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Vimos que existe um programa em Brasília, que faz o atendimento nas salas de recursos para os alunos com AH/SD. São características deste programa:

I – Atendimento no contraturno escolar.
II – Atendimento de alunos desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.
III – Desenvolvimento de produtos que variam desde textos até peças teatrais.
IV – Orientação por professores capacitados que são selecionados via bancas de avaliação periódicas.
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Tópicos de Ciências Sociais

há 2 anos

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Respostas

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há 2 anos

Com base nas características apresentadas, podemos afirmar que as características do programa em Brasília que faz o atendimento nas salas de recursos para os alunos com AH/SD são: I - Atendimento no contraturno escolar. II - Atendimento de alunos desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. III - Desenvolvimento de produtos que variam desde textos até peças teatrais. IV - Orientação por professores capacitados que são selecionados via bancas de avaliação periódicas. Essas são as características do programa mencionado.

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Vimos, a partir dos estudos realizados na unidade 4 de nossa disciplina que, quando realizamos buscar na internet de artigos científicos que tratam das AH/SD no Ensino Médio, é mais frequente encontrarmos assuntos voltados ao diagnóstico do que ao acompanhamento escolar. Um exemplo estudado por nós veio do Tocantins em que as autoras Rambo e Fernandes (2018) elaboraram oficinas, voltadas à Matemática para o Ensino Médio, tendo como temática central os Caleidoscópios. Estas autoras se utilizaram de um modelo de estudos para embasar sua proposta. Assinale a alternativa que apresenta de forma CORRETA este modelo:


Politica Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, do Ministério da Educação.
Temas Geradores, de Paulo Freire.
Psicogênese da Língua Escrita de Ferreiro e Teberosky.
Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner.
Teoria dos Três Anéis de Renzulli.

A partir do Estatuto da Pessoa Com Deficiência pudemos conhecer diversos tipos de barreiras que impactam o desenvolvimento de nossos alunos com AH/SD, em especial as barreiras de comunicação e atitudinais. Para a remoção destas barreiras que não são físicas, são necessárias algumas ações, seja por parte do aluno, família, professores ou escola. Agora, analise as asserções a seguir a respeito desta temática:
I – Para a remoção de barreiras de comunicação ou atitudinais é necessário que o professor tenha disposição para isso, preocupando-se com seu aluno e auxiliando na sua evolução.
II – No sentido de favorecer o desenvolvimento do aluno com AH/SD, o professor deve sair do lugar de comodismo e escutar seus alunos como uma das formas de perceber o desenvolvimento do aluno, individualmente, e do grupo.
III – As barreiras atitudinais e comportamentais podem ser removidas a partir da flexibilidade do professor em realizar adaptações em suas aulas, bem como em suas atividades, à medida em que vão conhecendo as necessidades de seus alunos com AH/SD.
A respeito da remoção de barreiras em benefício dos alunos com AH/SD, está correto o que se afirma em:


Apenas I
I, II e III
Apenas II
Apenas III
Apenas I e III

As chamadas adequações curriculares para os alunos com AH/SD são divididas em três grandes grupos: aceleração, agrupamento e enriquecimento. A este respeito, leia a descrição a seguir:
Este tipo de adequação acontece quando os alunos com AH/SD são categorizados em grupos, seja em escolas ou classe especiais, seja na sala de aula regular. Mas, a categorização em classes ou escolas especiais é bastante criticada em nosso país porque acaba favorecendo a sensação de isolamento, tanto por parte do aluno, quanto pela sua família.
O trecho acima se refere a:


Aceleração
Sistemas de agrupamento específico
Flexibilização
Enriquecimento dos contextos de aprendizagem
Enriquecimento extracurricular

De acordo com Fleith, 2007, existem basicamente duas concepções a respeito dos alunos com AH/SD, a saber: concepções antigas e atuais.
A respeito desta dualidade, leia atentamente as informações a seguir:
I – Esta concepção acredita que nascemos com habilidades para raciocinar, por exemplo, e o seu desenvolvimento se dará através da interação com o meio ambiente.
II – O aluno com AH/SD


Apenas I
Apenas II
Apenas III
Apenas I e II
Apenas II e III

Podemos afirmar que as asserções acima, referem-se à concepção:

I e II se referem às concepções antigas e III se refere as concepções atuais.
I, II e III se referem as concepções antigas.
I e II se referem às concepções atuais e III se refere as concepções antigas.
X I, II e III se referem as concepções atuais.
I se refere as concepções antigas, II e III se referem as concepções atuais.

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