Atividades de Fund. Met. do Ensino da Arte e Música

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Atividades de Fund. Met. Do Ensino da Arte e Música 
 
AS 1 
 
PERGUNTA 1 
 
Apesar dos avanços modernistas, a diversidade de concepções de ensino da Arte no 
Brasil, de que resultaram práticas contraditórias entre si, agravou-se com a Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n. 5692/71, quando se implantou a área 
de Educação Artística como atividade e não como Disciplina. 
 
Assinale a alternativa que NÃO corresponde a uma consequência desse processo: 
 
 
a. Como cada professor ensina a partir do seu repertório didático e cultural, 
fizeram parte do currículo da Escola, na área de Arte, atividades, como: 
confeccionar embalagens, realizar plantas baixas de casas, desenhos 
geométricos, aulas de história da Arte sem apreciação de imagens, apenas com 
textos escritos, pintar desenhos prontos, fazer decoração de festas, Artesanato 
e lembrancinhas em datas comemorativas. 
 
b. Nesse período de falta de professores especializados em Arte, abriu-se 
precedente para a contratação, em caráter excepcional, de profissionais de 
outras áreas: publicitários, arquitetos, desenhistas projetistas, pedagogos e 
professores com formação em outras áreas. 
 
c. A área ficou solta no currículo da Escola, além de ser vista como conteúdo 
secundário na formação de crianças e jovens. 
 
d. Assumir aulas de Educação Artística era uma forma de completar a jornada de 
trabalho e a renda. 
 
e. Na época da criação da Lei, houve ampliação do Mercado de Trabalho para o 
professor de Arte e havia muitos Cursos de Formação de professores em Arte 
disponíveis. 
 
PERGUNTA 2 
 
Assinale a alternativa que NÃO corresponde às perspectivas da Escola Nova: 
 
 
a. Surgiu no contexto político de tentativa de ampliação dos direitos democráticos 
dos anos de 1920, quando o papel social da Educação ganhou mais força. 
 
b. Tinha como princípio a manutenção elitista da aristocracia brasileira e seus 
princípios educacionais imperiais. 
 
c. Coloca a Escola Primária e a Secundária como fundamentais e que a Arte na 
Escola deveria ser para todos, integrada, assim, de forma definitiva no currículo. 
 
d. Anísio Teixeira, ex-aluno de Dewey, foi uma figura importante do movimento. 
 
e. A Arte na Escola passou a ser valorizada e defendida a partir de sua 
capacidade de desenvolver a imaginação e a inteligência, de auxiliar a fixação 
de diversos conteúdos, levando em conta sua dimensão de experiência de 
linguagem. 
 
PERGUNTA 3 
 
Leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, 
assinalar a alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações 
nelas contidas. 
 
ColunaA 
I - Esse processo formativo tinha como princípios práticos de ensino artístico a 
observação de retratos, estampas, paisagens etc. e sua consequente reprodução. 
Formulava-se, então, um conceito pedagógico artístico baseado na cópia do modelo, 
legando, assim, ao aluno apenas a capacidade de repetição do já construído. 
 
II - A Educação de Arte tinha como um dos objetivos fundamentais a preparação de 
uma mão de obra especializada, organizando, assim, seus conteúdos a partir de 
princípios técnicos. 
 
III - A Arte se caracterizava a partir de sua utilidade para a Sociedade do Trabalho, e 
seu ensino se pautava pela formação de indivíduos aptos a serem futuros 
trabalhadores. 
 
IV - Tem como prioridade o Grau Superior, ou seja, a formação de uma elite que 
defendesse a Colônia dos invasores e que movimentasse culturalmente a Corte, 
sendo considerado a base para o desenvolvimento do ensino primário e o secundário. 
 
ColunaB 
1 – Perspectiva Burguesa\Liberal. 
2 – Perspectiva Imperial\Aristocrática. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
 
a. I – 2; II – 1; III – 2; IV – 1. 
 
b. I – 1; II – 1; III – 2; IV -2. 
 
c. I – 1; II – 2; III – 2: IV – 1. 
 
d. I – 1; II – 2; III – 1; IV – 2. 
 
e. I – 2; II – 1; III – 1; IV – 2. 
 
