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Pedagogia

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Assinale a alternativa que NÃO corresponde às reflexões de Vygotsky sobre a criatividade: a. A criatividade é fruto do desenvolvimento do indivíduo em meio social e histórico. b. Armazenamos dados a partir de encontros com acontecimentos na vida que nutrem a imaginação. c. Aprendemos a observar e a estabelecer relações; criamos memórias sobre as coisas. d. A criação ajuda o ser humano a projetar o futuro. e. A criação se dá de modo mágico e misterioso.
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Atividades de Fund. Met. do Ensino da Arte e Música
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Atividades de Fund. Met. do Ensino da Arte e Música

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A alternativa que NÃO corresponde às reflexões de Vygotsky sobre a criatividade é a letra E: "A criação se dá de modo mágico e misterioso". Vygotsky acreditava que a criatividade era fruto do desenvolvimento do indivíduo em meio social e histórico, que armazenamos dados a partir de encontros com acontecimentos na vida que nutrem a imaginação, que aprendemos a observar e a estabelecer relações, e que a criação ajuda o ser humano a projetar o futuro.

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Apesar dos avanços modernistas, a diversidade de concepções de ensino da Arte no Brasil, de que resultaram práticas contraditórias entre si, agravou-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n. 5692/71, quando se implantou a área de Educação Artística como atividade e não como Disciplina.
Assinale a alternativa que NÃO corresponde a uma consequência desse processo:
a. Assumir aulas de Educação Artística era uma forma de completar a jornada de trabalho e a renda.
b. Nesse período de falta de professores especializados em Arte, abriu-se precedente para a contratação, em caráter excepcional, de profissionais de outras áreas: publicitários, arquitetos, desenhistas projetistas, pedagogos e professores com formação em outras áreas.
c. A área ficou solta no currículo da Escola, além de ser vista como conteúdo secundário na formação de crianças e jovens.
d. Na época da criação da Lei, houve ampliação do Mercado de Trabalho para o professor de Arte e havia muitos Cursos de Formação de professores em Arte disponíveis.
e. Como cada professor ensina a partir do seu repertório didático e cultural, fizeram parte do currículo da Escola, na área de Arte, atividades, como: confeccionar embalagens, realizar plantas baixas de casas, desenhos geométricos, aulas de história da Arte sem apreciação de imagens, apenas com textos escritos, pintar desenhos prontos, fazer decoração de festas, Artesanato e lembrancinhas em datas comemorativas.

Assinale a alternativa que NÃO corresponde às perspectivas da Escola Nova: a. Coloca a Escola Primária e a Secundária como fundamentais e que a Arte na Escola deveria ser para todos, integrada, assim, de forma definitiva no currículo. b. Surgiu no contexto político de tentativa de ampliação dos direitos democráticos dos anos de 1920, quando o papel social da Educação ganhou mais força. c. Tinha como princípio a manutenção elitista da aristocracia brasileira e seus princípios educacionais imperiais. d. Anísio Teixeira, ex-aluno de Dewey, foi uma figura importante do movimento. e. A Arte na Escola passou a ser valorizada e defendida a partir de sua capacidade de desenvolver a imaginação e a inteligência, de auxiliar a fixação de diversos conteúdos, levando em conta sua dimensão de experiência de linguagem.

Leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas contidas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
I - Esse processo formativo tinha como princípios práticos de ensino artístico a observação de retratos, estampas, paisagens etc. e sua consequente reprodução. Formulava-se, então, um conceito pedagógico artístico baseado na cópia do modelo, legando, assim, ao aluno apenas a capacidade de repetição do já construído.
II - A Educação de Arte tinha como um dos objetivos fundamentais a preparação de uma mão de obra especializada, organizando, assim, seus conteúdos a partir de princípios técnicos.
III - A Arte se caracterizava a partir de sua utilidade para a Sociedade do Trabalho, e seu ensino se pautava pela formação de indivíduos aptos a serem futuros trabalhadores.
IV - Tem como prioridade o Grau Superior, ou seja, a formação de uma elite que defendesse a Colônia dos invasores e que movimentasse culturalmente a Corte, sendo considerado a base para o desenvolvimento do ensino primário e o secundário.
a. I – 2; II – 1; III – 1; IV – 2.
b. I – 1; II – 2; III – 1; IV – 2.
c. I – 2; II – 1; III – 2; IV – 1.
d. I – 1; II – 1; III – 2; IV -2.
e. I – 1; II – 2; III – 2: IV – 1.

Em relação ao movimento de desenhos das crianças, assinale a alternativa que NÃO corresponde ao primeiro movimento – Traços nas garatujas:
a. Ao observar os desenhos das crianças entre 3 anos e meio a 5 anos, podemos perceber que as crianças têm ritmos diferentes na sua produção artística, os movimentos também são influenciados pelo meio social em que vivem. Notamos que há momentos abstratos, prefigurativos e figurativos em que as figuras humanas são protagonistas.
b. Neste movimento (fase) ofereça muitos materiais, de diferentes tipos. Ofereça, também, para a criança suportes grandes como folhas de papel ou espaços em paredes preparadas para esse fim. Não pergunte o que ela quis fazer ou crie expectativas de formas figurativas. Esta fase não se exige isto.
c. É um momento de experimentação e não há intenção de representar algo figurativo. Nesse movimento, o desenho figurativo não é importante. O desenho é uma maneira de expressão singular de cada criança. Com o tempo, as crianças passam de linhas e formas abstratas a figuras, elementos visuais que muitas vezes se repetem na mesma composição ou em ocasiões diferentes.
d. A criança sente prazer em fazer linhas em todos os sentidos, descobre as muitas possibilidades que seu corpo pode traçar, um lápis (um riscador) pode ser entendido como ampliação do seu corpo, assim, as crianças desenham com o corpo, e não apenas com as mãos.
e. O período da Garatuja, muitas vezes, não é valorizado pela Escola, é um momento rico em que a criança pequena aprende a manipular riscadores. Um lápis, um pedaço de giz de cera ou até mesmo seu dedinho são materiais expressivos no registro de suas descobertas e na exploração do espaço da folha de papel, parede ou outro suporte.

Leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas contidas.
Assinale a alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas contidas.
I - É por meio dela que lemos, vivemos o mundo e criamos nosso repertório cultural. Para criar é essencial ter repertório, não se cria a partir do nada.
II - Precisamos conhecer o tema, material ou linguagem sobre o qual queremos criar. Ela nos ajuda a guardar informações importantes para serem usadas no ato criador. Além de lembrar, também construímos conceitos a partir de nossas percepções, experiências um dia vivenciadas e armazenadas para serem usadas quando necessário.
III - Está na capacidade de criar situações e coisas ainda não concretizadas, numa espécie de sonho acordado. É por meio dela que projetamos o futuro.
a. I – 1; II – 3; III – 2.
b. I – 2; II – 3; III – 1.
c. I – 3; II – 2; III – 1.
d. I – 3; II – 1; III – 2.
e. I – 1; II – 2; III – 3.

Em relação à maneira contemporânea de perceber a atividade infantil, analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso:
As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:
I - Ao estudar as produções artísticas infantis, devemos ter um o olhar atento não apenas para o produto final, mas para o processo como um todo, que envolve escolhas de assuntos, materiais e resolução de questões da linguagem da Arte, como, por exemplo: como a criança usa as linhas, as formas e as cores, em que fase está e como escolhe representar suas ideias nos desenhos, pinturas e outras linguagens.
II - A criança, ao desenhar, expressa o que percebe sobre o mundo ou a respeito do que imagina naquele momento. A lógica do pensamento da criança é idêntica à lógica do adulto. Dessa forma, precisamos estar atentos a essa semelhança. Um bom desenho para a criança passa pela mesma concepção de Arte dos adultos.
III - Ao estudar a produção dos pequenos, podemos perceber que as crianças têm ritmos diferentes na sua produção artística, os movimentos (ou fases) são influenciados com o meio ambiente em que vivem. Notamos que há momentos abstratos pré-figurativos e figurativos. O melhor não seria classificar as fases por idade e sim por movimentos de interesse e estímulos.
a. V, F, V.
b. F, V, F.
c. V, V, F.
d. F, F, V.
e. F, V, V.

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
O ______________ na ação mediadora propõe ligações e diálogos entre os assuntos e contextos das produções artísticas e as demandas e necessidades do processo educativo.
Tem a intenção de estabelecer uma _______________ sem impor uma determinada “verdade” a respeito da(s) obra(s) de arte.
a. educador; mediação cultural.
b. gestor; elaboração contábil.
c. artista; mediação cultural.
d. artista; elaboração poética.
e. educador; elaboração abstrata.

Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nessas contidas.
Assinale a alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações nelas contidas.
I - É importante que a observação seja feita com cuidado, que as crianças tenham tempo para absorver o impacto que é estar diante de uma obra de arte que interfere em nossos sentidos. Esse processo pode abrir um campo semântico extenso, por isso é importante que nessa fase as crianças atentem para a materialidade da obra, para que, depois, numa fase seguinte, com outros elementos, as interpretações possam ser realizadas.
II - Nessa fase, tomamos contato mais diretamente com a forma da obra, com os elementos estéticos que a constituem. A elaboração que o(a) artista faz desses elementos por meio de uma linguagem é que faz uma obra ser singular. Em sua singularidade, a obra compreende necessariamente uma relação com quem a vê (no caso de uma obra visual). Por isso, se uma parte da obra está “nela mesma”, uma outra parte está em nossa apreciação, na maneira como a vemos.
III - É possível apresentar o contexto no qual a obra foi produzida, apresentar a trajetória do(a) artista que a produziu, relacionar a obra com a história da linguagem na qual ela está inserida, produzir conexões com as estruturas sociais e políticas na qual a obra foi produzida etc.
a. I – 2; II – 3; III – 1.
b. I – 3; II – 1; III – 2.
c. I – 1; II – 3; III – 2.
d. I – 2; II – 1; III – 3.
e. I – 3; II – 2; III – 1.

_______________________ (MARTINS, 2001, p. 3) alimenta a percepção sobre o mundo para que a criança formule hipóteses e amplie seu repertório cultural. Nesse sentido, esse momento possibilita o contato com obras de arte, imagens da natureza e do cotidiano, percepção de sons, músicas, conhecimento do seu corpo e do outro, além de mostrar as produções artísticas em diversas linguagens. Diferentes jeitos de ver, ouvir e sentir a arte, modos múltiplos de expressar leituras de mundo que se tornam também um meio para alfabetização visual, corporal e sonora.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
a. A negação estética.
b. O niilismo estético.
c. O processo poético.
d. A hesitação poética.
e. A nutrição estética.

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