TEORIA E PRÁTICA DE ENSINO SUPERDOTAÇÃO E ALTAS HABILIDADES 2

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Pincel Atômico - 01/08/2023 11:17:17 1/2
ELIZABETH DE FÁTIMA
ALVES
Avaliação Online (SALA EAD)
Atividade finalizada em 15/09/2022 19:49:29 (471525 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
TEORIA E PRÁTICA DE ENSINO: SUPERDOTAÇÃO E ALTAS HABILIDADES [421688] - Avaliação com 5 questões, com o peso total de 15,00
pontos [capítulos - 4,5,6]
Turma:
Segunda Graduação: Educação Especial p/ Licenciados - Grupo: JANEIRO/2022 - SEGEDES-LIC [63468]
Aluno(a):
91273557 - ELIZABETH DE FÁTIMA ALVES - Respondeu 4 questões corretas, obtendo um total de 12,00 pontos como nota
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30]
Questão
001
Vimos, a partir dos estudos realizados na unidade 4 de nossa disciplina que, quando
realizamos buscar na internet de artigos científicos que tratam das AH/SD no Ensino
Médio, é mais frequente encontrarmos assuntos voltados ao diagnóstico do que ao
acompanhamento escolar. Um exemplo estudado por nós veio do Tocantins em que as
autoras Rambo e Fernandes (2018) elaboraram oficinas, voltadas à Matemática para o
Ensino Médio, tendo como temática central os Caleidoscópios. Estas autoras se
utilizaram de um modelo de estudos para embasar sua proposta. Assinale a alternativa
que apresenta de forma CORRETA este modelo:
Politica Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, do
Ministério da Educação.
Temas Geradores, de Paulo Freire.
Psicogênese da Língua Escrita de Ferreiro e Teberosky.
Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner.
X Teoria dos Três Anéis de Renzulli.
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30]
Questão
002
A partir do Estatuto da Pessoa Com Deficiência pudemos conhecer diversos tipos de
barreiras que impactam o desenvolvimento de nossos alunos com AH/SD, em especial
as barreiras de comunicação e atitudinais. Para a remoção destas barreiras que não
são físicas, são necessárias algumas ações, seja por parte do aluno, família,
professores ou escola. Agora, analise as asserções a seguir a respeito desta temática:
I – Para a remoção de barreiras de comunicação ou atitudinais é necessário que o
professor tenha disposição para isso, preocupando-se com seu aluno e auxiliando na
sua evolução.
II – No sentido de favorecer o desenvolvimento do aluno com AH/SD, o professor deve
sair do lugar de comodismo e escutar seus alunos como uma das formas de perceber
o desenvolvimento do aluno, individualmente, e do grupo.
III – As barreiras atitudinais e comportamentais podem ser removidas a partir da
flexibilidade do professor em realizar adaptações em suas aulas, bem como em suas
atividades, à medida em que vão conhecendo as necessidades de seus alunos com
AH/SD.
A respeito da remoção de barreiras em benefício dos alunos com AH/SD, está correto
o que se afirma em:
Apenas I
 
X I, II e III
Apenas II
Apenas III
Apenas I e III
Pincel Atômico - 01/08/2023 11:17:17 2/2
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24]
Questão
003
As chamadas adequações curriculares para os alunos com AH/SD são divididas em
três grandes grupos: aceleração, agrupamento e enriquecimento. A este respeito, leia
a descrição a seguir:
Este tipo de adequação acontece quando os alunos com AH/SD são categorizados em
grupos, seja em escolas ou classe especiais, seja na sala de aula regular. Mas, a
categorização em classes ou escolas especiais é bastante criticada em nosso país
porque acaba favorecendo a sensação de isolamento, tanto por parte do aluno, quanto
pela sua família.
O trecho acima se refere a:
Aceleração
X Sistemas de agrupamento específico
Flexibilização
Enriquecimento dos contextos de aprendizagem
Enriquecimento extracurricular
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52]
Questão
004
De acordo com Fleith, 2007, existem basicamente duas concepções a respeito dos
alunos com AH/SD, a saber: concepções antigas e atuais.
A respeito desta dualidade, leia atentamente as informações a seguir:
I – Esta concepção acredita que nascemos com habilidades para raciocinar, por
exemplo, e o seu desenvolvimento se dará através da interação com o meio ambiente.
II – O aluno com AH/SD vai herdar geneticamente determinado tipo de habilidade e
não todas.
III – As habilidades destes alunos são avaliadas não somente no seu cotidiano escolar,
mas também levando em consideração suas vivências e conhecimento cultural.
Podemos afirmar que as asserções acima, referem-se à concepção:
I e II se referem às concepções antigas e III se refere as concepções atuais.
I, II e III se referem as concepções antigas.
I e II se referem às concepções atuais e III se refere as concepções antigas.
X I, II e III se referem as concepções atuais.
I se refere as concepções antigas, II e III se referem as concepções atuais.
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39]
Questão
005
Vimos que existe um programa em Brasília, que faz o atendimento nas salas de
recursos para os alunos com AH/SD. São características deste programa:
I – Atendimento no contraturno escolar.
II – Atendimento de alunos desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.
III – Desenvolvimento de produtos que variam desde textos até peças teatrais.
IV – Orientação por professores capacitados que são selecionados via bancas de
avaliação periódicas.
Sobre este programa, está CORRETO o que se afirma em:
Apenas III e IV.
Apenas II, III e IV.
Apenas I, III e IV.
X I, II, III e IV.
Apenas I, II e III.