SEQUÊNCIA DIDÁTICA I-mesclado

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
LICENCIATURA EM LETRAS/LITERATURA
Modalidade do/s Curso/s (presencial ou no âmbito do Sistema
Universidade Aberta do Brasil – UAB): Modalidade EAD / Sistema
UAB
GILCIMAR DE JESUS CRUZ
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Mata de São João - Bahia
2021
GILCIMAR DE JESUS CRUZ
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Trabalho apresentado como requisito de avaliação
parcial, do curso de Letras/Português, da disciplina de
Estágio Supervisionado I, da Universidade do Estado da
Bahia, polo da Universidade Aberta do Brasil, município
de Salvador, sob a orientação da Professora Formadora
Márcia Maria Gomes.
Mata de São João - Bahia
2021
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Séries finais
Professor: Gilcimar Cruz
Turma: 6° Ano A
Duração: Uma unidade
Objeto do conhecimento: Leitura, Análise Linguística, Oralidade, Produção de
texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Competência: 1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social,
variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem;
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se
envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social;
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, idéias e sentimentos e continuar
aprendendo;
4. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual;
5. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais;
6. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e
ideologias.
Habilidades: 1. (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar
frente a eles;
2. (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às
convenções da língua escrita;
3. (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente;
4. (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de
verbos nos modos indicativo, subjuntivo e imperativo afirmativo e negativo;
5. (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o
gênero textual e a intenção comunicativa;
6. (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras
manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas),
referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos;
7. (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de
suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em
quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de
fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando
tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de iniciar uma história e de inserir os
discursos diretos e indiretos.
Objetivos:
- Permitir o desenvolvimento crítico e reflexivo da criança e do adolescente
como agentes da linguagem, capazes de usar a língua (falada e escrita) e as
diferentes linguagens em diversificadas atividades humanas.
- Contemplar a cultura digital imbricada na questão dos multiletramentos.
- Explorar a diversidade de práticas orais de uso da linguagem.
- Identificar as características de diferentes gêneros textuais/discursivos orais
que organizam determinadas atividades humanas.
- Contextualizar o trabalho oral e o escrito, já que, em alguns casos, as
exposições orais, geralmente traz consigo um preparo escrito, a exemplo das
apresentações.
- Instigar a interação ativa entre leitor/ouvinte/espectador com textos escritos,
orais ou multissemióticos oriundos de diferentes campos de atividade.
- Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
- Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações
sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em
relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e
ambientais.
- Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos,
valores e ideologias.
- Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos,
interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).
- Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento
do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de
imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e
humanizador da experiência com a literatura.
- Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e
ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos
processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos autorais.
Metodologia:
- Aulas tradicionais contextualizadas
- Sala de aula invertida
- Rodas de conversas
- Reescrita de textos literários
- Promoção de seminários e discussões através de debates
- Gamificação
Materiais necessários:
- Notebook
- Data show
- Revistas
- Celulares
- Jornais
- Caixa de som
- Recorte literário
- Livros didáticos
Desenvolvimento (etapas):
1. Apresentação da disciplina Língua Portuguesa, provocando reflexões acerca
da importância da mesma, principalmente na vida cotidiana; convite ao
diálogo, com a pergunta norteadora: " Quando usamos a língua portuguesa e
qual sua expectativa acerca da aprendizagem?"; exposição dos conteúdos
abordados no decorrer da unidade; realização da dinâmica "Desafio": essa
dinâmica serve para nós percebermos o quanto temos medo de desafios, pois
observamos como as pessoas têm pressa de passar a caixa para o outro,
mas que devemos ter coragem e enfrentar os desafios da vida, pois por mais
difícil que seja o desafio, no final podemos ter uma feliz surpresa/vitória.
