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Avaliação Educacional

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Analise o texto a seguir: "Chama a atenção que o MEC tenha optado pelo IDEB como referência de qualidade. Por que não construímos uma mediação baseada no custo aluno/qualidade, na qual se levaria em conta uma série de variáveis que são necessárias ao funcionamento adequado de uma escola de qualidade? Por que não definimos o que entendemos por uma escola que tenha condições de ensinar e não criamos um indicador mais amplo e sensível às desigualdades sociais?" (FREITAS, 2007. p. 981). Isso significa que:

a. O IDEB não é um parâmetro para o investimento em escolas e sistemas públicos de educação.
b. O IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas cujos alunos apresentem baixa performance, mas não propõe indicadores que diminuam as desigualdades sociais.
c. O IDEB mostra que houve um grande avanço na qualidade do ensino na escola pública.
d. O IDEB foi criado para definir a qualidade de uma escola mais sensível às desigualdades sociais.
e. O IDEB pode ser criticado por ser um parâmetro que tem como objetivo avaliar a função social da escola.
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Praticando Para Aprender

há 2 anos

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há 2 anos

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23 pág.

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há 12 meses

Vamos analisar as alternativas com base no texto apresentado. O autor critica a escolha do IDEB como referência de qualidade, sugerindo que ele não leva em conta variáveis importantes para a avaliação da qualidade das escolas, especialmente em relação às desigualdades sociais. a) O IDEB não é um parâmetro para o investimento em escolas e sistemas públicos de educação. - Essa afirmação não é exatamente o foco do texto, que critica mais a adequação do IDEB como indicador. b) O IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas cujos alunos apresentem baixa performance, mas não propõe indicadores que diminuam as desigualdades sociais. - Essa alternativa reflete a crítica do texto, que menciona a falta de um indicador mais amplo e sensível às desigualdades. c) O IDEB mostra que houve um grande avanço na qualidade do ensino na escola pública. - Essa afirmação não é sustentada pelo texto, que critica o uso do IDEB. d) O IDEB foi criado para definir a qualidade de uma escola mais sensível às desigualdades sociais. - Essa afirmação é contraditória ao que o texto argumenta, já que o autor sugere que o IDEB não é sensível a essas desigualdades. e) O IDEB pode ser criticado por ser um parâmetro que tem como objetivo avaliar a função social da escola. - Embora essa afirmação possa ser verdadeira, o texto não aborda diretamente essa crítica. A alternativa que melhor reflete a crítica apresentada no texto é: b) O IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas cujos alunos apresentem baixa performance, mas não propõe indicadores que diminuam as desigualdades sociais.

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há 2 anos

A alternativa correta é a letra "e". O texto faz uma crítica ao IDEB por ser um parâmetro que avalia a função social da escola, mas que pode ser criticado por não levar em conta uma série de variáveis que são necessárias ao funcionamento adequado de uma escola de qualidade e por não ser um indicador mais amplo e sensível às desigualdades sociais.

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Para Jussara Hoffman, a avaliação, na perspectiva de construção do conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na possibilidade dos alunos construírem suas verdades e valorização de suas manifestações e interesses. Exige do educador uma concepção de crianças, jovens e adultos como sujeitos de desenvolvimento inseridos no contexto de sua realidade social e política. Portanto, avaliar é oferecer oportunidades de ação/reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que incitará o aluno a novas questões a partir de respostas formuladas – não num momento em que o termo conceito, na escola, assume o significado de medida”, quer dizer que, por influência do escolanovismo, os conceitos passam a fazer parte dos regimentos escolares, intencionando duas mudanças principais: a primeira, minimizar o privilégio a escores finais do aluno obtidos em provas periódicas (produto final) valorizando, assim, o seu processo de aprendizagem; e a segunda, analisar, ao lado dos aspectos cognitivos, os aspectos afetivos e psicomotores, que antes eram:

a) totalmente desconsiderados.
b) valorizados como compreensão do ser na sua totalidade afetiva e motora.
c) desvalorizados em relação aos conteúdos aprendidos.
d) considerados sem significado para a avaliação.
e) exclusivamente privilegiados.

Para Jussara Hoffman (2013, p.75), o teste é um instrumento de investigação e ação de ambos os sujeitos envolvidos no processo educativo:

a) diretor e professor.
b) pais e filhos.
c) professor e aluno.
d) ensino e aprendizagem.
e) mediação e avaliação.

A avaliação não dispensa momentos de síntese, de balanço. Esta síntese deve representar não só o domínio do grau dos conhecimentos, mas também deve incorporar: I. A avaliação que o professor faz de sua proposta de trabalho – se envolveu os alunos e se alcançou os objetivos propostos. II. O trabalho desenvolvido pelos alunos como ativos e participantes. III. A contribuição para a função básica da escola, que é a promoção dos alunos. Está correto o que se afirma em:

a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) III, apenas.
d) I e II.
e) II e III.

