Relatório estágio I UNOPAR

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CURSO DE PEDAGOGIA - LICENCIATURA
 
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO INFANTIL
Eunápolis-Ba
2021
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do curso de Licenciatura em Pedagogia.
Eunápolis-Ba
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................................4
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS................................................................................... 5
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ..........................................................7
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..........................................................................9
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC........................................................................................................................ 11
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.................13
PLANOS DE AULA....................................................................................................15
CONSIDRAÇÕES......................................................................................................18
REFERÊNCIAS.........................................................................................................19
INTRODUÇÃO
O presente trabalho foi formulado conforme o Plano de Trabalho disponibilizado na diciplina, abordando acerca dos estágios e suas respectivas modalidades. Para tal, este material foi elaborado seguindo o passo a passo proposto na ementa. À priori, foi elaborado um texto baseado em autores da área, apontando as principais ideias e seus aspectos na Pedagogia. Na sequência é feita uma descrição acerca do Projeto Político Pedagógico e sua aplicabilidade no âmbito da gestão escolar, além das ênfases na atuação do professor e sua interrelação com a equipe pedagógica, a equipe administrativa e a equipe diretiva. Nessas funções é importante conhecer suas competências na gestão escolar desde as atribuições do corpo docente entre si e também a atuação no manejo diário dos alunos.
Outro ponto importante abordado são os planos de aula e de ação. O plano de aulas precisa considerara variáveis dentro da realidade de cada escola, enquanto o plano de ação se concentra na função de gestor educacional, com planos focados no diretor e seu vice, com o intuito de promover uma maior adesão da sociedade, afim de evitar entraves como a evasão escolar ou casos de bullyng, por exemplo, sendo estes exemplos de situações que afetam a realidade escolar como um todo e necessitam de projetos e estratégias.
Compreender a importância da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Projeto Político Pedagógico (PPP), o regimento escolar e o Planejamento Anual são essenciais para o aprendizado acadêmico de futuros pedagogos. Conhecer o funcionamento geral da escola, tanto dentro da sala de aula, e atividades que são feitas para o bom desempenho do andamento da escola como um todo agregam conhecimento significativo na profissão. Assim sendo, percebe-se a visão do docente como um profissional que adquire e desenvolve conhecimentos e desempenha função de mediador e articulador da aprendizagem, desenvolvendo ações de formação que vão além de uma abordagem acadêmica e perpassam as áreas pessoal, profissional e organizacional da profissão.
O estágio fornece ao acadêmico a possibilidade de adquirir um saber amplo e assertivo, para, ao se tornar um profissional pedagogo ajudar a capacidade de resolver problemas do cotidiano de organizações einstituições, sejam elas de ensino ou não.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 O texto procura entender o que é o desenvolvimento infantil e em que aspectos a educação escolar pode atuar em seu auxilio, tendo como foco os papéis do educador e do ensino, esclarecidos por Vigotski, Leontiev e El konin. É analisada a literatura contemporânea sobre a educação infantil e sua veia antiescolar e o que diz a psicologia histórico-cultural sobre o desenvolvimento infantil e o ensino. Primeiro é levantada a questão de que a educação para crianças pequenas eram vistas essencialmente como ferramenta de assistência ou para preparar o aluno para o ensino fundamental. Então, cresceram os debates acerca da função do ensino para crianças pequenas e chegou-se à conclusão que ela tem que ter como propósito cuidar e educar, tirando o ensino como objetivo e colocando as relações educativas dentro de um espaço de convívio coletivo.
 Leontiev e Vigotski concordam que as aptidões humanas são adquiridas pelas crianças após a introdução de signos e apropriação cultural, mas não são transmitidas biologicamente. A apropriação cultural só é dada com a mediação de outro indivíduo, sendo caracterizada por Leontiev como educação. O ensino, como agente educador, não pode se basear na maturação espontânea da criança, nem da hereditariedade das funções psíquicas superiores, mas na promoção de condições e signos para que as mesmas se formem. Sem necessariamente estar sincronizada com as etapas do desenvolvimento, a aprendizagem deve atuar na zona de desenvolvimento potencial (ZDP), no que ainda não está maduro, estando a frente e impulsionando o desenvolvimento.
