Prévia do material em texto

1. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL 6258-60_54202_R_E1_20241_01 
 
Questionário Unidade I 
 
 
 
 
• Pergunta 1 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Para Luckesi (2011), o exercício pedagógico escolar é atravessado 
mais por uma pedagogia do exame do que por uma pedagogia do 
ensino-aprendizagem. Em sua análise, isso implica atenção na 
promoção, sem se importar com as notas obtidas; atenção nas provas; 
atenção dos pais na promoção; estabelecimentos de ensino centrados 
nos resultados de provas e exames; e um sistema social que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
não se importa com o aprendizado dos alunos. 
Respostas: a. 
se importa com o aprendizado dos alunos. 
 b. 
se contenta com as notas obtidas nos exames. 
 c. 
não se importa com o aprendizado dos alunos. 
 
d. 
considera como válido apenas o que se aprende na 
escola. 
 e. 
não se contenta com as notas obtidas nos exames. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: A pedagogia de exames não se importa 
com o aprendizado dos alunos, e sim com a sua 
promoção. 
 
 
• Pergunta 2 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Para Jussara Hoffman, a avaliação, na perspectiva de construção do 
conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na 
possibilidade dos alunos construírem suas verdades e valorização de 
suas manifestações e interesses. Exige do educador uma concepção 
de crianças, jovens e adultos como sujeitos de desenvolvimento 
inseridos no contexto de sua realidade social e política. Portanto, 
avaliar é oferecer oportunidades de ação/reflexão, num 
acompanhamento permanente do professor, que incitará o aluno a 
novas questões a partir de respostas formuladas – não num momento 
 
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_335031_1
terminal do processo educativo, mas numa busca de compreensão das 
dificuldades do educando e: 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
na dinamização de oportunidades para adquirir novos 
conhecimentos. 
Respostas: a. 
na oferta frequente de oportunidades para poucos. 
 b. 
na busca de estudos para poder competir. 
 c. 
na espera pelo aparecimento de oportunidades. 
 
d. 
na dinamização de oportunidades para adquirir novos 
conhecimentos. 
 
e. 
na falta de oportunidades para adquirir novos 
conhecimentos. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta: alternativa D. 
Comentário: A construção do conhecimento, numa 
perspectiva construtivista, reconhece na avaliação um 
momento de possibilidade de aprendizagem, sendo assim 
uma forma de aquisição de novos conhecimentos. 
 
 
• Pergunta 3 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Jussara Hoffman, quando afirma que “o termo conceito, na escola, 
assume o significado de medida”, quer dizer que, por influência do 
escolanovismo, os conceitos passam a fazer parte dos regimentos 
escolares, intencionando duas mudanças principais: a primeira, 
minimizar o privilégio a escores finais do aluno obtidos em provas 
periódicas (produto final) valorizando, assim, o seu processo de 
aprendizagem; e a segunda, analisar, ao lado dos aspectos cognitivos, 
os aspectos afetivos e psicomotores, que antes eram: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
totalmente desconsiderados. 
Respostas: a. 
totalmente desconsiderados. 
 
b. 
valorizados como compreensão do ser na sua 
totalidade afetiva e motora. 
 c. 
desvalorizados em relação aos conteúdos aprendidos. 
 d. 
considerados sem significado para a avaliação. 
 e. 
 
exclusivamente privilegiados. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa A. 
Comentário: Os aspectos afetivos e psicomotores eram 
totalmente desconsiderados, pois a educação tradicional 
valorizava apenas os aspectos cognitivos. 
 
• Pergunta 4 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Para Jussara Hoffman (2013, p.75), o teste é um instrumento de 
investigação e ação de ambos os sujeitos envolvidos no processo 
educativo: 
 
Resposta Selecionada: c. 
professor e aluno. 
Respostas: a. 
diretor e professor. 
 b. 
pais e filhos. 
 c. 
professor e aluno. 
 d. 
ensino e aprendizagem. 
 e. 
mediação e avaliação. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa C. 
Comentário: No processo de avaliação, tanto os 
professores quanto os alunos devem ser avaliados. 
 
 
• Pergunta 5 
0,3 em 0,3 pontos 
 
A avaliação não dispensa momentos de síntese, de balanço. Esta síntese deve representar não 
só o domínio do grau dos conhecimentos, mas também deve incorporar: 
I. A avaliação que o professor faz de sua proposta de trabalho – se envolveu os alunos e se 
alcançou os objetivos propostos. 
II. O trabalho desenvolvido pelos alunos como ativos e participantes. 
III. A contribuição para a função básica da escola, que é a promoção dos alunos. 
Está correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: d. 
I e II. 
Respostas: a. 
I, apenas. 
 b. 
II, apenas. 
 c. 
III, apenas. 
 d. 
I e II. 
 
 e. 
II e III. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa D. 
Comentário: A avaliação deve trazer um feedback, um retorno ao professor 
sobre a sua intervenção pedagógica e a atuação do aluno. Portanto, estão 
corretas as afirmações I e II. 
 
