73_PROVA_COMENTADA_3ª_SÉRIE_2021_1_POR

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Comentários Pedagógicos - Língua Portuguesa
Caro(a) professor(a),
A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação que permite sondar as fragilidades dos alunos
em determinados saberes estipulados pela Matriz Saberes de Língua Portuguesa. A partir dessa coleta, é
possível pensar em estratégias pedagógicas que viabilizem a melhora da aprendizagem desses estudantes.
Nesse sentido, elaboramos este documento o qual você encontrará comentários pedagógicos acerca
dos 26 itens da Avaliação Diagnóstica de Língua Portuguesa 2021.1. Ele está estruturado em ordem
crescente por saberes e habilidades que foram ofertados no teste, apresentando mais informações e
detalhamentos sobre a temática de cada um deles. Dessa forma, esperamos que as sugestões aqui
apresentadas possam servir de auxílio para o aprimoramento das práticas já exercidas por cada um dos
professores de nossa rede estadual de ensino.
Sumário
Saber Habilidade Item do Teste Dificuldade Gabarito Página
S01 S01.H06 01 FÁCIL E 3
S02 S02.H02 05 FÁCIL D 5
S03 S03.H08 04 DIFÍCIL D 8
S04 S04.H04 17 FÁCIL B 10
S04 S04.H08 15 DIFÍCIL E 11
S05 S05.H01 03 FÁCIL D 13
S06 S06.H04 10 MÉDIO A 15
S06 S06.H13 12 MÉDIO B 16
S07 S07.H07 07 FÁCIL D 19
S09 S09.H08 08 DIFÍCIL C 20
S09 S09.H14 13 DIFÍCIL C 22
S10 S10.H02 20 FÁCIL A 25
S11 S11.H18 11 MÉDIO A 27
S12 S12.H05 24 FÁCIL A 29
S12 S12.H06 18 MÉDIO A 31
S13 S13.H10 13 DIFÍCIL B 33
S14 S14.H02 09 FÁCIL C 35
2
S15 S15.H01 16 FÁCIL E 36
S16 S16.H01 02 FÁCIL C 38
S17 S17.H06 21 MÉDIO B 40
S18 S18.H02 14 FÁCIL B 41
S19 S19.H12 26 DIFÍCIL D 43
S20 S20.H09 22 MÉDIO C 45
S21 S21.H11 06 DIFÍCIL A 47
S22 S22.H11 23 MÉDIO D 48
S23 S23.H05 19 MÉDIO B 50
Saber S01 - Localizar informação explícita.
Habilidade S01.H06 - Localizar uma informação explícita a partir da reprodução de ideias
de um trecho ou parágrafo em textos verbais pertencentes a gêneros simples
predominantemente expositivos (ex.: verbete de dicionário, verbete de enciclopédia,
resumo de artigo científico, curiosidade, nota explicativa etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do teste 01
Leia o texto a seguir.
Os sonhos são como vento, você os sente, mas não sabe de onde eles vieram e nem para onde
vão. Eles inspiram o poeta, animam o escritor, arrebatam o estudante, abrem a inteligência do cientista, dão
ousadia ao líder. Eles nascem como flores nos terrenos da inteligência e crescem nos vales secretos da
mente humana, um lugar que poucos exploram e compreendem.
Há dois tipos de sonhos.
Primeiro, os sonhos produzidos quando mergulhamos no sono. Segundo, os sonhos que
produzimos quando estamos acordados, vivendo as batalhas da existência, sentindo a vida que pulsa em
nosso dia-a-dia.
Os sonhos gerados no sono têm grande importância para o desenvolvimento da inteligência.
Quando adormecemos, o "eu", que representa nossa vontade consciente, deixa de atuar logicamente, e,
paralelamente, alguns fenômenos inconscientes começam a ler continuamente a memória e produzir ideias,
imagens mentais, fantasias e personagens. Há uma explosão criativa nos sonhos noturnos, uma releitura do
passado.
Cury, Augusto Jorge. Nunca desista dos seus sonhos. Rio de Janeiro: Sextante, 2004.
É possível afirmar, segundo o texto, que “os sonhos gerados no sono têm grande importância para o
desenvolvimento da inteligência”, pois
A) desenvolvem a inteligência dos cientistas.
B) nos ajudam a viver as batalhas da existência.
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C) inspiram a vida dos poetas e dos estudantes.
D) dão sentido à vida que pulsa em nosso dia-a-dia.
E) fazem com que nosso “eu” consciente produza inteligência.
Operações Mentais - Item 01
A) Essa alternativa constitui um distrator, porque o sonho que abre a inteligência do cientista não é
especificamente o sonho que ocorre durante o sono.
B) Essa alternativa constitui um distrator, porque esse sonho que ajuda a viver as batalhas da
existência são os sonhos produzidos quando estamos acordados.
C) Essa alternativa constitui um distrator, porque o sonho que abre a inteligência do cientista não é
especificamente o sonho que ocorre durante o sono.
D) Essa alternativa constitui um distrator, porque esse sonho que ajuda a dar sentido à vida que pulsa
em nosso dia-a-dia são os sonhos que produzimos quando estamos acordados.
E) Gabarito.
Comentário - Item 01
Caro(a) professor(a),
Localizar informações explícitas no texto é um saber basilar para todas as outras habilidades,
portanto, é preciso investir em estratégias para que o aluno aprimore essa habilidade. Uma das sugestões é
que o aluno possa por si mesmo manipular o texto e aprender maneiras de localizar informações explícitas
de diversas formas, por palavras-chave, informações tipográficas, título e subtítulos, verificações de
informações. No item, espera-se que o aluno localize informações a partir da reprodução de ideias de um
parágrafo. Neste item em questão foi pedido que o aluno localizasse informações em texto expositivo, o que
deve ter gerado um maior grau de dificuldade, sobretudo se o estudante tem pouco contato com essa
sequência discursiva. Para tanto, proporcione às turmas o contato com gêneros e sequências diversas para
que essa dificuldade possa ser vencida e trabalhe com as estratégias para localizar tais informações.
#FicaAdica - Item 01
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula referente ao descritor 01, temos algumas
atividades que você, professor, pode usar para que o aluno aprenda recursos para melhor manipular o texto
e localizar informações explícitas no texto. A aula vai mostrar estratégias para o aluno localizar informações
explícitas no texto: verificação de informações, marcas tipográficas, palavras-chave são algumas das
estratégias presentes na aula.
Saber S02 - Inferir Informação em texto verbal.
Habilidade S02.H02 - Inferir sentimentos ou emoções vinculadas a um trecho ou parágrafo de
textos verbais pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social de
qualquer sequência discursiva predominante (ex.: nota e cupom fiscal, bilhete,
convite, aviso, canção popular, mensagem, poema de estrutura e linguagem
acessíveis, cartaz etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do teste 05
4
Leia o texto a seguir.
No caleidoscópio da realidade brasileira, um acontecimento auspicioso aflora. Trata-se da vitória do
jovem Gabriel Medina no campeonato mundial de surfe. Que sua disciplina e obstinação sirvam de estímulo
para que outros jovens tenham êxitos em suas atividades, que possamos caminhar para a grande nação que
tanto almejamos e temos condições de ser. Viva a juventude brasileira.
José de Anchieta Nobre de Almeida (Rio de Janeiro, RJ)
No trecho “... caminhar para a grande nação que tanto almejamos e temos condições de ser.”, o autor
demonstra ser
A) debochado.
B) esforçado.
C) exagerado.
D) otimista.
Operações Mentais - Item 05
A) No texto 1, constatamos um recurso de ironia: “Assim como Guga no tênis, espero que atletas como
Gabriel Medina e Arthur Zanetti, um dos grandes ginastas brasileiros, recebam de nosso país pelo
menos 1% da atenção que recebe um jogador de futebol”. Isso pode ter levado o estudante a
relacionar esta alternativa como a correta.
B) Para que o estudante tenha assinalado esta alternativa, é possível que ele tenha interpretado a
existência de um esforço no desejo de uma nação melhor.
C) É possível que ao utilizar a palavra grande em “caminhar para a grande nação” o estudante tenha
feito uma inferência equivocada acerca do que o autor quer demonstrar.
D) Gabarito.
Comentário - Item 05
Caro(a) professor(a),
A importância da leitura é amplamente reconhecida dentro e fora das salas de aula. Desde os
primeiros anos de escolarização, o trabalho voltado para a formação de leitores proficientes tem destaque
nas políticas públicas educacionais. Apesar de corriqueiramente debatido, muitos estudantes ainda
apresentam fragilidades em interpretar textos inclusive nos anos finais do ensino médio.
Diante disso, é necessário somar esforços para garantir que as habilidades de leitura dos nossos
estudantespossam ser devidamente trabalhadas. Levantar hipóteses, analisar, comparar, relacionar são
passos que auxiliam nessa tarefa. Entretanto, existe uma habilidade que merece destaque: a inferência.
Segundo Koch (2018), na concepção interacional (dialógica) da língua, os sujeitos são vistos como
atores/construtores sociais, sujeitos ativos que - dialogicamente - se constroem e são construídos no texto,
considerando o próprio lugar da interação e da constituição dos interlocutores. Desse modo, há lugar, no
texto, para toda uma gama de implícitos, dos mais variados tipos, somente detectáveis quando se tem, como
pano de fundo, o contexto sociocognitivo dos participantes da interação. (p. 11)
Assim, para a autora, através da leitura, existe uma grande produção de sentido que é viabilizado
por meio da presença e organização de elementos linguísticos, sendo necessário, portanto, desenvolver
outras habilidades que envolvem o evento comunicativo.
Fundamentamo-nos, pois, em uma concepção sociocognitivo-interacional de língua que privilegia os
sujeitos e seus conhecimentos em processos de interação. O lugar mesmo de interação - como já dissemos
- é o texto cujo sentido “não está lá”, mas é construído, considerando-se, para tanto, as “sinalizações”
textuais dadas pelo autor e os conhecimentos do leitor, que, durante todo processo de leitura, deve assumir
5
uma atitude “responsiva ativa”. Em outras palavras, espera-se que o leitor, concorde ou não com as ideias
do autor, complete-as, adapte-as etc. (KOCH, 2018, p. 12).
