FICHAMENTO GENERO SEXUALIDADE E EDUCAÇÃO

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Aluno: Iago Natuba Monteiro
Referência do artigo:
GUIZZO, Bianca Salazar; RIPOLL, Daniela. GÊNERO E SEXUALIDADE NA EDUCAÇÃO BÁSICA E NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: LIMITES E POSSIBILIDADES. HOLOS, [S.l.], v. 6, p. 472-483, dez. 2015. ISSN 1807-1600. Disponível em: <http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/view/2945>. Acesso em: 13 abr. 2021.
Estrutura do artigo
Objetivo geral: Analisar e problematizar as maneiras como as questões de gênero e de sexualidade têm sido abordadas na Educação Básica e em cursos de formação de professores.
Objetivos específicos:
· Análise da forma de como é trabalhada a “Sexualidade e Gênero” no processo de aprendizado e ensino na educação básica.
· Focaliza no tratamento deste tema durante a formação de professores.
· Como é abordado o tema através de livros didáticos.
· A construção do gênero e sexualidade ao longo dos anos dentro das escolas e em nossa sociedade.
Bases de dados
Dados do Instituto Federal de Educação Ciência e tecnologia do Rio Grande do Norte - HOLOS. 
Palavras chaves
Sexualidade. Gênero. Orientação Sexual. Escola.
Metodologia
Revisão do artigo científico e leitura de livros relacionados ao tema.
Resultados obtidos e conclusões
A conclusão da pesquisa revelou, que as formas de explorar o corpo e a sexualidade trabalhadas dentro do ambiente escolar ainda estão ligadas as questões biológicas, necessitando evoluir de maneira significativa para atender as necessidades dos alunos do século XXI, que já se deparam com uma nova realidade sobre a sexualidade e gênero.
Comentários
Relevância para a pesquisa Gênero e sexualidade na educação.
· Provê estímulo e reflexões no uso de metodologias atuais no ensino-aprendizagem sobre o tema e sua compreensão no contexto escolar.
· Favorece o diálogo para compreender as novas demandas que acontecem em nossa sociedade que abordam as questões de gênero.
· Incentiva a desconstrução do homem e da mulher intitulada pelo senso comum.
Observações
Segundo GUIZZO e RIPOLL, 2015 esse estudo deixa claro a importância de se discutir sobre a capacidade escolar em abordar um tema importante e abrangente como gênero e sexualidade, contribuindo assim para a diminuição dos pensamentos heteronormativos e preconceitos instituídos em nossa sociedade.
Os autores, GUIZZO e RIPOLL iniciam o artigo intitulado “Gênero e sexualidade na educação básica e na formação de Professores: limites e possibilidades”, chamando-nos a atenção sobre a problematizar as maneiras como as questões de gênero e de sexualidade têm sido abordadas na Educação Básica e em cursos de formação de professores. Os autores fazem uma análise em situações vivenciadas dentro do ambiente escolar como em formações de professores e os conteúdos apresentados em livros didáticos	
Em suas considerações iniciais, os autores GUIZZO e RIPOLL discorrem sobre o conceito a respeito de gênero que está sendo utilizada para quebrar barreiras e estereótipos atribuídos a homens e mulheres, e citam estudiosos a abordam esta temática como:
 Joan Scott (1995), que diz que gênero é algo que não deve ser ligado fundamentalmente ao determinismo biológico. Por volta dos anos de 1950 e 1960, se intensifica a noção de que não se nasce homem ou mulher, como pontuou Simone de Beauvoir em “O segundo sexo” em 1949, mas sim vão sendo ensinados atributos para que os sujeitos se tornem dessa ou daquela maneira. Partindo disso, é possível afirmar que gênero pode ser considerado como o produto do “trabalho” da cultura, da sociedade sobre a biologia. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 473
Segundo GUIZZO e RIPOLL, Guacira Louro (1997, 2004) salienta “1) a diferenciação de papéis e funções femininas e masculinas 2) imposições determinadas feitas pela sociedade 3) relações de poder entro homem e mulher”. E Donna Haraway (2004) que por sua vez, diz que o conceito de gênero foi desenvolvido com o 
intuito de contestar e transformar a naturalização da diferença sexual que acaba por posicionar 
homens e mulheres de maneira diferenciada e, até hierarquizada. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 473.
Os autores GUIZZO e RIPOLL falam que a sexualidade, tal como gênero deve ser compreendida além das imposições biológicas, mais sim das importantes construções sociais na qual vem acontecendo. Dentro disso, os autores indicam Foucault (1997), (LOURO, 1997), e Jeffrey Weeks (1999) que nos ajudam a entender melhor sobre a sexualidade e mostra que isso está relacionado ao sujeito através de seus ideais e experiências. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 473.