PERGUNTA 4 
 
Em relação às ideias do educador e pesquisador norte-americano John Dewey (1859-
1952) analise as seguintes assertivas quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F 
para Falso: 
 
I - Os primeiros escritos de Dewey foram disseminados na Educação brasileira e tinha 
como premissa a estimulação natural dos impulsos das crianças na atividade do 
desenho, caracterizando assim uma perspectiva naturalista de caráter espontaneísta 
para o ensino da Arte. 
 
II - O movimento de Arte-Educação não é influenciado pelas ideias do educador e 
pesquisador norte-americano John Dewey (1859 – 1952). 
 
III - Seu método consistia em deixar a criança se expressar livremente, desenhando de 
memória e depois fazê-la analisar visualmente o objeto desenhado para, em seguida, 
executar um segundo desenho integrando, neste último, elementos observados do 
objeto real. 
 
As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE: 
 
Resposta: VFV 
AS 2 
 
PERGUNTA 1 
 
Em relação ao movimento de desenhos das crianças, assinale a alternativa que NÃO 
corresponde ao primeiro movimento – Traços nas garatujas: 
 
 
a. Neste movimento (fase) ofereça muitos materiais, de diferentes tipos. Ofereça, 
também, para a criança suportes grandes como folhas de papel ou espaços em 
paredes preparadas para esse fim. Não pergunte o que ela quis fazer ou crie 
expectativas de formas figurativas. Esta fase não se exige isto. 
 
b. O período da Garatuja, muitas vezes, não é valorizado pela Escola, é um 
momento rico em que a criança pequena aprende a manipular riscadores. Um 
lápis, um pedaço de giz de cera ou até mesmo seu dedinho são materiais 
expressivos no registro de suas descobertas e na exploração do espaço da 
folha de papel, parede ou outro suporte. 
 
c. É um momento de experimentação e não há intenção de representar algo 
figurativo. Nesse movimento, o desenho figurativo não é importante. O desenho 
é uma maneira de expressão singular de cada criança. Com o tempo, as 
crianças passam de linhas e formas abstratas a figuras, elementos visuais que 
muitas vezes se repetem na mesma composição ou em ocasiões diferentes. 
 
d. A criança sente prazer em fazer linhas em todos os sentidos, descobre as 
muitas possibilidades que seu corpo pode traçar, um lápis (um riscador) pode 
ser entendido como ampliação do seu corpo, assim, as crianças desenham com 
o corpo, e não apenas com as mãos. 
 
e. Ao observar os desenhos das crianças entre 3 anos e meio a 5 anos, podemos 
perceber que as crianças têm ritmos diferentes na sua produção artística, os 
movimentos também são influenciados pelo meio social em que vivem. 
Notamos que há momentos abstratos, pré-figurativos e figurativos em que as 
figuras humanas são protagonistas. 
 
 
PERGUNTA 2 
 
Leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, 
assinalar a alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações 
nelas contidas. 
 
ColunaA 
 
I - É por meio dela que lemos, vivemos o mundo e criamos nosso repertório cultural. 
Para criar é essencial ter repertório, não se cria a partir do nada. 
 
II - Precisamos conhecer o tema, material ou linguagem sobre o qual queremos criar. 
Ela nos ajuda a guardar informações importantes para serem usadas no ato criador. 
Além de lembrar, também construímos conceitos a partir de nossas percepções, 
experiências um dia vivenciadas e armazenadas para serem usadas quando 
necessário. 
 
III - Está na capacidade de criar situações e coisas ainda não concretizadas, numa 
espécie de sonho acordado. É por meio dela que projetamos o futuro. 
 
ColunaB 
1 – Imaginação 
2 – Observação 
3 – Memória 
 
a. I – 1; II – 3; III – 2. 
 
b. I – 2; II – 3; III – 1. 
 
c. I – 3; II – 2; III – 1. 
 
d. I – 3; II – 1; III – 2. 
 
e. I – 1; II – 2; III – 3. 
 