• Pergunta 6 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Antoni Zabala (1998, p.198-201), quando trata da posição em relação 
às finalidades do ensino e destaca o modelo centrado na formação 
integral da pessoa, apresenta a avaliação como um processo dividido 
em três fases: inicial, reguladora e final. Nesse caso, o autor contempla 
uma avaliação: 
 
Resposta Selecionada: d. 
formativa. 
Respostas: a. 
diagnóstica. 
 b. 
classificatória. 
 c. 
somativa. 
 d. 
formativa. 
 e. 
curricular. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta: alternativa D. 
Comentário: Zabala propõe que a avaliação aconteça em 
três etapas: não só no início, mas também no decorrer e 
no final do processo. Portanto, a alternativa correta é 
“avaliação formativa”, que avalia o aluno continuamente. 
 
 
• Pergunta 7 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Antoni Zabala (1998, p. 202-210) disserta a respeito da avaliação dos 
conteúdos conforme sua tipologia. Nesse ponto, o autor destaca que os 
conteúdos de aprendizagem são o referencial funcional para avaliar e 
acompanhar os avanços no processo ensino-aprendizagem. Desse 
modo, é preciso trabalhar com todos os conteúdos para não: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
preparar o aluno para entrar na faculdade, 
exclusivamente. 
Respostas: a. 
ensinar o aluno a aprender apenas o que é de seu 
interesse. 
 b. 
 
preparar o aluno para entrar na faculdade, 
exclusivamente. 
 c. 
expandir os bloqueios nos alunos. 
 d. 
formar alunos críticos, reflexivos e intervenientes. 
 e. 
limitar os instrumentos avaliativos. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa B. 
Comentário: A avaliação tradicional tem como prioridade 
preparar o aluno para entrar na faculdade, e não a 
formação integral do aluno. 
 
• Pergunta 8 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Realiza-se uma severa crítica à forma como habitualmente é 
compreendida a avaliação. A pergunta inicial, “por que precisamos 
avaliar?”, necessária para que se entendam quais devem ser o objeto e 
o sujeito da avaliação, demora um pouco a ser respondida. A proposta 
de Antoni Zabala elimina a ideia da avaliação apenas do aluno como 
sujeito que aprende e propõe também uma avaliação de como o 
professor ensina. O autor elabora a noção de que devemos realizar 
uma avaliação que seja: 
 
Resposta Selecionada: b. 
inicial, reguladora, final e integradora. 
Respostas: a. 
somativa, diagnóstica e integradora. 
 b. 
inicial, reguladora, final e integradora. 
 c. 
formativa, diagnóstica e processual. 
 d. 
coerente, séria e integradora. 
 e. 
processual, diagnóstica e somativa. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa B. 
Comentário: A avaliação, segundo Zabala, deve conter as 
quatro etapas mencionadas para que a escola possa 
aprimorar o processo de ensino-aprendizagem. 
 
 
• Pergunta 9 
0,3 em 0,3 pontosPara Antoni Zabala, quando se fala de avaliação logo se pensa, de 
forma prioritária ou mesmo exclusiva, nos resultados obtidos pelos 
alunos. Hoje, esse continua sendo o principal alvo de qualquer 
aproximação ao fato avaliador. Os professores, as administrações, os 
pais e os próprios alunos se referem à avaliação como o instrumento ou 
 
processo para avaliar o grau de alcance em relação a determinados 
objetivos previstos nos diversos níveis escolares, em que o sujeito da 
avaliação é o aluno e somente o aluno, e o objeto da avaliação são as 
aprendizagens realizadas segundo certos objetivos mínimos para 
todos. A avaliação, nesse sentido, é basicamente considerada como: 
Resposta Selecionada: a. 
um instrumento sancionador e qualificador. 
Respostas: a. 
um instrumento sancionador e qualificador. 
 b. 
a melhor forma de classificar os alunos. 
 c. 
o método adequado para medir o que se aprendeu. 
 d. 
a única forma de testar e medir os conhecimentos. 
 e. 
uma ferramenta de fundamental importância. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta: alternativa A. 
Comentário: Zabala faz críticas ao sistema de avaliação 
afirmando aos alunos, pais e professores que não é só o 
aluno que está sendo avaliado. Se assim fosse, a 
avaliação seria vista como um instrumento que prevê 
sanções. 
 