Recursos para a dinâmica: Caixa de bombom enrolada para presente. Passo
a passo da dinâmica: 1. Primeiramente, coloque uma música animada para
tocar e vai passando no círculo uma caixa (uma caixa de sapato, por
exemplo), explica-se para os participantes antes que é apenas uma
brincadeira e que dentro da caixa tem uma ordem a ser feita por quem ficar
com ela quando a música parar. 2. O participante que vai dar o comando deve
estar de costas para não ver quem está com a caixa ao parar a música, daí o
coordenador faz um pequeno suspense, com perguntas do tipo: tá
preparado? você vai ter que pagar o mico viu, seja lá qual for a ordem você
vai ter que obedecer, quer abrir? ou vamos continuar? 3. Em seguida,
inicia-se a música novamente e passa novamente a caixa se aquele topar em
não abrir, podendo-se fazer isso por algumas vezes e pela última vez avisa
que agora é para valer quem pegar agora vai ter que abrir, Ok? 4. Esta é a
última vez, e quando o felizardo o fizer terá a feliz surpresa e encontrará uma
caixa de bombons com a ordem ‘coma o chocolate’.
2. Levar para os alunos o texto "Alíngua é um fenômeno cultural e dinâmico.
O Brasil é um país pluricultural; [vírgula] diversificado por várias etnias e
dialetos e, por este motivo, é também compreendido por diversos
preconceitos que se possa imaginar. O preconceito linguístico, de fato, não
deixar de se enquadra [deixa de se enquadrar] neste dilema de ignorância e
intolerância por parte dos falantes das variedades mais prestigiadas. A noção
de língua padrão se dá desde tempos remotos no mundo ocidental. Foi
normatizada a língua neste período, particularmente na cidade de Alexandria,
para poder fazer uma distinção das pessoas naquela época que poderiam
fazer parte significativa da política, questões sociais, culturais, entre outros.
Com efeito, estas ações que não deixam de ser preconceituosas, penduram
[perduram] nas sociedades atuais até hoje. Há a necessidade de se
compreender que houve a unificação da língua sim, mas as formas de falar
continuam as mesmas, principalmente os diversos dialetos que cada região
do nosso País possui." Fazendo com que os mesmos percebam a
importância de se conhecer culturalmente "identidade", além do uso culto da
linguagem. Passar conteúdo referente a pontuação e aplicar a atividade
proposta: "Pontuação: a vírgula".
3. Proposta da apresentação de um debate, a sala será dividida em grupos,
onde os grupos irão pesquisar na biblioteca da escola e demais recursos de
pesquisas acerca dos seguintes temas: "A história da escrita: pontos
negativos e positivos, onde pode ser utilizada e qual impacto do não
uso" e "Como se dá a construção do conhecimento e como podemos
nos tornar um ser crítico sem conhecimento". Divididos em grupos, os
alunos deverão construir em grupos reflexões a cerca dos temas abordados,
trazendo para a sala de aula um debate construtivo, além da apresentação da
parte escrita, as apresentações serão mediada de acordo com o contexto da
sala de aula.
4. Produzir com os alunos, divididos em grupos, um sarau literário, onde os
grupos produzirão um poema ou paródia, acerca de suas vivências, com tema
especifico aberto. Organizados, os grupos deverão recitar seus poemas e
cantar suas paródias em aula posterior.
5. Utilizar livro didático da turma, em tópico que aborde o tema estudado na
unidade, propondo uma leitura em conjunto, realizando a atividade proposta
pelo livro didático.
6. Através de recortes literários, livros e revistas, a turma deverá construir um
mural literário. Neste mural deverá conter citações, poemas, imagens, versos,
frases, que estejam ligadas com as vivências da turma, suas vivências
cotidianas, culturais e pessoais. Após a construção, esse mural ficará
colocado na sala de aula, para que os alunos em seu dia a dia, possam
compartilhar seus sentimentos, além do reconhecimento de sua identidade.
