Estágio Curricular de Língua Portuguesa_ Ensino Fundamental Relatorio

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA REGIÃO TOCANTINA DO MARANHÃO- UEMASUL
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, SOCIAIS E LETRAS- CCHSL
JOANA LARISSA MACHADO MARINHO
LUCIENE DA SILVA CARDOSO 
THALINE FERREIRA DE NASCIMENTO 
REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENSINO FUNDAMENTAL NA MODALIDADE REMOTA 
IMPERATRIZ 
2021 
JOANA LARISSA MACHADO MARINHO, 
LUCIENE DA SILVA CARDOSO 
THALINE FERREIRA DE NASCIMENTO 
REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENSINO FUNDAMENTAL NA MODALIDADE REMOTA
Relatório Final submetido à Profa. Mestre Maria do Socorro Gomes Macedo no Estágio de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, no curso de Letras Português na Universidade Estadual da Região Tocantina do Maranhão (UEMASUL), para obtenção de nota na disciplina. 
Orientadora: Profa. Mestre Maria do Socorro Gomes Macedo
Imperatriz
2021
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO ………………………………………………………………3
2. DESENVOLVIMENTO ……………………………………………………...4
	2.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ……………………………………….4
	2.2 PLANILHA II ...………………………………………………………….4
	2.3 MICRO AULAS ...……………………………………………………….8
	2.4 SEMINÁRIO I ……………………………………………………………9
	2.5 PLANILHA III ...………………………………………………………...11
	2.6 SEMINÁRIO II …………………………………………………………..13
	2.7 PLANILHA IV ...………………………………………………………...14
2.8 PLANILHA I ...…………………………………………………………..19
2.9 REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA DE 
 ESTÁGIO NO ENSINO REMOTO……………………………………..29
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS ………………………………………………...30
4. REFERÊNCIAS ……………………………………………………………….31
5. APÊNDICE ……………………………………………………………………...
6. ANEXOS ……………………………………………………………………….35
 INTRODUÇÃO
O presente relatório tem como objetivo relatar as atividades desenvolvidas de modo remoto pelas alunas: Joana Larissa Machado Marinho, Luciene da Silva Cardoso e Thaline Ferreira Do Nascimento.
No final do ano de 2019 não se imaginava que a sociedade estava próximo de viver uma nova realidade em decorrência de uma cepa que até então era desconhecida, a COVID-19. Em 11 de março de 2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) declarou estado de pandemia, reconhecendo assim, surtos do COVID-19 em várias regiões do mundo.
Mediante a esse novo enfrentamento mudanças foram necessárias, o isolamento e distanciamento social são os principais meios de proteção no primeiro momento, escolas são fechadas com urgência e é indicado a quarentena mundial. 
Diante a esta nova realidade todos tiveram que se adaptar às novas condições sociais e sanitárias. E com isso a escola também sofreu mudanças. Agora a sala de aula não tinha mais quatro paredes e nem cadeiras. Passam todos para as salas de aulas virtuais, cada aluno em sua casa diante das suas telas. 
No meio de tantas mudanças, as disciplinas de estágio nos cursos de licenciaturas também sofreram modificações. No início inúmeras dúvidas surgiram sobre como seriam ministradas, afinal, elas requerem ao discente ir até às salas de aula e ter contato com os alunos. Mesmo diante de tantas barreiras e de muitos medos, foi possível ser feita de maneira remota na Instituição com o auxílio inestimável da professora regente.
O estágio por ser uma disciplina prática requer objetivos claros e bem estabelecidos desde o princípio. Afinal nele será possível exercer a futura profissão, e na referida disciplina a professora deixou estabelecido que teríamos que planejar e executar tarefas preestabelecidas no plano da disciplina, ademais, o domínio de instrumentos teóricos e práticos como conhecer a realidade do seu alunado e compreender a importância do professor na vida escolar daquele aluno e nos seus resultados. Como também desenvolvermos bons materiais didáticos para o desempenho das atividades.
As atividades desenvolvidas no período dos meses de julho a setembro na disciplina de Estágio Supervisionado foram imprescindíveis para nós alunos, por meio das mesmas tivemos a oportunidade de termos contatos com muitos materiais enriquecedores para o nosso futuro enquanto docentes e também o aprendizado sobre a importância de um bom planejamento quanto as nossas aulas e materiais. Além também da busca pela união da teoria com a prática.
	FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O compartilhamento de experiências desse momento é de grande valor, por mais que todos estejam passando pela mesma situação, mas os sentimentos e realidades são diferentes. Os processos de mudanças e evoluções no ambiente escolar ocorrem devido a necessidade de melhorias, mas nunca antes ocorreu de forma tão abrupta como foi feito com o ensino durante a pandemia do COVID-19.
PLANILHA II
	BLOCO A - CONCEITO REGULAR
	1. ALINE TORRES - LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL
Apresentação boa. Aluna estava nervosa durante o desenvolvimento da aula proposta por ser a primeira micro aula apresentada. Apesar disso, a aula foi desenvolvida de forma clara. Slides estavam bonitos e organizados. Aluna apresentou dentro do tempo estipulado 
2. ANDRESSA DE SÁ- CLASSIFICAÇÃO DOS SUBSTANTIVOS 
Apresentação bem desenvolvida. A aula foi clara e objetiva, entretanto, durante boa parte da aula os slides estavam ilegíveis. Apesar disso, os slides estavam bonitos e bem organizados. A aluna estava dentro do tempo estipulado.
3. DAIZE CAROLINE ALVES- CLASSIFICAÇÃO DO SUJEITO
Slide legível porém bem simples, faltou imagens e exemplos mais didáticos. Aula predominantemente expositiva, pouco uso de didática e pouca participação dos alunos. A atividade foi bem elaborada e a apresentação estava dentro dos limites do tempo. 
4. ERILSON SILVA - FORMAÇÃO DE PALAVRAS 
Aluno apresentou de forma satisfatória. Os slides estavam legíveis porém não eram muito chamativos. A didática usada foi boa mas ficou evidente que o aluno não tinha total domínio do tema, e acabou se perdendo um pouco. Não teve atividade de fixação e o aluno extrapolou o tempo permitido. 
5. JOSE WAGNER- TRANSITIVIDADE VERBAL E CLASSIFICAÇÃO DE COMPLEMENTOS VERBAIS
Apresentação não satisfatória. A aula foi expositiva mas não teve slides. Todo o conteúdo foi retirado do que deveria ser a referência do aluno. A apresentação estava na sua maioria ilegível. Além disso, o aluno não demonstrou domínio sobre o assunto, e teve dificuldade para corrigir a atividade proposta. Aluno não atingiu o tempo mínimo de apresentação. 
6. LUCINDA NETA- APOSTO E VOCATIVO
