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 Licenciatura licenciatura Em PEDAGOGIA
TATIANE REGINA PICCOLI DOS SANTOS
o lúdico no ensino da matemática na educação infantil
Campos Novos SC
2019
Tatiane Regina Piccoli Dos Santos
o lúdico no ensino da matemática na educação infantil
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Norte do Paraná – UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção do título de Pedagogo.
Tutor: Darlei Pelentir
Campos Novos SC
2019
	RESUMO	
Este projeto de ensino tem como objetivo refletir sobre a importância do brincar no ensino de matemática na educação infantil. O uso de jogos e brincadeiras na educação infantil é de fundamental importância para o desenvolvimento das crianças, sendo um facilitador no processo de ensino-aprendizagem. E é nessa perspectiva que surgiu a escolha desse tema para refletir sobre a importância do lúdico como recurso de aprendizagem no ensino de matemática na educação infantil e a necessidade de aprofundar o conhecimento sobre o assunto. O interesse por esse tema foi despertado durante os estudos e discussões realizados no curso de Pedagogia e ao observar que o lúdico como fonte de aprendizado ainda não é uma prática efetiva no cotidiano escolar. A metodologia utilizada para a construção deste trabalho foi através de uma pesquisa bibliográfica com base teórica especializada, tendo como referência os autores: Piaget, Vygotsky,, Rousseau, entre outros que contribuíram com a Educação Infantil. Com a conclusão deste projeto conclui-se que o lúdico no ensino da matemática, ele é de relevante importância no processo de aprendizagem, pois transforma a sala de aula em um espaço gerador de conhecimentos.
Palavras-chaves: Lúdico, Matemática, Educação Infantil, Ensino.
SUMÁRIO
1. Introdução........................................................................................................7
2 Revisão Bibliográfica .......................................................................................9
3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino.....................................18
3.1 Tema e linha de pesquisa............................................................................18
3.2 Justificativa..................................................................................................18
3.3 Problematização..........................................................................................19
3.4 Objetivos......................................................................................................19
3.5 Conteúdos....................................................................................................20
3.6 Processo de desenvolvimento.....................................................................17
3.7 Tempo para a realização do projeto............................................................18
3.8 Recursos humanos e materiais...................................................................21
3.9 Avaliação.....................................................................................................21
4 Considerações Finais.....................................................................................22
5 Referências.....................................................................................................23
1. INTRODUÇÃO
Este projeto tem como tema "Os brincalhões no ensino de matemática na educação infantil". O projeto de ensino está focado na linha de pesquisa ensino na educação infantil. A ideia tem grande relevância, pois se entende que o lúdico faz parte da infância e cabe ao educador desenvolver estratégias para o ensino da matemática, onde seus alunos aprendem com prazer e satisfação. O tema está relacionado aos eixos estudados nas disciplinas durante o curso de Pedagogia, para que possamos entender que os profissionais da educação precisam do conhecimento adquirido
Ao longo de sua história, a educação passou por mudanças no pensamento sobre a criança e sua maneira particular de ver e entender o mundo, além de agir sobre ele. É nessa perspectiva que apresenta a Educação Infantil, como um espaço para proporcionar experiências significativas da infância, infância que deve ser respeitada em seus interesses e especificidades, na qual a criança deve brincar e, por meio da brincadeira, desenvolver suas potencialidades, ou seja, seu aprendizado.
Sabe-se que a criança possui necessidades e características peculiares e a escola desempenha um papel importante nesse aspecto, que é proporcionar um espaço favorável para a aprendizagem, considerando a importância do lúdico e associando-o a situações de aprendizagem significativas, contribuindo maneira. Agradável e, portanto, motivador para o enriquecimento do ato de aprender.
