Qual a frase incorreta:
As categorias determinadas para a prática do Boliche são: B1, B2 e B3.
O Futebol de 5 é exclusivo para cegos ou deficientes visuais
O Goalball é uma modalidade desportiva para cegos
Não existe prova de tiro para cegos
A largada da natação também pode ser feita na água, no caso de atletas de classes mais baixas, que não conseguem sair do bloco
As categorias determinadas para a prática do Boliche são: B1, B2 e B3.
O Futebol de 5 é exclusivo para cegos ou deficientes visuais
O Goalball é uma modalidade desportiva para cegos
Não existe prova de tiro para cegos
A largada da natação também pode ser feita na água, no caso de atletas de classes mais baixas, que não conseguem sair do bloco
Respostas
Ed 
há 7 meses
A frase incorreta é: "Não existe prova de tiro para cegos." Na verdade, existem competições de tiro adaptadas para atletas com deficiência visual. As outras afirmações estão corretas.
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Ajude estudantes
Ed
há 2 anos
A frase incorreta é: "Não existe prova de tiro para cegos". Na verdade, existe uma modalidade de tiro esportivo adaptado para pessoas com deficiência visual, chamada de "tiro com audiodescrição".
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Assinale a resposta verdadeira.
As políticas públicas não interferem na vida das pessoas de uma sociedade.
As pessoas com impedimento auditivo são consideradas aquelas que têm uma pluralidade linguística.
A Lei Brasileira de Inclusão provocou mudanças no olhar, tirou parte dos alunos com impedimento auditivo das escolas especiais levando-os para a escola regular.
A oficialização da lei de Libras foi realizada através do decreto 11.496/2019.
A regulamentação da Lei de Libras foi através da Lei 5.666/2020.
Marque a resposta correta.
Não existem equipamentos de tecnologia assistivas para os surdos.
Os aplicativos de tradução traduzem tudo que queremos.
As tecnologias não auxiliam em nada a vida das pessoas com impedimento auditivo.
As crianças não são elegíveis para o implante coclear.
O conceito de tecnologias assistivas é a área do conhecimento de atuação que desenvolve serviços, recursos e estratégias que auxiliam na resolução de dificuldades funcionais das pessoas com deficiência na realização de tarefas.
O DSM-V (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais) agrupou pela primeira vez diferentes transtornos que se caracterizam segundo a OMS (Organização Mundial de Saúde) como disfunções comportamentais e cognitivas que surgem durante o período de desenvolvimento que envolve di�culdades signi�cativas na aquisição e na execução especi�cas de funções intelectuais, motoras e sociais. Esse conjunto amplo de transtornos passaram a ser nomeados Transtornos de Neurodesenvolvimento e sendo divididos no DSM-V dentro dos seguintes critérios:
Transtornos mentais, transtornos de comunicação, transtornos do espectro do autismo, transtornos de dé�cit de atenção e hiperatividade, transtornos motores, transtornos especí�cos de aprendizagem;
De�ciência intelectual, transtornos de comunicação, transtornos autistas, transtornos de dé�cit de atenção, transtornos motores, transtornos especí�cos de aprendizagem;
Transtornos intelectuais, transtornos de comunicação, transtornos do espectro do autismo, transtornos de dé�cit de atenção e hiperatividade, transtornos motores, transtornos de ensino;
De�ciência intelectual, transtornos de fala, transtornos do espectro do autismo, transtornos de dé�cit de atenção e hiperatividade, transtornos locomotores, transtornos especí�cos de aprendizagem;
De�ciência intelectual, transtornos de comunicação, transtornos do espectro do autismo, transtornos de dé�cit de atenção e hiperatividade, transtornos motores.
Segundo Romeu Sassaki o processo de inclusão passa por seis dimensões de acessibilidade. Sem dúvidas todas são importantes para efetivar a inclusão da pessoa com de�ciência na sociedade. Porém, podemos destacar a dimensão metodológica sendo uma das mais importantes para o professor de Educação Física observar quando planeja uma aula que tenham alunos com de�ciência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento. Das opções abaixo qual é uma adaptação fundamental ser observada quando planejamos aulas com tendo alunos com de�ciência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimentos incluídos:
Atividades especí�cas para as pessoas com de�ciência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento obrigatoriamente devem ser contempladas no planejamento de suas aulas e deverá ter um momento especí�co para desenvolvê-las com esses alunos.
É importante propor atividades diferenciadas para os alunos com de�ciência e os alunos sem de�ciência. Essa é a única forma de conseguir ter uma inclusão efetiva na sua aula.
Conceitos que para alunos sem de�ciência poder ser simples e aprendidos apenas pela convivência com outras pessoas, precisam ser explicados, como perto e longe, rápido e devagar, forte e fraco, dentro e fora são conceitos subjetivos que você deverá torná-los concretos para o entendimento das pessoas com de�ciência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento;
A facilidade de assimilação de conceitos que as pessoas com de�ciência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento possuem em geral, permite que não seja necessárias tantas repetições das atividades.
Conceitos abstratos são muito importantes para serem apresentados para os alunos com de�ciência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento durante as aulas sem necessidade de adaptações. Eles têm facilidade de compressão.
Sobre o processo de escolarização para os deficientes nestas décadas, assinale a alternativa correta:
O conceito de integração permaneceu em vigência entre as décadas de 1950 até 1990 e conviveu com o ideal da normalização.
O conceito de inclusão tem o mesmo objetivo que a integração no que diz respeito a normalização da pessoa com deficiência.
Os deficientes foram trazidos para o convívio social, mas permaneciam concentrados em classes especiais nas escolas especiais.
Somente no final do século XX é que a inclusão passou a ser recomendada e o direito da participação de todos os indivíduos na sociedade a que pertencem fosse assegurado.
Os tímidos, os indisciplinados, os preguiçosos, os desatentos e os deficientes eram detectados e diagnosticados pelas professoras responsáveis e frequentavam instituições mais preocupadas com o ensino de atividades extracurriculares.
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