PERGUNTA 3 
 
Em relação à maneira contemporânea de perceber a atividade infantil, analise as 
seguintes assertivas quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso: 
 
I - Ao estudar as produções artísticas infantis, devemos ter um o olhar atento não 
apenas para o produto final,mas para o processo como um todo, que envolve 
escolhas de assuntos, materiais e resolução de questões da linguagem da Arte, como, 
por exemplo: como a criança usa as linhas, as formas e as cores, em que fase está e 
como escolhe representar suas ideias nos desenhos, pinturas e outras linguagens. 
II - A criança, ao desenhar, expressa o que percebe sobre o mundo ou a respeito do 
que imagina naquele momento. A lógica do pensamento da criança é idêntica à lógica 
do adulto. Dessa forma, precisamos estar atentos a essa semelhança. Um bom 
desenho para a criança passa pela mesma concepção de Arte dos adultos. 
 
III - Ao estudar a produção dos pequenos, podemos perceber que as crianças têm 
ritmos diferentes na sua produção artística, os movimentos (ou fases) são 
influenciados com o meio ambiente em que vivem. Notamos que há momentos 
abstratos pré-figurativos e figurativos. O melhor não seria classificar as fases por idade 
e sim por movimentos de interesse e estímulos. 
 
As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE: 
 
 
a. V, V, F. 
 
b. V, F, V. 
 
c. F, V, V. 
 
d. F, F, V. 
 
e. F, V, F. 
 
PERGUNTA 4 
Assinale a alternativa que NÃO corresponde às reflexões de Vygotsky sobre a 
criatividade: 
 
 
a. A criatividade é fruto do desenvolvimento do indivíduo em meio social e 
histórico. 
 
b. Aprendemos a observar e a estabelecer relações; criamos memórias sobre as 
coisas. 
 
c. A criação se dá de modo mágico e misterioso. 
 
d. A criação ajuda o ser humano a projetar o futuro. 
 
e. Armazenamos dados a partir de encontros com acontecimentos na vida que 
nutrem a imaginação. 
 
AS 3 
 
PERGUNTA 1 
 
O ______________ na ação mediadora propõe ligações e diálogos entre os assuntos 
e contextos das produções artísticas e as demandas e necessidades do processo 
educativo. Tem a intenção de estabelecer uma _______________ sem impor uma 
determinada “verdade” a respeito da(s) obra(s) de arte. 
 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
 
a. educador; mediação cultural. 
 
b. artista; mediação cultural. 
 
c. educador; elaboração abstrata. 
 
d. artista; elaboração poética. 
 
e. gestor; elaboração contábil. 
 
 
PERGUNTA 2 
 
Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, 
assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as 
informações nessas contidas. 
 
ColunaA: 
 
I - É importante que a observação seja feita com cuidado, que as crianças tenham 
tempo para absorver o impacto que é estar diante de uma obra de arte que interfere 
em nossos sentidos. Esse processo pode abrir um campo semântico extenso, por isso 
é importante que nessa fase as crianças atentem para a materialidade da obra, para 
que, depois, numa fase seguinte, com outros elementos, as interpretações possam ser 
realizadas. 
 
II - Nessa fase, tomamos contato mais diretamente com a forma da obra, com os 
elementos estéticos que a constituem. A elaboração que o(a) artista faz desses 
elementos por meio de uma linguagem é que faz uma obra ser singular. Em sua 
singularidade, a obra compreende necessariamente uma relação com quem a vê (no 
caso de uma obra visual). Por isso, se uma parte da obra está “nela mesma”, uma 
outra parte está em nossa apreciação, na maneira como a vemos. 
 
III - É possível apresentar o contexto no qual a obra foi produzida, apresentar a 
trajetória do(a) artista que a produziu, relacionar a obra com a história da linguagem na 
qual ela está inserida, produzir conexões com as estruturas sociais e políticas na qual 
a obra foi produzida etc. 
 