Apresentação satisfatória, com slides simples e legíveis, faltou um pouco de segurança na exposição do conteúdo, porém a atividade de fixação foi bem elaborada. A aluna estava dentro do tempo estipulado. 
7. JOELSON SILVA- PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃO/ CLASSIFICAÇÃO DAS ORAÇÕES COORDENADAS
 Apresentação satisfatória, slides organizados e legíveis, faltou o uso de mídia nos slides. A apresentação de conteúdo foi boa mas teve pouca participação dos alunos. 
8. DANIELA DIAS- TIPOLOGIA TEXTUAL
Slides bonitos e bem elaborados embora às vezes ilegíveis, a aluna apresentou de forma prática. Tanto a apresentação quanto a atividade foram desenvolvidas de forma coerente. A aluna estava dentro do tempo estipulado.
	BLOCO B - CONCEITO BOM 
	1. BRENDA DIAS- SUJEITO E PREDICADO
 Aluna apresentou muito bem, slides claros, ótima didática e oratória. A atividade foi bem elaborada e boa para fixação de conteúdo. Entretanto, a aluna finalizou a aula antes do tempo estipulado com 15 minutos de apresentação. 
2. BRENO GOMES- A CLASSIFICAÇÃO DAS PALAVRAS NA LÍNGUA PORTUGUESA
 Apresentação interessante, aluno apresentou de forma didática. Os slides eram simples mas eficientes e bem legíveis. O desenvolvimento da aula e da atividade proposta foram objetivos. Aluno estava dentro do tempo estipulado
3. FABIO- PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PALAVRAS: COMPOSIÇÃO
 Aluno apresentou bem, exposição coerente do tema e bem didático. Slides bem feitos e didáticos mas faltou imagens. Atividade de fixação lúdica e adequada para a faixa etária. Aluno estava dentro do tempo estipulado. 
4. LUCIENE SILVA- PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO DAS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAIS
Slides organizados e legíveis,a aluna demonstrou domínio sobre o assunto. A apresentação e atividade de fixação foram bem objetivas. Aluno estava dentro do tempo estipulado 
5. MILENA BORGES- LEITURA E ESTUDO DO TEXTO 
Slides bonitos e organizados, porém as vezes ilegíveis devido a paleta de cores usada. Aluna apresentou de forma contextualizada e objetiva com ótimos exemplos. Estava dentro do limite do tempo. 
6. VANESSA SAMPAIO: ORAÇÕES REDUZIDAS
 A apresentação foi bem criativa e organizada. A temática da Netflix. Uso de multimídia foi o destaque dessa aula, algo que a faixa etária ama. A aluna teve um pouco de dificuldade durante o desenvolvimento da atividade de fixação devido a baixa participação da sala. Apresentação feita dentro do limite de tempo estipulado.
7. RAQUEL OLIVEIRA - COLOCAÇÃO PRONOMINAL
 Apresentação participativa e interessante. Os slides estavam organizados e bem legais. A O desenvolvimento da atividade foi didática e objetiva. A aluna apresentou dentro do tempo estipulado. 
8. REGIVALDO COSTA- FIGURAS DE PENSAMENTO
 Apresentação divertida e bem criativa . Os slides estavam simples e organizados porém, alguns slides estavam difíceis de ler. O destaque dos slides foi o uso de poemas e músicas contextualizadas. A aula foi bem didática e participativa. 
9. RUTH DE JESUS- FIGURAS DE PENSAMENTO
 Apresentação envolvente e criativa. Os slides eram bonitos e bem elaborados. O uso de multimídia como textos e música foram um destaque nessa apresentação. A aluna foi bem didática tanto na apresentação quanto no desenvolvimento da atividade. A aluna estava dentro do tempo estipulado. 
	BLOCO C - CONCEITO MUITO BOM 
	1. ALVECIDA COSTA- LEITURA E ESTUDO DO TEXTO
 Aluna apresentou muito bem. Ótima didática e oratória. Aluna demonstrou domínio sobre o assunto e desenvolveu a atividade com facilidade. A aluna estava dentro do tempo estipulado.
2. ANA KAROLYNE- GÊNERO TEXTUAL
 Aluna apresentou muito bem, os slides estavam agradáveis e legíveis Apresentação didática e demonstrou domínio sobre o assunto. A atividade de fixação adequada e bem construída. A aluna se enquadrou no limite de tempo por poucos minutos. 
3. GARDINALLY CAVALCANTE- IDENTIFICAÇÃO DE SUJEITO E PREDICADO E CLASSIFICAÇÃO DO PREDICADO 
Apresentação bem trabalhada e objetiva. Slides legíveis, organizados e chamativos. Encorajou a participação dos alunos, e demonstrou clareza e domínio do assunto. A atividade de fixação foi prática e lúdica. Apresentação feita dentro do tempo delimitado. 
4. LALISSA- TIPOLOGIA TEXTUAL
 Apresentação muito boa, a aluna criou slides agradáveis e legíveis. A aula foi coerente e objetiva. O conteúdo foi explicando de uma forma clara, exemplos excelentes e teve bastante participação dos alunos. A aluna estava dentro do tempo estipulado.
5. LUANA GONÇALVES- ARTIGOS DE OPINIÃO
 Slides organizados e legíveis, a aluna apresentou de forma objetiva, e com bastante participação dos alunos. É importante frisar que a Luana teve a preocupação de perguntar durante toda a apresentação se os alunos estavam entendendo. A atividade de fixação foi concluída de forma objetiva.
6. LUCAS- O EMPREGO DOS PORQUÊS
 Slides super divertidos e bem elaborados, certamente alunos da faixa etária iriam amar. Aluno utilizou cada cavaleiro do zodíaco para explicar o uso dos porquês, uma tática bem criativa e legal. A apresentação foi objetiva, bem elaborada e envolvente. 
7. CICERA LIMA- ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS( CONT.) 
 Aluna apresentou de forma clara e objetiva. Os slides estavam interessantes e bem organizados. Tanto a atividade quanto a apresentação foram participativas e didáticas. A aluna estava dentro do tempo estipulado.
8. THALINE NASCIMENTO- CONCORDÂNCIA VERBAL
 Apresentação muito boa, com slides agradáveis e organizados, a aula e atividade proposta foram desenvolvidos de forma didática e eficiente. Aluna demonstrou domínio sobre o assunto proposto. Aula foi participativa e a aluna estava dentro do tempo estipulado. 
9. THUELY RAMOS- CONCORDÂNCIA NOMINAL
 Apresentação boa, a aluna desenvolveu a aula de forma didática e divertida. Os slides estavam muito bem elaborados e envolventes. A atividade foi desenvolvida de forma objetiva e foi bem participativa. 
10. NATALIA BARROS- ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
 Apresentação muito boa, os slides da aluna estavam bem chamativos e organizados. A aula foi desenvolvida de forma eficiente. A atividade foi participativa e adequada para o tema. A aluna apresentou dentro do limite estipulado. 
11. JOANA MARINHO- VOZES DO VERBO
 Apresentação boa, com slides simples e organizados aluna destacou bem os exemplos. aluna apresentou de forma clara e didática, a aula foi participativa. A atividade de fixação foi desenvolvida a partir de 2 jogos interativos. 
	