A imitação é trazida por Vigotski como principal ferramenta de aprendizagem para o desenvolvimento, apesar de atualmente ser considerada prejudicial no contexto pedagógico. Porém, é preciso que a criança entenda a conduta para depoisimitá-la, logo ela está limitada a suas potencialidades intelectuais para que o desenvolvimento atinja seu potencial total seja necessário que na criança sejam cultivadas as funções psicológicas como devida orientação e organização da atividade da mesma, indo além de um treinamento mecânico. Essa perspectiva, defendida por Vigotski, Leontiev e Elkonin, nega os métodos passivos de educação e assume ao educação um papel diretivo. Elkonin reforça que essa organização deve adequar a aprendizagem as peculiaridades de cada período do desenvolvimento, sem que o educador deixe de atuar na zona de desenvolvimento potencial.
Ao discursar sobre os estágios do desenvolvimento, primeiro é afirmado que sua mudança não é somente quantitativa, ou seja, uma evolução em graus, mas também é qualitativa, muda-se o tipo de relação da criança com o meio, e essa mudança, mesmo que brusca, não será acompanhada por crises se for adequadamente dirigida. Esses estágios são determinados pelo desenvolvimento de uma atividade principal, que irá auxiliar o surgimento de outros tipos de atividades. A atividade principal do primeiro ano de vida seria a comunicação emocional direta, seguida pela objeta manipulatória, na qual o adulto impulsiona o domínio da linguagem, essencial para a colaboração entre adulto e criança na atividade. De três a seis anos, geralmente, a atividade principal é o jogo de papéis, onde as crianças aprendem sobre as relações sociais e se adéquam a seus papeis. Nesse estágio é essencial que a realidade social da criança seja ampla e que o educador saiba controlar o jogo pela seleção dos temas e acessórios utilizados, sem suprimir sua criatividade e independência. Nessa idade pré-escolar, a instrução da criança se dá por meio das brincadeiras, que são as atividades principais dessa fase. Ao entrar na idade escolar, a atividade principal muda para atividade de estudo. Para entrar na fase escolar alcançando seus objetivos, a criança precisa ter tido um desenvolvimento infantil bem direcionado e que a tenha ensinado a pensar por meio de esforços mentais. Elkonin defendeainda que essa mudança é feita de maneira orgânica e vinculada. 
Em suma, no texto, concluímos que Vigostki, Leontiev e Elkonin defendem o ensino no desenvolvimento de crianças pequenas por meio da intervenção do consciente do educador.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico é fruto da reflexão sobre o cotidiano da escola, tendo como base os fundamentos, a legislação em vigor e a especificidade que caracteriza as Escolas. Em termos gerais, trata-se de um documento que norteia as bases de ações da instituição. Ele assumirá as diretrizes da instituição como compromissode gestão escolar participativa. Esse documento tem uma longa história. Simultaneamente, tem comprovada importância para o bom desenvolvimento das diretrizes de educação
O Projeto Político Pedagógico funciona como um guia para que a comunidade escolar — alunos, pais, professores, funcionários e gestores — consiga transformar sua própria realidade. Nesse documento, são estipulados os objetivos da instituição e o que está, em todas as suas dimensões, vai fazer para alcançá-los. Nele, serão considerados todos os campos que compõem o ambiente educacional, como: o que será ensinado e qual será a metodologia adotada; as diretrizes adotadas pela instituição para avaliação da aprendizagem, assim como o próprio método de ensino; diretrizes sobre a formação dos professores, e o modo como a equipe docente vai se organizar para cumprir a proposta curricular. Deve haver ainda um plano para desenvolvimento e capacitação contínuos da equipe; diretrizes para a gestão administrativa, uma vez que é necessário que exista um suporte administrativo bem organizado. 
Em resumo, o documento funciona como um mapa para que a instituição alcance seu potencial máximo, adequando-se ao contexto no qual está inserida e contribuindo para o crescimento e o desenvolvimento de seus alunos.
2) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
As competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que procuram promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural. Mas, para o aluno ser capaz de desempenhar inteiramente todas elas, não bastam práticas em sala de aula. Elas demandam a incorporação de mudanças nos vários âmbitos da escola e o PPP é um instrumento fundamental para planejar e compartilhar com professores, pais e estudantes como a escola vai incorporar esses princípios.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
A escola apresenta o processo de avaliação, objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo, observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança, refletindo sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do (a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
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3 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA
 
