· Disponivel em:
· https://www.soescola.com/
· Acesso em: 26 de junho.2020
· Disponivel em:
· https://www.youtube.com/watch?v=7I74T3b6v-w&t=93s
· Acesso em: 27 de junho.2020
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	É possível analisar o relatório em contexto bem além da teoria, e sim o exercício do professor em sala de aula. Além de vários temas que são estudados e concluir que o professor além de ter inúmeras ferramentas é claro dizer que a principal preocupação no mundo docente é o aluno.
É incrível e estimulante como os conhecimentos absorvidos neste estágio, pois a amplitude que isso abrange, nos esclarece uma infinidade de dúvidas e nos permite a cada vez mais buscar o uma boa formação para o pedagogo.
	Muito além da teoria no papel, o professor, o pedagogo, a equipe escolar e toda a rede que engloba a Educação Infantil, fazem uma ponte imensa para a criação do cidadão, e assim formar pessoas mais críticas e mais exigentes. 	
Diante das pesquisas pode entender-se que a relação de afetividade entre professor e aluno é fundamental para uma boa aprendizagem, pois quando isso acontece o aluno sente-se seguro e mais motivado a aprender, despertando um vasto interesse pelo o ensino. Neste contexto é possível ver a importância de um planejamento de aula e a gama de ferramentas disponíveis para a pratica pedagógica, sendo de fato através de respeito mútuo e assim criar uma base solida para construir e potencializar o ensino.
9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 	
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