Além disso, os documentos orientadores também versam acerca do exercício da inferência como
um importante procedimento de leitura. Na BNCC (Base Nacional Comum Curricular) (2018) afirma que o
uso de habilidades de leitura exigem processos mentais necessários e progressivamente mais
demandantes, passando de processos de recuperação de informação (identificação, reconhecimento,
organização) a processos de compreensão (comparação, distinção, estabelecimento de relações e
inferência) e de reflexão sobre o texto (justificação, análise, articulação, apreciação e valorações estéticas,
éticas, políticas e ideológicas) (p. 75).
Tal percepção coaduna com as concepções de Koch (2018) ao reforçar que, para se construir
sentido através da leitura dos textos, é essencial que o leitor faça uso das estratégias de seleção,
antecipação, inferência e verificação.
Além disso, é importante salientar que a construção do sentido de um texto não acontece de
maneira individual, como corriqueiramente se pensa. O sentido é estabelecido na interação autor-texto-leitor,
para isso o leitor precisa observar as sinalizações que o texto apresenta com base em seu próprio
conhecimento de mundo. É em especial essa individualidade que permite haver uma pluralidade de leituras
que são certamente restritas dentro das possibilidades plausíveis atribuídas ao texto. Vejamos o exemplo,
em:
“Alice, infelizmente, não veio hoje”. Temos como informação explícita o fato de Alice não ter ido a
um lugar específico. O uso do vocábulo “infelizmente” contribui para que possamos inferir que a chegada de
Alice era algo esperado, desejado. Também podemos levantar hipóteses como a de que o local onde Alice
não foi costumava ser frequentado por ela. Essa conjetura é possível graças à palavra “hoje”, pois se ela não
veio hoje, entende-se que nas outras vezes provavelmente ela ia ou vai, haja vista que esse tipo de frase é
bastante utilizada nesse contexto, sendo o processo de inferência justamente o exercício de “concluir
alguma coisa a partir de outra” (HERCULANO, 2017). Isso mostra que, por mais que a interpretação possa
ser plural, não podemos inferir informações como Alice não gostar de viajar, pois não há indícios na frase
que validem essa hipótese.
Herculano (2017) aponta uma importante distinção entre informações inferidas por meio do
pressuposto e do subentendido que será exposto a seguir. Uma informação é considerada pressuposta
quando um enunciado depende dela para fazer sentido. Considere, por exemplo, a seguinte pergunta:
“Quando Patrícia voltará para casa?”. Esse enunciado só faz sentido se considerarmos que Patrícia saiu de
casa, ao menos temporariamente – essa é a informação pressuposta. Caso Patrícia se encontre em casa, o
pressuposto não é válido, o que torna o enunciado sem sentido. Repare que as informações pressupostas
estão marcadas através de palavras e expressões presentes no próprio enunciado e resultam de um
raciocínio lógico. Portanto, no enunciado “Patrícia ainda não voltou para casa”, a palavra “ainda” indica que a
volta de Patrícia para casa é dada como certa pelo falante. Subentendidos, ao contrário dos pressupostos,
as informações subentendidas não são marcadas no próprio enunciado, são apenas sugeridas, ou seja,
podem ser entendidas como insinuações. O uso de subentendidos faz com que o enunciador se esconda
atrás de uma afirmação, pois não quer se comprometer com ela. Por isso, dizemos que os subentendidos
são de responsabilidade do receptor, enquanto os pressupostos são partilhados por enunciadores e
receptores. Em nosso cotidiano, somos cercados por informações subentendidas. A publicidade, por
exemplo, parte de hábitos e pensamentos da sociedade para criar subentendidos. Já a piada é um gênero
textual cuja interpretação depende a quebra de subentendidos. Isso é verdadeiro e deve acontecer em todos
os atos de leitura, dos mais simples aos mais complexos.(p. 97)
HERCULANO, Paulo. Disponível em:
<https://www2.unifap.br/piap/files/2017/03/L%C3%ADngua-Portuguesa-02.pdf>.
KOCH, Ingedore Villaça. ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender. São Paulo: Contexto, 2018.
#FicaAdica - Item 05
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https://www2.unifap.br/piap/files/2017/03/L%C3%ADngua-Portuguesa-02.pdf
Para trabalhar a habilidade de inferência você pode consultar o Material Estruturado de Língua
Portuguesa- Módulo I- Aula 02. Lá você vai encontrar várias possibilidades para aprimorar essa habilidade
nos seus alunos através de textos cuja temática é o humor. Além de tudo, você pode procurar outros textos
humorísticos como vídeos que circulam nas redes sociais dos nossos alunos para pedir que eles façam
inferências. Além de divertido, o aluno vai poder desenvolver a habilidade sendo mais crítico em relação aos
textos presentes no seu cotidiano.
Para desenvolver a atividade, a aula do Material Estruturado traz uma propaganda da OI na qual é
trabalhado primeiramente a habilidade de inferência.
Links:
- Quer saber mais sobre o Material Estruturado (Aulas 1 a 6) você pode acessar o link:
https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be
- Quer ideias para trabalhar essa habilidade no ensino remoto? Você pode acessar o vídeo:
https://www.loom.com/share/84bf51739b574dfd86346f97807711df
Saber S03 - Inferir o sentido de palavra ou expressão
Habilidade S03.H08 - Inferir o significado de gírias ou regionalismos a partir de seus usos, em
textos multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação
social de qualquer sequência discursiva predominante (ex.: placa, fotografia
convencional, emoticon, e-mail, fotolegenda, cardápio, mensagem de
whatsapp/messenger, direct, meme, anúncio ou campanha publicitária, rótulo,
embalagem, catálogo, panfleto etc.).
Nível de dificuldade Difícil
Item no teste 04
Leia o texto a seguir.
Disponível em:
http://soudonordeste.com.br/horoscopo-nordestino/. Acesso em: 14 mar. 2020
O uso da expressão “não pede penico” na descrição do signo do bode significa que o bodiano é
A) zangado.
B) honesto.
C) valente.
D) persistente.
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https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be
https://www.loom.com/share/84bf51739b574dfd86346f97807711df
E) competitivo.
Operações Mentais - Item 04
A) Essa alternativa constitui um distrator, porque traz o significado de “marrento”, que também está no
texto, mas o comando da questão quer o significado de “não pede penico”.
B) Essa alternativa constitui um distrator, porque traz o significado de “bota pra descatitar”, que também
está no texto, mas o comandoda questão quer o significado de “não pede penico”.
C) Essa alternativa constitui um distrator, porque traz o significado de “arrochado”, que também está no
texto, mas o comando da questão quer o significado de “não pede penico”.
D) Gabarito.
E) Essa alternativa constitui um distrator, porque traz o significado de “ser o primeiro em tudo”, que
também está no texto, mas o comando da questão quer o significado de “não pede penico".
Comentário - Item 04
Caro(a) professor(a),
Expressões regionalistas são bastante comuns no cotidiano dos alunos. Portanto, além dessa que
está na neste meme “não pede pânico" há muitas outras que eles conhecem e não devem ser desprezadas.
Uma sugestão é pedir para os alunos pesquisem textos com as expressões que eles conhecem e pedir para
que o aluno leve para sala de aula esses textos apresentando para os colegas dizerem qual o sentido
daquela expressão naquele determinado contexto. Outra questão, professor, é mostrar para o aluno como
ele pode achar dentro do texto pistas para compreender o sentido de uma expressão regionalista que ele
pode não conhecer. Professor, diversifique ao máximo os textos: mostre regionalismo em memes, letras de
canções, textos literários, textos jornalísticos. O importante é que seu aluno consiga aprimorar a habilidade
de reconhecer o sentido de expressão em determinado contexto e que também aprenda outras expressões.
#FicaAdica - Item 04
Para trabalhar o saber de inferir o sentido de palavra ou expressão, você pode verificar a proposta
do Material Estruturado de Língua Portuguesa- Aula 03. Nessa aula, nós encontramos uma aula divertida,
envolvente, na qual o aluno, para solucionar um mistério, vai desvendando pistas, fazendo várias
inferências. Além de tudo, na seção Conversando com o Texto, temos um trecho do Alienista, de Machado
de Assis, a partir do qual o aluno pode pensar o sentido figurado e conotativo das palavras. Estão
disponibilizados também vários outros itens, como esse, que trazem canções e exploram o sentido figurado
das expressões.
Links
- Quer saber mais sobre o Material Estruturado (Aulas 1 a 6)? Você pode acessar o link:
https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be.
- Quer ideias para trabalhar essa habilidade no ensino remoto? Você pode acessar o vídeo:
https://www.loom.com/share/39d3b9eedcd042b492402c544187ede2
Saber S04 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam
elementos verbais e não verbais.
Habilidade S04.H04 - Compreender o sentido global, em textos não verbais ou
multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social
de qualquer sequência discursiva, exceto os predominantemente narrativos (ex.:
panfleto, cartaz, convite, cartão de mensagem, catálogo, anúncio ou campanha
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https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be
https://www.loom.com/share/39d3b9eedcd042b492402c544187ede2
publicitária etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do teste 17
Leia o texto a seguir.
Disponível em https://br.pinterest.com/pin/310959549272497770/?amp_client_id= CLIENTE _ID(_) &
mweb_unauth_id={{default.session}} & simplified=true. Acesso em 18/03/2020
É possível interpretar que a mensagem principal do texto é sobre
A) a dificuldade que os estudantes têm em responder aos testes.
B) a dificuldade que os seres humanos têm em perceber o que é essencial.
C) a necessidade do acompanhamento dos pais na vida escolar dos estudantes.
D) a necessidade em se estudar biologia para compreender o que é essencial aos seres humanos.
E) a importância das crianças estudarem sobre o amor.
Operações Mentais - Item 17
A) Ao responder essa alternativa, o estudante pode ter interpretado, nos primeiros quadrinhos, que o
sentido global do texto girava em torno das questões educacionais.
B) Gabarito.
C) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter interpretado que o sentido global do texto girava em
torno de uma crítica sobre a vida escolar das crianças e a necessidade do acompanhamento feito
pelos pais.
D) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter limitado sua interpretação ao fato de Armandinho
não ter acertado a questão da prova.
E) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter interpretado que existia uma crítica sobre a falta de
percepção dos seres humanos acerca da importância do amor e, como a situação girava em torno de
um contexto escolar, haveria a necessidade de ser ensinado isso para os estudantes. No entanto,
percebemos que o texto não autoriza fazer tal interpretação.
Comentário - Item 17
Caro(a) professor(a),
Compreender textos multissemióticos, isto é, textos que articulam linguagem verbal e não verbal, faz
parte do cotidiano dos nossos alunos. Neste item, o aluno é influenciado a fazer a leitura/ interpretação de
uma tirinha, entretanto, professor, há muitos outros textos multissemióticos possíveis de análise o quais você
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https://br.pinterest.com/pin/310959549272497770/?amp_client_id=CLIENT_ID(_)&mweb_unauth_id=%7b%7bdefault.session%7d%7d&simplified=true
https://br.pinterest.com/pin/310959549272497770/?amp_client_id=CLIENT_ID(_)&mweb_unauth_id=%7b%7bdefault.session%7d%7d&simplified=true
pode levar para sala de aula: propagandas, outdoors. Fora outros textos que articulam outros tipos de
linguagem, como a canção (melodia e letra), comercial de tv (imagem, som, cores), filmes, séries
(audiovisual) e todo o tipo de texto que pode chamar atenção do aluno.
Saber S04 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam
elementos verbais e não verbais.
Habilidade S04.H08 - Compreender o sentido global com base em informações implícitas, em
textos não verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de
grande circulação social de qualquer sequência discursiva predominante (ex.:
placa, fotografia convencional, emoticon, e-mail, fotolegenda, cardápio, mensagem
de whatsapp/messenger, direct etc.).
Nível de dificuldade Difícil
Item do teste 15
Leia o texto.
Disponível em: https://acervo.plannetaeducacao.com.br/portal/impressao.asp?artigo=485
Podemos inferir que o sentido global da capa da revistinha se constrói pelo(a)
A) Atitude cruel e intencional do personagem Louco por querer vencer a disputa machucando o
personagem Cebolinha em uma partida de tênis.
B) Comportamento inadequado do personagem Louco ao atingir o adversário Cebolinha com sua
raquete a fim de atordoar seu adversário.
C) Incompreensão do personagem Cebolinha ao demonstrar preparação para uma vingança iminente
pela atitude do seu adversário Louco.
D) Insatisfação do personagem Louco ao observar que Cebolinha não conseguiu dar continuidade à
partida depois de machucar-se acidentalmente.
E) Confusão do personagem Louco ao acreditar que jogar uma partida de tênis seria lançar seu próprio
tênis (calçado), o que atingiu e desagradou Cebolinha.
Operações Mentais - Item 15
A) Essa alternativa constitui-se um distrator, porque a expressão facial do personagem Louco não
autoriza a interpretação que sua atitude tenha sido realizada com intencionalidade ou crueldade. O
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https://acervo.plannetaeducacao.com.br/portal/impressao.asp?artigo=485
aluno que optou por essa alternativa não considerou os aspectos não verbais apresentados pelas
feições do personagem Louco.
B) Essa alternativa constitui-se um distrator, pois o tênis fora do pé do personagem Louco aponta que o
objeto que atingiu cebolinha foi o tênis do adversário. O aluno que optou por essa alternativa não
conseguiu interpretar o significado que representa o tênis fora do pé do personagem Louco.
C) Essa alternativa constitui-se um distrator, pois o personagem Cebolinha não demonstra movimentos
de revide com relação ao acidente sofrido. O aluno que optou por essa alternativa interpretou que o
rosto de insatisfação de Cebolinha seria suficiente para compreender uma vingança iminente.
Entretanto, pelos elementos não verbais apresentados, não é possível autorizar essa interpretação.
D) Essa alternativa constitui-se um distrator, pois as feições do personagem Louco demonstram
curiosidade ou, atémesmo, preocupação com o resultado de sua atitude. O aluno que optou por
essa alternativa não conseguiu compreender o verdadeiro significado das expressões de Louco.
E) Gabarito.
Comentário - Item 15
Caro(a) professor(a),
Articular elementos não verbais com o propósito de construir o sentido global de textos é uma
habilidade fundamental para nossos alunos. Ler gestos, cores, expressões, imagens e criar sentido a partir
disso é articular elementos da expressão em conteúdos. Dessa forma, professor, é importante levar o aluno
a perceber detalhes na imagem para que ele possa construir o sentido.
#FicaAdica - Item 15 e 17
Para trabalhar mais aprofundadamente a habilidade de interpretar textos não verbais e textos que
articulam elementos verbais e não verbais, damos a dica do Material Estruturado de Língua Portuguesa, aula
04, a qual temos muitas dicas interessantes. Uma boa sugestão é usar episódios de desenhos animados.
Através disso, você pode levar o aluno a articular o verbal e o visual através de uma atividade bastante
divertida. Há também o exemplo da campanha publicitária de doação de sangue, em que você pode
conduzir o seu aluno a refletir. Nesses moldes de atividades, você pode pensar em várias outras diante da
variedade de textos multissemióticos e não verbais que há.
Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto
Habilidade S05.H01 - Identificar o tema ou o assunto central já sinalizados pelo título, em
textos verbais pertencentes a gêneros simples ou complexo de qualquer sequência
discursiva predominante (ex.: receita médica, receita culinária, regra de jogo,
horóscopo etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do teste 03
Leia o texto.
Radiação do celular atrapalha o sono, diz estudo
Dormir perto do aparelho atrapalha fases iniciais do sono e causa dores de cabeça
Um estudo realizado por pesquisadores americanos apontou que a radiação emitida pelo telefone
celular pode afetar o sono. O trabalho, realizado por especialistas do Instituto de Tecnologia de
11
Massachusetts, nos Estados Unidos, expôs 71 homens e mulheres com idades entre 18 e 45 anos à
radiação do celular durante o sono.
Os pesquisadores observaram que as fases iniciais do sono foram diretamente afetadas e que
outras, importantes para a recuperação dos desgastes sofridos durante o dia, também foram atingidas pelas
radiações.
A pesquisa ainda mostrou que as pessoas que dormem próximas ao telefone celular sofrem mais de
dores de cabeça.
Disponível em:
http://g1.globo.com/Noticias/Ciencia/0,,MUL263923-5603,00-RADIACAO+DO+CELULAR+ATRAPALHA+O+SONO+DIZ+ESTUDO.ht
m
Qual é o assunto desse texto?
A) A importância do sono para uma vida saudável.
B) As fases iniciais do sono de homens e mulheres.
C) O trabalho de pesquisadores americanos.
D) Os efeitos da radiação do celular para a saúde.
Operações Mentais - Item 03
A) Nesta alternativa, subentendemos, pela leitura, que essas informações complementam uma ideia de
vida saudável para os homens. Assim, percebemos que o estudante pode ter resgatado uma
informação que é de conhecimento geral com o recorte feito pelo texto.
B) Caso o estudante tenha optado por esta alternativa, é importante verificar que ela se distancia do
que, de fato, é o assunto, uma vez que a inserção da informação sobre as fases iniciais do sono está
atrelado à argumentação que sustenta a pesquisa feita.
C) A especificação sobre o trabalho de pesquisadores não pode ser considerada a alternativa correta,
pois esta informação ainda é vaga diante da delimitação do que seja o assunto do texto.
D) Gabarito.
Comentário - Item 03
Caro(a) professor(a),
É importante que o nosso aluno possa aprimorar a habilidade de identificar o tema ou assunto de um
texto. Esse item, especificamente, vai pedir para o aluno identificar o assunto central do texto já sinalizado
pelo título. Espera-se que, ao ler o texto, o aluno compreenda que o título do texto já dá a ele a dica para
compreender que o assunto do texto é “os efeitos da radiação do celular para a saúde”, o que fica claro
quando no título temos a informação: “radiação do celular atrapalha o sono”. As alternativas A,B,C são
facilmente localizadas pelo aluno no texto, entretanto, todas corroboram para o mesmo assunto que é o que
se espera que o aluno compreenda. Professor, para envolver o aluno na resolução desse item você pode
trabalhar com a temática do uso de celulares pelos alunos. Pode fazer debate e, assim, exercitar outras
habilidades como a argumentação. Pode também pedir para que os alunos façam pesquisas sobre o assunto
do texto. Além disso, é possível aproveitar essa habilidade para pensar nas formas de progressão de um
assunto em um texto e atentar para como essa progressão desenvolve um único assunto.
#FicaAdica - Item 03
Para trabalhar o saber de identificar o tema ou assunto de um texto, você pode ir ao Material
Estruturado de Língua Portuguesa e explorar como os alunos podem aprimorar essa habilidade. Inclusive
fica a dica de que como os saberes conversam entre si e um pode ancorar-se em outro, você pode dialogar
com o saberes presentes na Matriz Diagnóstica sobre argumentação, mostrando que, para construir textos, é
12
http://g1.globo.com/Noticias/Ciencia/0,,MUL263923-5603,00-RADIACAO+DO+CELULAR+ATRAPALHA+O+SONO+DIZ+ESTUDO.htm
http://g1.globo.com/Noticias/Ciencia/0,,MUL263923-5603,00-RADIACAO+DO+CELULAR+ATRAPALHA+O+SONO+DIZ+ESTUDO.htm
preciso proporcionar uma progressão das ideias até chegar a uma ideia maior que seria o assunto do texto.
Esse exercício de entender a construção de ideias para chegar a um assunto fica bem clara na seção
Conversando com o Texto, em que o material aborda uma atividade para o aluno identificar as ideias
presentes em parágrafos de um texto para pensar sobre assunto geral do mesmo.
Links:
- Quer saber mais sobre o Material Estruturado (Aulas 1 a 6)? Você pode acessar o link:
https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be
- Quer ideias para trabalhar essa habilidade no ensino remoto? Você pode acessar o vídeo:
https://www.loom.com/share/d024a9e4456448cf9962469692844207
Saber S06 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato
Habilidade S06.H04 - Identificar opinião explícita, em textos verbais, pertencentes a gêneros
simples de grande circulação social predominantemente expositivos,
instrucionais/injuntivos ou argumentativos (ex.: verbete de dicionário, verbete de
enciclopédia, regra de jogo, horóscopo, postagem opinativo/a em redes sociais,
artigo de opinião etc.).