 1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer
Três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor são: elaboração de aulas, correção de atividades e capacitação constante. De acordo com Libâneo (2001): “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. 
Dessa forma, a elaboração de aulas deve ocorrer por meio do plano de aula para que esse processo possa ser organizado, sistematizado, não seja desorganizado de maneira a confundir os alunos e principalmente, deve ocorrer de acordo com as demandas dos alunos conforme o professor vai observando-as, para que as aulas possam sempre causar interesse e curiosidade nos alunos.
Ao passo que a correção das atividades deve ocorrer sempre considerando o quanto o aluno interiorizou e significou o que foi passado para seu cotidiano e para a resolução de problemas propostos nas atividades, como sempre analisando o desempenho dos mesmos por meio do esforço, interesse e interação com os demais alunos e com o professor. 
Já a capacitação constante deve acontecer sempre que o professor se deparar com novos desafios em seu processo de ensino, por exemplo: se houve dificuldade em prender atenção, buscar se capacitar nas metodologias. Mas também, deve ultrapassar a ideia de fazer capacitações apenas quando encontrar dificuldades, uma vez que o professor deve se manter sempre atualizado, em estudo contínuo das transformações societárias, éticas pedagógicas e metodologias.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
O pedagogo deve apresentar a proposta curricular para estabelecer a maneira de ensinar e formas de avaliação de aprendizagem. Além disso, é importante também a organização do tempo e espaço da escola. Todos os professores devem se organizar para cumprir com as necessidades da escola. Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que for necessário para que a escola funcione da maneira que almeja, dando o suporte ao professor na execução do PPP e apresentar as melhores maneiras de agir no determinado momento
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
Direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
4) ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
 A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). 
 Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadores da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentose ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCT’s na escola?
O objetivo escolar ao trabalhar temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos para que a Educação realmente seja um meio de transformação social.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
	Dos temas contemporâneos transversais listados, os que podem ser trabalhados de acordo com minha graduação são: Meio Ambiente, Saúde, multiculturalismo, Economia, Ciência e Tecnologia e Cidadania e Civismo. Contudo pode-se trabalhar todos os temas contemporâneos transversais, desde que sejam adequados de acordo com a faixa etária dos alunos.
Por exemplo, dentro da Pedagogia, através da tematização da Ética, deverão ser abordados temas da atualidade que possam ser estudados e analisados tendo como referência o contexto da Proposta Pedagógica da Escola. Essa abordagem conduz a escola a estimular a autonomia na composição de valores dos educandos, auxiliando-os a se situarem nas interações sociais dentro da escola e da comunidade como um todo, abrangendo os principais grupos temáticos: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade.
Outro tema transversal importante para ser trabalhado é o Meio Ambiente. Este tema não se reduz apenas ao ambiente físico e biológico, mas abrange também as relações sociais, econômicas e culturais. Através dessa visão deve-se propiciar momentos de reflexões que induzam os alunos ao enriquecimento cultural, à qualidade de vida e à preocupação com o equilíbrio ambiental.
Um tema muito importante e também sempre atual, pelo motivo da sociedade brasileira ser formada por diversas etnias, é a abordagem da Pluralidade Cultural que tem como missão respeitar os diferentes grupos e culturas que compõem o contexto étnico brasileiro, estimulando a convivência dos diversos grupos e fazendo dessa particularidade um fator de enriquecimento cultural.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os 4 pilares do TCTs, são:
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas;
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor.
5) METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Refletindo sobre todas as questões apresentadas na Situação Problema é indicado que os professores façam uso de tecnologias digitais como vídeos, histórias e jogos para motivar os alunos. Portais como o YouTube, Edu e o Vímeo são ótimas plataformas de vídeos que podem servir como conteúdos de apoio à aprendizagem online e na sala de aula. O professor pode também elaborar os próprios materiais, como um slide para uma apresentação narrada voltada para o lúdico infantil. Pode-se utilizar de câmeras para filmar e acompanhar o desenvolvimento dos alunos perante as práticas.
A Base Nacional Comum Curricular incentiva a utilizar a tecnologias digitais para modernizar os processos educacionais e as práticas pedagógicas. A competência 5, por exemplo, aborda que a tecnologia pode ser utilizada de forma crítica, significativa, reflexiva e ética para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer o protagonismo autoria na vida pessoal e coletiva.
Já a competência 4 aborda a necessidade de utilizar diferentes linguagens, sejam elas verbal corporal visual, sonora e digital, tem como conhecimento traz linguagens artísticas matemática e científica para expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levam ao entendimento mútuo.
A proposta da Base Nacional Comum Curricular (2018) é de que recursos digitais seja inseridos desde cedo no contexto de aprendizagem e desenvolvimento escolar: "explorar seus saberes sobre a cultura em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência ea tecnologia".
As estratégias metodológicas a serem utilizadas no planejamento das aulas são recursos importantes ao estimularem a reflexão sobre outras questões essenciais, como a relevância da utilização das tecnologias digitais para favorecer o engajamento dos alunos e as possibilidades de personalização na educação. O ensino considerado “tradicional” muitas vezes não dá atenção às particularidades de cada aluno. 
Orientar os pequenos desde a primeira infância é fundamental para sensibilizar sobre o uso e o papel na educação na vida e no coletivo das crianças. Nessa faixa etária os alunos possuem muitas curiosidades e aceitam com facilidade a realização de atividades propostas diferentes e desafios que ajudam a fomentar aprendizagem das crianças.Pensando na melhor metodologia para ajudar a escola, as sugestões que podem ser indicadas é a ludicidade aliada à sonorização, a gamificação e a exibição e produção de pequenos filmes. 
A ludicidade como instrumento pedagógico, promove situações para interação, pois solicita do aluno que ele acompanhe a construção do conhecimento através de sons e ritmos pertinentes à faixa etária. Na ludicidade, as aulas podem ser ao ar livre, trabalhando a motricidade, a capacidade de reconhecer sons, a possibilidade de explorar culturas de diferentes partes do mundo através da musicalidade, melhorando o processo de aprendizagem e também as relações interpessoais, assim o aluno tem a possibilidade de contribuir com suas ideias e vivências, ajudando a melhorar o cogntivo. Entre outras palavras, a ludicidade, de uma forma geral, estimula a expressividade e o relacionamento grupal.
Ainda no contexto da situação-problema podem ser utilizados jogos (gamificação) para aprendizados específicos, pois o uso de jogos estimula de forma criativa determinados aprendizados específicos por exemplo a coordenação motora e o raciocínio lógico, além de potenciais cognitivos como o desenvolvimento de competências e habilidades sócio emocionais, podendo ser citadas: interação, colaboração, empatia, pensamento crítico e resiliência.
A exibição e produção de filmes também é uma tática possível para o caso, uma vez que a linguagem audiovisual é bastante atraente para os alunos e vídeos de curta duração, por exemplo, podem divertir e orientar as iniciativas pedagógicas.
6) PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA I
	