7. Dividindo a sala em trio, os alunos deverão acessar o jogo: "Treine seu
Cérebro - Jogos de linguagem", através do link
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tellmewow.senior.language;
os alunos serão divididos em trios, para que todos tenha a possibilidade de
participar, tendo em vista que alguns deles não possuem aparelho celular,
desta forma possibilitará a participação de todos, no decorrer desta
experiência, será colocado para os mesmos o seguinte questionamento:
quais emoções o jogo provoca no jogador? Qual a narrativa por trás do
jogo? Qual é o relacionamento que os jogadores têm entre si? Como o
jogador sabe que está progredindo? O que ele pode ou não fazer dentro
do jogo? A resposta para todas essas perguntas é onde nós encontramos as
dinâmicas do jogo, o último e mais abstrato tipo de elemento nos games.
Listando-as na ordem das perguntas feitas temos: emoções, narrativa,
relacionamento, progresso e restrições.
8. Realização de seminário, divido nos tópicos: "A língua portuguesa e seu
potencial; a linguagem escrita; a variedade da língua portuguesa; a
importância de aprender"; o seminário será apresentado no formato sala de
aula invertida, que consiste em instigar o aluno a buscar e demonstrar
conhecimento, destituindo o professor de seu papel de detentor do
conhecimento na medida em que o leva a uma condição mais complexa de
mediador em sala de aula.
9. Atividades de fixação.
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tellmewow.senior.language
Referências:
Caderno de Apoio a Aprendizagem - Português- Unidade 2 - Versão – 24 Abril 2021
- Acessado em 22,23,24/09/2021
https://novaescola.org.br/conteudo/18165/entenda-como-a-bncc-aborda-a-lingua-por
tuguesa-no-fundamental - Acessado em 25/09/2021
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/20294/13844 - Acessado em 25/09/2021
https://educacao.imaginie.com.br/metodologias-ativas/ - Acessado em 25/09/2021
https://minhasatividades.com/dinamicas-para-lidar-com-o-medo/ - Acessado em
26/09/2021
https://m.vestibular.brasilescola.uol.com.br/banco-de-redacoes/3460 - Acessado em
26/09/2021
https://sesieducacao.com.br/brasil/texto.php?id=989 - Acessado em 27/09/2021
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tellmewow.senior.language -
Acessado em 27/09/2021
https://www.google.com/amp/s/silabe.com.br/blog/gamificacao-na-educacao-o-que-e
-exemplos-por-um-professor/amp/ - Acessado em 27/09/2021
https://escoladainteligencia.com.br/blog/voce-sabe-o-que-e-a-sala-de-aula-invertida/
- Acessado em 27/09/2021
https://www.google.com/amp/s/acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-
ortografia-caca-palavras-6o-ano-2/amp/ - Acessado em 27/09/2021
https://acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-substantivos-6o-ano-6/a
mp/ - Acessado em 28/09/2021
https://www.google.com/amp/s/acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-
sinais-de-pontuacao-6o-ano-2/amp/ - Acessado em 28/09/2021
https://sesieducacao.com.br/brasil/texto.php?id=40062 - Acessado em 28/09/2021
https://novaescola.org.br/conteudo/18165/entenda-como-a-bncc-aborda-a-lingua-portuguesa-no-fundamental
https://novaescola.org.br/conteudo/18165/entenda-como-a-bncc-aborda-a-lingua-portuguesa-no-fundamental
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/20294/13844
https://educacao.imaginie.com.br/metodologias-ativas/
https://minhasatividades.com/dinamicas-para-lidar-com-o-medo/
https://m.vestibular.brasilescola.uol.com.br/banco-de-redacoes/3460
https://sesieducacao.com.br/brasil/texto.php?id=989
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tellmewow.senior.language
https://www.google.com/amp/s/silabe.com.br/blog/gamificacao-na-educacao-o-que-e-exemplos-por-um-professor/amp/
https://www.google.com/amp/s/silabe.com.br/blog/gamificacao-na-educacao-o-que-e-exemplos-por-um-professor/amp/
https://escoladainteligencia.com.br/blog/voce-sabe-o-que-e-a-sala-de-aula-invertida/
https://www.google.com/amp/s/acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-ortografia-caca-palavras-6o-ano-2/amp/
https://www.google.com/amp/s/acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-ortografia-caca-palavras-6o-ano-2/amp/
https://acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-substantivos-6o-ano-6/amp/
https://acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-substantivos-6o-ano-6/amp/
https://www.google.com/amp/s/acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-sinais-de-pontuacao-6o-ano-2/amp/
https://www.google.com/amp/s/acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-sinais-de-pontuacao-6o-ano-2/amp/
https://sesieducacao.com.br/brasil/texto.php?id=40062
Escola: _____________________________________________ Data: __________
Aluno: _____________________________________________________________
Professor:__________________________ Turma: _________________________
Atividade de Língua Portuguesa
Leia esta notícia:
Amld e zoológicos brasileiros juntos pela conservação do mico-leão-dourado
Você sabia que a população de micos nos zoos foi muito importante para ajudar a
recuperar a população na natureza? Nas décadas de 80 e 90 cerca de 150 animais
foram trazidos de zoos de vários países para serem reintroduzidos na Mata
Atlântica. A parceria com os zoos vem de longa datae agora foi fortalecida.