MICRO AULAS 
No âmbito acadêmico, independente do curso sendo administrado, a prática do estágio é uma parte indispensável da graduação. No que se diz respeito aos cursos de licenciatura, no estágio trabalha-se a elaboração de práticas pedagógicas, apresentação de seminários, microaulas e a prática da docência nas escolas públicas. Deste modo, sempre foi significativo a participação dos discentes em sala de aula para a formação de futuros professores. Inobstante que, devido às medidas de segurança implementadas pelo Governo do Estado do Maranhão devido ao COVID- 19, discentes foram impossibilitados de atuar em aulas presenciais na rede municipal. 
 Apesar das condições inusuais, na prática do estágio, por meio das aulas remotas, o conteúdo trabalhado foi substancial para a produção e evolução dos discentes matriculados e proporcionou ainda, tanto para discentes quanto docentes a oportunidade de conhecer e dominar novas tecnologias e metodologias no ensino de língua portuguesa. Cada um dos seminários e micro aulas apresentados no decorrer do semestre pôs em evidência ferramentas de ensino diferentes, para serem usadas tanto em aulas presenciais quanto aulas online. 
Assim, as apresentações das micro aulas, iniciadas dia 15 de julho e finalizadas dia 26 de agosto, com a exceção da segunda chamada nos dias 28 de agosto e 8 de setembro, foram feitas em ordem cronológica. Os temas abordados tratam de assuntos de literatura e gramática da língua portuguesa, do sexto ao nono ano, escolhidos previamente pela professora orientadora. Devido ao número alto de alunos matriculados, fomos orientados a usarem entre 20 e 30 minutos para a exposição de conteúdo e fazer as anotações necessárias para auxiliar na construção do relatório final. 
A planilha II, anexa ao relatório, traz algumas reflexões sobre as aulas ministradas. Nos parâmetros de conceito, regular, bom e muito bom, discentes foram avaliados pela qualidade da abordagem, didática, desenvolvimento das atividades propostas, tempo usado e qualidade dos slides, entre outros critérios. É importante frisar também que as críticas, tanto positivas quanto construtivas, feitas pelos alunos e professora orientadora após cada apresentação foram fundamentais para o desenvolvimento da planilha, considerando as principais críticas sobre a apresentação do conteúdo ministrado. 
Logo, devido às experiências próprias dos alunos, conhecimento do conteúdo e habilidades tecnológicas, algumas apresentações se sobressaíram das demais em relação aos critérios mencionados anteriormente. Apesar de que cada professor tem sua didática individual, a prática do estágio abre espaço para discentes aprenderem a aperfeiçoar essa didática individual. Todas as críticas dadas aos apresentadores foram pertinentes ao crescimento acadêmico e profissional dos mesmos. Em sua grande maioria foi possível observar que um dos pontos mais fortes das apresentações foi a criatividade dos alunos em produzir slides contextualizados para a faixa etária, afinal o objetivo das microaulas é justamente preparar futuros professores para ensinar de forma dinâmica para as futuras gerações. 
PRIMEIRO SEMINÁRIO
O 1° seminário ministrado pelos/as estagiários/as com acompanhamento/supervisão da Professora Titular do Estágio MARIA DO SOCORROGOMES MACEDO, iniciados no mês de julho, foi o segundo trabalho realizado nas etapas do estágio.
A turma foi dividida em quatro grupos, cada um com seus respectivos temas, conforme a divisão feita pela professora orientadora, e cada grupo teve seu tempo determinado pelo tamanho do assunto e quantidade de componentes.
O primeiro grupo apresentou acerca do tema “O estágio como campo de conhecimento – Pimenta e Lima”, que traz uma reflexão em torno da Prática versus teoria. Qual a relação dessas duas vertentes? A prática e a teoria andam juntas? Dá para tratá-las individualmente? O que se entende por teoria, e por prática? Tanto uma quanto a outra são muito importantes, tendo em vista que se completam. Apesar disso, muitos não entendem que não se pode separar a prática de teoria e nem vice-versa, enquanto a prática te coloca frente a frente com a realidade, a teoria vai te preparar para isso. Assim, a teoria tem papel de iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise e investigação, que permitam questionar as práticas e as ações do sujeito.
O segundo grupo abordou acerca do “Estágio e a construção da identidade profissional do docente – Pimenta e Lima”. Assim mostraram que estágio é indispensável à construção da identidade, dos saberes, e da postura de um profissional docente, pois essa identidade é construída ao longo de sua trajetória como profissional. Foi feito o questionamento: como me construo como professor? Essa formação passa por três principais vertentes: saberes voltados para uma prática reflexiva, assim como também uma teoria especializada, e saberes de uma militância pedagógica. Ser professor exige um preparo, e esse preparo faz parte de um conjunto.
Dando continuidade ao seminário, o terceiro grupo veio com o tema “Estágio e legislação – Pimenta e Lima”, trazendo uma análise comparativa entre os princípios das resoluções. O texto fala também da relação do estágio Supervisionado e o Programa de Iniciação à Docência- PIBID, criado pelo Ministério da Educação, para reunir as Universidades públicas e escolas públicas, para trazer melhorias e incentivar a carreira do magistério. 
Ainda existe uma barreira entre a relação das universidades e escolas, um distanciamento, que prejudica a conversação entre essas instituições, dificultando ainda mais o crescimento dos alunos pelo gosto de cursarem um ensino superior. Esses paradigmas antigos precisam ser melhorados e reavaliados, de modo a estreitar essa relação entre escola e academia. 
Por fim, o último grupo do primeiro seminário, abordou sobre a “BNCC: ensino fundamental I – Brasil”, destacando as práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilidades, em Língua Portuguesa ensino fundamental – anos finais. Vimos que a Base Nacional Comum Curricular é um documento que determina as competências (gerais e específicas), as habilidades e as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da educação básica – Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. 
Nos anos finais os jovens e adolescentes são mais participativos, interagem com um número maior de interlocutores, assim a BNCC lista um número enorme de habilidades que essa faixa etária passa a desenvolver. Entre elas estão, leitura, produção de textos, análises linguísticas/ semiótica, oralidade, etc. Lembrando que a Base deve ser vista como um conjunto de orientações e não como um currículo, e deve ser seguidos tanto por escolas públicas quanto particulares. 
Este seminário foi muito importante, parte crucial das fases do estágio, pois contribuiu grandemente para os nossos conhecimentos. Apesar de ter ocorrido de forma remota, foi bem enriquecedor, pois sem a teoria a prática não funciona. 
PLANILHA III
	ESTAGIÁRIOS/AS
Grupo ... SEMINÁRIO...
	CONCEITO
R | B | MB
	JUSTIFICATIVA(S) (RESUMIDA/S)
	1 GRUPO 
TEMA: O estágio como campo de conhecimento.
ANA KAROLYNE
FABIO 
LUANA 
MILENA
RAQUEL
KAROL
GARDY
CICERA
GORETH
NATALIA
	B
	O grupo de modo geral teve uma boa apresentação, transmitiram o assunto proposto de forma que todos entendessem. Os slides estavam um pouco sobrecarregados com muita informações, o que tornou a apresentação um pouco monótona. Apesar disso conseguiram transmitir o que queriam dentro do tempo estipulado.
	2 GRUPO
TEMA: Estágio e a construção da identidade profissional do docente.
• DOUGLAS
• ERILSON
• ÍCARO
• JOSÉ
• LUCINDA
• MARIA GIZELLE
• RICARDO
• THALINE
	B
	O segundo grupo, também conseguiu atingir seus objetivos. Foi uma apresentação muito boa, bem explicadas, informativa, e os slides estavam muito bons, também, foram simples e com bastante informações importantes para a turma. Porém excederam um pouquinho o tempo estipulado.
	3 GRUPO
TEMA: Estágio e legislação.
RUTH
ALINE
VANESSA
JULIETE
RAFAELA
ALVECIDA
	MB
	 O terceiro grupo foi menor, mas também atingiu sua meta. Com uma ótima apresentação, slides bem feitos e bem organizados. Atingiram o tempo determinado.
	4 GRUPO 
TEMA: BNCC: ensino fundamental II.
BRENDA
ANDRESSA
LALISSA
LUCAS 
REGIVALDO
JOELSON
LUCIENE
DAIZE
BRENO
JESSIANE
JOANA
THUELY
DANIELA 
YASMIM
	MB
	 O quarto e último grupo, também maior, foi muito bem em seu desenvolvimento. Os slides estavam bem interessantes e criativos, o que prendeu a atenção da turma para um assunto tão complexo e extenso, que é a BNCC. 
	