Nível de dificuldade Médio
Item no teste 10
Leia o texto.
São Paulo, 15 de junho de 2010.
Prezado diretor Rodrigo,
O senhor e eu podemos afirmar que, em nossa escola, o desperdício de papel é imenso. Para
chegar a tal conclusão, só é preciso ver o chão das salas após a entrega de folhetos. São poucos os alunos
que se interessam pela leitura [...]. 
Porém, acredito que esse quadro não seja irreversível. Poderíamos incentivar as visitas aos sites
da escola, pois a nova tendência é estudar pela internet, os alunos se interessariam bem mais, e teriam
melhor acesso às informações, sem risco de perdê-las, como ocorre no caso de levar um papel para
casa. Imagine como seria vantajosa a diminuição das despesas em papel, e usá-las para promover algo
ainda mais útil, como cestas de lixo reciclável. A maior vantagem da reciclagem é a minimização da
quantidade de resíduos que necessitam do tratamento final, como a incineração ou o aterramento, que são
prejudiciais ao meio ambiente. 
Espero que o senhor tenha percebido a importância de economizar papel, e ainda mais importante
em uma instituição tão conhecida como a nossa.
Atenciosamente, 
De alguém que deseja ser atendido.
Disponível em: Disponível em: <http://oficinamente.blogspot.com.br/2010/09/.html.>. Acesso em: 22 set. 2010. Fragmento.
(P091503RJ_SUP)
Nesse texto, a passagem que apresenta uma opinião do autor é:
A) “Porém, acredito que esse quadro não seja irreversível”.
B) “... a nova tendência é estudar pela internet ...”.
C) “...a incineração ou o aterramento,que são prejudiciais ao meio ambiente.”.
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https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be
https://www.loom.com/share/d024a9e4456448cf9962469692844207
D) “Espero que o senhor tenha percebido a importância de economizar papel ...”.
Operações Mentais - Item 10
A) Gabarito.
B) Nesta alternativa, vemos que o estudante não consegue reconhecer os elementos textuais e
morfossintáticos que constituem uma opinião. Assim, o uso do adjetivo “nova” pode o ter levado a
acreditar que isso seria uma opinão.
C) Já nesta alternativa, ao dizer que “são prejudiciais” pode ter levado o estudante a considerar a frase
como uma opinião.
D) Esta alternativa é a que mais se aproxima do gabarito, uma vez que a expressão “espero que”
pressupõe um desejo, o que aproxima de uma perspectiva de opinião.
Comentário - Item 10
Caro(a) professor(a),
Identificar fato e opinião é um saber que tem deixado muitas dúvidas nos nossos alunos.
Primeiramente, é preciso mostrar para o aluno que é possível reconhecer o fato ou uma opinião pela
estrutura da frase. Palavras, expressões que indiquem juízo de valor estarão para opinião e não para o fato.
E nesse caminho você pode trabalhar esse item com seu aluno. No item A, a expressão “acredito” dá a frase
o efeito de opinião, e, por isso, temos o gabarito dessa questão. Nas outras alternativas, por sua vez, temos
fatos que ficam marcados pela voz do enunciador do texto para contribuir com a opinião que ele deseja
afirmar no texto. A compreensão desse movimento é muito importante para que o aluno chegue a aprimorar
a habilidade de reconhecer fato e a opinião no texto. Outras possibilidades de trabalho com esse item é a
estrutura da carta. Você pode levar o aluno a verificar tal estrutura, aprender a desenvolver uma carta de
opinião sobre algum assunto que lhe incomoda e, através disso, simular a produção de fatos que
corroborem para que ele defenda a sua opinião. Dentro disso, é intrínseco o trabalho com argumentação. Se
o aluno aprender a defender uma opinião e a mobilizar fatos para isso, ele vai manipular procedimentos para
sustentar argumentos dentro de um texto.
Saber S06 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato
Habilidade S06.H13 - Identificar um fato apresentado em textos verbais, pertencentes a
gêneros complexos de grande circulação social em qualquer sequência discursiva.
Nível de dificuldade Médio
Item do teste 12
Leia o texto a seguir.
Amplexo
Mãe, me dá um amplexo? A pergunta pega Cinira desprevenida. Antes que possa retrucar, ela nota
o dicionário na mão do filho, que completa o pedido: 
– E um ósculo também. 
Ainda surpresa, a mulher procura no livro a definição das duas estranhas palavras. E encontra.
Mateus quer apenas um abraço e um beijo.
Conversa vai, conversa vem, Cinira finalmente se dá conta de que o garoto, recém-apresentado às
classes gramaticais nas aulas de Português, brinca com os sinônimos. "O que vai ser de mim quando esse
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tiquinho de gente cismar com parônimos, homônimos, heterônimos e pseudônimos?", pensa ela, misturando
as estações. "Valha-me, Santo Antônimo!" E emenda:
– Pára com essa bobagem, menino!
– Ah, mãe, o que é que tem? Você nunca chamou cachorro de cão? E casa de residência? E carro
de automóvel?
– É verdade, mas…
Mas a verdade é que Cinira não tem uma boa resposta.
– E meu nome é Mateus - continua o rapaz. - Só que você me chama de Matusquela. 
– Ei, isso não vale. Matusquela é apelido carinhoso.
– Sei, sei. Tudo bem se eu usar nosocômio e cogitabundo em vez de hospital e pensativo? E
criptobrânquio no lugar de mutabílio?
– Mutabílio? O que é que é isso? 
– O mesmo que derotremado, ora. Tá aqui no Aurélio.
Está mesmo. É um bichinho. Mas pouco importa. A mãe questiona a opção do menino por
vocábulos incomuns. Mateus sai-se com esta:
– A professora disse que aprender palavras é como ganhar roupas e guardar numa gaveta. Quando
a gente precisa delas, tira de lá e usa. Cada uma serve para uma ocasião, por mais esquisita que pareça.
Igual à querê-querê roxa que você me deu no último aniversário. Lembra?
Como esquecer? Cinira nem se dá ao trabalho de consultar o dicionário. Sabe que a explicação
para essa última provocação está no verbete.
Marcelo Alencar
https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo
Identifica-se um fato apresentado pelo personagem Mateus em:
A) “– Mutabílio?” (l. 33)
B) “Tá aqui no Aurélio.” (l. 34-35)
C) “... não tem uma boa resposta.” (l. 24-25)
D) "Valha-me, Santo Antônimo!" (l. 17-18)
Operações Mentais - Item 12
A) A escolha desta alternativa demonstra que o aluno além de não identificar o enunciador pedido no
item também desconhece um fato apresentado; o enunciador é a mãe Cinira.
B) Gabarito
C) A escolha desta alternativa demonstra que o aluno reconheceu a expressão “não tem uma boa
resposta” como um fato apresentado, porém não identificou o enunciador pedido no item. O
enunciador é o narrador.
D) A escolha desta alternativa demonstra que o aluno, além de não identificar o enunciador pedido no
item, também desconhece um fato apresentado, pois a expressão "Valha-me, Santo Antônimo!" não
configura um fato. O enunciador é a mãe Cinira.
E) A escolha desta alternativa demonstra que o aluno identificou o enunciador pedido no item, Matheus.
Mas não reconheceu que a expressão “- Ah, mãe, o que é que tem?” dita pelo enunciador é uma
indagação e não um fato apresentado.
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https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo
Comentário - Item 12
Caro(a) professor(a),
Identificar fato e opinião é um saber que tem deixado muitas dúvidas nos nossos alunos.
Primeiramente, é preciso mostrar para o aluno que é possível reconhecer o fato ou uma opinião pela
estrutura da frase. Palavras, expressões que indiquem juízo de valor estarão para opinião e não para o fato.
E nesse caminho você pode trabalhar esse item com seu aluno. Esse item é uma forma de trabalhar a
estrutura do que seja fato e opinião fazendo alusão a como dentro dessa situação, na fala de um
personagem, o aluno reconhece a ideia do que seja fato e opinião.
#FicaAdica - Item 10 e 12
Professor, você pode desenvolver práticas de leitura que possibilitem o reconhecimento dos
elementos estruturadores responsáveis pela diferenciação entre um posicionamento (opinião) e um fato
(evidência). Ao realizar atividades com essa finalidade pedagógica, é importante considerar o uso de textos
com aspecto tipológico argumentativo e desenvolver atividades orais e escritas para que os estudantes
tenham a oportunidade de identificar, expor e diferenciar um fato de opinião relativa ao fato. Ao realizar um
debate regrado público, o docente possibilita aos educandos momentos de discussão sobre um tema de
interesse coletivo em que o processo de argumentação ocorra espontaneamente. Nessa perspectiva, os
estudantes vivenciam experiências em que podem opinar sobre diversos assuntos e compreender os
elementos que diferenciam o fato de opinião relativa ao fato.
Além disso, o Material Estruturado de Língua Portuguesa aborda o saber de reconhecer fatos e
opiniões na aula 06. A partir de textos jornalísticos sobre esporte, a aula mostra como reconhecer as
diferentes estruturas para o reconhecimento de fatos e opiniões nos textos.
Links:
- Quer saber mais sobre o Material Estruturado (Aulas 1 a 6)? Você pode acessar o link:
https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be.
- Quer ideias para trabalhar essa habilidade no ensino remoto? Você pode acessar o vídeo:
https://www.loom.com/share/0945631a850d456391c535702db9d1f9.
Saber S07 - Diferenciar a informação principal das secundárias em um
texto.
Habilidade S07.H07 - Identificar informação principal expressa pela relação de um agente
e seus respectivos eventos por ele desencadeados em textos verbais ou
multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social
de qualquer sequência discursiva predominante.
Nível de dificuldade Fácil
Item no teste 07
Leia o texto a seguir:
16
https://www.youtube.com/watch?v=buMz_c5_Fi4&feature=youtu.be
https://www.loom.com/share/0945631a850d456391c535702db9d1f9https://www.facebook.com/porquevocenaoamadurece/ Acesso: 16/05/2020
Identificamos a informação principal do texto em:
A) A prova do Enem.