 A infância é uma fase da vida mais encantadora, é o período em que expressamos nossos sentimentos e nossa criatividade da maneira mais natural que existe, é através da brincadeira que a criança interage com a outra no ambiente em que vive. O uso do brincar na educação infantil é de fundamental importância na aprendizagem das crianças. Portanto, este artigo tem como objetivo mostrar a importância do lúdico no ensino de matemática e que o pedagogo 
Você pode usá-lo para promover o desenvolvimento infantil. Nessa perspectiva, surgiu a escolha desse tema para refletir sobre a importância do brincar como recurso de aprendizagem no ensino de matemática na educação infantil e a necessidade de aprofundar o conhecimento sobre o assunto. O interesse por esse tema foi despertado durante os estudos e discussões realizados no curso de Pedagogia e ao observar que o lúdico como fonte de aprendizado ainda não é uma prática efetiva no cotidiano escolar. Este projeto tem como objetivo refletir sobre a importância do brincar no ensino de matemática na educação infantil. Identificar a inserção do lúdico como proposta pedagógica no ensino de matemática para o desenvolvimento da criança nas práticas de ensino.
Mostre que a brincadeira é uma atividade de estimulação capaz de contribuir para o desenvolvimento cognitivo, físico, social e emocional de crianças em idade pré-escolar. Analise como o uso de jogos e brincadeiras com crianças no jardim de infância pode facilitar o aprendizado da matemática. Serão tratados nos conteúdos do projeto que visam enfatizar a importância do lúdico no ensino da matemática no processo de ensinar os alunos a aprender na educação infantil.
Para o desenvolvimento do projeto, será realizada uma pesquisa bibliográfica com base teórica especializada, tendo como referência os autores: Piaget, Vygotsky, entre outros que contribuíram com a Educação Infantil. A avaliação do projeto será realizada por meio de uma avaliação reflexiva, que visa refletir sobre a importância do lúdico em contribuir para o ensino de matemática das crianças na educação infantil, pois as crianças aprendem brincando e com isso demonstram interesse pela classe
2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
A educação infantil é um tema atual, mas as discussões sobre as crianças e seu papel na sociedade são preocupações de longa data e são feitas por importantes pensadores ao longo de grande parte de nossa história. Uma de suas principais preocupações era a criança e sua inserção na sociedade. Hoje podemos ver a criança como um sujeito em construção, assumindo seu lugar na sociedade. 
Quando falamos de Educação Infantil, estamos nos referindo a uma criança pequena de 0 a 6 anos, em que educar e cuidar são partes fundamentais do seu desenvolvimento educacional e emocional.
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (CRENEI):
A educação infantil é considerada a primeira etapa da educação básica (título V, capítulo II, seção II, art. 29), tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade. O texto legal marca ainda a complementaridade entre as instituições de educação infantil e a família. (CRENEI, V, I. p. 11).
No entanto, a criança pequena deve ser considerada um ser em construção e, portanto, precisa ser cuidadaem todas as suas esferas, seja familiar, emocional ou educacional. Portanto, ela tem direito à educação, saúde, lazer, onde são garantidas por leis como as Diretrizes Nacionais de Educação e Lei de Bases - DL, sancionadas em 20 de dezembro de 1996; Constituição de 1988; e o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990. Essas leis são marcos que contribuíram significativamente para a educação como um todo
A educação infantil é um dos direitos da criança, também garantido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - DL, Lei Federal nº 9.394, de 1996, que reafirma em seu artigo 29: "A educação infantil é a primeira etapa do a educação básica e seu objetivo é o desenvolvimento físico, psicológico, intelectual e social ". Vale ressaltar que a educação infantil é o estágio inicial reconhecido como o direito da criança. No entanto, as concepções sobre a criança e a educação infantil vêm de trajetórias históricas. Sabemos que a educação infantil é uma fase em que a criança precisa de um apoio pedagógico diferenciado, principalmente na forma de educá-la, por serem sujeitos de direito, portanto, é necessário construir um espaço educacional, não apenas para ela. 
O CRENEI, afirma que:
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. (CRENEI, p. 23).