 
• Pergunta 10 
0,3 em 0,3 pontos 
 
De acordo com Antoni Zabala, para melhorar a qualidade do ensino, é 
preciso conhecer e poder avaliar a intervenção pedagógica dos 
professores, de modo que a ação avaliadora observe simultaneamente 
os processos individuais e grupais. O autor se refere tanto aos 
processos de aprendizagem quanto aos de ensino, já que, de uma 
perspectiva profissional, o conhecimento relativo a como os alunos 
aprendem é, em primeiro lugar, um meio para ajudá-los em seu 
crescimento e, em segundo lugar, o instrumento que permite: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
melhorar as condições do processo de ensino-
aprendizagem 
Respostas: a. 
ao aluno ter mais atenção nas aulas. 
 
b. 
melhorar as condições do processo de ensino-
aprendizagem 
 c. 
ao diretor condições de administrar a escola. 
 d. 
aos pais um melhor acompanhamento do processo. 
 
 e. 
melhorar a atuação do professor em aula. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta: alternativa B. 
Comentário: O autor considera que a melhoria da 
qualidade de ensino passa pela avaliação de todo o 
processo de ensino-aprendizagem. 
 
Sábado, 24 de Fevereiro de 2024 10h10min27s GMT-03:00 
 
 
 
Questionário Unidade II 
 
• Pergunta 1 
0,3 em 0,3 pontos 
 
O baixo desempenho em leitura nas avaliações em larga escala 
demonstrado pelas crianças brasileiras em exames como o SAEB e a 
Prova Brasil tem suscitado debates e estudos que remetem a 
interpretações variadas. A esse respeito, podemos tecer algumas 
considerações, exceto que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Os métodos antigos de alfabetização eram mais eficazes 
e, portanto, o fracasso dos alunos pode estar ligado à 
falta de recursos didáticos como as cartilhas, por 
exemplo. 
Respostas: a. 
Há pouco avanço dos alunos em suas competências para 
leitura e compreensão nas terceiras e quartas séries. 
 
b. 
Os professores não estariam ensinando aos alunos as 
habilidades envolvidas na compreensão dos textos em si. 
 
c. 
O fracasso da maioria dos alunos mostra que precisamos 
ampliar as discussões entre os educadores sobre o que é 
alfabetizar e como fazê-lo. 
 
d. 
Há uma ineficácia ou inexistência de mecanismos que 
ensinem respeitando a diversidade de ritmos dos alunos. 
 
e. 
Os métodos antigos de alfabetização eram mais eficazes 
e, portanto, o fracasso dos alunos pode estar ligado à 
falta de recursos didáticos como as cartilhas, por 
exemplo. 
 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa: E 
Comentário: os estudos não têm demonstrado que os 
métodos antigos eram mais eficazes para desenvolver no 
aluno as habilidades de leitura e compreensão, mas fazem 
críticas a eles, pois eram baseados na memorização. 
Portanto a afirmativa na alternativa “e” está incorreta. 
 
• Pergunta 2 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Quanto à Provinha Brasil, podemos afirmar que: 
I. A Provinha Brasil tem características de avaliação diagnóstica, na medida em que permite 
auxiliar os professores a identificar o desempenho dos alunos em processo de alfabetização. 
II. Na aplicação da prova, o próprio professor pode, além de aplicar, corrigir as questões, 
processar os resultados e interpretar os dados. 
III. Um dos objetivos da Provinha Brasil é indicar distorções e permitir o investimento em 
medidas que garantam melhor aprendizado e melhorar a qualidade do ensino. 
Assinale a alternativa correta: 
 
Resposta Selecionada: e. 
Todas as alternativas. 
Respostas: a. 
Somente a I. 
 b. 
Somente a afirmação II. 
 c. 
Somente a afirmação III. 
 d. 
Somente as afirmações I e II 
 e. 
Todas as alternativas. 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa: E 
Comentário: todas as alternativas estão corretas, pois a Provinha Brasil pode 
ser um diagnóstico para os professores, mostrando os conhecimentos prévios 
dos alunos e permite a interpretação dos resultados e indica as medidas que 
serão necessárias para a melhoria do trabalho. Portanto, a alternativa correta é 
a “e”. 
 
 
• Pergunta 3 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Analise o texto a seguir: 
 
 “Chama a atenção que o MEC tenha optado pelo IDEB como 
referência de qualidade. Por que não construímos uma mediação 
baseada no custo aluno/qualidade, na qual se levaria em conta uma 
série de variáveis que são necessárias ao funcionamento adequado de 
uma escola de qualidade? Por que não definimos o que entendemos 
 
por uma escola que tenha condições de ensinar e não criamos um 
indicador mais amplo e sensível às desigualdades sociais?” (FREITAS, 
2007. p. 981). 
 