B) A balada de sábado.
C) A distração do fim de semana.
D) A frustração de perder a balada do sábado.
E) O descanso no sábado.
Operações Mentais - Item 07
A) Essa alternativa constitui um distrator, porque o Enem é o motivo pelo qual ele está frustrado.
B) Essa alternativa representa um distrator, uma vez que o não comparecimento à “A balada de sábado”
ocorre devido ao comparecimento à prova do ENEM no domingo. Por isso, essa alternativa constitui
uma ação decorrente da informação principal.
C) Essa alternativa compreende um distrator porque “A distração do fim de semana” ficou em segundo
plano em virtude da realização da prova do ENEM no domingo.
D) Gabarito.
E) Essa alternativa trata-se de um distrator porque “O descanso no sábado” foi impactado pela
realização da prova do ENEM no domingo.
Comentário - Item 07
Caro(a) professor(a),
Compreender a informação principal do texto é entender a ideia mais relevante ou central do
mesmo. Dessa forma, o estudo do texto a partir de tópicos centrais e periféricos podem auxiliar bastante o
aluno nesse entendimento. Esperamos que o aluno compreenda que o que é central no texto não é a prova
do Enem, a balada de sábado, a distração do fim de semana ou o descanso no sábado, mas, sim, a
frustração relatada a partir do texto não verbal e verbal em perder a balada de sábado devido ter que ir fazer
a prova do ENEM no domingo. Portanto, isso é central, é a ideia principal enquanto que todas as outras são
periféricas ou secundárias. O sentido do texto se dará sempre nessa relação entre uma ideia mais central e
outra secundária.
O item é bastante interessante porque trabalha com esse saber a partir de um gênero muito
presente no cotidiano dos alunos: o meme. Fica então a sugestão para o professor levar para o aluno memes
do interesse dele e pedir para que os estudantes identifiquem ideias principais e secundárias. Pode-se,
inclusive, formar equipes em que uma precise identificar ideias principais e secundárias de um meme que a
outra trouxe para aula. Isso seria divertido e o aluno ainda poderia aprimorar sua habilidade referente a esse
Saber.
#FicaAdica - Item 07
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O Material Estruturado de Língua Portuguesa referente à aula 07 trata desse saber a partir de
anúncios, mostrando como o aluno pode identificar ideias principais e secundárias a partir do tópico frasal.
Sugerimos também essa sequência de atividades proposta pela Fundação CECIERJ, em que são
trabalhados conceitos de fato, opinião e funções da linguagem, indicado para a primeira série do ensino
médio, mas também indicada para estudantes de outras séries que apresentem maior dificuldade com esse
saber em questão. A atividade proposta está disponível no link:
- https://canal.cecierj.edu.br/012016/b98373cf72c08053ff6c31a7b6f5acdc.pdf
Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.
Habilidade S09.H08 - Reconhecer gêneros complexos que materializam textos verbais,
predominantemente descritivos, narrativos ou da ordem do relatar. (ex.: currículo
profissional, roteiro de viagem, , relato histórico, relato científico etc.).
Nível de dificuldade Difícil
Item no teste 08
Leia os textos a seguir.
No Dia dos Povos Indígenas, veja 4 roteiros para conhecer reservas e tribos
Quando se fala em cultura indígena, moradores da cidade grande, na maioria das vezes, entendem como
algo muito distante, até inatingível — ou mesmo como se fosse algo do passado. Alguns acreditam que os
índios não vivem mais nas aldeias, que já foram totalmente aculturados pela "civilização". Mas o dia a dia dos
povos originais do Brasil, além de ser muito atual, pode ser conhecido ao vivo, in loco, em reservas bem
cuidadas e administradas de acordo com os costumes ancestrais — mesmo que as facilidades das novas
tecnologias propiciem algum tipo de conforto para os viajantes. Com base em informações do Ministério do
Turismo, o EXTRA aproveitou as comemorações do Dia dos Povos Indígenas e selecionou roteiros de
viagem para quem tem curiosidade sobre a cultura, o trabalho e a relação com o meio-ambiente nas terras
dos índios.
Reserva Pataxó da Jaqueira, BA
A 12 km do centro de Porto Seguro, na Bahia, os visitantes podem ter dois tipos de experiência: um passeio
guiado de três horas pela região ou pernoitar na aldeia. Lá, o turista pode caminhar pela área de Mata
Atlântica preservada, aprender como são feitas as armadilhas usadas na caça de pequenos animais,
manusear o arco e flecha, tomar banho de rio e comer alimentos típicos da região, como o peixe assado na
folha de patioba. Além disso, é ossível conhecer melhor a cultura indígena com as aulas de artesanato e
cerâmica, além das apresentações de música e dança dos pataxós.
Terra Indígena do Guarani Ribeirão Silveira, SP
Na cidade de São Sebastião, a cerca de 200 km da capital paulista, a reserva indígena fica junto à praia de
Boraceia, onde vivem cerca de 550 índios da etnia Guarani Mbya. O turista pode conhecer mais sobre a
cultura guarani através das apresentações de dança e música, aulas sobre artesanato e plantio de espécies
nativas, importantes para a agricultura de subsistência da tribo. As peças de artesanato e as demonstrações
de pintura corporal também são destaque. A reserva é tão importante para a cidade que, em abril, a
prefeitura realiza o Festival da Cultural Indígena do Rio Silveiras.
Disponível em:
https://extra.globo.com/noticias/viagem-e-turismo/no-dia-dos-povos-indigenas-veja-4-roteiros-para-conhecer-reservas-tribos-229644
18
https://canal.cecierj.edu.br/012016/b98373cf72c08053ff6c31a7b6f5acdc.pdf
https://extra.globo.com/noticias/viagem-e-turismo/no-dia-dos-povos-indigenas-veja-4-roteiros-para-conhecer-reservas-tribos-22964478.html
A alternativa que apresenta o gênero discursivo desse texto é:
A) reportagem.
B) propaganda.
C) roteiro turístico.
D) texto didático de Geografia.
Operações Mentais - Item 08
A) Essa alternativa constitui um distrator porque o gênero reportagem mescla discursos, entrevistas,
discursos de especialistas, que não temos nesse texto. Desse modo, temos, pois, apenas a
exposição de como é um lugar turístico. Todavia, o estudante que marcou essa alternativa pode tê-lo
feito por entender que essas informações de roteiros turísticos dizem respeito a uma matéria
jornalística sobre excursões à reservas indígenas.
B) Essa alternativa constitui um distrator porque, apesar de o gênero propaganda fazer uso de recursos
linguísticos que pretendem sensibilizar o leitor, no texto em questão esses recursos não tem o fim
específico de divulgar um produto à venda. O estudante que marcou essa alternativa pode ter
justamente se apoiado nesse tom de convite que o texto apresenta. Como nos trechos: “tomar banho
de rio e comer alimentos típicos da região, como o peixe assado na folha de patioba” . Esse trecho
mostra uma linguagem bem convidativa, entretanto, apenas esses não definem uma propaganda,
cuja função da linguagem predominante é focada no interlocutor. De modo que as estratégias
discursivas visam chamar atenção para o interlocutor fazer algo. No texto em questão, o foco do
texto é descrever, expor as atividades exploradas no passeio à Reserva Pataxó da Jaqueira, BA.
C) Gabarito.
D) Essa alternativa constitui um distrator, porque esse gênero apresenta como objetivo principal uma
finalidade pedagógica. Todavia, o estudante que marcou essa alternativa pode tê-lo feito por esse
texto está repleto de informações geográficas que no caso justificam-se para mostrar a localização
das reservas indígenas em destaque. O início do texto já pode trazer essa ideia: “A 12 km do centro
de Porto Seguro, na Bahia” e “Na cidade de São Sebastião, a cerca de 200 km da capital paulista, a
reserva indígena fica junto à praia de Boraceia, onde vivem cerca de 550 índios da etnia Guarani
Mbya”.
Comentário - Item 08
Caro(a) professor(a),
Os gêneros são formas de comunicação. Portanto, não há como comunicar algo sem ser por eles.Trabalhar com gêneros é compreender que o aluno está inserido em um contexto sócio histórico e cultural e
os gêneros estão perpassando a cultura de tais alunos. O texto suporte desse item traz uma temática
indígena e muito valorosa para o conhecimento de todos: roteiros para conhecer reservas e tribos. Espera-se
que apenas pelo título o aluno já possa compreender que se trata de um roteiro e que sua desconfiança seja
confirmada com a leitura do texto. Professor, através desse texto você pode trabalhar com elementos
culturais indígenas e também com a geografia indígena para que os alunos possam reconhecer esses
lugares. Vale a pena pegar ideias no youtube ou redes sociais de pessoas que estão retratando os lugares
onde vivem e pedir para que os alunos façam também um roteiro através de um vídeo ou texto escrito sobre
seu bairro, sua rua. Assim, ele estaria produzindo textos e aprendendo a valorizar o seu lugar e a sua
cultura.
Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.
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Habilidade S09.H14- Identificar a sequência discursiva predominante em um determinado
gênero que materializa textos verbais, não verbais ou multissemióticos complexos
de qualquer sequência discursiva predominante.
Nível de dificuldade Difícil
Item no teste 13
Leia o texto a seguir.
Amplexo
Mãe, me dá um amplexo? A pergunta pega Cinira desprevenida. Antes que possa retrucar, ela nota
o dicionário na mão do filho, que completa o pedido: 
– E um ósculo também. 
Ainda surpresa, a mulher procura no livro a definição das duas estranhas palavras. E encontra.
Mateus quer apenas um abraço e um beijo.
Conversa vai, conversa vem, Cinira finalmente se dá conta de que o garoto, recém-apresentado às
classes gramaticais nas aulas de Português, brinca com os sinônimos. "O que vai ser de mim quando esse
tiquinho de gente cismar com parônimos, homônimos, heterônimos e pseudônimos?", pensa ela, misturando
as estações. "Valha-me, Santo Antônimo!" E emenda:
– Pára com essa bobagem, menino!