	
	
Segundo Seminário
O Segundo seminário ministrado pelos(as) estagiários(as) com acompanhamento/supervisão da Professora Titular do Estágio MARIA DO SOCORRO GOMES MACEDO, iniciado no mês de setembro, foi o último trabalho apresentado nas etapas do estágio. Foram quinze grupos a se apresentar, cada um com seus respectivos temas, conforme a divisão feita pela professora orientadora. 
Assim como no primeiro seminário, cada grupo teve seu tempo determinado pelo tamanho do assunto e quantidade de componentes. Nesse seminário final foi perceptível a organização e a preparação dos componentes em relação ao primeiro seminário. O tempo de preparação também foi maior tendo em vista que foi o último trabalho. Os textos selecionados foram distribuídos com antecedência, para que todos tivessem acesso a eles. 
Cada texto se complementa de alguma forma, gerando uma roda de discussão, em torno de vários temas voltados para a prática de estágio, letramento e a formação docente. Todos os grupos foram bastante criativos e mostraram que se dedicaram arduamente a esse trabalho. 
Conseguinte, houve alguns imprevistos em relação ao horário, devido à demanda de alunos, mas como quase todos colaboraram, tudo deu certo e todos conseguiram apresentar, com exceção de uma integrante que não participou.
Este trabalho foi muito importante para nós estagiários, pois nos proporcionou muito conhecimento sobre as práticas de estágio, e conhecer grandes autores, suas ideias e estudos. 
Os textos deste segundo seminário foram ótimos, enriqueceram bastante nossos conhecimentos, certeza que contribuirão com o caminho que trilhamos. A teoria é muito importante para dar engajamento a prática, ela é a base para isso acontecer. 
PLANILHA IV
	ESTAGIÁRIOS/AS
Grupo ... SEMINÁRIO...
	CONCEITO
R | B | MB
	JUSTIFICATIVA(S) (RESUMIDA/S)
	1 GRUPO
 TEMA: Estágio em tempos de pandemia.
CÍCERA MARIA
	MB
	 Muito boa a apresentação, ela foi coerente e mostrou que dominava o assunto. Os slides bem feitos e atrativos. E conseguiu apresentar dentro do tempo estipulado.
	2- GRUPO 
TEMA: O ensino Remoto e a disciplina de Língua Portuguesa: como dar continuidade ao processo de ensino aprendizagem.
JOELSON
CARNEIRO
DAIZE CAROLINE
	
B
	O segundo grupo a se apresentar também mostraram que dominavam bastante o assunto, só os slides que deixaram a desejar um pouco, não foram muito atrativos. Porém o grupo conseguiu transmitir o que queria. 
	3 GRUPO 
TEMA: O ensino de Língua Portuguesa na modalidade remota: análise de uma experiência contemporânea. THUELY SILVA E HUTSON RICARDO.
	B
	O terceiro grupo teve uma boa apresentação, explanaram bem o tema proposto e tiveram domínio do mesmo. Foi pouco atrativo, mas bemexplicados, dentro do tempo estipulado. 
	4 GRUPO
 TEMA: PCNs × BNCC e o currículo de Língua Portuguesa . 
JOSÉ WAGNER 
	R
	Como este é um tema muito amplo, ficou um pouco a desejar nos assuntos a apresentação. E foi levado muito tempo lendo os slides, tornando a apresentação um pouco monótona.
	5 GRUPO
 TEMA: Ensino de língua materna na BNCC: reflexões sobre o eixo de análise linguística.
MARIA GORETH, GARDINALLY VALENTINA
	MB
	 Os slides estavam lindos e criativos, bem explicados. Foi muito boa a apresentação do grupo. Também dentro do tempo programado . 
	6 GRUPO
TEMA: A proposta da BNCC para o trabalho com a Língua Portuguesa: o eixo análise e reflexão linguística.
ANDRESSA DE SÁ
 LALISSA REIS.
	MB
	Esta apresentação foi muito boa, as estagiárias estavam bem seguras do que estavam falando, mostrando domínio do assunto. Sem falar nos slides muito bem feitos e exemplificados.
	7 GRUPO
TEMA: Assumindo a dimensão interacional da linguagem.
 ANA KAROLYNE, DOUGLAS DUTRA, ERILSON OLIVEIRA, LUCINDA ROCHA, FÁBIO FRANCISCO, LUANA GONÇALVES, MARIA GISELE. 
	B
	O grupo maior a apresentar, os slides estavam lindos, mas o tempo de distribuição das falas ficaram um pouco diferente, uns falaram mais e outros menos, mas foi uma boa apresentação. 
	8 GRUPO
TEMA: Unidades Básicas do Ensino (Livro: o Texto na sala de aula).
 THALINE FERREIRA, JOANA MARINHO E LUCIENE CARDOSO.
	MB
	 O grupo se desenvolveu bem, conseguindo atingir o objetivo. Os slides ficaram muito bons, bem criativos e atrativos. Respeitaram o tempo estipulado.
	9 GRUPO
Tema: Memorial de leitura: uma possível estratégia pedagógica nos currículos dos cursos de formação de professores. KAROLLYNE FIGUEIREDO SILVA 
	MB
	A apresentação foi ótima, os slides bem organizados e chamativos. Conseguiu tudo dentro do tempo programado. 
	10 GRUPO
TEMA: - Leitura e mediação: reflexões sobre a formação do professor.
JULIETE VILARINS, RAFAELA ROCHA E VANESSA SAMPAIO 
	MB 
	Foi muito boa também, estavam seguros e conseguiram passar o queriam. Os slides bem interessantes e atrativos. Conseguiram apresentar no tempo estipulado. 
	11 GRUPO
TEMA: Olhar, imaginar, organizar, escrever.
 RUTH CRISLANE SILVA, ALINE TORRES , RAQUEL DE OLIVEIRA LIMA 
	MB
	 Apresentação muito boa, os slides estavam bem feitos. Souberam transmitir o que queriam, de forma geral foi ótimo, e tudo no tempo programado. 
	12 GRUPO 
TEMA: A função da escrita e do ensino de escrita: a formação inicial de professores de língua portuguesa.
DANIELA DE LOURDES, JESSIANE CHAVES, BRENO GOMES CONCEIÇÃO
	MB
	 Apresentação muito boa, tiveram domínio do assunto também e os slides bem criativos. Transmitiram tranquilidade, e fizeram tudo no tempo estipulado.
	13 GRUPO 
TEMA: Formação docente: a prática reflexiva no ensino de leitura e produção textual.
MILENA SANTANA BORGES 
	MB
	 Foi uma ótima apresentação, os slides maravilhosos, bem chamativos e caprichados. Conseguiu apresentar dentro do tempo estipulado.
	14 GRUPO
TEMA: Estratégias pedagógicas em contextos digitais: técnicas para promover o letramento digital
 BRENDA, LUCAS E REGIVALDO.
	MB
	 Muito boa apresentação, os slides maravilhosos, bem criativos, e cheios de detalhes que chamaram muito a atenção da turma. Tudo no tempo programado.
	15 GRUPO
TEMA: Estágio, pesquisa e a produção do conhecimento na formação de professores.
ALVECIDA SILVA E NATÁLIA CRISTINA BARROS.
	MB
	 Foi muito boa a apresentação, conseguiram passar o que pretendiam. Os slides ficaram bem explicados e exemplificados. E respeitaram o tempo proposto. 
PLANILHA 1:
REFLEXÕES QUANTO AOS TEXTOS DO SEGUNDO SEMINÁRIO
	Título / autor(es)
	Objetivo(s)
	Dados Críticos Positivos
	Dados Críticos Negativos
	Estágio em tempos de pandemia - de Andriollo e Silva;