Ontem em João Pessoa, no 40º Congresso da Sociedade Brasileira de Zoológicos e
Aquários, a AMLD, através de seu Secretário Executivo Luís Paulo Ferraz, e o
presidente da SZB, Claudio Maas, assinaram um Termo de Cooperação.
A ideia é fortalecer parcerias para o engajamento do público que visita os zoos para
conhecer e participar das ações de conservação. Pretendemos também melhorar a
troca de conhecimento sobre as populações de cativeiro e na natureza, campanhas,
venda de produtos da AMLD nos zoos entre outras ideias.
Além disso, em 2017 a SZB celebrará o ano do Mico-Leão-DOurado, e muita coisa
boa virá por aí. [...]
Disponível em: <http://www.micoleao.org.br/>.
1 - Encontre 10 palavras, extraídas do texto acima, grafadas com “s”, “ss” ou “z”. Em
seguida, circule-as na notícia.
A M A R A N I S S A D E M M S O T X E T
C O I S A P A R Z S S O U E O V B O A P
B B R A S I L E I R O S I R C E A R E E
O C O N S E R V A N E S T I I N R A S R
S O C Ã O U O D A D R I A T E D A D J B
O Ã L E T N A V I O P D T O D A P N T O
O Ç C A T I S I V P A G K I A M A O S S
Z A N T R A Z I D O S O S S E R G N O C
Leia o texto
Conheça o fedegoso-do-mato, plantinha que pode ser aliada da saúde
Não é falta de banho, nem quer dizer que alguém está fedido. Ao contrário do que
o nome sugere, o fedegoso-do-mato é uma plantinha com flores amarelas bem
bonitas que pode ter um importante papel para a saúde.
O nome científico do fedegoso-do-mato é Senna silvestris, é ela uma das poucas
plantas de sua família (Fabaceae) que ainda não apresenta relatos de uso na
medicina popular.
Pesquisadores da Universidade Federal de Uberlândia (UFU) decidiram, então,
estudar essa planta que torna a estação chuvosa do cerrado ainda mais bonita,
devido à exuberância da floração.
Verônica Soares. Disponível em:
<https://minasfazciencia.com.br/infantil>.
(Fragmento).
2 - Pode-se afirmar que “fedegoso-do-mato” é um substantivo porque:
( ) define um ser.
( ) nomeia um ser.
( ) caracteriza um ser.
3 - No texto, há um substantivo no diminutivo. Identifique-o:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4 - O substantivo abstrato, grifado em “[…] importante papel para a saúde.”,
exprime:
( ) ação.
( ) estado.
( ) sentimento.
A velha contrabandista
Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta. Todo dia ela passava pela
fronteira montada na lambreta, com um bruto saco atrás da lambreta. O pessoal da
Alfândega – tudo malandro – começou a desconfiar da velhinha.
Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco atrás, o fiscal da Alfândega
mandou ela parar. A velhinha parou e então o fiscal perguntou assim pra ela:
– Escuta aqui, vovozinha, o que a senhora leva nesse saco
A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais os outros, que
ela adquira no odontólogo, e respondeu:
– É areia!