– Ah, mãe, o que é que tem? Você nunca chamou cachorro de cão? E casa de residência? E carro
de automóvel?
– É verdade, mas...
Mas a verdade é que Cinira não tem uma boa resposta.
– E meu nome é Mateus - continua o rapaz. - Só que você me chama de Matusquela.
– Ei, isso não vale. Matusquela é apelido carinhoso.
– Sei, sei. Tudo bem se eu usar nosocômio e cogitabundo em vez de hospital e pensativo? E
criptobrânquio no lugar de mutabílio?
– Mutabílio? O que é que é isso? 
– O mesmo que derotremado, ora. Tá aqui no Aurélio.
Está mesmo. É um bichinho. Mas pouco importa. A mãe questiona a opção do menino por
vocábulos incomuns. Mateus sai-se com esta:
– A professora disse que aprender palavras é como ganhar roupas e guardar numa gaveta. Quando
a gente precisa delas, tira de lá e usa. Cada uma serve para uma ocasião, por mais esquisita que pareça.
Igual à querê-querê roxa que você me deu no último aniversário. Lembra?
Como esquecer? Cinira nem se dá ao trabalho de consultar o dicionário. Sabe que a explicação
para essa última provocação está no verbete.
Marcelo Alencar
https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo
A sequência discursiva predominante no texto é a
A) expositiva.
20
https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo
B) descritiva.
C) narrativa.
D) injuntiva.
E) argumentativa.
Operações Mentais - Item 13
A) O estudante, ao marcar essa alternativa, pode ter levado em consideração a raiz da palavra,
inferindo que haveria uma exposição da história. No entanto, sabemos que a sequência discursiva
desta alternativa não prevalece no texto. Ao marcar essa alternativa, o estudante mostra
desconhecimento de tal sequência.
B) Apesar de haver alguns momentos em que temos descrições, essa não é a sequência prevalecente
no texto. Ao marcar essa alternativa, o estudante mostra que ainda tem dificuldade em reconhecer as
sequências discursivas.
C) Gabarito.
D) É comum em textos injuntivos a presença do imperativo. Mesmo no texto havendo a presença do
imperativo, não podemos afirmar que esse seja um texto injuntivo com uma prescrição de
comportamento.
E) Apesar de haver alguns momentos em que temos argumentações, essa não é a sequência
prevalecente no texto. Ao marcar essa alternativa, o estudante mostra que ainda tem dificuldade em
reconhecer as sequências discursivas.
Comentário - Item 13
Car(a)o professor(a),
Os estudos linguísticos passaram por grandes mudanças de perspectiva ao longo dos anos. Antes,
priorizava-se uma visão que desprezava as variações linguísticas e o contexto do uso da língua, o que
repercutia em um ensino limitado à identificação e à classificação de frases isoladas de sua situação
comunicativa original. É notório, no entanto, que alguns fenômenos da língua não conseguem ser explicados
se partirmos desse aspecto de unidade que o estruturalismo e o gerativismo forneciam. Um exemplo para
essa insuficiência pode ser visto na construção da referenciação (ZAVAM e ARAÚJO, 2008), quantos limites
são percebidos ao trabalharmos este aspecto da língua se não temos por base um texto?
Diante disso, novos estudos que tinham como foco os gêneros começaram a tomar espaço no
cenário linguístico, “buscando compreender os princípios e condições que regem a organização textual, pois
toda vez que utilizamos a língua, o fazemos sob um determinado gênero, ainda que não tenhamos
consciência disso” (ZAVAM e ARAÚJO, 2008). Isso estimulou estudos plurais voltados para a análise de
textos, ganhando o espaço que até então era voltado para uma visão formalista da língua, por meio dos
trabalhos de Saussure, Bloomfield e Chomsky (MARCUSCHI, 2008).
Bakhtin tornou-se, então, nesse cenário, uma referência para pesquisadores das ciências da
linguagem, como também para os estudiosos do ensino de línguas. Suas contribuições são basilares até
hoje, como a definição de gênero. Para o autor, os sujeitos fazem uso de enunciados que refletem condições
e finalidades específicas, devido a seu conteúdo temático (concernente às diversas atividades humanas), a
seu estilo (que são expressos por meio dos recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua) e a sua
construção composicional (características organizacionais dos enunciados que são relativamente estáveis)
(MARCUSCHI, 2008).
Assim, podemos entender o gênero como um meio pelo qual a sociedade estabelece suas relações
interacionais. Trata-se, portanto, de escolhas que se definem em função de cada gênero e dos propósitos
comunicativos nos mais diferentes contextos sociointeracionais. Estes contextos são situações de uso efetivo
da linguagem verbal em que as pessoas participam cotidianamente com os mais variados propósitos, no
21
ambiente familiar, no trabalho, nas instituições públicas e privadas, nas festas e outras reuniões sociais, etc.
(BIASI-RODRIGUES, 2008, p. 35).
ALMEIDA, Nukácia; ZAVAM, Áurea. Gêneros escritos e ensino. In: PONTES, Antônio; COSTA, Maria Aurora
(Org.). Ensino de Língua Materna na Perspectiva do Discurso. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha,
2008. p. 7 – 32.
BIASI-RODRIGUES, Bernadete. A abordagem dos gêneros textuais no ensino da Língua Portuguesa. In:
PONTES, Antônio; COSTA, Maria Aurora (Org.). Ensino de Língua Materna na Perspectiva do Discurso.
Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2008. p. 33 – 50.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola,
2008.
#FicaAdica - Item 08 e 13
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula 09, trabalha a relação entre gênero propósito
comunicativo e suporte através de diferentes tipos de gêneros como cartoons, história em quadrinhos.
Além disso, veja as propostas de atividades sugeridas nas eletivas das EEMTI da rede estadual de
ensino para o estudo com os gêneros textuais. Essas sugestões são voltadas para os gêneros digitais,
estando, dessa forma, alinhadas com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Disponível em:
- https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/eletivas/generos-textuais/
Saber S10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentesgêneros.
Habilidade S10.H02 - Identificar o propósito comunicativo de gêneros simples da ordem
do descrever (ex.: classificados, nota ou cupom fiscal, apresentação de
seres/lugares/objetos etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item no teste 20
Leia o texto a seguir.
Fritadeira Elétrica Sem Óleo
Painel com design sofisticado, lâmpadas-piloto que indicam o funcionamento do produto e do
aquecimento, controle de temperatura até 200 ºC para a escolha da temperatura ideal de acordo com
diferentes tipos de alimentos, cesta removível com incrível capacidade de 3,5L, segura e prática para facilitar
o manuseio dos alimentos, timer de 60 min com sinal sonoro e desligamento automático. Com muita
praticidade, você pode preparar batatas crocantes em apenas 12 minutos, e com o livro de receitas você
também pode preparar pão de queijo, carnes, aperitivos, peixes, frango a passarinho, pastéis doces e muito
mais, totalmente sem óleo. Mondial, a marca da sua melhor escolha!
Disponível em: https://www.americanas.com.br/. Acesso em 04.Mai.2020
O propósito comunicativo do texto é
A) descrever as características de um eletrodoméstico.
B) divulgar uma marca de eletrodoméstico.
C) divulgar receitas preparadas sem óleo.
22
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/apoio-aos-estudos-domiciliares/eemti/eletivas/generos-textuais/
https://www.americanas.com.br/
D) indicar a capacidade de uso do aparelho em relação às medidas de tempo, volume e temperatura.
E) defender as vantagens de uma alimentação sem óleo.
Operações Mentais - Item 20
A) Gabarito.
B) O aluno focou sua leitura na última informação apresentada no texto, inferindo que o objetivo do texto
é meramente uma publicidade da marca.
C) o título do texto e a menção às receitas que podem ser preparadas no aparelho podem induzir o
aluno a optar por essa alternativa.
D) o aluno direcionou sua leitura para as informações numéricas apresentadas no texto, inferindo assim
que o propósito comunicativo do texto é divulgar somente essas informações.
E) o título do texto associado ao conhecimento de mundo do aluno sobre alimentação saudável induziu
o aluno a optar por essa alternativa.
Comentário - Item 20
Caro(a) professor(a),
Reconhecer o propósito comunicativo dos textos é importante para a leitura e entendimento de
qualquer texto. Através disso, o aluno poderá identificar os gêneros, fazer inferências mais facilmente além
de aprimorar várias outras habilidades para melhor compreender e ler os textos que lhes são apresentados
no cotidiano. Apenas pelo título, o aluno pode pensar em marcar quaisquer umas das alternativas que não
seja o gabarito. Entretanto, através da leitura do texto, espera-se que o perceba o porquê os produtos da
marca Mondial são a melhor escolha do cliente, de acordo com o texto. A partir dessa questão você,
professor, pode pensar em muitos outros textos e pedir que o aluno identifique os propósitos comunicativos.
Pode trabalhar com textos do cotidiano do aluno. Vale ressaltar que se pode também dar um propósito
comunicativo e pedir para o aluno produzir um texto para aquele determinado propósito em determinado
gênero e sequência. Dessa forma, professor, você iria além dessa habilidade e, através da produção, o
aluno notaria as nuances que estão presentes nesta habilidade.
#FicaAdica - Item 20
Para desenvolver nos estudantes a habilidade de identificar o propósito comunicativo em diferentes
gêneros, você poderá utilizar estratégias relacionadas à identificação do gênero textual, a partir de um
estudo interpretativo deles, envolvendo o trabalho com seu objetivo, tema e assunto, levando ao propósito
comunicativo. A percepção desses propósitos, no entanto, só poderá ser efetiva caso os gêneros possam
ser trabalhados em situações que sejam as mais reais possíveis para que o estudante possa ver com mais
clareza como os textos se comportam em situações reais de uso.
Além disso, o Material Estruturado de Língua Portuguesa traz o saber de identificar o propósito
comunicativo em diferentes gêneros a partir da aula 10. Essa aula leva o aluno a refletir sobre o propósito
comunicativo dos emoticons, recurso bastante utilizado por nossos alunos no cotidiano.
Saber S11 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o
conflito gerador.