Nesse sentido, acreditamos que as crianças são protagonistas da infância, apontando a necessidade de a escola reconhecer a infância e as crianças como interlocutores competentes e conscientes de sua posição no mundo do qual fazem parte. O Ministério da Educação (1998) afirma que: “aprender é construir significados e atribuir significados às ações da criança”. É por isso que se parte do concreto para que a educação se torne significativa. Segundo Vygotsky (1991, p. 101), "a aprendizagem é um aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento de funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas". Em relação à educação infantil, é necessário proporcionar às crianças aulas agradáveis ​​e dinâmicas, trabalhar com os mesmos projetos que resgatam e reconstroem a experiência, aplicando os princípios básicos, sem esquecer a interatividade com o lúdico 
 O brincar está sempre em diferentes momentos e lugares e, de acordo com o escopo em que a criança está inserida, o lúdico é recriado com seu poder de imaginação e criação. Vygotsky (1998) considera o papel do ensino escolar na formação de conceitos de importância fundamental, mas também trabalha com a ideia de que o brinquedo é uma atividade infantil que influencia o desenvolvimento de uma criança.
No brinquedo, a criança sempre se comporta além do comportamento habitual de sua idade, além do seu comportamento diário; no brinquedo é como se ela fosse maior do que é na realidade. Como no foco de uma lente de aumento, o brinquedo contém todas as tendências do desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele mesmo, uma grande fonte de desenvolvimento (VYGOTSKY, 1998, p. 134).
O brincalhão "tem sua origem na palavra" ludos ", que significa jogo, a palavra evoluiu levando em consideração a pesquisa psicomotora, de modo que não é mais considerado apenas o significado do jogo". Brincar é uma experiência de aprendizado para a criança e deve ser experimentada da melhor maneira, porque é através dela que a criança desenvolve suas habilidades que levarão toda a sua vida. Assim, jogos e brinquedos fazem parte da vida da criança, porque através deles a criança transforma a fantasia em realidade, onde os dois mundos se complementam.
Por meio do brincar, as crianças desenvolvem algumas habilidades fundamentais, como atenção, memória, imaginação, concentração, autonomia, entre outras. É através da brincadeira que a criança aprende a se relacionar na sociedade em que vive.
Piaget (1998), o jogo é “essencial na vida da criança, porque a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança e, portanto, indispensável à prática educacional”. Segundo o autor mencionado, os jogos não são apenas uma forma de liberação ou entretenimento para desperdiçar as energias das crianças, mas também meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual.
Na antiguidade, o brincar era uma atividade característica tanto de crianças quanto de adultos. Para Platão, por exemplo, o “aprender brincando” era mais importante e deveria ser ressaltado no lugar da violência e da repressão. Considerava ainda que todas as crianças devessem estudar a matemática de forma atrativa, sugerindo como alternativa a forma de jogo. (ALMEIDA, 1998, p. 38).
Para aprimorar e enriquecer o jogo na sala de aula, é importante sugerir às crianças como usar jogos como quebra-cabeças, montar e personalizar jogos para que cada criança descubra suas características como sons, cores, texturas, cheiros e formas. O trabalho sobre matemática na educação infantil deve garantir que as crianças expandam seus conhecimentos através de situações significativas de aprendizagem. Existem várias possibilidades para isso: situações de jogo; Resolver problemas; atividades lógicas, entre outras.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:
O trabalho com a Matemática pode contribuir para a formação de cidadãos autônomos, capazes de pensar por conta própria, sabendo resolver problemas. Esses problemas vão desde classificação e seriação, que nessa faixa etária pode ser feita com objetos da realidade da criança, como figurinhas, como localizar-se no espaço e no tempo de maneira adequada. Esses conceitos são desenvolvidos e internalizados no indivíduo justamente nessa primeira fase da vida escolar. (CRENEI, 1998, p. 207).
Outro motivo para a introdução de jogos nas aulas de matemática é a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados por muitos de nossos estudantes que temem a Matemática e sentem-se incapacitados para aprendê-la. Dentro da situação de jogo, onde é impossível uma atitude passiva e a motivação é grande, notamos que, ao mesmo tempo em que estes alunos falam Matemática, apresentam também um melhor desempenho e atitudes mais positivas frente a seus processos de aprendizagem. (BORIN, 1996, p. 53).