Identificação
	Disciplina
	Língua portuguesa 
	
	Série/ Turma
	
Jardim II
	
	Período
	Vespertino
	Tema 
	
Letras, sons, cores e muita imaginação 
	Conteúdo
	
Conhecendo as vogais
	
Objetivos
	Objetivo geral: Ampliar o vocabulário e compreender o significado de novas palavras tornando sua comunicação mais objetiva e estruturada
	
	Objetivos específicos
 • desenvolver a coordenação motora por meio de traçado, pintura e recorte
• conhecer e identificar as vogais e palavrasiniciadas pelas mesmas
• Trabalhar a motricidade e a percepção desse espaço através das sonoridades
	
Metodologia
	• após visualizar as vogais trazidas pela professora, os alunos receberão folha e lápis para que reproduzam as vogais à sua maneira
• com fotocópias em formato de desenho de labirinto as crianças irão marcar o caminho da letra até a palavra que começa com a vogal respectiva
• com outras fotocópias as crianças receberão as vogais em formato grande para que sejam pintadas com movimentos livres e dirigidos
• após a pintura das letras e com ajuda do professor os alunos recortaram as letras para construção de um grande painel de vogais no papel madeira
 • Para finalizar, será trabalhada as vogais com músicas infantis que abordam o tema.
	Recursos
	Folhas de ofício, lápis, lápis de cor, fotocópias, cola, tesoura sem ponta, 1 metro de papel madeira, caixinha de som
	
Avaliação
	Avaliação será contínua através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades no relacionamento com os colegas e com a professora um instrumento de avaliação é uma ficha de observações que foram entregue aos pais todo bimestre
	
Referências
	 
KINNEY, Linda; WHARTON, Pat. Tornando visível a aprendizagem das crianças: Educação infantil em Reggio Emilia. Porto Alegre: Artmed, 2009.
	 PLANO DE AULA II
	