ColunaB: 
1Fundamentar 
2Analisar 
3 – Descrever 
 
 
a. I – 2; II – 3; III – 1. 
 
b. I – 3; II – 1; III – 2. 
 
c. I – 1; II – 3; III – 2. 
 
d. I – 2; II – 1; III – 3. 
 
e. I – 3; II – 2; III – 1. 
 
PERGUNTA 3 
 
_______________________ (MARTINS, 2001, p. 3) alimenta a percepção sobre o 
mundo para que a criança formule hipóteses e amplie seu repertório cultural. Nesse 
sentido, esse momento possibilita o contato com obras de arte, imagens da natureza e 
do cotidiano, percepção de sons, músicas, conhecimento do seu corpo e do outro, 
além de mostrar as produções artísticas em diversas linguagens. Diferentes jeitos de 
ver, ouvir e sentir a arte, modos múltiplos de expressar leituras de mundo que se 
tornam também um meio para alfabetização visual, corporal e sonora. 
 
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna. 
 
 
a. A negação estética. 
 
b. O niilismo estético. 
 
c. O processo poético. 
 
d. A hesitação poética. 
 
e. A nutrição estética. 
 
PERGUNTA 4 
 
Assinale a alternativa que NÃO corresponde à leitura de imagens no processo 
pedagógico. 
 
 
a. Compreender a concepção de aprender arte por meio de leituras de obras de 
arte tem como objetivo refletir sobre as ideias e as aspirações de uma 
civilização. Nesse sentido, a participação do aluno deve ser ativa e não passiva. 
 
b. O trabalho com leituras de imagens em sala de aula sempre foi presente na 
educação brasileira, com diversos relatos de professores ao longo da história. 
 
c. O educador deve saber como apresentar as imagens, como planejar uma visita 
ao museu e como aproveitar essa experiência com seus alunos. 
 
d. Ensinar a crítica nos museus possibilita uma educação artística que auxilia os 
alunos no desenvolvimento, aprendizagem, percepção e compreensão da arte 
como expressão das mais profundas crenças e dos mais caros valores da 
civilização. 
 
e. A arte, ensinada no contexto das coleções dos museus, reflete os valores 
estéticos intrínsecos da obra de arte e as preferências cognitivas dos alunos 
que estão nesse processo de aprendizagem, mas arte nos museus também 
reflete as condições culturais da sociedade. 
 
AS 4 
 
PERGUNTA 1 
 
Em relação aos eixos metodológicos dos Parâmetros Curriculares em Arte, leia 
atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, 
assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as 
informações nessas contidas. 
 
ColunaA: 
I–Produção 
IIApreciação 
IIIReflexão 
 
ColunaB: 
 
1 - Sobre questões referentes à organização, criação, produtos e produtores musicais. 
A relação entre arte e vida. 
 
2 - Centrada na experimentação, criação, realização de registros e acompanhamentos 
na execução de músicas, tendo como produtos musicais a interpretação, a 
improvisação e a composição. 
 
3 - Percepção tanto dos sons e silêncios quanto das estruturas e organizações 
musicais, buscando desenvolver, por meio do prazer da escuta sensível, a capacidade 
de observação, análise e reconhecimento. 
 
a. I - 2; II - 3; III – 1. 
 
b. I – 1; II – 3; III – 2. 
 
c. I – 2; II – 1; III – 3. 
 
d. I – 3; II – 1; III – 2. 
 
e. I – 3; II – 2; III – 1. 
 
PERGUNTA 2 
 
Em relação às análises feitas por Murray Shafer sobre o ensino da música, analise as 
seguintes assertivas quanto à veracidade – V para VERDADEIRO, ou F para FALSO: 
 
I – Para Schafer a forma tradicional de ensinar música (formação de muitos músicos 
eruditos) é a mais adequada para a educação infantil musical porque estimula a 
criatividade e a experimentação sonora. 
 