De acordo com Antoni Zabala, para melhorar a qualidade do ensino, é preciso conhecer e poder avaliar a intervenção pedagógica dos professores, de modo que a ação avaliadora observe simultaneamente os processos individuais e grupais. O autor se refere tanto aos processos de aprendizagem quanto aos de ensino, já que, de uma perspectiva profissional, o conhecimento relativo a como os alunos aprendem é, em primeiro lugar, um meio para ajudá-los em seu crescimento e, em segundo lugar, o instrumento que permite:

a. ao aluno ter mais atenção nas aulas.
b. melhorar as condições do processo de ensino-aprendizagem
c. ao diretor condições de administrar a escola.
d. aos pais um melhor acompanhamento do processo.
e. melhorar a atuação do professor em aula.

O baixo desempenho em leitura nas avaliações em larga escala demonstrado pelas crianças brasileiras em exames como o SAEB e a Prova Brasil tem suscitado debates e estudos que remetem a interpretações variadas. A esse respeito, podemos tecer algumas considerações, exceto que:

a. Há pouco avanço dos alunos em suas competências para leitura e compreensão nas terceiras e quartas séries.
b. Os professores não estariam ensinando aos alunos as habilidades envolvidas na compreensão dos textos em si.
c. O fracasso da maioria dos alunos mostra que precisamos ampliar as discussões entre os educadores sobre o que é alfabetizar e como fazê-lo.
d. Há uma ineficácia ou inexistência de mecanismos que ensinem respeitando a diversidade de ritmos dos alunos.
e. Os métodos antigos de alfabetização eram mais eficazes e, portanto, o fracasso dos alunos pode estar ligado à falta de recursos didáticos como as cartilhas, por exemplo.

Quanto à Provinha Brasil, podemos afirmar que:
I. A Provinha Brasil tem características de avaliação diagnóstica, na medida em que permite auxiliar os professores a identificar o desempenho dos alunos em processo de alfabetização.
II. Na aplicação da prova, o próprio professor pode, além de aplicar, corrigir as questões, processar os resultados e interpretar os dados.
III. Um dos objetivos da Provinha Brasil é indicar distorções e permitir o investimento em medidas que garantam melhor aprendizado e melhorar a qualidade do ensino.
Assinale a alternativa correta:

a. Somente a I.
b. Somente a afirmação II.
c. Somente a afirmação III.
d. Somente as afirmacoes I e II
e. Todas as alternativas.

Sandra Zákia de Sousa faz críticas ao ENEM, ao afirmar que: "De modo explícito, fica demonstrada a visão individualista com que é tratado o processo educacional, sendo atribuída, ao aluno, individualmente, a responsabilidade pelas eventuais competências ou incompetências evidenciadas pelo exame." (PERONI, p. 293) Diante do texto, a educadora revela que:
I- Pelo seu caráter individualista, o ENEM não faz um diagnóstico dos graves problemas evidenciados no país.
II- Para a autora, ao individualizar os resultados deixa de avaliar os fatores internos e externos que influenciam a educação.

a. Apenas a sentença I está certa.
b. Apenas a sentença II está certa.
c. Apenas as sentenças I, II e IV estão certas.
d. Apenas as sentenças I, II e III estão certas.
e. Apenas as sentenças II e III estão certas.

Em relação ao SAEB, está correta a alternativa:

a. Trata-se de uma avaliação amostral, ou seja, apenas parte dos alunos brasileiros das séries avaliadas participa da prova, e tem como objetivo acompanhar as redes de ensino para traçar o desempenho e reorientar políticas públicas.
b. Trata-se de uma avaliação universal, na qual participam todos os alunos das séries avaliadas, permitindo também avaliar a escola e os professores.
c. Trata-se de uma avaliação voluntária e aberta a todos os gestores das redes públicas, estaduais e municipais, sendo conduzidas pelos conselhos municipais.

O fracasso da maioria das crianças brasileiras em exames como o SAEB e a Prova Brasil tem suscitados muitos debates sobre os fatores causadores do insucesso em relação à leitura. Assinale a alternativa correta em relação aos principais fatores apresentados: I- Todos os alunos chegam à quarta série dominando o sistema de escrita alfabética. II- Os alunos, em sua maioria, chegam ao final da segunda série com uma hipótese de escrita alfabética, mas nas séries seguintes NÃO conseguem avançar em relação à compreensão de textos. III - Os professores gastam muito tempo ensinando conteúdos que não desenvolvem as habilidades envolvidas na compreensão de textos.
Apenas II e III.
a. Apenas a I.
b. Apenas a II.
c. Apenas a III.
d. Apenas II e III.
e. Todas as afirmacoes.

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