PONTE PRETA, Stanislaw. “Dois amigos e um chato”. 8 ed. São Paulo.
5 - No trecho “Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco atrás […]”, a
vírgula separa uma expressão que indica:
( ) lugar
( ) tempo
( ) meio
6 - Na passagem “O pessoal da Alfândega – tudo malandro – começou a desconfiar
da velhinha.”, os travessões separam:
( ) uma conclusão
( ) uma comparação
( ) uma explicação
7 - Levando-se em consideração o contexto, a frase “– Escuta aqui, vovozinha, o
que a senhora leva nesse saco” deve ser encerrada com:
( ) ponto de interrogação
( ) ponto de exclamação
( ) ponto final
8 - Produza um conto, de no mínimo 10 linhas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Escola: _____________________________________________ Data: __________
Aluno: _____________________________________________________________
Professor:__________________________ Turma: _________________________
Atividade de Língua Portuguesa
1. Assinale a opção em que ambos os termos não admitem flexão de gênero:
a) inglesa pálida
b) jovem leitor
c) alguns mestres
d) semelhante criatura
e) moça ideal
2. “Talvez seja bem que o proprietário de imóvel desconfiar de que ele não é tão
imóvel assim”.
As palavras destacadas são, respectivamente:
a) substantivos e substantivo
b) substantivo e adjetivo
c) adjetivo e verbo
d) advérbio e adjetivo
e) adjetivo e advérbio
3. Assinale a opção cujo substantivo não tem plural em “ãos” como “artesãos”:
a) cidadão
b) pagão
c) cristão
d) charlatão
e) irmão
4. Assinale a opção em que todos os substantivos, quando no plural, apresentam
mudança de timbre da vogal tônica, conforme acontece com “povo (ô) / povos (ó)”:
a) tijolo, piloto, adorno
b) ovo, pescoço, olho
c) globo, posto, bolo
d) esforço, imposto, jogo
e) osso, cachorro, transtorno
5. Assinale a palavra que difere em gênero (masculino ou feminino) das demais do
grupo:
a) análise
b) cal
c) libido
d) milhar
e) síndrome
6. Assinale a palavra que só pode ser empregada em um gênero:
a) eletricista
b) colega
c) chefe
d) testemunha
e) servente
7. Nas palavras abaixo, há uma com erro de flexão. Assinale-a:
a) irmãozinhos
b) exportaçõezinhas
c) lençoizinhos
d) papelzinhos
e) heroizinhos
8. Assinale a alternativa que contenha substantivos, respectivamente, abstrato,
concreto e concreto:
a) fada, fé, menino
b) fé, fada, beijo
c) beijo, fada, menino
d) amor, pulo, menino
e) menino, amor, pulo
Escola: _____________________________________________ Data: __________
Aluno: _____________________________________________________________
Professor:__________________________ Turma: _________________________
Atividade de Língua Portuguesa
Leia:
Chris Browne. “Hagar, o Horrível”.
1 – Releia o primeiro balãozinho da tira. Em seguida, identifique o verbo no
imperativo que o compõe:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2 – O verbo no imperativo, identificado acima, indica:
a) um desejo de Helga.
b) uma ordem da Helga.
c) um conselho de Helga.
d) uma sugestão de Helga.
3 – Na passagem “O que lhe dá o direito [...]”, o verbo grifado foi flexionado no
modo:
a) subjuntivo
b) imperativo negativo
c) indicativo
d) imperativo afirmativo
4 – Na fala de Hagar “A vida é feita de trocas”, usa-se o indicativo para exprimir um
fato:
a) casual
b) hipotético
c) improvável
d) certo
5 – Assinale a frase em que se registra o emprego do modo subjuntivo:
a) Se você não for cortar a madeira, não haverá jantar.
b) Hagar se convenceu de que era preciso cortar a madeira.
c) Corte a madeira, Hagar, pois preciso preparar o frango assado e os bolinhos.
d) Helga se irritou com a pergunta feita por Hagar.