II – Schafer faz críticas à relação entre arte e negócios para ganho sem a preocupação 
com a qualidade das produções artísticas. O autor também coloca que a música, 
assim como outras linguagens, tem como base a criação, a interpretação e não pode 
ser ensinada e nem aprendida com métodos de memorização e massificação. 
 
III – Schafer chama a nossa atenção para dizer que não podemos mais ensinar com 
base na ideia de acumulação de saberes, como se as crianças tivessem cabeças 
vazias. O autor expressa a preocupação, ao dizer que estamos vivendo a era da 
informação, um novo tempo para educação, com o foco da educação, que deve ser a 
descoberta e não a instrução fria e descontextualizada. 
 
IV - Schafer também coloca que as linguagens artísticas devem ser ensinadas 
separadamente, fragmentando o conhecimento assim como se expressam as formas 
de comunicaçãocontemporâneas. 
 
 
a. F, V, V, F. 
 
b. F, F, V, V. 
 
c. V, F, V, F. 
 
d. V, V, V, F. 
 
e. F, V, V, V. 
 
PERGUNTA 3 
 
Assinale a alternativa que NÃO corresponde à perspectiva de Martins, Picosque e 
Guerra (2010) sobre como o aprendiz deve se envolver com a música. 
 
 
a. Envolva-se com a percepção dos parâmetros do som (altura, duração, 
intensidade e timbre). 
 
b. Envolva-se com a exploração da voz, do corpo, de instrumentos musicais e 
objetos sonoros. 
 
c. Envolva-se com a utilização de recursos e materiais. 
 
d. Envolva-se com o pensamento musical, imaginando e organizando 
exclusivamente os sons. 
 
e. Envolva-se com a criação e percepção de composições e a improvisação. 
PERGUNTA 4 
 
________________é uma forma de comunicação e expressão que acontece por meio 
da improvisação, da composição e da interpretação. Improvisar é criar 
instantaneamente, orientando-se por alguns critérios pré-definidos, mas com grande 
margem a realizações aleatórias, não-determinadas. 
________________ refere-se à audição e interação com músicas diversas. A escuta 
musical deve estar integrada, de maneira intencional, às atividades cotidianas dos 
bebês e das crianças pequenas. É aconselhável a organização de um pequeno 
repertório que, durante algum tempo, deverá ser apresentado para que estabeleçam 
relações com o que escutam. 
A música, na educação infantil, mantém forte ligação com __________. Jogos e 
brinquedos musicais são transmitidos por tradição oral, persistindo nas sociedades 
urbanas nas quais a força da cultura de massas é muito intensa, pois são fontes de 
vivências e desenvolvimento expressivo musical. Envolvendo o gesto, o movimento, o 
canto, a dança e o faz-de-conta, esses jogos e brincadeiras são expressão da infância. 
Complete as lacunas corretamente: 
 
 
a. O fazer musical; a apreciação musical; o brincar. 
 
b. A apreciação musical; o brincar; a poesia. 
 
c. A linguagem musical; o instrumento; o brincar. 
 
d. O teatro; o brincar; a apreciação musical. 
 
e. O fazer musical; a linguagem poética; a apreciação musical. 
 
AS 5 
 
PERGUNTA 1 
 
Analise as assertivas a seguir e assinale as que se relacionam com as perspectivas de 
pesquisa do bailarino e coreógrafo Rudolf Laban: 
 
I - Enfatizou a importância da dança na escola, onde deveriam ser realizadas 
atividades que reforçassem as faculdades naturais de expressão da criança, 
preservassem a espontaneidade do movimento, mantendo-o vivo, e estimulassem a 
expressão artística no âmbito da arte do movimento. 
 
II - Para Laban, a compreensão da dança acontece a partir do entendimento dos 
princípios do movimento: o corpo que se move; o espaço em que o corpo ocupa e se 
move; as relações entre corpos, coisas no mundo e na dança. 
 