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de Matemática são pautados por nove princípios decorrentes de estudos, pesquisas, práticas e debates desenvolvidos nos últimos anos, são eles:
1º A matemática é componente importante na construção da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, dos quais os cidadãos devem se apropriar. 2º A matemática precisa estar ao alcance de todos e a democratização do seu ensino deve ser meta prioritária do seu trabalho docente. 3º A atividade matemática escolar não é “olhar para coisas prontas e definitivas”, mas a construção e a apropriação de um conhecimento pelo aluno, que se servirá dele para compreender e transformar sua realidade. 
4º No ensino da matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras), outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. 5º A aprendizagem matemática esta ligada a compreensão, isto é, á apreensão do significado; apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe vê-lo em suas relações com outros objetos e acontecimentos. Assim, o tratamento dos conteúdos em compartimentos estanques e numa rígida sucessão linear deve dar lugar a uma abordagem em que as conexões sejam favorecidas e destacadas. O significado da matemática para o aluno resulta das conexões que ela estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das conexões que ele estabeleceentre os diferentes temas matemáticos. 6º A seleção e organização de conteúdos não deve ter como critério único a lógica interna da matemática. Deve-se levar em conta sua relevância social e a contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno. Trata-se de um processo permanente de construção. 7º O conhecimento matemático deve ser apresentado aos alunos como historicamente construída e em permanente evolução. O contexto histórico possibilita ver a matemática em sua prática filosófica, cientifica e social e contribui para a compreensão do lugar que ela tem no mundo. 8º Recursos didáticos como jogos, livros, vídeos, calculadoras, computadores e outras matérias têm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem. Contudo, eles precisam estar integrados a situações que levam ao exercício da analise e da reflexão, em ultima instancia a base da atividade matemática. 9º A avaliação é parte do processo de ensino e aprendizagem. Ela incide sobre uma grande variedade de aspectos relativos ao desempenho dos alunos, como aquisição de conceitos, domínio de procedimentos e desenvolvimento de atitudes. Mas também devem ser avaliados aspectos como seleção e dimensionamento dos conteúdos, práticas pedagógicas, condições em que se processa o trabalho escolar e as próprias formas de avaliação. (PCN’s, 1997)
Jogos bem preparados tornam-se recursos educacionais eficazes na construção de conhecimento matemático. Segundo Nogueira (2005), existem muitos aspectos que justificam a introdução de jogos de classe. Entre eles "o caráter lúdico, a formação de relações sociais e desenvolvimento intelectual". Além disso, Nogueira (2005) aponta que o: 
[...] o trabalho pedagógico com jogos envolve o raciocínio dedutivo para a jogada, para a argumentação e troca de informações, além de permitir a comprovação da eficiência de estratégias pensadas. Resgatam o lúdico da sala de aula e contribuem para a diminuição de bloqueios apresentados por crianças e adolescentes que temem a Matemática e se sentem incapacitados para aprendê-la, pois passam a ter experiência que aprender é uma atividade interessante e desafiadora (NOGUEIRA, 2005, p. 53).
Do ponto de vista do desenvolvimento intelectual, o uso de jogos no ensino de matemática oferece aos alunos a oportunidade de aprender matemática, superar dificuldades de aprendizado e aprimorar seus conhecimentos por meio de incentivo e motivação, além de desenvolver o pensamento lógico. Isso ocorre porque os alunos desenvolvem estratégias e hipóteses durante o jogo e buscam soluções para resolvê-los. Os jogos permitem que os alunos experimentem traços sociais e culturais, aprendam regras, expressam sua imaginação e adquirem conhecimento e incentivam a interação com os colegas em um nível de conhecimento espontâneo e concentração espontânea. 
Os jogos matemáticos são uma atividade lúdica que mobiliza os indivíduos em uma direção específica e busca soluções ou maneiras de se adaptar a situações problemáticas
. Acredita-se que a inclusão de jogos no ensino de matemática seja de grande importância, pois estimula a interação com outras crianças. O uso de jogos e brinquedos educacionais para fins educacionais, portanto, chama a atenção para a relevância deste instrumento para situações de ensino, aprendizagem e desenvolvimento.