Como parte do tema proposto, os autores GUIZZO e RIPOLL abordam também a educação para melhor compreensão não somente no ambiente familiar e escolar como em outros espaços. Desta forma, os autores citam Steinberg e Kincheloe (2001) que argumentam sobre o educar nesses espaços de grande importância das escolas em adaptar-se as novas realidades em que vivemos. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 474.
No subcapítulo intitulado “Quando as questões de sexualidade entram na escola”, GUIZZO e RIPOLL falam sobre a realidade das instituições escolares e seus enraizamentos com o passado, os conteúdos propostos e a organização curricular colocada em ação ainda em muito se assemelham àqueles de séculos atrás. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 474.
Segundo GUIZZO e RIPOLL, atualmente, nos deparamos com escolas que possuem estruturas e metodologias arcaicas, que precisam se reconstruir e se adaptar a realidade dos alunos, pois são novos tempos, novas realidade e novos alunos. Com isso, os autores abordam a crise da escola e citam (GREEM e BIGUM, 2009; COSTA, 2006):
Tal crise estaria sendo desencadeada justamente por não estarmos levando para o âmbito escolar assuntos que efetivamente despertem o interesse e satisfaçam as necessidades desses alunos contemporâneos. Atentos a isso, sujeitos vinculados ao campo educacional (pesquisadores, professores, estudantes), especialmente a partir da segunda metade do século XX, começaram a contestar e a questionar a forma como a educação vinha se dando. Paralelamente a isso, vários grupos sociais e culturais passaram a reivindicar o direito à representação e a questionar as formas de conhecimento dominantes. E essas reivindicações surgem quando esses grupos não se reconhecem como iguais a partir de processos de desigualdade, produzidos a partir de diferenças como gênero, sexualidade, raça, cor, classe social, etc. que se dão em diferentes espaços, incluindo-se – certamente – a escola. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 474 e 475.
GUIZZO e RIPOLL discorrendo sobre os documentos que começaram a ser pensados e projetados a partir de 1990, que davam visibilidade há questões que não eram vistas como próprias da época, os autores destacam sobre “ os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), elaborados e propostos pelo Ministério da Educação (MEC) em 1998 cujo propósito voltava-se para o apoio às temáticas e às discussões que poderiam ser desenvolvidas nas escolas; b) as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (DCNs) que visam orientar o planejamento curricular das instituições de ensino”. E que assim visam e oportunizam um melhor ensino-aprendizagem onde possam ser trabalhadas questões como Gênero e sexualidade que antes eram banalizadas e nem discutidas. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 475.
Os aurores GUIZZO e RIPOLL compartilham uma pesquisa realizada com professoras de rede pública que ministram aulas para crianças do 5º ano cuja a idade variam entre 10 e 15 anos, e que desenvolvem um projeto com o tema de gênero e sexualidade. Esses alunos atendidos são oriundos de famílias que possuem renda baixa e possuem situação que as coloquem em risco como abandono, maltratos e abusos. Segundo elas, “todos os cuidados são tomados a fim de não gerar polêmicas ou mal entendidos: é feita uma sondagem para verificar o interesse dos alunos sobre as temáticas de gênero e sexualidade, a equipe diretiva é informada a respeito do trabalho a ser desenvolvido e bilhetes cujo conteúdo expressa os objetivos e as razões do referido projeto são enviados aos responsáveis”. Podendo haver aceitaçõesou o recuso da participação dos alunos. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 475 e 476.
Segundo GUIZZO e RIPOLL as professoras comentam o desenvolver do projeto dentro da escola e como procuram tirar das dúvidas dos alunos de modo a explanar sobre diversos assuntos com o auxílio de profissionais de outras áreas como a saúde. Os autores observam que mesmo com este trabalho realizado pela equipe educacional a heterossexualidade é posta no centro, mesmo que involuntariamente, acabam deixando outros assuntos em cima da sexualidade de lado ou ignorados. 
GUIZZO e RIPOLL citam (WEEKS, 1999) na qual discorre que a sexualidade não está vinculada a gravidez ou doenças e sim “através de nossos corpos, fonte de desejo, prazer e satisfação e não apenas de reprodução”. Através deste projeto alguns alunos citam a presença da homossexualidade em seu ambiente familiar, trazendo à tona outras possibilidades de se viver o gênero e sexualidade e que a heterossexualidade não está mais no centro como antigamente. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 477.