6 - Grife os verbos das orações a seguir.
a) Os alunos leram um livro.
b) Muitas pessoas viajam nas férias.
c) Hoje é dia 7 de fevereiro.
d) Talvez eu participe do campeonato.
e) Gosto muito de meuspais.
f) Seremos bons amigos.
g) Fiz todas as atividades.
7 - Assinale a alternativa que possui uma locução verbal.
a) Somente as mulheres participarão da dança.
b) Os jovens tocam violão muito bem.
c) Fiquei alegre com a boa notícia.
d) Ele ficou sabendo da festa.
8 - Identifique a conjugação dos verbos nas orações a seguir.
a) Cantamos uma música romântica.
b) Sonhei com você.
c) Somos bons amigos.
d) Não fui à escola ontem.
e) Compusemos uma bela canção.
f) Não partiremos o bolo agora.
Atividades - Pontuação: a vírgula 
QUESTÃO 01 
Leia a manchete e faça que se pede: 
Maracanã reabre com festa no primeiro teste antes da Copa das Confederações e do Mundial-2014 
a- Circule o verbo presente na manchete.
b- Classifique-o de acordo com a sua função de transitividade:
_________________________________________________________________________
c- Grife o(s) adjunto(s) adverbial(is) presente(s).
d- Explique a ausência da vírgula nos termos presentes no predicado da manchete.
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
Sinopse (texto produzido por um aluno de 6º ano) 
Esse filme fala sobre a menina do ensino médio que descobre que terá um filho. Ela decide que 
terá o filho, mas daria (adotaria) ele para algum casal que quisesse, mas que não pudesse ter o 
filho. Ela conhece Marcus e Vanessa, fica amiga do casal mas no final, tudo vira de ponta à 
cabeça. 
QUESTÃO 02 
EXPLIQUE se o texto atende ao gênero sinopse. 
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
QUESTÃO 03 
OBSERVE as palavras que iniciam as três frases do texto: “esse”, “ela” e “ela”. Essas palavras 
retomam informações. RESPONDA: 
a- Essas informações são claras? ____________________________________________
b- EXPLIQUE como esse problema poderia ser resolvido.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
c- Em um texto, o uso dessas palavras deve estar condicionado a quê?
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
d- CONSULTE a gramática e APONTE a que classe essas palavras pertencem.
_________________________________________________________________________ 
e- INDIQUE outras palavras no texto que também pertencem a essa 
classe.___________________________________________________________________ 
f- EXPLIQUE se essas outras palavras indicadas por você também possuem problema de
referência.
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
QUESTÃO 04 
O texto foi dividido em três partes: 
OBSERVE que foi usado a palavra mas para articular as informações anteriores e posteriores 
nas frases verbais. 
a- EXPLIQUE o motivo pelo qual foi usado a palavra mas nos dois primeiros trechos
grifados.
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
b- EXPLIQUE se o motivo pelo qual foi usada a palavra mas nos primeiros trechos grifados
é o mesmo pelo qual foi usada no trecho emoldurado.
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
QUESTÃO 05 
a- VOLTE à sinopse e recoloque as vírgulas ausentes.
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Esse filme fala sobre a menina do ensino médio que descobre que terá um filho. 
Ela decide que terá o filho, mas daria (adotaria) ele para algum casal que quisesse, mas que 
não pudesse ter o filho. 
Ela conhece Marcus e Vanessa, fica amiga do casal mas no final, tudo vira de ponta à cabeça. 
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QUESTÃO 06 
OBSERVE as três frases, a seguir, em relação à pontuação do termo emoldurado. 
a- Indique a diferença entre as pontuações das frases do quadro anterior.
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b- Levante uma hipótese que fundamente o uso e não uso da vírgula nas frases
exemplificadas.
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QUESTÃO 07 
OBSERVE as próximas três frases: 
(1): Durante um mês, o fiscal interceptou a velhinha.