 Para Borin:
Os jogos matemáticos estimulam no aluno atividades de raciocínio como observação, concentração, análise, atenção, e generalização, as quais são fundamentais para o aprendizado de Matemática. Além de desenvolver nos alunos o hábito de explorar as possibilidades ao acaso, sem preocupação de achar uma fórmula pronta, sem uma técnica específica, exatamente como se inicia a pesquisa matemática. (BORIN, 1996).
Sobre os benefícios que os jogos propicia Souza e Pataro (2009), destacam que:
O professor detecta com mais facilidade se o aluno apresenta dificuldades;
O aluno é levado a aperfeiçoar e criar novas estratégias em busca de obter um bom desempenho;
No decorrer de um jogo, o aluno desenvolve habilidades ao expressar suas idéias e ao formular questões. Nessa prática, o aluno potencializa a autonomia de seu pensamento, tornando-se mais independente das interferências do professor;
O erro tem papel importante, pois o aluno busca uma nova solução,investigando, explorando e descobrindo por si próprio. (SOUZA e PATARO, 2009, p.25).
 A educação traz consigo muitos desafios para quem trabalha e para quem trabalha por sua causa. Pensar em educação significa pensar na pessoa como um todo, em seu ambiente, em suas preferências. 
 Nesse contexto, Friedman (2003) afirma que no processo educacional "o papel do educador é primordial, pois ele cria espaços, oferece materiais e participa dos jogos, ou seja, medeia a construção do conhecimento". Para que as lições sejam possíveis, o educador deve estar comprometido e o educador deve ser o facilitador do processo de ensino-aprendizagem das crianças. Por exemplo, Teixeira (1995) menciona que "cabe ao educador oferecer inúmeras oportunidades para tornar agradável o aprendizado através de jogos e jogos".
 Para Vygotsky (1991) “o professor tem papel fundamental na formação do individuo. O professor deve servir como condutor da influência humana sobre o objeto da atividade”. 
 Toda atividade de lição deve e deve ser ensinada pelo professor. Os jogos também precisam dessa mediação e do interesse total do professor, porque somente então poderão ser provocadas as idéias e os interesses de seus alunos. O papel do educador é fundamental para preparar a criança para uma competição saudável, com respeito e consideração pelo oponente durante a partida. Estimular o grupo, aceitando atenção, entusiasmo, incentivo e, acima de tudo, facilitadores da aprendizagem; Assista ao aluno e seu desempenho sem perturbá-lo durante o jogo. Fomentar o desenvolvimento do pensamento crítico, permitindo ao grupo superar obstáculos através de tentativa, erro e tentativa; Estimule a criatividade, permitindo o uso de fichas com alterações, seja nas próprias pedras, nas regras do jogo ou ao fazer alterações.
 Em termos de aulas de educação matemática, o professor deve tentar não provocar uma concorrência feroz, aproveitando a brincadeira natural dessa criança pelo simples prazer de brincar. Além disso, você deve selecionar jogos simples com poucas regras a serem jogadas por crianças neste estágio de desenvolvimento. 
 Quando o educador expressa uma atitude de compreensão e aceitação e o ambiente da sala de aula é caracterizado por cooperação e respeito mútuo, a criança se sente emocionalmente segura e aceita ganhar ou perder mais como uma conseqüência natural de sua preferência. Jogo. 
 Além de demonstrar a aplicabilidade e a interação do conteúdo desenvolvido na época, o professor deve interagir, envolver e apoiar seus alunos, especialmente aqueles que inicialmente têm dificuldades com a atividade proposta..
 A proposição lúdica se torna um processo de desafios para o professor, porque ele não apenas precisa prepará-lo e aplicá-lo, mas também participa da jogabilidade enquanto observa a criança em seu desenvolvimento, socialização e interação
 O uso de jogos na sala de aula requer um planejamento detalhado do professor, no qual todas as etapas devem ser analisadas e definidas com antecedência. Isso é importante para que o jogo faça parte de um processo de planejamento coerente e não apenas uma sala de diversão em sala de aula, ou seja, o professor deve ter os meios para validar o jogo como uma prática educacional no processo de aprendizagem dos alunos.