III – Laban também pesquisou sobre: fluxo, que é a liberação de energia que se coloca 
no movimento e sua fluência; peso como o grau de energia, tensão, força que se 
coloca no movimento; tempo na relação de velocidade e variações de unidades de 
andamento lento ou rápido do movimento; espaço como as possíveis relações de 
trajetórias, ocupação de planos, dos lugares em que podem acontecer os movimentos. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
a. I e II, apenas. 
 
b. II, apenas. 
 
c. I, apenas. 
 
d. I, II e III. 
 
e. II e III, apenas. 
 
PERGUNTA 2 
 
O termo ______________ é usado para se remeter a linguagens que têm como 
princípio o uso do espaço cênico, o qual pode ser um palco de um teatro, até mesmo a 
rua ou uma praça pública. É um lugar destinado à expressão do corpo como 
materialidade e o uso de espaços, na relação entre espaço/corpo. Espaço cênico, 
nesse sentido, pode ser compreendido como qualquer local onde acontece uma 
representação, dança ou qualquer manifestação de expressão corporal. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna: 
 
 
a. Teatro. 
 
b. Poesia. 
 
c. Literatura. 
 
d. Dança. 
 
e. Artes Cênicas. 
 
PERGUNTA 3 
 
Assinale a alternativa que NÃO corresponde às perspectivas de Pina Bausch sobre a 
dança: 
 
 
a. Pina Bausch valorizava a investigação dos movimentos, com base no 
pensamento em que cada pessoa, seja essa adulta ou criança, traz consigo 
uma experiência e repertório de movimentos, e que cabe às pessoas dançantes 
descobrir qual é o seu movimento mais expressivo. 
 
b. Pina Bausch criou coreografias expressivas, que exploravam tanto o corpo dos 
bailarinos como suas emoções, criando movimentos e expressões diferentes 
dos vistos na arte clássica do ballet. 
 
c. Pina Bausch acreditava que era preciso que cada bailarino conhecesse seu 
próprio corpo para potencializá-lo na arte da dança. 
 
d. Pina Bausch revolucionou a dança quando recusou a fusão de outras 
experiências cênicas, como o teatro, criando assim uma dança pura, 
absolutamente verticalizada. 
 
e. Pina Bausch acreditava que para dançar precisávamos aflorar nossas emoções 
e sensibilidades, e fazer os movimentos que o nosso corpo nos pedisse. 
 
PERGUNTA 4 
 
Ensinar teatro é tratar de recuperar a autonomia do sujeito criador e da 
autoconsciência de expressões. É explorar a imaginação e memória, além da 
observação e criação. Incluir o teatro na rotina escolar e explorar o gesto, o 
movimento, a expressão, a voz, com suas combinações estéticas e poéticas. 
_________________________ são as estratégias ou instrumentos que utilizamos para 
desenvolver o processo de ensino e aprendizagem desta linguagem. 
Assinale a alternativa que preenche de forma correta a lacuna: 
 
 
a. O ilusionismo e os jogos. 
 
b. A musicateca e as brincadeiras de roda. 
 
c. Os jogos e exercícios teatrais. 
 
d. O ballet e a mímica perfeita. 
 
e. A caixa de música e os exercícios. 
 
AS 6 
 
PERGUNTA 1 
 
Leia atentamente as informações contidas nas Colunas A e B para, em seguida, 
assinalar a alternativa que reúne as correspondências corretas entre as informações 
nelas contidas. 
 
ColunaA 
 
I - Vivemos em um mundo repleto delas, tanto naturais como virtuais. Elas são 
quentes, frias, primárias, secundárias, terciárias, em harmonia ou em contraste. 
Podem ser neutras ou cores puras, matizadas ou uma ao lado da outra. 
 
II - É a trajetória dos pontos. Se escolhemos um lugar para começá-la, escolhemos um 
ponto de partida. Aí traçamos até chegar a algum outro ponto. Podemos, também, em 
um desenho, traçar muitas delas em vários formatos, como as sinuosas, as retas, em 
ziguezague, grossas, finas, verticais, horizontais, diagonais, contínuas ou 
interrompidas. 
 
III - Ela pode ser percebida de muitas maneiras. Às vezes, vemos imagens com tons 
mais claros, ou imagens em contrastes entre claros e escuros. Os artistas barrocos 
foram mestres em usar os contrastes para criar efeitos de dramaticidade nas pinturas. 
 