Isso significa que: 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
O IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas 
cujos alunos apresentem baixa performance, mas não 
propõe indicadores que diminuam as desigualdades 
sociais. 
Respostas: a. 
O IDEB não é um parâmetro para o investimento em 
escolas e sistemas públicos de educação. 
 
b. 
O IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas 
cujos alunos apresentem baixa performance, mas não 
propõe indicadores que diminuam as desigualdades 
sociais. 
 
c. 
O IDEB mostra que houve um grande avanço na 
qualidade do ensino na escola pública. 
 
d. 
O IDEB foi criado para definir a qualidade de uma escola 
mais sensível às desigualdades sociais. 
 
e. 
O IDEB pode ser criticado por ser um parâmetro que tem 
como objetivo avaliar a função social da escola. 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa: B 
Comentário: o IDEB deveria levar em conta varáveis que 
interferem nos resultados das avaliações dos alunos. 
Deveria apresentar soluções como mais investimentos nas 
escolas com maiores problemas sociais. Portanto, a 
alternativa “b” está respondendo a questão colocada pelo 
autor. 
 
 
• Pergunta 4 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Sandra Zákia de Sousa faz críticas ao ENEM, ao afirmar que: 
“De modo explícito, fica demonstrada a visão individualista com que é 
tratado o processo educacional, sendo atribuída, ao aluno, 
individualmente, a responsabilidade pelas eventuais competências ou 
incompetências evidenciadas pelo exame.” (PERONI, p. 293) 
 
Diante do texto, a educadora revela que: 
I- Pelo seu caráter individualista, o ENEM não faz um diagnóstico dos 
graves problemas evidenciados no país. 
II- Para a autora, ao individualizar os resultados deixa de avaliar os 
fatores internos e externos que influenciam a educação. 
 
III- Ao atribuir ao potencial do aluno o seu sucesso, ou fracasso não 
relaciona os resultados à qualidade da educação ofertada pelo próprio 
Estado. 
IV- Ao fazer a leitura dos resultados obtidos, percebemos que os únicos 
fatores que devem ser analisados referem-se ao potencial dos alunos. 
Resposta Selecionada: d. 
Apenasas sentenças I, II e III estão certas. 
Respostas: a. 
Apenas a sentença I está certa. 
 b. 
Apenas a sentença II está certa. 
 c. 
Apenas as sentenças I, II e IV estão certas. 
 d. 
Apenas as sentenças I, II e III estão certas. 
 e. 
Apenas as sentenças II e III estão certas. 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa: D 
Comentário: para a autora, o ENEM faz uma avaliação do 
aluno, de forma individual, não levando em conta fatores 
que interferem na qualidade do ensino oferecido pelas 
escolas, tais como recursos materiais e humanos, 
metodologia, dentre outros. Sendo assim, estão corretas 
as três primeiras afirmações. 
 
 
• Pergunta 5 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Em relação ao SAEB, está correta a alternativa: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Trata-se de uma avaliação amostral, ou seja, apenas 
parte dos alunos brasileiros das séries avaliadas participa 
da prova, e tem como objetivo acompanhar as redes de 
ensino para traçar o desempenho e reorientar políticas 
públicas. 
Respostas: a. 
Trata-se de uma avaliação amostral, ou seja, apenas 
parte dos alunos brasileiros das séries avaliadas participa 
da prova, e tem como objetivo acompanhar as redes de 
ensino para traçar o desempenho e reorientar políticas 
públicas. 
 
b. 
Trata-se de uma avaliação universal, na qual participam 
todos os alunos das séries avaliadas, permitindo também 
avaliar a escola e os professores. 
 c. 
 
Trata-se de uma avaliação voluntária e aberta a todos os 
gestores das redes públicas, estaduais e municipais, 
sendo conduzidas pelos conselhos municipais. 
 
d. 
Trata-se de uma avaliação para avaliar habilidades 
relativas à alfabetização e ao letramento inicial dos 
estudantes. 
 
e. 
Trata-se de um instrumento que visa a construir um 
indicador qualitativo que possa ser incorporado à 
avaliação de políticas públicas da educação de jovens e 
adultos. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: A 
Comentário: esta avaliação é obrigatória apenas para as 
redes públicas, sendo facultativa para a rede privada. 
Tem como objetivo orientar os projetos e as políticas. 
 
• Pergunta 6 
0,3 em 0,3 pontos 
 
O fracasso da maioria das crianças brasileiras em exames como o 
SAEB e a Prova Brasil tem suscitados muitos debates sobre os fatores 
causadores do insucesso em relação à leitura. Assinale a alternativa 
correta em relação aos principais fatores apresentados: 
I- Todos os alunos chegam à quarta série dominando o sistema de 
escrita alfabética. 
II- Os alunos, em sua maioria, chegam ao final da segunda série com 
uma hipótese de escrita alfabética, mas nas séries seguintes NÃO 
conseguem avançar em relação à compreensão de textos. 
III - Os professores gastam muito tempo ensinando conteúdos que não 
desenvolvem as habilidades envolvidas na compreensão de textos. 
 