Identificação
	Disciplina
	Matemática (Geometria)
	
	Série/ Turma
		
 Jardim II
	
	Período
	 Vespertino
	Tema 
	
Todo mundo na janelinha
	Conteúdo
	
Conhecendo as formas geométricas e os coleguinhas
	
Objetivos
	Objetivo geral:
 • favorecer o reconhecimento da própria imagem e dos colegas
	
	Objetivos específicos
 • trabalhar a motricidade fina através da colagem
• ampliar as relações interpessoais entre colegas, desenvolvendo a comunicação 
• identificar nomear e se reconhecer como membro de sua família reconhecendo sua importância e o valor que possui em casa, no seio familiar
• conhecer e identificar as formas geométricas
	
Metodologia
	• No dia anterior será pedido aos pais que mandem uma foto do aluno. No dia da aula no papel madeira será desenhado um trenzinho antes dos alunos chegarem.
• os alunos sentam no chão em roda e colam a foto no meio do círculo dos vagões do trem. Logo após, os alunos irão decorar o trenzinho, pintando as formas geométricas desenhadas no papel;
• logo após os alunos sentam em dupla e conversam sobre o contexto das fotos: quando foi tirada, aonde foi, com quem e também sobre suas famílias;
• no momento seguinte o aluno contará para a turma a história envolvendo a foto do coleguinha
• será feito um trenzinho humano ao redor do trem enquanto toca uma música infantil relacionada ao tema e os alunos dançam 
• para finalizar cada aluno dirá o que achou da história e da foto do coleguinha.
	Recursos
	 Papel madeira, hidrocor, cola, caixinha de som e uma foto de cada criança
	
Avaliação
	Avaliação contínua, observando o nível de participação na atividade proposta e o entrosamento entre os alunos.
	Referências
	 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação Lúdica - técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo: Edições Loyola, 1987.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através deste relatório, foi possível identificar o quão longo é o processo de formação e construção do ser-professor. Se construir como um professor crítico e reflexivo em relação ao seu saber-ensinar é algo muito além do senso comum, trata-se de um processo que envolve diversos fatores, como estar atento e diponível para os alunos e pais para todas as questões que possam surgir durante o ano letivo, mapear as potencialidades e fragilidades do aluno, além de reavaliar a sua própria metodologia. 
O estágio obrigatório tem como a finalidade de nos mostrar as importâncias que pude observar através das leituras obrigatórias e dos demais tópicos que foi proposto para realização do trabalho.
Observei a importância da BNCC, pois ela tem como função primordial nortear as aprendizagens que os alunos devem desenvolver nas escolas, como as metodologias ativas, temas transversais..., seguindo do PPP da escola que se configura numa ferramenta de planejamento e avaliação que todos os membros da comunidade escolar devem consultar para tomar decisões.
É perceptível que estágios despertam no futuro professor a possibilidade de rever as suas práticas pedagógicas colocam em ação os conhecimentos adquiridos/mobilizados na formação inicial. Permite sinalizar a estes futuros professores a importância da reflexão sobre a ação docente. Eles precisam ter uma visão crítica da sociedade e da realidade na qual está inserido, vivenciar o ambiente escolar e detectar que este ambiente é plural, dinâmico, repleto de conflitos, singularidades e significados.
Com base nas evidências identificadas por este estudo, alerta-se a importância da discussão do papel pedagógico, a partir da compreensão da realidade cotidiana da escola, ressaltando a importância de experiências e aprendizagens significativas
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasilia: MEC, 2018. Disponível em:<http:/basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdi Acesso em: 17. out. 2021.
BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Propostas e práticas de implementação 2019. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia _pratico_temas_contemporaneos.pdfs Acesso em: 16.out. 2021.
LIBÂNEO, José Carlos. Formação de Professores e Didática para Desenvolvimento Humano. Educação & Realidade [online]. 2015, v. 40, n. 2, pp. 629-650. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/2175-623646132>. Epub 20 Mar 2015. ISSN 2175-6236. https://doi.org/10.1590/2175-623646132. Acesso em: 18 out. 2021
	
PASQUALINI, J.C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Editora Unesp. Sclelo Books.P.161-191. 2010. Disponível em:< http://books.scielo.org/idiysnm8/pdf/martins-9788579831034-10.pdf > Acesso em 17 .out. 2021