(2): O fiscal ,durante um mês, interceptou a velhinha.
(3): O fiscal interceptou a velhinha durante um mês. 
(4): Ontem o fiscal interceptou a velhinha. 
(5):O fiscal interceptou ontem a velhinha. 
(6):O fiscal interceptou a velhinha ontem. 
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Importante: como as anteriores, elas também têm expressões adverbiais de tempo em diferentes 
lugares e estão corretas gramaticalmente em relação à pontuação. 
a- REFLITA e EXPLIQUE se as frases (4), (5) e (6) fundamentam ou contradizem a sua
hipótese sobrepontuação criada na questão 6 letra b.
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b- Posteriormente, COMPARE o uso da vírgula em todas as frases e as expressões
adverbiais. LEVANTE, agora, uma nova hipótese que justifique o uso ou não da vírgula.
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QUESTÃO 08 
O texto, a seguir, é uma crítica. Ele foi propositalmente modificado para esta atividade, LEIA-o e 
FAÇA o que se pede logo depois. 
TEXTO 1 
Moderninho e irreverente, mostra de forma irônica situações que podem ser dolorosas na vida real mas que na vida 
de Juno é suavizada em ares cômicos e cativante da personagem, ai uma semelhança ao Pequena Miss Sunshine. 
Seu drama se inicia quando ela descobre que está grávida do seu namorando, um adolescente magrelo e viciado em 
Tic Tac laranja, interpretado por Michael Cera, de Superbad. Juno procura uma ONG e pensa em aborto entretanto é 
logo deixada de lado, principalmente quando uma amiga em manifesto contra o aborto, diz a ela que seu bebê já tem 
unhas, então ela decide ter o bebê e deixá-lo para adoção assim que o bebê nascer. Contando o tempo pelas 
estações do ano, o filme segue em tom conformista e incerto, com uma trilha sonora alternativa rumo a um final que 
não convence portanto vejam sem criar grandes expectativas. 
Site: http://www.cinemacomrapadura.com.br com acesso em 19 de maio de 2009 
a- EXPLIQUE se as palavras emolduradas no texto foram usadas como articuladores entre
as informações que as precedem e as que estão posteriores.
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b- Segundo a gramática, essas palavras são consideradas conjunções. EXPLIQUE o seu
uso segundo a gramática.
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QUESTÃO 09 
a- OBSERVE as seguintes frases e RESPONDA: as palavras emolduradas nas frases são
conjunções, exceto...
 Ele comeu muitos doces, portanto deve escovar bem os dentes. 
 Eu sei que isso é verdade, entretanto não vou opinar. 
 Todos os campos já foram semeados e, em poucos meses, mudarão o visual. 
 Quanto mais eu rezo, mais assombração aparece. 
 Ainda serei Hamelet no cinema, mas meu tipo físico não ajuda muito. 
b- EXPLIQUE o uso dessas palavras em cada frase.
c- INDIQUE o sinal de pontuação característico que as precedem.
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d- INDIQUE a conjunção que, segundo a gramática, quando usada para ligar orações com
um mesmo sujeito, não precisa de vírgulas.
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QUESTÃO 10 
VOLTE ao TEXTO 01 e recoloque as vírgulas ausentes.
PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO 
CARTAS 
Há vários subtipos de cartas: carta pessoal, carta aberta, carta do leitor, carta ao leitor, carta de 
reclamação, dentre outras. A "carta pessoal" é prioritariamente narrativa ou descritiva e a 
linguagem usada é a pessoal; entretanto, nas “cartas abertas” sobressai a argumentação e a 
linguagem usada é formal. Passemos ao detalhamento desse gênero. 
CARTA ABERTA 
A carta aberta, diferentemente da carta pessoal, aborda assuntos de interesse público, uma vez 
que, na maioria das vezes, trata de um problema de senso comum. 
Ela tem natureza argumentativa/persuasiva, pois seu signatário expõe um ponto de vista frente a 
uma situação problema e apresenta argumentos com o propósito de buscar adesão para o que 
enuncia. 