Habilidade S11.H18 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam o foco narrativo
(narrador-personagem, narrador-observador, narrador-intruso) em textos verbais,
pertencentes a gêneros complexos predominantemente narrativos (ex.: crônica
literária, parábola, passagem bíblica, trechos de roteiros cinematográficos/peças de
teatro etc.).
23
Nível de dificuldade Médio
Item no teste 11
Leia o texto a seguir.
Amplexo
Mãe, me dá um amplexo? A pergunta pega Cinira desprevenida. Antes que possa retrucar, ela nota
o dicionário na mão do filho, que completa o pedido: 
– E um ósculo também. 
Ainda surpresa, a mulher procura no livro a definição das duas estranhas palavras. E encontra.
Mateus quer apenas um abraço e um beijo.
Conversa vai, conversa vem, Cinira finalmente se dá conta de que o garoto, recém-apresentado às
classes gramaticais nas aulas de Português, brinca com os sinônimos. "O que vai ser de mim quando esse
tiquinho de gente cismar com parônimos, homônimos, heterônimos e pseudônimos?", pensa ela, misturando
as estações. "Valha-me, Santo Antônimo!" E emenda:
– Pára com essa bobagem, menino!
– Ah, mãe, o que é que tem? Você nunca chamou cachorro de cão? E casa de residência? E carro
de automóvel?
– É verdade, mas...
Mas a verdade é que Cinira não tem uma boa resposta.
– E meu nome é Mateus - continua o rapaz. - Só que você me chama de Matusquela. 
– Ei, isso não vale. Matusquela é apelido carinhoso.
– Sei, sei. Tudo bem se eu usar nosocômio e cogitabundo em vez de hospital e pensativo? E
criptobrânquio no lugar de mutabílio?
– Mutabílio? O que é que é isso?
– O mesmo que derotremado, ora. Tá aqui no Aurélio.
Está mesmo. É um bichinho. Mas pouco importa. A mãe questiona a opção do menino por
vocábulos incomuns. Mateus sai-se com esta:
– A professora disse que aprender palavras é como ganhar roupas e guardar numa gaveta. Quando
a gente precisa delas, tira de lá e usa. Cada uma serve para uma ocasião, por mais esquisita que pareça.
Igual à querê-querê roxa que você me deu no último aniversário. Lembra?
Como esquecer? Cinira nem se dá ao trabalho de consultar o dicionário. Sabe que a explicação
para essa última provocação está no verbete.
Marcelo Alencar
https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo
É possível afirmar que o texto está em
A) terceira pessoa com um narrador onisciente como em “Cinira nem se dá ao trabalho de consultar o
dicionário” (l. 47-48).
B) terceira pessoa com um narrador observador, como em “ela nota o dicionário na mão do filho” (l. 03).
C) primeira pessoa com narrador protagonista, como em “ – E meu nome é Mateus” (l. 26).
D) primeira pessoa com narrador coadjuvante, como em “ – A professora disse que aprender palavras é
como ganhar roupas e guardar numa gaveta” (l.40-41).
24
https://novaescola.org.br/conteudo/7556/amplexo
E) terceira pessoa com um narrador personagem, como em “A mãe questiona a opção do menino por
vocábulos incomuns” (l. 37-38).
Operações Mentais - Item 11
A) Gabarito
B) O texto de fato está predominantemente em 3ª pessoa, mas o narrador não é apenas observador.
C) O texto não está escrito, predominantemente em primeira pessoa.
D) O texto não está escrito, predominantemente em primeira pessoa. O estudante pode ter inferido, isso
pois o texto traz constantemente diálogos entre os personagens e no exemplo da alternativa o sujeito
é “professora” e isso pode ter influenciado na escolha dessa opção.
E) O texto de fato está predominantemente em 3ª pessoa, mas o narrador não é apenas personagem.
Comentário - Item 11
Caro(a) professor(a),
Identificar a voz do narrador no texto depende muito do aluno reconhecer as marcas que o narrador
deixa no texto e de como ele se coloca. Pode-se pensar na reflexão: de quem é o narrador? Quem é o
personagem? Comoseparar essas instâncias? É bom colocar para o aluno que o narrador se coloca em
primeira ou terceira pessoa e como isso se desdobra no texto. Dessa forma, o suporte apresentado por esse
item carrega possibilidades para você trabalhar esse conteúdo mostrando os processos disso no texto. A
nossa sugestão é fazer a leitura de textos narrativos e ir mostrando para os alunos quem é o narrador, o
personagem e quais as marcas que cada um deixa no texto. Partido para outra perspectiva, você pode
propor um trabalho teatral (de uma telenovela, um vídeo ou um podcast) nos quais os alunos poderiam se
dividir para interpretarem uma dessas instâncias do texto.
#FicaAdica - Item 11
O Material Estrutura de Língua Portuguesa, na aula 11, mostra, a partir de um poema, como o aluno
pode pensar nas estruturas narrativas. A aula propõe um passeio prazeroso nas narrativas literárias que
chamam atenção do aluno e também despertam o prazer pela leitura.
Esse é um ótimo momento para aprofundar os conhecimentos de elementos literários que podem
ser analisados através de produções cinematográficas, sugerido pelas propostas didáticas das eletivas das
EMTI. Confiram a sequência didática em:
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/lgg007-literatura-atraves-do-cinema/
Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e
opiniões na comparação entre textos.
Habilidade S12.H05 - Reconhecer ideias e opiniões semelhantes na comparação entre
textos verbais, pertencentes a gêneros iguais, simples e predominantemente
expositivos, instrucionais ou argumentativos (ex.: verbete de dicionário, curiosidade,
nota explicativa, receita médica, receita culinária, regra de jogo, horóscopo, carta
de reclamação, carta do leitor, comentário ou postagem opinativo/a em redes
sociais etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do teste 24
25
https://www.ced.seduc.ce.gov.br/lgg007-literatura-atraves-do-cinema/
Leia os textos a seguir.
TEXTO 1
Vovó tartaruga
Ela media apenas 15 centímetros de comprimento e se parecia muito com as tartarugas de água
doce de hoje em dia. No entanto, viveu há 125 milhões de anos onde hoje fica a cidade de São Miguel dos
Campos, em Alagoas. Estamos falando da Atolchelys lepida, a mais antiga espécie de tartaruga já
descoberta no Brasil, tão antiga que conviveu com os dinossauros!
O fóssil do animal foi encontrado em 2009 por paleontólogos brasileiros que escavavam na região
conhecida como Pedreira Atol e, depois de muito estudá-lo, os cientistas viram que se tratava de uma
espécie muito antiga, até então desconhecida, pertencente a um grupo de tartarugas que se chama
Pleurodira. [...]
MOUTINHO, Sofia. Vovó tartaruga. In: CHC. 2014. Disponível em: <http://chc.org.br/vovo-tartaruga/>. Acesso em: 8 abr. 2019.
Fragmento.
TEXTO 2
Descoberto o fóssil animal mais antigo do mundo
Cientistas anunciaram a descoberta do fóssil animal mais antigo do mundo. A evidência, descoberta
no sul da Austrália, pode indicar que a presença animal é mais antiga do que imaginavam os pesquisadores.
Os restos do que teriam sido esponjas, animais aquáticos simples, têm cerca de 650 milhões de
anos - 70 milhões de anos mais antigos do que o fóssil animal mais velho encontrado anteriormente. [...]
GALILEU. Descoberto o fóssil animal mais antigo do mundo. Disponível em: <http://glo.bo/2UnZMaR>. Acesso em: 8 abr. 2019.
Fragmento.
Esses textos são semelhantes, pois
A) abordam a descoberta de fósseis de animais.
B) apontam o nome científico das tartarugas.
C) citam a tartaruga mais antiga do Brasil.
D) mencionam o animal mais antigo do mundo.
Operações Mentais - Item 24
A) Gabarito.
B) O estudante ao marcar essa alternativa mostra que sua leitura restringiu-se ao primeiro texto, haja
vista que apontar o nome científico da tartaruga aparece só no Texto 1.
C) O estudante ao marcar essa alternativa mostra que sua leitura restringiu-se ao primeiro texto, haja
vista que falar da tartaruga mais antiga do mundo aparece só no Texto 1.
D) Esse distrator nos mostra que o estudante confundiu o fóssil mais antigo do mundo com a espécie
mais antiga do mundo, caracterizando uma interpretação de texto ainda falha.
Comentário - Item 24
Caro(a) professor(a),
O item trabalha com a habilidade de reconhecer ideias semelhantes em dois textos. Nesse caso,
ambos tratam da mesma ideia que é a descoberta de fósseis de animais. Acreditamos que uma estratégia
26
http://chc.org.br/vovo-tartaruga/
http://glo.bo/2UnZMaR
interessante para que o aluno perceba essas ideias semelhantes seria trabalhar com quadros mentais nos
quais os alunos pudessem colocar as ideias de cada texto, organizando-as. Esse seria um bom exercício
para o aluno poder comparar textos, verificando suas diferenças e semelhanças.
Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões
na comparação entre textos.
Habilidade S12.H06 - Reconhecer ideias e opiniões diferentes na comparação entre textos
verbais, pertencentes a gêneros iguais, simples e predominantemente expositivos,
instrucionais ou argumentativos (ex.: verbete de dicionário, curiosidade, nota explicativa,
receita médica, receita culinária, regra de jogo, horóscopo, carta de reclamação, carta do
leitor, comentário ou postagem opinativo/a em redes sociais etc.).
Nível de dificuldade Médio
Item do teste 18
Leia os textos a seguir.
TEXTO 01
Por que esse filme é ruim? Simplesmente por ter piadas muito sem graças, e pelo roteiro ter sido a
coisa mais aleatória que já foi feita em uma franquia de cinema. [...] A série de filmes da Era do Gelo não se
importa com a qualidade e sim com a quantidade... Desde o segundo filme a história perdeu completamente
o rumo. No terceiro, os dinossauros aparecem do nada e esse quarto filme aí foi o pior de todos, não
acrescentou nada [...]! O primeiro é o único bacana, o resto infelizmente não vale a pena assistir.
Gregory A.
TEXTO 02
O filme é ótimo para as crianças, sem violência, e com muito humor. Achei bem legal a história do
filme, alguns personagens são bem engraçados (a vó do Sid, por exemplo) e o filme dá uma lição de moral
no final da história.