Resposta Selecionada: d. 
Apenas II e III. 
Respostas: a. 
Apenas a I. 
 b. 
Apenas a II. 
 c. 
Apenas a III. 
 d. 
Apenas II e III. 
 e. 
Todas as afirmações. 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa: D 
Comentário: nem todos os alunos chegam à quarta série 
com habilidades de leitura e compreensão de textos. 
Muitos alunos não têm avançado no desenvolvimento do 
 
senso crítico, o que tem suscitado críticas em relação aos 
conteúdos que são trabalhados nas séries iniciais. Sendo 
assim, estão corretas as afirmações II e III. 
 
• Pergunta 7 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Para Freitas, para uma melhor definição da avaliação de um sistema de 
rede faz-se necessário: 
 
I- A constituição de um conselho gestor de avaliação por 
representantes dos vários segmentos, tanto da administração pública 
como dos profissionais da escola, incluindo pais de alunos. 
II- Apenas a constituição de um conselho gestor formado pelos 
representantes da administração em nível federal e estadual e pelos 
dirigentes regionais. 
III- A constituição de um conselho que definisse os princípios 
norteadores da avaliação e delegasse a uma equipe técnica a 
elaboração de uma matriz de referência para a produção da avaliação a 
ser conduzida na rede. 
IV- A constituição de um conselho que tivesse a participação dos 
professores, para que eles participassem efetivamente na identificação 
do que ensinam e de como ensinam. 
 
Estão corretas as afirmações: 
 
Resposta Selecionada: c. 
I, III e IV. 
Respostas: a. 
I e II. 
 b. 
I, II e III. 
 c. 
I, III e IV. 
 d. 
III e IV. 
 e. 
II e III. 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa: C 
Comentário: para Freitas, é importante envolver todos os 
responsáveis direta ou indiretamente nas questões que 
envolvem a avaliação institucional, para que haja maior 
conscientização na busca das soluções. É preciso ouvir 
pais, professores, alunos, a equipe como um todo. Sendo 
assim estão corretas as afirmações I, III e IV. 
 
 
• Pergunta 8 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se 
centrar no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. 
Dessa forma, podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Avaliação possibilita conhecer a situação de 
aprendizagem de cada aluno e a repensar e rever a 
prática pedagógica, visando à continuidade do processo 
educativo. 
Respostas: a. 
A avaliação é um processo de análise dos resultados 
finais que garantem a seletividade do processo de 
escolarização. 
 
b. 
A avaliação permite ao professor diagnosticar a situação 
de aprendizagem dos alunos, visando a quantificar essa 
aprendizagem e a forma de condução do ensino. 
 
c. 
Avaliação possibilita conhecer a situação de 
aprendizagem de cada aluno e a repensar e rever a 
prática pedagógica, visando à continuidade do processo 
educativo. 
 
d. 
A avaliação é uma reflexão sobre a prática do professor e 
que está centrada na seleção dos alunos mais 
preparados para continuar o processo de escolarização. 
 
e. 
O professor é um agente reflexivo da aprendizagem do 
educando, classificando os alunos em relação aos 
conteúdos discutidos e apreendidos em sala de aula. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: C 
Comentário: a avaliação na perspectiva construtivista não 
avalia apenas o aluno, mas a proposta pedagógica, o 
professor e sua prática etc. A avaliação deve mostrar o 
resultado de um conjunto de fatores. 
 
 
• Pergunta 9 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo 
“Avaliação institucional: pensando princípios”: 
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus 
inúmeros e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais 
precioso na avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a 
mero instrumento de classificação” 
 
Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é 
criticada pelo autor nessa afirmação? 
 
Resposta Selecionada: b. 
Função classificatória. 
Respostas: a. 
Função formativa. 
 b. 
Função classificatória. 
 c. 
Função diagnóstica. 
 d. 
Função corretiva. 
 e. 
Função emancipatória. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: B 
Comentário: o autor faz uma crítica à avaliação como um 
instrumento de classificação, pois essa avaliação pode 
levar à evasão e à exclusão. 
 
• Pergunta 10 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Considere a seguinte situação: 
Os estudiosos de avaliação defendem como princípios básicos para a 
avaliação na educação infantil a observação atenta e curiosa sobre as 
manifestações de cada criança, bem como a reflexão sobre o 
significado dessas manifestações em termos de seu desenvolvimento. 
 
A partir desses princípios, considere os aspectos relacionados abaixo: 
I - Observar e refletir para dar continuidade às ações educativas – 
intervir no cotidiano. 
II - Confiar nas possibilidades das crianças, valorizando-as em suas 
manifestações. 
III - Observar e refletir sobre o significado de cada momento de 
convivência com a criança. 
 
