Princípios para uma Gestão Escolar Eficaz

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1ª) Para solidificar a escola eficaz, segundo o FUNDESCOLA/PDE, terão de ser observados na elaboração e implantação do planejamento estratégico os 5 pilares:
fatos e dados; melhoria contínua; liderança do gestor; foco no aluno e planejamento estratégico.
planejamento estratégico; liderança do professor; foco no aluno; fatos a dados e melhoria contínua.
liderança do gestor; foco no aluno; fatos a dados; a melhoria contínua e trabalho em equipe.
liderança do professor; foco no aluno; fatos a dados; melhoria contínua e planejamento estratégico.
foco no aluno; fatos a dados; a melhoria contínua; trabalho em equipe e planejamento estratégico.
2ª) Segundo Lück (1999) afirma que: “Constata-se que em muitos casos, pratica-se em nosso país muito mais a desconcentração, do que propriamente a descentralização, no entanto, esse movimento vem sendo constatado que caminha rumo a uma descentralização mais plena. Malpica (1994) defende que a descentralização implica em mudanças nas relações entre o sistema central, pela redistribuição de poder, passando, em consequência, as ações centrais, de comando e controle, para coordenação e orientação (descentralização política); pela abertura à autodeterminação no estabelecimento de processos e mecanismos de gestão do cotidiano escolar, de seus recursos e de suas relações com a comunidade (gestão administrativa e financeira). Analisando tais contribuições dos autores citados, pode-se concluir que:
a descentralização conduz a escola à construção de sua identidade institucional, constituída pela formação da capacidade organizacional para elaborar seu projeto educacional (descentralização pedagógica), mediante a gestão compartilhada e a gestão direta de recursos necessários à manutenção do ensino. E dessa forma, construindo sua autonomia.
a descentralização conduz a escola à construção de sua identidade institucional, constituída pela formação da capacidade organizacional para elaborar seu projeto educacional (descentralização pedagógica), mediante a gestão participativa, centralização das decisões e a gestão financeira da escola.
a descentralização constitui-se em um processo que se delineia, à medida que vai sendo praticado, formando, portanto, uma ação dinâmica de implantação de política social e cultural, onde há a autonomia delegada
a descentralização constitui-se em um processo que se delineia, à medida que vai sendo praticado, formando, portanto, uma ação dinâmica de implantação de política social e cultural, onde há a autonomia construída.
o deslocamento do processo decisório, do centro do sistema, para os níveis executivos mais próximos aos seus usuários, ou seja, a descentralização do governo federal para as instâncias subnacionais, onde o Estado deixa de executar diretamente programas educacionais e estabelece e reforça suas relações com os municípios, chegando até ao âmbito da unidade escolar.
3ª) Para Libâneo (2004), a gestão escolar requer o conhecimento e a adoção de alguns princípios básicos, cuja aplicação deve estar subordinada às condições concretas de cada escola. São propostos os seguintes princípios com base na concepção de gestão democrático-participativa:
autonomia das escolas e da comunidade educativa; formação continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos integrantes da comunidade escolar e avaliação compartilhada.
formação continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos integrantes da comunidade escolar; utilização de informações concretas e análise de cada problema em seus múltiplos aspectos, com ampla democratização das informações e relação de interdependência entre o diretor escolar e a equipe escolar.
envolvimento da comunidade no processo escolar; planejamento das tarefas e divisão de tarefas de acordo com a experiência de cada membro da equipe.
utilização de informações concretas e análise de cada problema em seus múltiplos aspectos, com ampla democratização das informações; autonomia das escolas e da comunidade educativa e relação de interdependência entre o diretor escolar e a equipe escolar.
envolvimento da comunidade no processo escolar; relação de interdependência entre o diretor escolar e a equipe escolar e avaliação compartilhada.