Diferentemente da carta pessoal, a carta aberta não traz local e data, vocativo, fechamento e 
assinatura e a linguagem utilizada é formal. Os elementos estruturais que a compõem são os 
seguintes: 
Título – no qual se evidencia o destinatário;
 Introdução – em que se situa o leitor quanto ao problema a ser abordado;
 Desenvolvimento – onde se apresenta a situação problema, o ponto de vista do enunciador
fundamentado por argumentos;
O meio de veiculação mais recorrente de cartas-abertas é a imprensa, mas pode ocorrer de elas 
circularem via panfletos ou outros meios. 
Apresentamos a seguir um exemplo desse gênero: 
Carta aberta à Cidade do Rio de Janeiro 
Agosto 31, 2015 
Posted by Fabio 
O Rio de Janeiro passa por um esforço de modernização que levará a cidade anfitriã das Olimpíadas 2016 
para o futuro. Mas os vereadores da cidade parecem caminhar em sentido oposto. No dia 25 de agosto, a 
Câmara Municipal do Rio de Janeiro aprovou o Projeto de Lei 122/15, que com as modificações propostas 
pelo vereador Jorge Felippe, em essência, impede que a inovação seja aplicada a melhorias na 
mobilidade urbana do Rio. Agora, é do Prefeito o privilégio de abrir novamente o caminho para a inovação. 
Tudo isso começa com um gesto simples –ouvir a sociedade. 
O Projeto que foi aprovado pelos vereadores (com exceção do vereador Jefferson Moura) privilegia uma 
categoria, colocando em segundo plano a população. Mais do que o resultado da votação, o modo de 
operar dos vereadores demonstrou descaso com o processo democrático. Tudo foi aprovado em sete dias, 
de maneira isolada, ignorando inúmeros pedidos de debate e a vontade da população, demonstrada, por 
exemplo, em uma petição com mais de 8,5 mil assinaturas. 
A aprovação do Projeto, no entanto, serve para mostrar como a participação democrática da sociedade é 
imprescindível para definir os rumos da cidade. A representação política deve ser feita pensando no bem-
estar coletivo ou em nome de interesses determinados? Qual é o Rio de Janeiro que queremos; o dos 
velhos sistemas ou o das novas soluções? Qual a mensagem que escolhemos mandar ao resto do mundo, 
que assiste atento aos preparativos para as Olimpíadas do ano que vem? 
O Projeto depende de decisão do Prefeito Paes. Temos apenas um pedido: para que ele não permita que 
a tecnologia e a inovação sejam banidas do Rio de Janeiro, como fez a Câmara Municipal, sem antes 
ouvir a sociedade. 
Para acompanhar todas as novidades do debate no Rio de Janeiro e descobrir as formas de participar, 
acesse: newsroom.uber.com/rio 
Junto com a população do Rio de Janeiro, seguimos confiantes no futuro. 
Cordialmente, 
Uber do Brasil 
Fonte: http://newsroom.uber.com/rio/pt/2015/08/31/carta-aberta-a-cidade-do-rio-de-janeiro/O trabalho com gêneros na Escola tem como objetivo instrumentalizar o educando para que ele 
possa usar a linguagem como instrumento no exercício de sua cidadania. E o “direito à saúde” 
deveria ser assegurado a todos os cidadãos, mas não é o que se vem observando: Dengue, 
Chikungunya e Zika, por exemplo, têm tirado a tranquilidade dos brasileiros. 
De quem seria a responsabilidades de exterminar o Aedes Aegypti ? 
Pesquise sobre o que contribui para a proliferação desse mosquito e a quem caberia eliminá-lo. 
Utilize os conhecimentos adquiridos para produzir uma carta aberta, a ser veiculada em um jornal de grande 
circulação em sua região cobrando dos responsáveis uma solução. 
Lembre-se de que seu texto deve ser estruturado na tipologia argumentativa e que a linguagem adequada a esse 
gênero é a formal. 
Seu texto não deve ultrapassar trinta linhas.