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Avaliação Educacional

Colégio Objetivo
Lee S. Shulman (1987), é um dos autores mais citados quando se trata do estudo dos
saberes docentes. Em seus trabalhos de construção de um Repertório Básico dos
Conhecimentos para o Ensino (Knowledge Base for Teaching) identificou as seguintes
categorias do saber docente (Shulman, 1987):
I. Conhecimento do Conteúdo Disciplinar (Content Knowledge)
II. Conhecimento Curricular (currículo escolar da disciplina, os materiais instrucionais
etc.)
III. Conhecimento Pedagógico Geral (princípios e estratégias de gestão da classe que
transcendem o saber específico do conteúdo disciplinar)
IV. Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Pedagogical Content Knowledge: um
amálgama entre pedagogia e conteúdo, constituindo a forma profissional docente de
conhecer o conteúdo disciplinar)
V. Conhecimento das Características Cognitivas dos Alunos
VI. Conhecimento do Contexto Educacional (o grupo de alunos como um todo, a
comunidade escolar mais ampla, suas particularidades culturais etc.)
VII. Conhecimento dos Objetivos Educacionais, seus Fundamentos Filosóficos,
Históricos, Sociais etc.
Embora Lee S. Shuman (1987) não tenha incluído os saberes específicos sobre
avaliação da aprendizagem, em suas categorias do saber docente,

Lee S. Shulman (1987) não incluiu os saberes específicos sobre avaliação da aprendizagem em suas categorias do saber docente.
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Estudando com Questões

há 2 anos

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há 2 anos

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UNIFATECIE

Respostas

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há 12 meses

Vamos analisar as categorias do saber docente mencionadas: I. Conhecimento do Conteúdo Disciplinar (Content Knowledge) - Verdadeiro, é uma das categorias identificadas por Shulman. II. Conhecimento Curricular - Verdadeiro, também é uma categoria reconhecida. III. Conhecimento Pedagógico Geral - Verdadeiro, faz parte das categorias de Shulman. IV. Conhecimento Pedagógico do Conteúdo - Verdadeiro, é uma das principais contribuições de Shulman. V. Conhecimento das Características Cognitivas dos Alunos - Verdadeiro, é relevante para a prática docente. VI. Conhecimento do Contexto Educacional - Verdadeiro, também é uma categoria importante. VII. Conhecimento dos Objetivos Educacionais - Verdadeiro, é uma parte do repertório de saberes docentes. A afirmação final diz que Shulman não incluiu os saberes específicos sobre avaliação da aprendizagem em suas categorias do saber docente, o que é verdadeiro. Portanto, todas as categorias mencionadas são verdadeiras e a afirmação sobre a avaliação também é correta. Se a pergunta pede para identificar as categorias que Shulman incluiu, todas estão corretas, mas a afirmação sobre a avaliação é um ponto importante a ser destacado. Se a pergunta fosse sobre quais categorias ele incluiu, a resposta seria todas as mencionadas. Se a pergunta é sobre a afirmação final, ela é verdadeira. Se precisar de mais detalhes ou se houver alternativas específicas, por favor, forneça-as para que eu possa ajudar melhor!

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há 2 anos

A afirmação está correta. Lee S. Shulman (1987) não incluiu os saberes específicos sobre avaliação da aprendizagem em suas categorias do saber docente.

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UNIFATECIE

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(Funcab – SEE-AC – 2014) Sobre avalição escolar são feitas as seguintes afirmacoes:
I. A avaliação é uma tarefa complexa que se resume à realização de provas e
atribuição de notas.
II. Uma avaliação pode ser realizada antes do processo de ensino, durante ou após
deste mesmo processo e, normalmente, recebe um nome específico, dependendo da
fase em que ela acontece.
III. Avaliar é medir no aluno sua capacidade de repetição do conteúdo transmitido pelo
professor.
IV. A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente.
Estão corretas:
I, II, III e IV.
II e III, apenas.
X II e IV, apenas.
I, II e IV, apenas.
I e III, apenas.

I. A avaliação é uma tarefa complexa que se resume à realização de provas e atribuição de notas.
II. Uma avaliação pode ser realizada antes do processo de ensino, durante ou após deste mesmo processo e, normalmente, recebe um nome específico, dependendo da fase em que ela acontece.
III. Avaliar é medir no aluno sua capacidade de repetição do conteúdo transmitido pelo professor.
IV. A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente.
I, II, III e IV.
II e III, apenas.
II e IV, apenas.
I, II e IV, apenas.
I e III, apenas.