	O estágio remoto teve como objetivo trabalhar os mais diferentes gêneros textuais e transmitir a importância de um bom planejamento quanto às suas aulas, materiais bem escritos e a união perfeita da teoria com a prática.
	O contato com outras modalidades de ensino e ressaltar a importância da pesquisa e inovação. 
	Existem muitas dificuldades enfrentadas pelos professores. Com o ensino remoto as dificuldades atenuaram-se devido muitos alunos não terem acesso às ferramentas necessárias. 
	O ensino remoto e a disciplina de língua portuguesa: como dar continuidade ao processo de ensino aprendizagem - de Leite e Farias.
	O ensino remoto é uma solução para a problemática atual, a paralisação da educação. 
	Como a tecnologia foi usada demonstrou que ela é uma grande aliada no ensino. Podendo chegar em todos os lugares possíveis. 
	São altos os índices de desigualdades no sistema educacional. Muitos professores não são familiarizados e as escolas não fornecem treinamentos suficientes. Além disso, muitos alunos sofrem com a falta de incentivo dos pais nesse período.
	O ensino de língua portuguesa na modalidade remota: análise de uma experiência contemporânea - de Mendes.
	A tecnologia sempre esteve presente na vida de muitas pessoas, mas nunca tão inserida na comunidade acadêmica, como nos anos de 2020-2021. E devido a isso é pautado sobre como os currículos são contextualizados. E como surge a necessidade de atualizações. 
	Ampliação dos espaços físicos das escolas. O sujeito é favorecido, pois, ele pode organizar seu tempo e ter a autonomia da construção do próprio conhecimento, 
	A desigualdade social é um problema que reflete nesse contexto. Pois, muitas famílias ainda não têm acesso ao meio digital 
	PCN’s x BNCC e o currículo de língua portuguesa - de Soares, Prado e Dias.
	Como a utilização das tecnologias aparecem nos documentos (PCN’s e BNCC) e como é fundamental à formação crítica e no ensino de língua portuguesa em sala de aula. 
	Agora, não somente a escola é o único local de aprendizagem, afinal com as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), que ultrapassaram romperam físicas para o ensino. Dessa maneira os currículos devem ser conforme o contexto social dos sujeitos.
	De maneira crítica o professor precisa criar relações entre a prática com e a teoria. Cabe-lhe agora criar pontes entre os alunos e os conhecimentos não lineares. Deixando agora o único meio de informação para se tornar o mediador.
	O ensino de língua materna na BNCC: reflexões sobre o eixo de análise linguística - de Sousa e Serafim.
	A apropriação do conceito de análise linguística proposto pela BNCC possibilita uma evidente aproximação com os pressupostos e princípios que mais atualmente se discute sobre o ensino dos conhecimentos linguísticos no âmbito escolar. 
	O ensino de análise linguística a partir da leitura/escrita de textos é possível e pode ser frutífero quando articulado com um sólido embasamento teórico-metodológico
	O estudo da gramática não deve ser um fim em si. 
	A proposta da BNCC para o trabalho com a língua portuguesa: o eixo análise e reflexão linguística - de Moretto e Feitoza.
	Análise da linguagem no ensino de língua portuguesa disposto na BNCC, nota-se a contradição do documento que descreve no eixo de análise e reflexão linguística uma série de habilidades de natureza metalinguística.
	Acreditamos na potencialidade de nossos professores para que o ensino de análise linguística não se torne o ensino das normas, da memorização e da mera identificação de orações e frases
	A língua não é vista na interação, mas sim como mero objeto de descrição e conceituação, o que pouco contribui para o desenvolvimento da formação linguística dos sujeitos. 
	Assumindo a dimensão interacional da linguagem - de Antunes.
	Escrever textos adequados e relevantes é uma conquista que se faz por meio de esforço e persistência.
	Atividades de leitura, contextualizar a escrita proporciona ao aluno um entendimento sobre a necessidade da sua escrita. 
	 A falta de qualidade nos textos dos acadêmicos se deve pela falta de oportunidade de planejar e rever os textos no período da escola.
	Unidades básicas no ensino de português - de Geraldi.
	Orientações sobre como ministrar aulas de português, mas também contra práticasdidáticas consideradas obsoletas e incoerentes com o novo perfil daqueles alunos da década de 80. E foi um grande divisor de águas para os docentes do país inteiro.
Trazendo sugestões de atividades práticas. Mas deixando claro que elas não podem ser levadas como um “roteiro” e sim como sugestão ou ponto de partida.
	Ao utilizar ferramentas didáticas o professor proporciona ao seu aluno uma forte influência. E quando se fala do prazer pela leitura é ainda mais imprescindível. 
	É imprescindível que seja dessa maneira e que não se torne um martírio aos alunos, pois a finalidade é desenvolver o gosto pela leitura.
	Memorial de leitura: uma possível estratégia pedagógica nos currículos dos cursos de formação de professores - de Côrrea e Carvalho.
	O uso de ferramentas pedagógicas como os memoriais contribuem para o enriquecimento da formação do alunado, pois, possibilita que o mesmo reconheça a sua construção enquanto futuro professor.
	Como instrumento de rememoração, os memoriais e uma forma de registro da própria vida de quem escreve,
	Por ser um processo longo requer que quem escreva registre os diversos momentos pelos quais ele passa. É necessário organização e constância nos registros.
	Leitura e Mediação - de Geraldi.
	É esta categoria de leituras individuais que responsabilizamos a escola. O leitor precisa ter um mediador para esse processo e só assim o aluno descobre a magia por si só.
	No espaço de liberdade para todas as leituras(escola) o aluno tem a liberdade necessária de modo a criar um caminho profundo. 
	As leituras escutas não podem estar ausentes da reflexão crítica da escola.
	Olhar, imaginar, organizar, escrever - de Guedes.
	A ação de escrever textos parece como uma atividade de juntar conceitos. Porém, a linguagem já não é mais vista apenas como mero instrumento de organização mental. 
	Escrever é a maneira de entender a ordem do universo e dar-lhe uma ordem que nos pareça adequada.
	Escrever requer profundo conhecimento e paixão pelo o que faz. Somente uma pessoa instruída consegue organizar ideias e escrever de maneira coesa. 
	A função da escrita e do ensino de escrita: a formação inicial de professores de língua portuguesa - de Pietri
	A escrita tem a função formativa, compreensível e civilizatória. 
	A escrita passou a ocupar o espaço de instrumento da superação de diferenças.
	
