Respostas
Hoffmann (2001) ressalta que a finalidade da avaliação não deve se limitar em descobrir o entendimento imediato do aluno diante dos conteúdos abordados, tampouco esperar que todos cheguem ao mesmo entendimento no mesmo momento. Como isso seria possível se já é sabido que o processo de aprendizagem não é linear e idêntico para todos? Sobre o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Caráter dialógico na avaliação.
II- Avaliação Tradicional.
III- Avaliação Formativa.
Hoffmann (2001) ressalta que a finalidade da avaliação não deve se limitar em descobrir o entendimento imediato do aluno diante dos conteúdos abordados, tampouco esperar que todos cheguem ao mesmo entendimento no mesmo momento. Como isso seria possível se já é sabido que o processo de aprendizagem não é linear e idêntico para todos? Sobre o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Caráter dialógico na avaliação.
II- Avaliação Tradicional.
III- Avaliação Formativa.
( ) Considera mais o ser humano, na sua essência e potencialidades. O estudante é visto como membro social, que tem sonhos a serem alcançados. O portfólio é um exemplo dessa perspectiva de avaliação, pois permite levar em conta o processo de ensino-aprendizagem.
( ) Baseada em notas classificatórias, parte do pressuposto de que o currículo está pronto. Tende a utilizar poucas estratégias que possibilitem avanços na aprendizagem desses alunos. As práticas tradicionalmente escolarizadas costumam ser focadas na sistematização de conteúdos.
( ) Supera o modelo avaliativo que se restringe a "transmitir-verificar-registrar". Dá abertura à formulação de diálogos e de trocas de ideias com os alunos. Assim, deixa-se de focar na transmissão e recuperação de informações repassadas durante as aulas para um movimento de construção coletivo do conhecimento.Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
Fonte: HOFFMANN, J. M. L. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.
A) II - III - I.
B) I - II - III.
C) II - I - III.
D) III - II - I.
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