Está correta a alternativa: 
 
Resposta Selecionada: b. 
I, II e III. 
Respostas: a. 
I e II, apenas. 
 b.I, II e III. 
 c. 
II e III, apenas. 
 d. 
III, apenas. 
 e. 
II, apenas. 
 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: B 
Comentário: na Educação Infantil, a avaliação deve 
possibilitar a expressão livre da criança, além de 
possibilitar ao professor a observação contínua e o 
registro. Portanto, todas as afirmações estão corretas. 
 
Sábado, 24 de Fevereiro de 2024 10h29min02s GMT-03:00 
 
Questionário Unidade III 
• Pergunta 1 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Na década de 1990, o tema avaliação institucional ganhou espaço 
significativo no debate educacional. Nesse sentido, podemos afirmar 
que: 
I. A avaliação institucional pode acontecer no próprio espaço da escola 
(interna) e a partir de instrumentos e mecanismos externos (Prova 
Brasil, SARESP, ENEM etc.). 
II. A avaliação institucional da escola é um processo que envolve todos 
os seus atores, com vistas a negociar patamares adequados de 
aprimoramento, a partir dos problemas concretos vivenciados por ela. 
III. Na avaliação institucional interna deve-se negociar a qualidade, 
definindo no conjunto da escola os princípios e os anseios de um 
ensino e de uma escola comprometida com a aprendizagem dos 
alunos. 
IV. A avaliação institucional não é importante em uma proposta 
moderna de educação, tendo em vista que todos sabem bem que as 
avaliações são instrumentos de medidas quantitativas e, por isso, não 
importantes para uma sociedade democrática. 
V. A avaliação institucional é revelada pelo projeto político-pedagógico 
da escola, refletindo o compromisso do coletivo com a qualidade do 
ensino e com a aprendizagem dos alunos. 
 
Está correta a alternativa: 
 
Resposta Selecionada: d. 
I, II, III e V. 
Respostas: a. 
Apenas I e II. 
 b. 
Apenas I, II e III. 
 c. 
Apenas I, II e IV. 
 d. 
I, II, III e V. 
 e. 
II, III, IV e V. 
 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa: D 
Comentário: a avaliação institucional interna pode 
acontecer através de instrumentos e investigações 
realizadas pela própria escola e a avaliação institucional 
externa refere-se aos instrumentos avaliativos aplicados 
pelos órgãos centrais da educação (Secretaria Municipal 
de Educação - SME, Secretaria Estadual de Educação - 
SEE, MEC etc.) para identificar o desempenho dos alunos 
(SARESP, ENEM, Prova Brasil, Provinha Brasil etc.). 
Busca-se com a avaliação institucional construir um 
espaço coletivo de tomada de decisão sobre os 
encaminhamentos da escola por meio da identificação dos 
problemas e da busca de soluções através da negociação 
das ideias e dos conflitos entre os atores educacionais 
envolvidos no processo (funcionários, professores, 
gestores, pais e estudantes). A avaliação institucional 
também serve como uma forma de prestar contas do 
serviço prestado à comunidade além de servir de 
referência para um ensino de qualidade. 
 
• Pergunta 2 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Sobre a avaliação institucional é correto afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o 
coletivo da escola, os problemas, as dificuldades e os 
avanços das propostas e dos projetos implementados, 
permitindo o aprimoramento da prática educativa. 
Respostas: a. 
É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o 
coletivo da escola, os problemas, as dificuldades e os 
avanços das propostas e dos projetos implementados, 
permitindo o aprimoramento da prática educativa. 
 
b. 
É um instrumento de valoração dos resultados obtidos 
pelos alunos, comparando o desempenho dos alunos e 
alimentando o processo de seletividade da sociedade. 
 
c. 
É um instrumento para diagnosticar a quantidade de 
conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando a 
responsabilidade do Estado com a qualidade do ensino 
oferecido nas escolas. 
 
d. 
É um instrumento que serve para selecionar os alunos 
mais preparados e competentes, reconhecendo que 
alguns alunos conseguem atingir os objetivos 
educacionais mais rapidamente e outros necessitam de 
 
muito mais tempo para adaptar-se às exigências da 
escola. 
 
e. 
É um instrumento classificatório, sancionador e 
quantificador imprescindível em toda forma de avaliação 
formativa, que visa a diagnosticar a situação de 
aprendizagem dos alunos. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: A 
Comentário: a avaliação institucional tem como objetivo 
colher dados sobre o trabalho coletivo da escola, 
permitindo alterações nos projetos para melhoria dos 
resultados apresentados. 
 