ColunaB 
1Linha 
2Luz 
3Cores 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
a. I – 2; II – 1; III – 3. 
 
b. I – 3; II – 1; III – 2. 
 
c. I – 2; II – 3; III – 1. 
 
d. I – 1; II – 3; III – 2. 
 
e. I – 3; II – 2; III – 1. 
 
PERGUNTA 2 
 
Ao __________ com as crianças, a preocupação é não ser um __________, mas, sim, 
um provocador de pensamentos e reflexões. Na leitura de obras de Arte, o professor 
deve propor uma conversa a respeito do que se vê, do que se ouve ou sente. Essa 
proposição respeita a voz da criança e aproveita as suas vivências, nutrindo a leitura 
com mais saberes. 
 
Complete as lacunas CORRETAMENTE: 
 
a. ler as partituras; explicador 
 
b. ler as partituras; educador 
 
c. ler imagens; educador 
 
d. ler os textos; educador 
 
e. ler imagens; explicador 
 
PERGUNTA 3 
 
Na Arte Contemporânea, as imagens misturam-se, são híbridas, e a preocupação é 
compreender as muitas Linguagens Artísticas que existem e, talvez, criar outras. 
As/Os __________ são linguagens contemporâneas que misturam tecnologias e 
linguagens tradicionais. Nelas, os artistas modificam o lugar, criando um espaço novo, 
em que sensações podem ser captadas pelo público ao percorrer esse espaço 
tridimensional.É um lugar para sentir a Arte com o corpo todo, um espaço aberto a 
sensações corpóreas e mentais. 
 
Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE a lacuna: 
 
a. pinturas 
 
b. quadros 
 
c. poéticas 
 
d. instalações 
 
e. teatros 
 
PERGUNTA 4 
 
Em relação às Práticas Pedagógicas para o ensino das Artes, analise as seguintes 
assertivas quanto à veracidade – V para Verdadeiro ou F para Falso: 
 
I - Podemos escolher várias imagens com rostos e pedir que as crianças imitem as 
expressões. Se estiverem na fase da oralidade, também podemos estimulá-las a falar 
o que acham que a personagem da imagem está sentindo. 
 
II - Com as crianças bem pequenas, as perguntas podem explorar, além dos aspectos 
de interpretação (contextual), os elementos de Linguagem (analítica), como cores, 
formas, linhas e texturas, entre outras possibilidades. 
 
III - Quando temos várias imagens, podemos trabalhar com a proposta comparativa, 
explorando semelhanças e diferenças, solicitando que as crianças prestem atenção ao 
que estão vendo, que expressem seu julgamento, que façam (no caso das crianças 
maiores) análises sobre como a obra foi feita. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
a. F, F, V. 
 
b. V, F, V. 
 
c. F, V, F. 
 
d. F, V, V. 
 
e. V, V, F. 
 
PERGUNTA 5 
 
Assinale a alternativa que NÃO corresponde às perspectivas do ensino das Artes 
Visuais trabalhadas nesta Unidade: 
 
 
a. A alfabetização visa a compreender os elementos de Linguagem e, por meio 
deles apresentar às crianças os caminhos que elas podem trilhar ao articular 
pontos, linhas, planos, cores, formas e luminosidade. 
 
b. Cabe aos educadores, ao orientar a produção das crianças, a determinação das 
cores das coisas que estão na natureza em certas ou erradas. 
 
c. Na Arte, tanto vale representar a realidade como criar novos mundos e seres. 
 
d. Ler imagens desenvolve as habilidades. Nas metodologias dos educadores, é 
possível realizar uma leitura comparada entre várias obras de Arte de diversos 
períodos, para que o aluno perceba as diferenças e as similaridades. 
 
e. Podemos criar linhas de todas as maneiras, espessuras e direções. Também é 
possível mostrar que a Arte pode ser bidimensional ou tridimensional. As formas 
podem ser orgânicas ou geométricas.