	Leitura e produção textual: práticas necessárias para que o educando busque o desenvolvimento das suas potencialidades - de Gomes e Mendes.
	Questionar as razões que impossibilitam o desenvolvimento da leitura e escrita. A prática de leitura é fundamental para o sujeito, sabemos que com a ausência desse importante processo o indivíduo acaba tendo entraves em diversos âmbitos. Muitas escolas ainda fazem poucos esforços quanto a melhoria do ensino para a superação das deficiências nessa área
	Assumindo a dimensão interacional da linguagem - de Antunes.
	Por outro lado, precisa-se refletir sobre a formação do leitor. Ele precisa desempenhar o seu papel com prazer, do contrário não será satisfatório e nem alcançado o objetivo. 
	Formação docente: A prática reflexiva no Ensino de leitura e produção textual - de Novaes.
	Reflexões quanto às práticas pedagógicas e didáticas com a finalidade de promover o despertar no alunado para o prazer com a leitura e escrita. Para isso, torna-se necessário que os professores reflitam sobre os objetivos e assim analisem de maneira crítica os materiais utilizados. 
	Evoluir pedagogicamente é um galardão, pois a prática docente precisa sempre estar em conformidade com as mudanças sociais. Sejam elas de cunho pedagógico ou enquanto práticas didáticas.
	É fundamental que os professores repensem a prática docente, apesar de que muitos ainda estão na contramão dessa evolução. Pois, por meio das alterações nas ações é possível alcançar a melhoria necessária no âmbito educacional. 
	Estratégias Pedagógicas em contextos digitais: técnicas para promover o letramento digital - de Jesus e Vieira.
	Os recursos tecnológicos auxiliam e possibilitam aos professores, dinâmicas as suas aulas e o melhoramento das práticas pedagógicas. Assim como requer do indivíduo que a utilize habilidades relacionadas à leitura e escrita e também ferramentas digitais.
	Provoca uma autonomia aos estudantes, pois ao terem maior contato com aparatos digitais. Como também os diferentes meios que as informações são passadas no meio digital, por exemplo: imagens, produção de fanfictions, E assim possibilitando que os alunos se tornem letrados digitalmente e desenvolvam práticas de leitura e escrita, 
	O uso requer uma posição de sujeito ativo, tanto das escolas, professores e alunos. Por necessitar que habilidades sejam construídas para poder avaliar de maneira crítica o que será usado. 
	Estágio, pesquisa e produção do conhecimento na formação de professores - de Ghedin, Oliveira e Almeida. 
	A docência é uma prática educativa como tantas outras, sendo ela uma intervenção no meio social. O aluno enquanto graduando se prepara para de fato as suas práticas em sala de aula. Compreende-se assim, a importância nesse processo da experiência do estágio. 
	Desenvolvendo potenciais nos estudantes que poderão ter habilidades para situações posteriores e imprevistas. Criando experiências. 
	O professor precisa estar em constante investigação e experimentação. Não cabendo aceitar o lugar-comum como prática pedagógica. 
REFLEXÕES INDIVIDUAIS SOBRE A PRÁTICA DE ESTÁGIO NO ENSINO REMOTO
Há dois anos com o surgimento da pandemia do vírus Covid 19, o ensino vem sofrendo grandes mudanças, houve uma necessidade de reformulação dessa grade, a fim de que não afetasse o desenvolvimento dos estudantes de forma geral.
 Se, de um lado, temos maior flexibilidade de tempo, ampliação do alcance de pessoas pelas tecnologias e mais autonomia discente; por outro, temos as altas taxas de evasão escolar, o frequente sentimento de solidão dos alunos, as impossibilidades de acesso ligadas às enormes alguns alunos a modalidade de ensino remoto.
 As aulas presenciais já não eram viáveis com as circunstâncias do agravamento do vírus, assim para que ninguém fosse afetado, foi adotado a forma remota de ensino. Com prós e contras dessa modalidade, foi a única solução existente até o momento. Logo começou os planejamentos em torno de como seria a partir de então, como fazer para que todos tivessem acesso ao ensino. O ministério da Educação nunca trabalhou tanto como agora, agindo para atender a demanda da população, para que todos tivessem acesso ao ensino. E para evitar as transmissões do vírus, as escolas tiveram que se reformular, desde então tudo foi novo, os alunos foram aprendendo e se acostumando com as novas formas de estudar. 
 Na universidade não foi diferente, e como o estágio é um meio de contato com a realidade, estar frente a frente com nossos alunos, durante a pandemia, isso não foi possível. Porém, fazer estágio online foi muito desafiador para acadêmicos de todos os cursos. 
	Ao que se refere ao estágio, principalmente na área da educação, foi necessária uma adequação vertiginosa das práticas que são geralmente desenvolvidas nas escolas de forma presencial. Acreditamos que, apesar dessa participação ser indispensável, a forma em que a disciplina foi trabalhada não supérfluo. Embora, com todas as dificuldades da modalidade remota, a dedicação, didática e planejamento meticuloso da professora orientadora foram necessários para o êxito dos alunos. Sem as orientações da mesma, no meio de tantas dúvidas e novidades, seria mais árduo o desenvolvimento dos alunos nessa jornada. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O estágio de forma remota foi uma experiência única e diferente, algo que talvez ninguém fosse imaginar acontecer um dia. As expectativas em torno disso eram grandes, mas não tão boas, pois era tida como (quase) impossível. 
Durante esse período, foram trabalhadas algumas etapas, conforme o calendário posto pela professora orientadora, mas em alguns momentos foi difícil colocar isso em prática devidoà dificuldade de compreensão e acompanhamento de alguns estagiários. Tendo visto isso, algumas atividades foram repensadas e excluídas visando o melhor para todos. Apesar de qualquer imprevisto, tudo deu certo, e o mais importante é que conseguimos adquirir bastante conhecimento, e prática.
A disciplina de Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa Ensino Fundamental, de modo geral foi muito produtiva, o que correspondeu bastante com nossa expectativa em torno desse método de ensino, remoto. Mesmo com algumas dificuldades conseguimos nos reinventar e fazer dar certo, provando que sim é possível fazer estágio de forma online. 
REFERÊNCIAS
ANTUNES, I. Assumindo a dimensão internacional da linguagem. In: Aulas de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. p. 39-105.
CARVALHO, CORRÊA. MEMORIAL DE LEITURA: UMA POSSÍVEL ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA NOS CURRÍCULOS DOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES. Anais do SIELP. Volume 2, Número 1. Uberlândia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
GERALDI, JOÃO WANDERLAY. O Texto na sala de aula. São Paulo: Anglo,
2012
MORETTO,Milena, FEITOZA, Claudia. A proposta da BNCC para o trabalho com a língua portuguesa: o eixo análise e reflexão linguística. Recife: Eutomia, 2019.
ANDRIOLLO, Berenice Isabel; SILVA, Fabiana Diniz Kurtz da. A Prática de Estágio em Tempos de Pandemia. Salão do Conhecimento UNIJUÍ, Ijuí, Santa Rosa, Panambi, Três Passos, v. 6, n. 6, p. 1-5, 2020.
LEITE, Kadygyda Lamara de França; FARIAS, Mariana Soares de. O ensino remoto e a disciplina de língua portuguesa: como dar continuidade ao processo de ensino aprendizagem. Anais VII CONEDU - Edição Online... Campina Grande: Realize Editora, 2020. Disponível em: <https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/69014>. Acesso em: 07/09/2021 0
MENDES, Alessandra Cristina Costa. Ensino de Língua Portuguesa na modalidade educação remota: análise de uma experiência contemporânea. 
PALIMPSESTO: A Revista do Corpo Discente do Programa de Pós-Graduação em Letras da UERJ, Rio de Janeiro, v. 19, n. 34, p. 1-16, 2020.
SOARES, Elisabete A. Alves; PRADO, Maria Elisabete Brisola Brito; DIAS, Fátima A. da Silva. PCNs X BNCC e o currículo de língua portuguesa. ANAIS DA XVIII SEMANA DE EDUCAÇÃO - I CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO: CONTEXTOS EDUCACIONAIS: FORMAÇÃO, LINGUAGENS E DESAFIOS, Londrina, v. 3, n. 1, p. 1-6, 2019.
SOUSA, Francisco Rafael Mota de; SERAFIM, Mônica de Souza. Ensino de língua materna na BNCC: Reflexões sobre o eixo de análise linguística. VI CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, Fortaleza, v. 6, n. 1, p. 1-12, 2020.
FARIAS, Alessandra Cristina. O ensino da LP na modalidade remota. 2020, Rio de Janeiro
LEITE, Kragyda. O ensino remoto e a disciplina de Língua Portuguesa, 2018 Rio grande do Sul
ALVES, Sandra. O papel da leitura na formação do professor. 2012, São Paulo
APÊNDICE
PLANOS DE AULA DO PRIMEIRO SEMINÁRIO:
Componentes: Luciene Silva e Thaline Ferreira Do Nascimento
Escola: Escola Municipal Frei Manoel Procópio 
Professores: Daniela de Lourdes, Ícaro Baltazar, Jessiane Chaves, Joelson da Silva Carneiro, Luciene Silva, Thaline Nascimento
Data: 21/ 06/ 2021 Horário: ter 16h30 às 18h30 / qui 13h30 à 15h30
Disciplina:Língua Portuguesa Turma: 9°ano A
PLANO DE AULA
	CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
	OBJETIVOS ESPECÍFICOS
	METODOLOGIA
	AVALIAÇÃO 
	Predicativo do sujeito e do objeto;
	Identificar, por meio de indagações, o conhecimento dos alunos sobre o assunto predicativo do sujeito e do objeto;
	Explicação do conteúdo gramatical e atividade do livro 
	A avaliação será feita através da participação dos alunos, levando em consideração a leitura compartilhada e o entendimento de todos;
	Texto Amores Virtuais, de Juliano Martinz;
Leitura, compreensão e interpretação
	Expor e exemplificar os conceitos sobre predicativo do sujeito e do objeto;
	 Solicitação da leitura do texto Amores Virtuais
 Utilização dos recursos 
	