Cabe ao professor organizar situações para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de escolherem os temas, papéis, objetos e companheiros com quem brincar ou os jogos de regras e de construção, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoções, sentimentos, conhecimentose regras sociais. (RCNEI, 2008, vol. 1).
Finalmente, os professores podem usar jogos para criar uma visão do desenvolvimento de cada criança no processo de ensino e aprendizagem de matemática.	
3 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO
3.1 Tema e linha de pesquisa
 O projeto de ensino tem o tema "A importância do lúdico no ensino de matemática na educação infantil". Nossa linha de pesquisa é baseada em teorias de autores e filósofos que defendem a importância do lúdico no ensino de matemática na educação infantil. 
 A idéia é importante e de grande relevância, pois entende que o lúdico faz parte da infância e cabe ao professor desenvolver estratégias para o aprendizado de matemática, onde os alunos aprendem com alegria e satisfação. O tema refere-se aos eixos que foram estudados nas disciplinas no curso de pedagogia.
3.2 Justificativa
A escolha deste tópico recaiu na importância do jogo como recurso de aprendizado para aulas de matemática na educação infantil e na necessidade de aprofundar o conhecimento sobre o assunto. O interesse nesse tópico foi despertado por estudos e discussões no curso de pedagogia e pela constatação de que o lúdico como fonte de aprendizado no cotidiano escolar ainda não é uma prática efetiva.
3.3 Problematização
 A brincadeira como ferramenta educacional é outra maneira divertida de aprender. No entanto, é possível reconhecer que um dos grandes desafios do professor é fornecer diferentes estratégias de aprendizagem que ajudem o aluno a construir uma aprendizagem significativa.
 Portanto, os professores devem considerar o jogo como um parceiro e usá-lo extensivamente como método, porque as habilidades das crianças são desenvolvidas na atividade do jogo.
 Acredita-se que a inclusão do jogo no ensino de matemática na educação infantil seja de grande importância, pois oferece às crianças a oportunidade de desenvolver a capacidade de aprender matemática de uma maneira divertida.
3.4 Objetivos
 Este projeto tem como objetivo refletir a importância do jogo na educação matemática na educação infantil. Identifique a inserção do lúdico como uma proposição educacional nas aulas de matemática para o desenvolvimento das crianças na prática em sala de aula.
 Demonstre que brincar é uma atividade estimulante que pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo, físico, social e emocional de crianças em idade pré-escolar. Analise como usar jogos e brincar com crianças em idade pré-escolar pode ajudá-lo a aprender matemática.
3.5 Conteúdos
O conteúdo desta pesquisa é baseado em teóricos que enfatizam a importância do lúdico no ensino de matemática na educação infantil. Temas como: Educação Infantil, Conceptualização do Lúdico, O Lúdico na Educação Matemática, O Papel do Educador na Educação Matemática através do Lúdico.
3.6 Processo de desenvolvimento
O desenvolvimento do projeto baseia-se em uma abordagem teórica da importância do lúdico no ensino de matemática na educação infantil, com uma base teórica especial baseada nos autores: Piaget, Vygotsky, Rousseau et al., 
Que contribuíram para a educação infantil. Primeiro, o roteiro do projeto de ensino foi lido para entender a proposta de trabalho. Posteriormente, foi realizada uma leitura e pesquisa nos trabalhos dos autores mencionados acima, para encontrar uma base teórica para a importância da aprendizagem no ensino de matemática na educação infantil. 
Posteriormente, a pesquisa e leitura do tema, bem como o desenvolvimento do desenvolvimento do projeto de ensino, ocorreram de acordo com o roteiro proposto para esta atividade. Iniciamos a introdução com o tema "A importância do lúdico no ensino de matemática na educação infantil" como eixo norteador do projeto. No desenvolvimento do projeto, usamos diferentes referências como base para o tema 
3.7 Tempo para a realização do projeto
O projeto foi realizado em várias etapas: 
1ª etapa: (duração 38 dias)
 - escolha do tópico. 
