A promoção de práticas educacionais inclusivas para alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD) passa pelo correto processo de identificação,...

A promoção de práticas educacionais inclusivas para alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD) passa pelo correto processo de identificação, pela compreensão das características e pela elaboração de um programa de trabalho articulado entre toda a escola para potencializar as habilidades acima da média que foram identificadas.

Porém, esse processo nem sempre é realizado, aumentando as dificuldades e os desafios do cotidiano de um indivíduo com AH/SD não identificado. Para aqueles alunos identificados, as barreiras burocráticas para a aceleração e o enriquecimento curricular não podem existir. Sobre isso, observe a situação a seguir:

Maria Júlia tem 5 anos e sua turma na escola está no último ano da Educação Infantil. Já no início do ano letivo, ela está alfabetizada, enquanto seus colegas estão em etapas intermediárias de aquisição da linguagem escrita e da leitura. Na alfabetização matemática, está com desempenho surpreendentemente superior para a idade cronológica. Seus pais informaram que Maria Júlia falou precocemente e sempre manifestou curiosidade por assuntos que são normalmente de adultos.

Analisando os dados acima, que características poderiam ser apresentadas por Maria Júlia na linguagem e na aquisição de conceitos matemáticos, em sala de aula, que justificasse a sua aceleração para o primeiro ano do Ensino Fundamental?