Considerando a flexibilidade na organização dos assuntos a serem abordados que a interdisciplinaridade e a integração entre as unidades temáticas p...

Considerando a flexibilidade na organização dos assuntos a serem abordados que a interdisciplinaridade e a integração entre as unidades temáticas permitem, analise as duplas de afirmacoes a seguir e assinale a correta em cada caso.

Dupla 1:
a) A conhecida dificuldade dos estudantes com os números racionais exige que o começo das propostas, a partir do 8º ano do Ensino Fundamental, sejam sobre esse conjunto numérico para suprir essa deficiência.
b) A presença dos números racionais nas diferentes unidades temáticas permite a escolha de propostas em qualquer uma delas, de modo que se aborde, ao mesmo tempo, as questões numéricas envolvidas e a habilidade específica em foco.

Resposta 1
b

Dupla 2:
a) Os números irracionais podem ser apresentados com o teorema de Pitágoras aplicado em um contexto real, o que geraria também uma discussão sobre as aproximações para uso na realidade e o valor para uso em matemática.
b) A apresentação dos números irracionais pode ser feita após a dos números racionais, apoiada pela negação da definição desses, de modo que os estudantes construam o conjunto dos números reais como suporte para as próximas discussões.

Resposta 2
a

Dupla 3:
a) O desenvolvimento da habilidade (EF06MA17)* pode ser pensado com o da habilidade (EF06MA24)** quando se tratar das grandezas comprimento, área, capacidade e volume, envolvendo ainda a habilidade (EF06MA11)***.
*(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
**(EF06MA24) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
***(EF06MA11) Resolver e elaborar situações-problema com números racionais positivos na representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora.
b) Quando o foco é o desenvolvimento de habilidades é necessário ter o cuidado de tratar de uma vez todos os objetos de conhecimento nela envolvidos para ter garantia de que os estudantes a consolidaram.


a) A conhecida dificuldade dos estudantes com os números racionais exige que o começo das propostas, a partir do 8º ano do Ensino Fundamental, sejam sobre esse conjunto numérico para suprir essa deficiência.
b) A presença dos números racionais nas diferentes unidades temáticas permite a escolha de propostas em qualquer uma delas, de modo que se aborde, ao mesmo tempo, as questões numéricas envolvidas e a habilidade específica em foco.
a) Os números irracionais podem ser apresentados com o teorema de Pitágoras aplicado em um contexto real, o que geraria também uma discussão sobre as aproximações para uso na realidade e o valor para uso em matemática.
b) A apresentação dos números irracionais pode ser feita após a dos números racionais, apoiada pela negação da definição desses, de modo que os estudantes construam o conjunto dos números reais como suporte para as próximas discussões.
a) O desenvolvimento da habilidade (EF06MA17)* pode ser pensado com o da habilidade (EF06MA24)** quando se tratar das grandezas comprimento, área, capacidade e volume, envolvendo ainda a habilidade (EF06MA11)***.
b) Quando o foco é o desenvolvimento de habilidades é necessário ter o cuidado de tratar de uma vez todos os objetos de conhecimento nela envolvidos para ter garantia de que os estudantes a consolidaram.