- Pesquisa bibliográfica sobre "O lúdico no ensino de matemática na educação infantil" - Seleção e leitura dos fundamentos teóricos: 
2ª etapa: (duração 15 dias)
 - Desenvolvimento de objetivos do projeto
. - Início da preparação da introdução do projeto.
 - Preparação para escrever o relatório do projeto em Word de acordo com a orientação proposta no campo acadêmico do aluno.
 - Início do desenvolvimento do projeto de ensino com base na base teórica escolhida. 
3ª etapa: (duração 10 dias) 
- Reflexão sobre o tema: "O lúdico na educação matemática na educação infantil". - Concluído o desenvolvimento do projeto de ensino
. - Avaliação diagnóstica do projeto de ensino e elaboração das considerações finais do projeto.
3.8 Recursos humanos e materiais
Recursos materiais foram utilizados para o projeto: livros de obras literárias utilizadas na base teórica, livreto de lápis, borracha. Também utilizamos alguns recursos humanos, como B.: Professores que pensaram sobre o tema do projeto e os resultados da pesquisa realizada. 
3.9 Avaliação
Este projeto é avaliado pela reflexão sobre o tema proposto. O objetivo é refletir a importância do lúdico no ensino de matemática na educação infantil e identificar a inserção do lúdico como uma proposição educacional no ensino de matemática para o desenvolvimento de crianças na prática em sala de aula
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A brincadeira contribui positivamente para o fato de que a criança busca com sucesso novos conhecimentos e entende que pode bater ou errar. O ensino de matemática na educação infantil deve oferecer oportunidades para situações significativas de aprendizado, e o jogador sempre deve estar presente para ajudar a ensinar conteúdo, adquirir habilidades e desenvolver habilidades motoras. 
O objetivo do projeto era discutir a importância da brincadeira no desenvolvimento do conhecimento matemático na educação infantil. Torna-se claro que a diversão é um recurso pedagógico valioso que torna o aprendizado mais concreto e agradável.
O ensino lúdico da matemática é extremamente importante no processo de aprendizagem, pois transforma a instrução em um espaço de geração de conhecimento. Através dele, a criança experimenta fatos reais de sua vida cotidiana quando se funde a partir do momento em que define a imagem da criança como um ser brincando. 
Ao trazer uma peculiaridade para a infância que se expressa em brincadeira, trazemos conosco os jogos que perpetuam e renovam cada geração.
Portanto, espera-se que o uso de atividades lúdicas no ambiente escolar se torne mais frequente e incentive e motive os alunos a desfrutar de um aprendizado agradável.
REFERÊNCIAS
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ARANÃO, Ivana Valéria Denófrio. A matemática através de brincadeiras e jogos. Campinas, SP: Papirus, 1996.
BORIN, Júlian. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de matemática. 6. ed. São Paulo: IME-USP, 1996.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI. Vol. 1, 2 e 3, Brasília: MEC / SEF, 1998.)
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF. 1997.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Formação pessoal e social. V. 3. Brasília: MEC, 1998. 
DINIZ, M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de Matemática. De 1ª a 5ª ano. –Porto Alegre: Artmed, 2007.
FRIEDMANN, A. A Importância de Brincar. Diário do Grande ABC, 26 de setembro de 2003, Santo André, SP.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, 1998.
PIAGET, J. A psicologia da criança. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
SOUZA, Roberto de, Joami. PATARO, P.R.M. Vontade de Saber Matemática. 1ª
Ed. São Paulo: FTD, 2009.
TEIXEIRA, C. E. J. A ludicidade na escola. São Paulo: Loyola, 1995.
VYGOTSKY, L. A formaçãoSocial da mente. trad. de José Cipolla Neto. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
VIGOTSKY, L.S. A Formação Social da Mente. 4 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.