4ª) No texto intitulado: ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA E PERMANENTE SEGUNDO OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS consta que: “A configuração do marco explicativo construtivista para os processos de educação escolar deu-se, entre outras influências, a partir da psicologia genética, da teoria sociointeracionista e das explicações da atividade significativa. Vários autores partiram dessas idéias para desenvolver e conceitualizar as várias dimensões envolvidas na educação escolar, trazendo inegáveis contribuições à teoria e à prática educativa. O núcleo central da integração de todas essas contribuições refere-se ao reconhecimento da importância da atividade mental construtiva nos processos de aquisição de conhecimento. Daí o termo construtivismo, denominando essa convergência.” Dessa forma, o conhecimento:
é resultante da atividade construtiva física ou mental, que permite interpretar a realidade e construir significados, ao mesmo tempo em que permite construir novas possibilidades de ação e de conhecimento social.
é resultante do desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes desequilíbrios e equilibrações, em outras palavras: a inteligência funciona sempre da mesma maneira: equilibrações simultâneas e sucessivas tendendo ao equilíbrio.
é resultante da atividade construtiva física ou mental, que permite interpretar a realidade e construir significados, ao mesmo tempo em que permite construir novas possibilidades de ação e de conhecimento lógico-matemático.
é resultante do desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes desequilíbrios e equilibrações, em outras palavras: a inteligência funciona sempre da mesma maneira: adaptações simultâneas e sucessivas tendendo ao equilíbrio.
não é visto como algo situado fora do indivíduo, a ser adquirido por meio de cópia do real, tampouco como algo que o indivíduo constrói independentemente da realidade exterior, dos demais indivíduos e de suas próprias capacidades pessoais. É, antes de mais nada, uma construção histórica e social, na qual interferem fatores de ordem cultural e psicológica.
5ª) Art. 56 do Estatuto da Criança e do Adolescente-ECA, Lei n. 8.069/1990, que prevê que: “Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de repetência.
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de distorção idade-série.
maus-tratos envolvendo seus alunos; reincidentes casos de evasão escolar, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de repetência.
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de repetência
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares.
6ª) Segundo Sergei Suarez Dillon Soares: 1)"A repetência afeta a auto estima das crianças, além de ser uma das principais causas do baixo rendimento e da evasão escolar", diz o pesquisador. 2)Além do desgaste emocional, a repetência tem um custo financeiro. "Para cada ano repetido na escola, o custo da educação aumenta em pelo menos 60%. 3)Embutido nesse custo há uma mina de ouro a ser explorada racionalmente pelas escolas, capaz de aumentar em igual percentual (50%), só com o fim da repetência, os investimentos destinados à educação".
As três ideias do texto estão corretas.
Só a primeira ideia está correta.
Só a segunda ideia está incorreta.
As três ideias estão incorretas
Só a segunda ideia está correta.
7ª) O FUNDESCOLA/MEC – Fundo de Fortalecimento da Escola – (2002) defende a ideia de que a gestãoescolar tem “o objetivo de elevar o desempenho dos alunos e da escola a partir da melhoria de sua organização e funcionamento.” Acrescenta que: “sem a melhoria na maneira como a escola é administrada, nos processos que desenvolve, na sua cultura, nas relações entre a equipe escolar, os pais e a comunidade não há como melhorar a qualidade do ensino.” O FUNDESCOLA/PDE prima pelas condições para a melhoria do desempenho dos alunos e da escola, através das seguintes medidas operacionais:
de fortalecimento do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as escolas para aumentar o IDEB e de fortalecimento da instituição escolar: escola com foco no aluno.
de fortalecimento da instituição escolar: escola com foco no aluno e Secretaria de Educação com foco na escola.
de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e socialmente acumulado pelas gerações e do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as escolas para aumentar o IDEB.
de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e socialmente acumulado pelas gerações e da escola aumentar o IDEB.
de fortalecimento do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as escolas para aumentar o IDEB e de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e socialmente acumulado pelas gerações.