Junto com a elaboração de produções textuais relacionadas ao texto apresentado.
	Produção Textual 
As implicações das redes sociais nas relações interpessoais;
	Aplicar a leitura do texto Amores Virtuais para compressão e interpretação;
	Questionamentos sobre o conteúdo 
	Interação com as atividades propostas.
	
	Desenvolver produções textuais em relação ao texto estudado;
	Realização da produção textual
	Cumprimento da entrega das atividades.
	
	Analisar a leitura e interação contextual dos educandos;
	RECURSOS
	Assiduidade e participação na leitura e debates.
	
	Desenvolver estratégias de melhor leitura e interpretação dos alunos.
	Texto impresso;
Quadro;
Pincel;
Papel chamex;
Canetas;
Lápis;
Dicionário de Língua Portuguesa.
	
ANEXOS
AMORES VIRTUAIS/ JULIANO MARTINZ 
Amores virtuais e sentimentos byteanos conjugados em crônicas humorísticas
Chegou a conclusão de que a única forma de encontrar o seu príncipe encantado era por meio de sites de relacionamentos, especializados em unir pessoas com características semelhantes. Moça tímida, recatada, criada sob o rigor de um pai severo, nunca fora de sair, fazer amigos, paquerar. Encontrar um namorado, dentro de casa, assistindo novela das 6, das 7 e das 8 seria humanamente impossível. Mas chegando perto do fúnebre abismo dos 30 anos, chegou a conclusão de que precisava mudar. E a solução seria acreditar em amores virtuais.
Acessou o site. O primeiro campo a ser preenchido era “Apelido”. Um apelido, meu Deus! Mas que apelido? O apelido de criança? Nem pensar. “Miss Pança” estava fora de cogitação. Assustaria qualquer pretendente. Ela precisava de algo mais quente, mais sugestivo, mas sem ser extravagante demais. Que tal “Donzela em Erupção”!? Não era o exemplo perfeito de criatividade, mas não deixava de ser sincero. Se não fosse sincera agora, o que dizer depois de iniciar um relacionamento?
Mas na hora de preencher campos como Idade, Altura e Peso, hesitou. Sinceridade demais desgasta a relação, pensou, como uma especialista em relações amorosas. Por isso, diminuiu idade e peso, e aumentou a altura. No campo Cantor (a) Preferido (a), achou que Xuxa ia passar uma imagem ruim. Melhor Elis Regina. Homens gostam de mulheres cultas. Livros? Na vida, ela só tinha lido Dale Carnegie. Por isso, arriscou um Patrick Sufind – embora ela tentasse se referir a Patrick Süskind – que fora citado em alguma nota da Cláudia, mês passado. No campo Sonho, chegou a conclusão de que se colocasse a verdade (aquela verdade que cultivava ternamente desde seus 12 anos) de que queria casar e ter uma ninhada de 3 ou 4 filhos, ah, aí sim ninguém se interessaria por ela.
No final das contas, havia mudado tantas características, tantas referências, tantas especialidades que a “Donzela em Erupção” poderia ser qualquer pessoa do mundo, menos ela.
Ficou deprimida ao perceber que, se ela agia dessa maneira, ocultando suas características – encaradas como “defeito” sob os exigentes olhos de mulher que imagina estar fadada à vida monástica – e inventando outras qualidades; sim, se ela agia de tal forma, não seria difícil imaginar que outros agiriam da mesma maneira. Em outras palavras: se recebesse o e-mail dum jovem de vinte e poucos anos, atlético, olhos claros, nominado Poeta Coruscante, deveria entender: coroa desorientado, barrigudo, consumidor assíduo de espetinho e ovo cozido no Bar do Joca, e torcedor fanático do Grêmio Maringá. Pensou melhor. Bem melhor, por sinal. Fechou o navegador sem salvar seu cadastro, e foi assistir emocionada, a mais uma eliminatória de A Fazenda.
 Atividade
 1- Assinale a única alternativa em que há predicativo do sujeito:
a) ( ) Ela acha minha camiseta feia.
b) ( ) Pedro chegou exausto.
c) ( ) Maria abriu o presente de natal.
d) ( ) O menino abriu a porta da sala.
e) ( ) O professor encerrou a aula de inglês.Ver RespostaQUESTÃO 2
 
2- Relacione as colunas de acordo com a classe do predicativo do sujeito nas orações a seguir:
a) ( ) Maria, rancorosa e vingativa, divorciou-se mês passado.
b) ( ) Eles eram marido e mulher.
c) () Sempre foram tudo um para o outro.
d) ( ) Somos trinta para viajar
e) ( ) Estudar é vencer.
I. Substantivo
II. Infinitivo
III. Numeral substantivo
IV. Adjetivo ou locução adjetiva
V. Pronome substantivo
Ver RespostaUESTÃO 3
3- Assinale as alternativas em que o núcleo do predicativo do sujeito é um substantivo:
 
a) ( ) As interessadas na casa são só duas.
b) ( ) O sumiço do livro foi o motivo da briga.
c) ( ) Sua mãe parece ansiosa.
d) ( ) Não comer bem é um hábito ruim.
e) ( ) Minha casa é esta.
4- Marque a alternativa em que o adjetivo desempenha função de predicativo do sujeito.
a) ( ) Os diretores receberam o ministro e o secretário ingleses.
b) ( ) Novos professores teremos ano que vem.
c) ( ) Ansiosos, o avô e a avó ligaram para os netos.
d) ( ) Entregou-me o veículo avariado.
5- Assinale a única alternativa em que o termo destacado é um predicativo do objeto:
a) ( ) O menino estava nervoso.
b) ( ) Os alunos são esforçados.
c) ( ) Ela chegou apressada.
d) ( ) O povo elegeu-o vereador.
e) ( ) João entrou apressado.
ver resposta
6- Relacione as colunas de acordo com a classe gramatical dos predicativos do objeto:
a) ( ) A falta de notícias deixou a mãe desesperada.
b) ( ) Consideram-no um gênio.
c) ( ) Os pais consideram os filhos perfeitos.
d) ( ) Elegeram Pedro diretor da associação.
e) ( ) O juiz julgou o réu culpado.
I. Substantivo
II. Adjetivo
7- Das orações abaixo, assinale aquela em que o termo destacado é um predicativo do objeto:
a) ( ) A mãe ficou preocupada quando viu seu filho triste.
b) ( ) Ansioso, o menino queria encontrar os amigos prontos para a viagem.
c) ( ) Bem-humorado, o visitante considerou o café bem saboroso.
d) ( ) Eu a vi aflita durante a divulgação do resultado.
8- Identifique nas frases a seguir a que apresenta predicativo do objeto:
a) ( ) Muitas pessoas deixaram o local insatisfeitas.
b) ( ) Cansados, os viajantes chegaram ao destino.
c) ( ) Os náufragos, desesperados, esperavam por socorro.
d) ( ) São inadmissíveis atitudes como estas.
e) ( ) O herói achou desprezível o motivo.
 