(PREFEITURA MUNICIPAL DE PORCIÚNCULA/RJ - Adaptada)
Avaliar a aprendizagem é um ato complexo. Na escola, a ação avaliativa é vista com
enorme preocupação, devido a sua complexidade e por estar intimamente ligada ao
trabalho do educador, pois abrange metodologias que demandam uma ação
conjugada de todos aqueles que direta ou indiretamente, a ela estão conectados.
Para LIBÂNEO (1994) a avaliação cumpre funções pedagógico-didáticas, de
diagnóstico e de controle.
Analise as afirmativas abaixo em relação às funções da avaliação segundo o autor.
1) A função de diagnóstico possibilita a observação dos progressos e dificuldades que
os alunos terão em relação ao ensino – aprendizagem.
2) A função pedagógica – didática está ligada diretamente com a questão em que a
escola precisa cumprir de fato, todos os conteúdos, projetos e trabalhos em tempos
determinados.
3) As funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle atuam de forma
fragmentada, pois são consideradas isoladamente.
4) A função de controle refere-se aos meios e à frequência das verificações e de
qualificação dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações
didáticas.
Está correto o que se afirma em:
1 e 2 apenas.
1 e 3 apenas.
1, 2 e 3 apenas.
X 1, 2 e 4 apenas.
1, 3 e 4 apenas.

1) A função de diagnóstico possibilita a observação dos progressos e dificuldades que os alunos terão em relação ao ensino – aprendizagem.
2) A função pedagógica – didática está ligada diretamente com a questão em que a escola precisa cumprir de fato, todos os conteúdos, projetos e trabalhos em tempos determinados.
3) As funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle atuam de forma fragmentada, pois são consideradas isoladamente.
4) A função de controle refere-se aos meios e à frequência das verificações e de qualificação dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas.
1 e 2 apenas.
1 e 3 apenas.
1, 2 e 3 apenas.
1, 2 e 4 apenas.
1, 3 e 4 apenas.

verificamos que as categorias mais apropriadas para esse saber docente são: X II, III e VII. II, III e VI. I, II e IV. I, VI e VII. IV, V e VI.


a) I, II e IV.
b) II, III e VI.
c) IV, V e VI.
d) X II, III e VII.
e) I, VI e VII.

Segundo Luckesi (2002), “a avaliação da aprendizagem existe propriamente para garantir a qualidade da aprendizagem do aluno. Ela tem a função de possibilitar uma qualificação da aprendizagem, do educando”. Para o autor, em relação aos elementos constitutivos de um processo de avaliação, devem ser consideradas três variáveis significativas. São elas:


a) critérios, instrumentos e periodicidade.
b) o que será avaliado, como será avaliado e quando será avaliado.
c) conteúdo trabalhado, acertos e erros e a trajetória do aluno.
d) escala de valores, desempenho do aluno e o desempenho da turma.
e) juízo de qualidade, dados relevantes e tomada de decisão.

O tema avaliação da aprendizagem tem uma abrangência grande, o que provoca a continuidade e o aprofundamento do seu estudo. O processo avaliativo é entendido e definido de diferentes maneiras na prática escolar. Nesse sentido, é correto afirmar que:


a) O ato de avaliar deve resultar de um julgamento definitivo por parte do professor.
b) A avaliação deve se reduzir em informar sobre o desempenho do aluno.
c) As informações fornecidas pela avaliação devem ter impacto forte para o aluno, e não para o professor que é o avaliador.
d) O professor verifica um determinado conteúdo, atribui uma nota, e está encerrado o ato de avaliar.
e) A Avaliação Diagnóstica visa verificar os conhecimentos prévios e é aplicada antes da ação educacional; a Avaliação Formativa tem a função de acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, fazendo ajustes sempre que necessário e é aplicada durante a ação educacional; a Avaliação Somativa busca verificar e/ou classificar, tem por finalidade verificar se os resultados de aprendizagem esperados foram atingidos e classificar os aprendizes por níveis de aproveitamento, quando necessário, e é aplicada ao final da ação educacional.

Ao observar as duas postagens, podemos seguramente afirmar que

I. As propostas são totalmente contraditórias.
II. As propostas são complementares.
III. Não há relação entre as propostas.
IV. São propostas semelhantes, porém representadas de formas distintas.
Apenas a opção II é verdadeira.
Apenas a opção III está correta.
Apenas a opção I é verdadeira.
X Apenas a opção IV é verdadeira.
Apenas as opções I e II são verdadeiras.

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