8ª) GARSCHAGEN (2007) em seu texto: O Dilema da repetência e da evasão, publicado na Revista Desafios – Anped, destaca a contribuição de Sergei Suarez Dillon Soares, pesquisador do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), que avaliou as políticas educacionais de 49 nações de todos os continentes. "Todas as pessoas que analisaram a pesquisa também ficaram surpresas com o resultado", diz Sergei Soares, que descobriu que o percentual de repetência escolar brasileira é:
o quinto mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola, Senegal, República Dominicana e Haiti.
o quarto mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola, Senegal, Porto Príncipe.
o terceiro mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola e Senegal.
o segundo mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola.
o primeiro mais alto do mundo.
9ª) Libâneo (2004) constrói as seguintes ideias-chaves, enquanto conceito de escola eficaz: “uma escola bem organizada e gerida é aquela que cria e assegura as melhores condições:
organizacionais, estratégicas e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
estratégicas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
organizacionais, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
estratégicas, administrativas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
administrativas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
10ª) A escola atua ideologicamente através do currículo, seja de uma forma mais direta, através de matérias mais suscetíveis ao transporte de crenças explícitas sobre a desejabilidade das estruturas sociais existentes... Além disso, a ideologia atua de forma discriminatória, ela inclina as pessoas das classes subordinadas à submissão e obediência, enquanto as pessoas das classes dominantes aprendem a comandar e a controlar. Essa diferenciação é garantida pelos mecanismos seletivos que fazem com que as crianças das classes dominadas sejam expelidas das escolas antes de chegarem àqueles níveis, onde se aprendem hábitos e habilidades próprios das classes dominantes (SILVA, 2001). O autor toca no ponto nevrálgico da escola, à medida que utiliza a expressão “expelir”. Tal assertiva pode ser comprovada
A escola atua ideologicamente através do currículo, seja de uma forma mais direta, através de matérias mais suscetíveis ao transporte de crenças explícitas sobre a desejabilidade das estruturas sociais existentes... Além disso, a ideologia atua de forma discriminatória, ela inclina as pessoas das classes subordinadas à submissão e obediência, enquanto as pessoas das classes dominantes aprendem a comandar e a controlar. Essa diferenciação é garantida pelos mecanismos seletivos que fazem com que as crianças das classes dominadas sejam expelidas das escolas antes de chegarem àqueles níveis, onde se aprendem hábitos e habilidades próprios das classes dominantes (SILVA, 2001). O autor toca no ponto nevrálgico da escola, à medida que utiliza a expressão “expelir”. Tal assertiva pode ser comprovada
pelos altos índices de evasão e repetência escolar que se arrastam no cenário nacional há cerca de dez de anos consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá este problema, uma vez que a união destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais do nosso país.
pelos altos índices de distorção idade-série e repetência escolar que se arrastam no cenário nacional há cerca de dez de anos consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá este problema, uma vez que a União destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais do nosso país.
pelos altos índices de evasão, repetência e distorção idade-série que se arrastam no cenário nacional há cerca de dezenas de anos consecutivos. Evasão, repetência e distorção idade-série são os “nós” dos sistemas educacionais do nosso país, que nos mostra que a competência da escola para lidar com estes desafios ainda está longe de ser alcançada.
pelos altos índices de evasão e distorção idade-série que se arrastam no cenário nacional há cerca de dezenas de anos consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá este problema, uma vez que a União destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais do nosso país.
uestão 6332 de Multiculturalismo e Educação
1ª) As bases que sustentam a teoria de Pierre Bourdieu posicionam entre o objetivismo e o subjetivismo, uma vez que, o sociólogo foge ao determinismo do objetivismo que defende as estruturas sociais como esteio de produção e por outro lado, escapa ao subjetivismo que argumenta a constituição do sujeito, alheio às influências das estruturas. Sendo assim, é correto afirmar que a realidade social se define como:
a) Uma intermediação entre agente e as estruturas, capaz de garantir a coerência entre indivíduo e sociedade que impulsionam atitudes e comportamentos.
b) Quando os grupos se opõem à cultura dominante e procuram promover a instauração de novas normas culturais.