 
ESCOLA _____________________________________DATA:_____/_____/_____
PROF:_________________________________________________TURMA: 9º ano
NOME:_______________________________________________________
PRODUÇÃO DE TEXTO
DIANTE DO TEMA ABORDADO NA AULA DE HOJE
AS IMPLICAÇÕES DAS REDES SOCIAIS NAS RELAÇÕES INTERPESSOAIS/ PRODUZA UM TEXTO DANDO UM TÍTULO, PRODUZA BEM INTERATIVO CHAMANDO ATENÇÃO DO LEITOR.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 
REFERÊNCIA
JULIANO MARTINZ, Corrosiva. Disponível em: < https://www.google.com/amp/s/corrosiva.com.br/cronicas-engracadas/amores-virtuais/amp/ >. Acesso em: 19 de junho de 2021.
TODA MATÉRIA, português. Disponível em: < https://www.todamateria.com.br/materias/ >. Acesso em: 19 de junho de 2021
MICROAULAS
Escola: Escola Luz do Saber.
Professora: Thaline Ferreira do Nascimento.
Data: 15/07/ 2021. Horário: quinta-feira: 13h30 às 15h30.
Disciplina: Língua portuguesa. Turma: 9°ano. 
PLANO DE AULA
	CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
	OBJETIVOS:
Geral
	METODOLOGIA:
	RECURSOS DIDÁTICOS:
	AVALIAÇÃO:
	Introdução a Concordância verbal;
	Expor e exemplificar os conceitos;
Familiarizar o aluno com os conceitos e maneiras de conjugações;
	Iniciar a aula explicando conceito de Conjugação Verbal e suas características com exemplos;
	Notebook/Computador;
	Participação e assiduidade em sala de aula;
	Sujeito e Predicado;
	Específicos:
	Apresentar as diferenças entre verbo com sujeito simples e composto;
	Google Meet;
	Realização da tarefa avaliativa;
	Concordância do verbo com o sujeito simples e composto;
	Reconhecer a função dos princípios da concordância;
	Apresentar imagens e interrogá-los se as frases estão corretas;
	Livro Didático;
	
	
	Relacionar a teoria com a prática em atividades;
	Aplicar tarefa avaliativa;
	Power Point;
	
	
	Através de análise textual verificar a função semântica das concordâncias verbais na construção do texto;
	
	
	
REFERÊNCIAS
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. Nova edição revista e
ampliada pelo autor. 38ª edição, Rio de Janeiro, editora Nova Fronteira, maio
2015.
CEREJA, R. W.; MAGALHÃES, C. T. Português Linguagem, 9º ano. 9. ed. São Paulo: Saraiva, 2018
ANEXOS:
TAREFA AVALIATIVA
1. Observe alguns exemplos e responda.
a. Haviam muitas vagas para o vestibular;
b. Fazem anos que não tiro férias
2. Complete as frases fazendo a concordância adequada dos verbos:
a. Juliana é quem mais _______ (trabalhar - presente do indicativo) naquela loja;
b. Quais de vocês ______ (vender - pretérito do indicativo) mais?
3. (Cesgranrio) Tendo em vista as regras de concordância, assinale a opção em que a forma verbal está errada:
a. Existem na atualidade diferentes tipos de inseticidas prejudiciais à saúde do homem.
b. Podem provocar sérias lesões hepáticas, os defensivos agrícolas à base de DDT.
c. Faltam aos países subdesenvolvidos uma legislação mais rigorosa sobre os agrotóxicos.
d. Persistem por muito tempo no meio ambiente os efeitos nocivos dos inseticidas clorados.
e. Possuem elevado grau de toxidade os defensivos do tipo fosforado.
4. (FCC) A ocorrência de interferências ___ -nos a concluir que ___ uma relação profunda entre homem e sociedade que os ___ mutuamente dependentes.
a. leva, existe, torna
b. levam, existe, tornam
c. levam, existem, tornam
d. levam, existem, torna
e. leva, existem, tornam
Escola: Escola Municipal do Aprender
Professora: Luciene Silva Cardoso
Data: 15/ 07/ 2021	Horário: Quinta - feira
Disciplina: Língua Portuguesa Turma: 8°ano A
 PLANO DE AULA
	CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
	OBJETIVOS ESPECÍFICOS
	METODOLOGIA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	O conceito de Período composto por subordinação
	Conhecer os elementos que estruturam o período composto por subordinação;
	Explicação do conteúdo gramatical e Leitura da música “Quem de nós dois” da cantoraAna Carolina.
	A avaliação será realizada por meio da participação dos alunos, através de atividades escritas do livro didático e orais, nas apresentações em sala.
	Texto impresso;
	Classificação das orações subordinadas adjetivas;
	Compreender os dois tipos de orações subordinadas adjetivas,
	Identificação dos tipos de orações subordinadas adjetivas presentes na canção.
	
	Quadro;
	Relembrando o que é período simples e composto;
	
	Exercício de fixação sobre o tema proposto.
	
	Pincel;
	Classificação dos tipos de orações subordinadas adjetivas: Explicativas e Restritivas.
	
	
	
	Papel chamex;
	
	
	
	
	Canetas;
	
	
	
	
	Lápis;
	
	
	
	
	Livro didático;
 ESCOLA: _____________________________________________________________
PROFESSORA: _______________________________________TURMA_________
ALUNO (A): _______________________________________________ _____8º ANO
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
 
ATIVIDADE SOBRE PERÍODO COMPOSTO, ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
 1- O que é um período composto por subordinação?
 2- Caracterize as orações subordinadas adjetivas.
3- Marque a alternativa em que o trecho destacado corresponde a uma oração subordinada adjetiva.
 a) Não sei se Padre Bernardino concordará comigo.
b) Como anoitecesse, recolhi-me um pouco depois e deitei-me.
c) Susana, que não se sentia bem, estava de cama.
d) O lavrador revirou os olhos e começou a tremer como se tivesse uma sezão.
e) É certo que a presença do dono o sossegava um pouco.
4- Identifique a única alternativa que é uma oração subordinada adjetiva restritiva.
 a) O funcionário, que precisa da declaração para amanhã, está saindo.
b) A moça, que está lá fora, disse que o assunto é urgente.
c) Enviei presentes aos meus priminhos, que fizeram aniversário este mês.
d) Acabei com a sobremesa, que estava deliciosa.
e) Acabei com a sobremesa que era de coco.
 5- Transforme as orações subordinadas adjetivas abaixo em adjetivos.
a) As pessoas que têm paciência aproveitam mais as oportunidades.
b) As crianças que têm peso a mais precisam de acompanhamento médico.
c) São dela, as palavras que convencem…
d) Lamento, mas essas são atitudes que não posso perdoar.
e) Tenho amigos que praticam esportes.
 
ORMUNDO, W.; SINISCALCHI, C. Se liga na língua: leitura e produção de texto e linguagem: manual do professor. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2018.
 ANA CAROLINA, Quem de nós dois. Disponível em: < https://www.letras.mus.br/ana-carolina/1397341/>. Acesso em: 11 de julho de 2021.
 Colégio João Silva 
Professora: Joana Larissa Machado Marinho 
Data: 10/07/ 2021. Horário: quinta-feira: 7:10 às 8:00.
Disciplina: Língua portuguesa. Turma: 8°ano. 
PLANO DE AULA
	CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
	OBJETIVOS:
	METODOLOGIA:
	RECURSOS DIDÁTICOS:
	AVALIAÇÃO
	Identificação das 3 vozes do verbo: 
A voz ativa, a voz passiva analítica, a passiva sintética e a voz reflexiva.
	Geral: Identificar e classificar as 3 vozes do verbo. 
Especifico:
Alunos poderão identificar as diferenças entre a voz ativa, a voz passiva analítica, a passiva sintética e a voz reflexiva. 
	Através de uma aula expositiva por meio de slides, a professora vai mostrar e explicar as diferentes vozes do verbo. Após esse momento, os alunos serão escolhidos para ler e classificar uma frase como uma das 3 vozes do verbo. 
	Notebook
Celular
Projetor
Slides 
Jogo
	Avaliação por meio de participação e leitura na aula e participação nos 2 jogos propostos. . 
REFERENCIA 
NEVES, Flavia. Vozes verbais: quais são as vozes do verbo? <https://www.conjugacao.com.br/vozes-verbais/#:~:text=As%20vozes%20do%20verbo%20indicam,menino%20foi%20visto%20por%20mim.>Acesso em: 09 de Agosto de 2021.
 
 
 	
SLIDES
PRIMEIRO SEMINÁRIO
MICRO AULAS
SEGUNDO SEMINARIO
ANEXOS