• Pergunta 3 
0,4 em 0,4 pontos 
 
“[...] A ampliação dos níveis de avaliação para além da sala de aula e 
da aprendizagem dos estudantes trouxe novas possibilidades ao 
desenvolvimento de escolas reflexivas. Implica repensar o significado 
da participação dos diferentes atores na vida e no destino das escolas. 
Implica, portanto, recuperar a dimensão coletiva do projeto político-
pedagógico e, responsavelmente, refletir sobre suas potencialidades, 
vulnerabilidades e repercussões em nível de sala de aula, junto aos 
estudantes.” (FREITAS, 2009, p. 35) 
 
No trecho acima, o referido autor refere-se à: 
 
Resposta Selecionada: c. 
Avaliação institucional. 
Respostas: a. 
Avaliação diagnóstica. 
 b. 
Avaliação externa em larga escala. 
 c. 
Avaliação institucional. 
 d. 
Avaliação classificatória. 
 e. 
Avaliação contínua e cumulativa. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: C 
Comentário: a avaliação institucional permite que as 
escolas possam refletir sobre seu projeto político-
pedagógico, em uma perspectiva do coletivo da escola. 
 
 
• Pergunta 4 
0,4 em 0,4 pontos 
 
“A avaliação deve estar a serviço de uma qualidade que aponte para 
um futuro mais fraterno, mas exatamente por isso esta avaliação deve 
cuidar do presente. Como defender as crianças das consequências de 
 
uma escola que convive harmonicamente com resultados pífios do 
trabalho pedagógico que executa?” (FREITAS, 2009, p. 42) 
I – Desresponsabilização do Estado com a educação. 
II – Parcela do funcionalismo público da educação que se 
desresponsabiliza igualmente pela educação. 
III – Desresponsabilização da família quanto ao seu papel de 
formadora/educadora de seus filhos, transferindo essa atribuição para a 
escola. 
IV – Políticas de valorização do magistério (formação continuada e 
melhoria salarial), embora necessárias, não têm sido suficientes para 
romper com o conceito de um serviço público que, por ser público, é 
visto como sendo de ninguém e não necessitando ter, portanto, melhor 
qualidade. 
 
Correspondem aos enfrentamentos da educação hoje, de acordo com 
Freitas: 
Resposta Selecionada: e. 
I, II, III e IV 
Respostas: a. 
II e III. 
 b. 
I e II 
 c. 
III e IV 
 d. 
I, II e IV 
 e. 
I, II, III e IV 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: E 
Comentário: todas as alternativas mostram desafios na 
educação no presente. São questões a serem 
enfrentadas para melhoria da qualidade. 
 
 
• Pergunta 5 
0,4 em 0,4 pontos 
 
A escola deve ultrapassar a função de instruir e construir uma função 
formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para 
todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem 
social”. Para atingir esse objetivo, a avaliação deve tornar-se um 
instrumento destinado a: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Favorecer o desenvolvimento global em um processo 
contínuo e permanente de formação, permitindo ao 
professor regular o processo de ensino e ao aluno 
autorregular a sua aprendizagem. 
Respostas: a. 
 
Favorecer o desenvolvimento global em um processo 
contínuo e permanente de formação, permitindo ao 
professor regular o processo de ensino e ao aluno 
autorregular a sua aprendizagem. 
 
b. 
Valorizar os resultados obtidos pelos alunos, buscando 
compreender o processo seletivo de análise desses 
resultados. 
 
c. 
Diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos 
pelos alunos, determinando o grau de alcance dos 
objetivos previstos na disciplina. 
 
d. 
Selecionar os alunos maispreparados e competentes, 
reconhecendo que alguns deles conseguem atingir os 
objetivos educacionais mais rapidamente e outros 
necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às 
exigências da escola. 
 
e. 
Diagnosticar o grau de aprendizagem dos alunos, 
quantificando e classificando os seus resultados. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: A 
Comentário: a função formativa tem ênfase na formação 
do aluno de forma contínua, incentivando a 
autoavaliação do aluno. 
 
• Pergunta 6 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Segundo Freitas (1999), a avaliação não incorpora apenas os objetivos 
da instituição escolar, mas também os objetivos ligados à sua função 
social no mundo contemporâneo, já que a escola está inserida em uma 
dada sociedade. Podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
Em uma sociedade excludente e desigual dificilmente 
haverá demanda por uma escola universalizada, com real 
acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos 
ministrados. 
Respostas: a. 
Em uma sociedade capitalista, a avaliação será 
desenvolvida segundo uma concepção formativa, que 
oferece igual acesso de todos os estudantes a todos os 
conteúdos. 
 
b. 
Em uma sociedade excludente e desigual dificilmente 
haverá demanda por uma escola universalizada, com real 
acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos 
ministrados. 
 
 
c. 
Na sociedade brasileira dos anos de 1990, as políticas 
públicas garantiram a qualidade do ensino e o real acesso 
de todos os estudantes a todos os conteúdos ministrados. 
 
d. 
A função formativa da escola é garantida pelas práticas 
avaliativas que incidem sobre as ações disciplinares, bem 
como pelos valores e pelas atitudes veiculadas por ela. 
 
e. 
Em uma sociedade cuja mola propulsora é a 
competitividade, a avaliação vira uma arma ou uma 
vantagem formativa. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: B 
Comentário: a escola em uma sociedade capitalista 
acaba reforçando as desigualdades sociais. 
 