c) São determinados espaços/setores onde determinados tipos de bem são produzidos, consumidos e classificados.
d) A partir de uma leitura de espaço social, considerando a dimensão simbólica ou cultural na produção e reprodução da vida social.
e) NDA
Questão 6334 de Multiculturalismo e Educação
2ª) Leia o seguinte trecho da notícia e com base nos estudos realizados, assinale a alternativa que define o conceito de bullyng. A princesa Aiko, de 8 anos, filha única do herdeiro do trono do Japão, Naruhito, deixou de ir à escola após ter sido vítima de "bullying". A princesa, que estuda na renomada escola Gakushuin, em Tóquio, se queixou de dor de estômago e ansiedade, e desde terça-feira passada não foi às aulas, segundo um porta-voz citado pela agência Kyodo. Aparentemente, um grupo de meninos da escola intimidou vários colegas, entre eles a princesa Aiko, o que levou o Palácio Imperial a pedir à direção do colégio que resolva o problema. (GLOBO, 2010).
a) Xenofobia contra um grupo étnico que o inferioriza e o coloca em posição de subalternidade.
b) Manifesta de muitas maneiras e pode incluir atividades bastantevariadas como: violência física e agressões, linguagem vulgar, apelidos e humilhações, ameaças e intimidações, extorsão, furtos e roubos, ou exclusão do grupos de colegas.
c) Qualquer tipo de violência praticada especificamente às diferenças de classe social.
d) Práticas de inferiorização da mulher, associando-a ao papel dito feminino que lhe compete estar em condição de subalternidade na escola e no mercado de trabalho.
e) NDA
Questão 6328 de Multiculturalismo e Educação
3ª) Segundo Valente (1999) “o homem tem como condição e produto de sua ‘natureza humana’ a capacidade de transformar-se, transformando o meio, criar símbolos e de transmitir o conhecimento produzido e acumulado aos seus descendentes.” Estamos diante de um processo cultural e educacional. Nesse contexto, é correto pensarmos a cultura como algo que:
a) É determinado pelos fatores genéticos, pois, o homem nasce com capacidades de produzir cultura a partir de aspectos cognitivos, emocionais e mentais.
b) É determinado pelo ambiente físico, isto é, o homem é o próprio produto da natureza e dessa maneira, todos manifestarão a mesma cultura de acordo com a cidade e região onde mora.
c) Se constitui nas relações sociais, expressam valores, visões, modos de vida, capaz de constituir sistemas simbólicos que atribuem significado a cada indivíduo e a capacidade de linguagem e expressão humana.
d) Se constitui restritamente na singularidade, onde cada indivíduo se afasta da sociedade para realizar profundas reflexões sobre sua própria vida e assim expressar seus pensamentos por meio de uma cultura que lhe é única.
e) NDA
Questão 6337 de Multiculturalismo e Educação
4ª) De maneira geral, “a cultura escolar continua fortemente marcada pela lógica da homogeneização e da uniformização das estratégias pedagógicas” (Candau, 2011). Isso significa que, embora ocorra a presença cada vez maior de estudantes oriundos de grupos socioculturais os mais diversos no cotidiano escolar, a perspectiva intercultural na educação ainda tem um longo caminho para se consolidar nas práticas cotidianas das escolas. (CANDAU, Vera Maria Ferrão. Diferenças culturais, cotidiano escolar e práticas pedagógicas. Currículo sem Fronteiras, v.11, n.2, pp.240-255, Julho/Dezembro 2011) Para incrementar a perspectiva intercultural de sua ação didático-pedagógica, a escola deve
a. combater toda forma de preconceito e discriminação no contexto escolar.
b. reconhecer e valorizar os princípios norteadores de sua ação educativa.
c. favorecer a construção de identidades culturais, de acordo com as diretrizes gerais da escola.
d. aplicar com eficácia e combatividade as normas disciplinares, reforçando o comportamento ético dos estudantes.