Pedro H.
<http://www.adorocinema.com/filmes/filme-181059/criticas/espectadores/>. Acesso em: 15 jan. 2016. Fragmento.
Sobre “A Era do Gelo 4”, os autores desses textos
A) avaliam o filme com opiniões diferentes.
B) defendem opiniões complementares.
C) fazem uma crítica negativa do filme.
D) mostram ideias confusas sobre o filme.
Operações Mentais - Item 18
A) Gabarito.
B) O estudante que marcou essa alternativa, mostrou que ainda tem bastante dificuldade em comparar
textos.
C) O estudante que marcou essa alternativa, restringiu-se a interpretar apenas o Texto 1, haja vista que
no Texto 2 é feito um comentário positivo.
D) Ao marcar essa alternativa, o estudante deve ter visto na palavra “confusa” o sentido de
contraditória.
27
Comentário - Item 18
Caro(a) professor(a),
Através desse item, você pode trabalhar com o saber “identificar semelhanças e/ou diferenças de
ideias e opiniões na comparação entre textos”. Nesse caso, temos duas resenhas que falam sobre o mesmo
assunto, mas que propõem ideias diferenciadas. É interessante mostrar isso para o aluno para que ele
reconheça que os textos possuem posicionamentos diferenciados e, como leitores ou produtores de textos,
precisamos estar atentos a isso. Além de tudo, o item é uma boa possibilidade para o trabalho com gênero
resenha e também para retornar ao Saber 06 no que diz respeito a reconhecer fatos e opiniões nos textos.
São diálogos possíveis de fazer através deste item. Pedir para o aluno reconhecer o trecho que deixa clara
as diferentes opiniões nos textos, comparar essas opiniões, verificar o que elas têm de positivo e negativo
são exercícios que podem ser boas estratégias para esse trabalho. Uma das nossas sugestões é que você, a
partir do gosto do aluno, possa pedir a ele opiniões sobre filmes e séries que assiste. Escolha uma. Divida os
alunos em grupos que elogiem aquela obra, que depreciam aquela obra e também outro para fazer um
paralelo entrepontos negativos e positivos. Quando eles entregarem o texto, mostre para a turma e peça
para que eles identifiquem as opiniões semelhantes, diferentes, os fatos sobre os quais eles produziram
aquele texto. Com certeza, essa aula será bastante divertida, agradável e você conseguirá construir com o
aluno esse saber.
#FicaAdica - Item 24 e 18
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula referente ao descritor 12, mostra, através das
suas seções, como o professor pode trabalhar com o saber “Identificar semelhanças e/ou diferenças de
ideias e opiniões na comparação entre textos” a partir de uma atividade bem interessante que é o jogo dos
sete erros em dois quadros da Monalisa.
Historicamente, esse saber, nas avaliações externas, sinalizam para uma dificuldade na rede.
Nesse sentido, sugerimos um Plano de Aula e Conteúdo elaborada pelo projeto Mais Paic para os anos
finais do ensino fundamental para que possíveis defasagens nesse saber possam ser superadas. Nele estão
disponíveis textos que abordam aspectos teóricos e metodológicos sobre a identificação de semelhanças e
diferenças entre textos, bem como um conjunto de questões que podem ser trabalhadas em sala de aula.
Para o professor, também são disponibilizados os passos de como abordar cada uma dessas atividades.
Confira a sugestão em:
- https://paic.seduc.ce.gov.br/index.php/fique-por-dentro/downloads/category/194-2018-09-10-19-35-34
Saber S13 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
comparação de textos de um mesmo tema.
Habilidade S13.H10 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação qualquer, na
comparação de textos não verbais ou multissemióticos de um mesmo tema,
pertencentes a gêneros diferentes, simples e/ou de grande circulação social, de
qualquer sequência discursiva predominante.
Nível de dificuldade Médio
Item no teste 25
28
https://paic.seduc.ce.gov.br/index.php/fique-por-dentro/downloads/category/194-2018-09-10-19-35-34
Leia os textos a seguir.
TEXTO 01
Fonte:
http://jesocarneiro.com.br/povos-indigenas/campanha-mosta-que-indigena-continua-indigena-se-acessar-internet-ou-usar-celular.html.
Acesso em 21/09/2020
TEXTO 2
Fonte: https://i.imgflip.com/2sti3q.jpg. Acesso em 21/09/2020.
A partir da leitura dos Textos 1 e 2, é possível perceber que
A) neles são utilizadas apenas imagens para retratar a importância da tecnologia contemporaneamente,
inclusive na vida de comunidades indígenas.
B) no Texto 1 é usada apenas linguagem não verbal e no Texto 2 é usada linguagem mista para
expressar a opinião acerca da inserção da tecnologia em múltiplas situações.
C) neles são utilizadas apenas linguagem não verbal para retratar a importância da tecnologia
contemporaneamente, inclusive na vida de comunidades indígenas.
D) nos dois textos são utilizadas linguagens mistas para expressar o impacto da inserção da tecnologia
nos mais diversos contextos sociais.
E) no Texto 1 é usada apenas linguagem não verbal e no Texto 2 é usada linguagem mista para
expressar opiniões divergentes acerca da inserção da tecnologia nos mais diversos contextos sociais.
Operações Mentais - Item 25
29
http://jesocarneiro.com.br/povos-indigenas/campanha-mosta-que-indigena-continua-indigena-se-
https://i.imgflip.com/2sti3q.jpg
A) Os dois textos apresentam duas formas diferentes de expressar sua ideia central. No Texto 1 temos
um texto não verbal e no segundo um texto misto. Além disso, não fica evidente no texto que seu
foco é falar da importância da tecnologia.
B) Gabarito
C) Os dois textos apresentam duas formas diferentes de expressar sua ideia central. No entanto, não
fica evidente no texto que seu foco é falar da importância da tecnologia.
D) O Texto 1 apresenta linguagem não verbal e o Texto 2, linguagem mista.
E) Os dois textos mostram opiniões semelhantes, ou seja, ambos apresentam uma mensagem de que a
tecnologia adentrou as mais diversas esferas sociais.
Comentário - Item 25
Caro(a) professor(a),
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação qualquer em textos com a mesma
temática é depreender dos textos se uma informação é mais objetiva, mais subjetiva, é perceber o teor e a
diferença entre esses textos. Neste item essa comparação se dá a partir de textos não verbais e mistos.
Espera-se que compreenda-se que um texto trata do assunto a partir apenas de elementos verbais enquanto
o outro usa linguagem verbal e linguagem não verbal para tanto.É muito interessante, professor,
contextualizar o tema em sala de aula de forma a trabalhar a ideia de que o indígena também se inseriu na
cultura tecnológica, isso pode desmontar alguns mitos que os alunos possuem sobre os indígenas atuais.
#FicaAdica - Item 25
O Material Estruturado de Língua Portuguesa - aula 13- a partir de pôster das redes sociais, vai
fazendo o percurso para o aluno pensar sobre esse saber trabalhando a questão do virtual x real, tema
interessante para os alunos.
Saber S14 - Reconhecer as relações entre partes de um texto,
identificando os recursos coesivos que contribuem para sua
continuidade.
Habilidade S14.H02 - Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela
retomada de termos, expressões ou ideias mediante o uso de pronomes
demonstrativos em textos verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros
simples e/ou de grande circulação social, de qualquer sequência discursiva
predominante.
Nível de dificuldade Fácil
Item no teste 09
Leia o texto abaixo.
“Não entendi patavina”
Você sabe o que a expressão acima significa? Ela simplesmente quer dizer que alguém não
entendeu nada do que foi dito por outra pessoa. Mas você sabe qual é a origem dessa expressão?
Tudo começou com o historiador romano Tito Lívio, que nasceu em 59 a.C., em Patavium (atual
Pádua), uma cidade italiana. Em Patavium, falava-se um dialeto difícil de ser entendido por pessoas de
outros lugares. Tito Lívio era muito estudioso mas, ao escrever suas obras, preferiu usar o dialeto de sua
30
cidade natal. Nem todos entendiam. Por causa disso, ele foi muito criticado por outros escritores. Chegaram
mesmo a dizer que ele fazia isso por descuido, cometendo deslizes no idioma. Com isso, surgiu o
patavinismo, que significava não entender Tito Lívio. Mas a expressão atravessou os tempos e chegou até
nós como “patavina”. Hoje, quando alguém tem dificuldade para entender alguma coisa, afirma logo: “Não
entendi patavina”.
OLIVEIRA, Sueli Ferreira de. Nosso Amiguinho, jan. 2011, p.23
No trecho “... ele fazia isso por descuido,...” (ℓ. 15), a palavra destacada substitui
A) falar um dialeto difícil.
B) escrever uma obra.
C) usava o dialeto natal.
D) cometer deslizes no idioma.
Operações Mentais - Item 09
A) Ao marcar esta alternativa, o estudante pode ter levado em consideração a informação sobre o
dialeto, visto que a resposta correta seria a substituição de “dialeto natal”.
B) Escrever uma obra está longe do pronome, o que dificultaria a recuperação dessa informação pelo
pronome.
C) Gabarito.
D) No caso do estudante marcar esta alternativa, é importante perceber que a relação anafórica foi
perdida em detrimento de uma possível relação de sentido catafórica. Isso demonstra que o
estudante ainda tem dificuldade de reconhecer os recursos que trazem continuidade ao texto.
Comentário - Item 09
Caro(a) professor(a),
Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela retomada de termos, expressões
ou ideias mediante o uso de pronomes demonstrativos em textos verbais é um saber fundamental para
aprimorar a leitura e também a escrita. Essa habilidade está relacionada ao processo de referenciação no
texto que diz respeito às retomadas a partir de expressões. No item, vemos que o pronome “isso” assume
um papel de anáfora encapsuladora, isto é, uma expressão que recupera parte de um texto. Espera-se que o
aluno consiga encontrar o nome o qual o pronome está se referindo. Sugerimos pedir para o aluno escrever
textos e ir aplicando não apenas esse pronome, mas outras partículas que podem imprimir essa ideia de
continuidade. Sugerimos que