Para trabalhar gênero e educação em livros e no ensino dos professores, os autores GUIZZO e RIPOLL conceituam em um subcapítulo específico o que é “quando as questões de gênero e sexualidade entram nos livros didáticos de biologia e na formação de professores. 
Tal assunto segundo GUIZZO e RIPOLL aborda sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) Parte III – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (BRASIL, 2000), onde segundo os autores descreve-se que: 
O aprendizado das Ciências Biológicas, Químicas, Físicas e Matemáticas deve ter um caráter amplo, interdisciplinar ou transdisciplinar, contextualizado com a vida e voltado para a formação cidadã de sentido universal e não somente de sentido profissionalizante. Especificamente no que diz respeito à Biologia e ao estudo do corpo humano, o texto enfatiza que o professor de Biologia deve privilegiar, dentre muitos outros aspectos, “o estudo das funções vitais básicas, realizadas por diferentes estruturas, órgãos e sistemas, com características que permitem sua adaptação nos diversos meios, possibilita a compreensão das relações de origem entre diferentes grupos de seres vivos e o ambiente em que essas relações ocorrem” (BRASIL, 2000, p, 18). GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 478.
GUIZZO e RIPOLL com esta citação, percebem que o corpo humano está relacionado a questões biológicas e não as dimensões atribuídas socialmente. Os autores fazem uma análise do (PCNEM) desde o final do fundamental até o ensino médio onde percebem que as questões de gênero e sexualidade são poucas vezes citadas. 
Continuando a proposta de saber conhecer os conteúdos proposto pelos livros, os autores criam um subtítulo que denominam “Nos livros Didáticos”.
Dentre os materiais observados pelos autores, um deles (LIVRO 1) mostra que a ocultação de informações pode ser interpretada de outra forma, fazendo com que os alunos assimilem e levem essas informações para a vida adulta, seguindo as práticas contemporânea de promoção a saúde, como dão os exemplos da gravidez na adolescência e do nascimento de crianças de Down. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 479. 
Em outro material analisado por GUIZZO e RIPOLL (LIVRO 2) aborda a relação homoafetiva e indicações para os professores se atualizarem no que diz respeito a gênero e sexualidade. Onde segundo os autores opinam positivamente sobre a temática apresentada e mostram pontos negativos envolta do relacionamento da capa com o conteúdo, pois na capa mostrava-se uma família considerada “normal” e o conteúdo textualizava o relacionamento homoafetivo, e trazem a importância de refletir sobre. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 479.
Como proposto pelo artigo os autores GUIZZO e RIPOLL começam a discorrer sobre os aprendizados dos professores da educação básico, por isso, criam um subtítulo denominado “Nos cursos de formação de professores.
Segundo GUIZZO e RIPOLL, através de verificações feitas por professores notou-se que o conteúdo utilizado em maioria dos livros são materiais tradicionais como “a (nomeação de órgãos, tecidos e células dos sistemas genitais; apresentação de fenômenos biológicos associados) ou, ainda, fortemente apartadas das culturas e dos cotidianos (por exemplo, explicações meramente biológicas – hormonais, cerebrais – para o desejo; esclarecimentos acerca do desenvolvimento dos seios, da alteração vocal dos meninos, do crescimento diferenciado entre homens e mulheres, das diferenças biológicas entre eles e elas, etc.)”. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 480.
Os autores GUIZZO e RIPOLL relatam que dentro dessas formações os professores precisam fazer análises críticas dos materiais utilizados em sala de aula como (livros didáticos, paradidáticos, atlas, documentários, filmes, livros infantis e infanto-juvenis. E que precisam problematizar artefatos culturais e midiáticos cotidianos que participam da construção de modos de ser homem e mulher contemporaneamente, exemplificando o funk “Você quer?” cantado e interpretado pela mulher melão, como a história da “Bela e a fera”. GUIZZO e RIPOLL, 2015. p. 481
Para melhor compreensão para o leitor, os autores traçam através de uma imagem o material apresentado. (figura 1 p. 481).
Conforme análises feitas desses materiais os autores relatam a priorização do corpo da mulher, como a minimização de sua capacidade de pensar e de ter ideias, como a 
Na conclusão os autores deixam claro a necessidade de se problematizar as questões de sexualidade e gênero nas formações de professores, visando desmitificar e quebrar dogmas instituídos por nossa sociedade ao longo do tempo, desta forma, tentar desnaturalizar determinados significados usualmente atribuídos a homens e mulheres na nossa cultura.