e) NDA
Questão 6331 de Multiculturalismo e Educação
5ª) Observamos que em termos humanos, a constituição da identidade se inicia desde a origem da vida e se estende ao longo da vida. Acerca do assunto sobre identidade e diferença, podemos afirmar que:
a) O meio social não pode ser considerado fator determinante para a constituição indentitária dos sujeitos.
b) Identidade é resultante de um processo continuo, processual e relacional que imbrica relações de alteridade, sentimento de pertença e de poder.
c) A identidade do sujeito é determinado em um curto espaço de tempo.
d) O sujeito permanece em um determinado grupo social, porque isso é imposto a ele, para que ele tenha sucesso ao desenvolver atividades de seu interesse. Nesse sentido não existe o sentimento de ‘pertença’.
e) O termo identidade é alheio ao sinônimo de alteridade.
Questão 6336 de Multiculturalismo e Educação
6ª) Segundo os pressupostos do referencial histórico-cultural, o ser humano se desenvolve principalmente a partir:
a. da interação, da troca consigo próprio e com outros sujeitos, pela qual o sujeito vai internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais
b. de fatores biológicos característicos da espécie, que permitem ampliar seus esquemas de ação
c. da ação de sujeitos mais experientes que determinam o processo de aquisição de conhecimento, ao transmitir conceitos e valores
d. do acúmulo de informações memorizadas com o uso de diferentes fontes, entre elas se destacando o professor
e. NDA
Questão 6333 de Multiculturalismo e Educação
7ª) Recentemente em Outubro de 2010, a Presidente do Conselho Nacional dos Direitos da pessoa com deficiência alterou a resolução de nº 35, de 06 de julho de 2005, compondo Resolução nº 1 de 15 de Outubro de 2010, que compreende:
a) A mudança do termo “Pessoas Portadoras de Deficiência” para “Pessoa com Deficiência”.
b) Assegurar a inclusão escolar de crianças com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
c) Assegurar a acessibilidade de pessoas com deficiência em espaços públicos.
d) Garantir um profissional especializado para o atendimento de pessoas com deficiência.
e) NDA
Questão 6335 de Multiculturalismo e Educação
8ª) O conhecimento sobre a diversidade dos grupos sociais e seus modos de vida nos permite pensar a organização da sociedade baseada no respeito às diferenças. As Ciências Humanas permitem compreender a pluralidade das experiências individuais e coletivas em seus aspectos ............................... ,relacionados aos processos de continuidade, rupturas, mudanças e permanências, bem como estabelecer relações identificando diferenças e semelhanças, desigualdades, contradições e conflitos.
a. atitudinais e morais
b. religiosos e financeiros
c. históricos, situacionais e morais
d. financeiros, morais e religiosos
e. culturais, econômicos, políticos, sociais, etnicorraciais e de gênero
Questão 6330 de Multiculturalismo e Educação
9ª) A partir da década de 1980, ascende o neoliberalismo, cujo prefixo “neo” atribui o sentido de “novo” para explicar uma fase do pensamento liberal, mas, cuja essência já se apresentava em períodos anteriores. Dessa forma, é correto afirmar que uma das características do neoliberalismo acarreta em:
a) Enfraquecimento e colocação dos principais direitos sociais na esfera do mercado.
b) A intervenção do Estado no processo de livre concorrência.
c) Tem suas bases na humanização do ser, com políticas de promoção social e riqueza populacional.
d) A liberdade de expressão e manifestação da diversidade cultural com direitos igualitários.
e) NDA
Questão 6329 de Multiculturalismo e Educação
10ª) Sobre a globalização, expõe Valente (1999): “O que está mudando é o nosso ‘velho conhecido’ capitalismo, cujas tendências fundamentais, porém, continuam as mesmas.” Dessa forma, é uma das características da globalização:
a) A presença estatal no mercado e nas políticas sociais.
b) A figura do Estado nacional e o centro econômico e político encontra-se no FMI e no Banco Mundial.
c) A promoção de emprego em escala planetária como política social.
d) As políticas de desenvestimento no conhecimento tecnológico.
e) NDA