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O Processo de Inclusão de Crianças com Autismo na Educação Infantil
Beatriz Teodoro de Almeida 
Celeste Maria Carneiro Rodrigues Dias
Tutor (a): Vera Ferreira Rufino Custódio 
Projeto de Ensino em Educação/ TG
PED 1817/8
2020
INTRODUÇÃO
O Projeto de Ensino em Educação, teve sua área de concentração embasada em Metodologias de Ensino, abordando a importância da pesquisa para o trabalho acadêmico. A temática a ser aprofundada é “O Processo de Inclusão de Crianças com Autismo na Educação Infantil”. Descrevendo os seguintes objetivos: contextualizar brevemente a história do autismo no Brasil; elencar os principais conceitos e características do transtorno do espectro autista; identificar quais são os direitos legais destinados às pessoas com TEA; observar se os educadores da educação infantil estão capacitados para receber esses educandos e investigar as estratégias que facilitam a inclusão escolar da criança autista na educação infantil.
 BREVE CONTEXTO HISTÓRICO DO AUTISMO NO BRASIL
A primeira e mais importante menção ao autismo, teria vindo de estudos realizados pelo psiquiatra austríaco Leo Kanner, realizados no ano de 1943.
Nos anos 60, novos estudos foram realizados, os quais constatou que o autismo seria um transtorno cerebral presente desde a infância, não tendo escolha de lugar, situação financeira para se manifestar.
 Em 1980, foi definida esta condição no DSM-III, onde o autismo foi reconhecido e colocado em uma nova classe de transtornos, a saber: os transtornos invasivos do desenvolvimento (TIDs). No século XXI, em 2007, seria proclamado pela ONU o dia mundial de conscientização sobre o autismo. O primeiro grupo organizado de pais a surgir no Brasil foi o da Associação dos Amigos dos Autistas de São Paulo, a AMA-SP, em 1983.
Conceitos e Características do Autismo 
Conforme a Organização Mundial da Saúde (1998), o autismo é:
Uma síndrome presente desde o nascimento ou que começa quase sempre durante os trinta primeiros meses. Caracterizando-se por respostas anormais a estímulos auditivos ou visuais, e por problemas graves quanto à compreensão da linguagem falada. A fala custa aparecer e, quando isto acontece, nota-se ecolalia, uso inadequado dos pronomes, estrutura gramatical, uma incapacidade na utilização social, tanto da linguagem verbal quanto corpórea (ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE, 1998).
ASPECTOS EDUCACIONAIS E LEGISLATIVOS
 Para Alvez (2014), a prática de escolarização de alunos com autismo tem como objetivo adaptar e oferecer um lugar para a socialização e desenvolvimento. Ou seja, a escola pode promover relações que, estimulam os laços sociais e abre novos caminhos para a ampliação cognitiva e social. Algumas legislações que regulam questões mais específicas do cotidiano do autista:
*Lei 13.370/2016: Reduz a jornada de trabalho de servidores públicos com filhos autistas. A autorização tira a necessidade de compensação ou redução de vencimentos para os funcionários públicos federais que são pais de pessoas com TEA.
*Lei 7.853/ 1989: Estipula o apoio às pessoas portadoras de deficiência, sua integração social, institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas, disciplina a atuação do Ministério Público e define crimes.
*Lei nº 13.861 de 18 de Julho de 2019: Altera a Lei nº 7.853, de 24 de outubro de 1989, para incluir as especificidades inerentes ao transtorno do espectro autista nos censos demográficos.
*LEI Nº 13.977, DE 8 DE JANEIRO DE 2020: Art. 1° Esta Lei, denominada “Lei Romeo Mion”, altera a Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012 (Lei Berenice Piana), e a Lei nº 9.265, de 12 de fevereiro de 1996 (Lei da Gratuidade dos Atos de Cidadania), para criar a Carteira de Identificação da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (Ciptea), de expedição gratuita.
 
 Novas leis 
O presidente Jair Bolsonaro sancionou com vetos a Lei 13.977 de 2020 de 8 de janeiro de 2020, que cria a Carteira de Identificação da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (Ciptea). De acordo com a nova lei, a Ciptea deve assegurar aos portadores atenção integral, pronto atendimento e prioridade no atendimento e no acesso aos serviços públicos e privados, em especial nas áreas de saúde, educação e assistência social. Fonte: Agência Senado
No último dia 30 de setembro de 2020, com solenidade realizada pela Presidência da República e Ministério da Educação aprovaram uma nova Política Nacional da Educação Especial: equitativa, inclusiva, e com aprendizado ao longo da vida validada pelo Decreto nº 10.502/2020.
 Art. 1º Fica instituída a Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida , por meio da qual a União, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, implementará programas e ações com vistas à garantia dos direitos à educação e ao atendimento educacional especializado aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
A INCLUSÃO DO EDUCANDO AUTISTA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Segundo CAVACO, 2014, p. 31 :
Incluir não é só integrar [...] Não é estar dentro de uma sala onde a inexistência de consciencialização de valores e a aceitação não existem. É aceitar integralmente e incondicionalmente as diferenças de todos, em uma valorização do ser enquanto semelhante a nós com igualdade de direitos e oportunidades. É mais do que desenvolver comportamentos, é uma questão de consciencialização e de atitudes .
Diante das dificuldades das crianças com TEA, é necessário que haja a realização de adaptações curriculares que contemplem uma rede de suportes, promovendo alterações nos conteúdos, estratégias e metodologias.
A PNEEI estabelece que:
O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos estudantes, considerando suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no AEE diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos estudantes com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.(Brasil, 2008, p.10)
O propósito do AEE para com os educandos com deficiência intelectual é focar na comunicação, memória, localização espacial/temporal e resolução de problemas. 
COMUNICAÇÃO
MEMÓRIA
LOCALIZAÇÃO ESPACIAL/ 
TEMPORAL
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Em se tratando do autismo infantil, também são apresentados algumas sugestões no que se refere à intervenção, que podem ser realizadas tanto no espaço clínico quanto na instituição de ensino, devendo sempre ter a intervenção do psicopedagogo ou professor de apoio especializado. Há também algumas formas de comunicações alternativas, que tem se mostrado bastante eficazes:
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Cunha (2012), em sua obra, afirma: 
Ensinar para a inclusão social, utilizando os instrumentos pedagógicos da escola e inserindo também a família, é fortalecê-la como núcleo básico das ações inclusivas e de cidadania. Para a escola realizar uma educação adequada, deverá, ao incluir o educando no meio escolar, incluir também a sua família nos espaços de atenção e atuação psicopedagógica. (p. 90)