• Pergunta 7 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo 
“Avaliação institucional: pensando princípios”: 
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus 
inúmeros e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais 
precioso na avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a 
mero instrumento de classificação.” 
 
Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é 
defendida pelo autor nessa afirmação? 
 
Resposta Selecionada: a. 
Função formativa. 
Respostas: a. 
Função formativa. 
 b. 
Função classificatória. 
 c. 
Função diagnóstica. 
 d. 
Função corretiva. 
 e. 
Função seletiva. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: A 
Comentário: a avaliação formativa, pois ela facilita análise 
do trabalho da escola permitindo ajustes na construção 
do processo de ensino e aprendizagem da escola. 
 
 
• Pergunta 8 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Gatti (2004) defende a importância dos estudos quantitativos na análise 
e compreensão dos problemas do campo educacional. Sobre tal 
questão, a autora faz importantes observações sobre a utilização dos 
métodos quantitativos nas pesquisas educacionais: 
 
I − A elaboração de boas perguntas pelo pesquisador para favorecer as 
boas análises que guiarão suas interpretações. 
II − A escolha da abordagem quantitativa ou qualitativa ou a 
combinação de ambas depende do objeto do estudo e das perguntas 
que queremos responder. 
III − Dentre as diversas formas utilizadas na obtenção de 
quantificações, a autora distingue três tipos de dados: categóricos, 
ordenados e métricos. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
Resposta Selecionada: e. 
Todas as alternativas. 
Respostas: a. 
Apenas a I e II. 
 b. 
Apenas a II e III. 
 c. 
Apenas a I e III. 
 d. 
Nenhuma das alternativas. 
 e. 
Todas as alternativas. 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa: E 
Comentário: todas as alternativas estão corretas. É 
importante a escolha das questões, bem como a escolha 
do tipo de pesquisa, de acordo com o que está sendo 
analisado. A avaliação quantitativa tem os três dados: 
categóricos, ordenados e métricos. 
 
 
• Pergunta 9 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Segundo Freitas (2009), o apropriar-se dos problemas da escola inclui 
um apropriar-se para demandar do Estado as condições necessárias 
ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que 
fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A esse processo 
bilateral de responsabilização, chamamos: 
 
Resposta Selecionada: b. 
Gestão democrática. 
Respostas: a. 
Qualidade negociada. 
 b. 
 
Gestão democrática. 
 c. 
Avaliação institucional. 
 d. 
Extensionismo. 
 e. 
Políticas públicas. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: B 
Comentário: na gestão democrática todos devem ter o 
compromisso de assumir os desafios da escola, buscando 
exigir que o Estado garanta as condições para o 
funcionamento da escola. 
 
• Pergunta 10 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Atualmente ressalta-se a importância de uma prática avaliativa que 
permita a democratização do acesso à educação escolar, a 
permanência do educando na escola e a qualidade de ensino. “Avaliar 
para identificar os saberes dos alunos, o que é preciso ensinar, orientá-
los ou reorientá-los em sua trajetória, levando-os a construir ou elevar o 
seu conhecimento de mundo, a se encarar por ele, a se reconhecer 
como sujeito capaz de aprender e entender a sociedade em que vive” 
(BIANI; BETINI, 2010, p. 83). 
 
Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação diagnóstica: 
( ) É uma avaliação que permite identificar o crescimento do aluno no 
que se refere à elevação do seu patamar cultural. 
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem 
classificar, certificar ou selecionar os alunos. 
( ) É um instrumento auxiliar da aprendizagem, preocupando-se com o 
crescimento do educando, descobrindo o nível de conhecimentos 
compreendidos. 
( ) É uma avaliação de caráter participativo em que professores e 
alunos discutem juntos os objetivos e o nível de aprendizagem que 
atingiram. 
( ) É uma avaliação contra o processo de democratização do ensino 
na medida em que não serve para auxiliar no avanço e no crescimento 
do educando. 
 
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmações acima sobre 
a avaliação diagnóstica e assinale a alternativa correta, considerando 
a sequência das afirmações: 
 
Resposta Selecionada: c. 
V – V – V – V – F 
Respostas: a. 
F – V – V – V – V 
 b. 
 
V – V – F – V – V 
 c. 
V – V – V – V – F 
 d. 
V – V – F – V – F 
 e. 
V – F – V – V – V 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa: C 
Comentário: somente a última afirmação é falsa, uma vez 
que a avaliação diagnóstica não dificulta o processo de 
democratização, mas ajuda no crescimento do aluno. 
 
Sábado, 24 de Fevereiro de 2024 10h51min49s GMT-03:00