Do you like dancing? Who do you admire as a dancer? Before reading the following text, take a look at its structure, photo and first paragraph. Then, answer the questions. a. Who is Ingrid Silva? Where is she from? b. What genre does the text belong to? c. What do you expect to read about?
a. Who is Ingrid Silva? Where is she from?
b. What genre does the text belong to?
c. What do you expect to read about?
a. Who is Ingrid Silva? Where is she from?
b. What genre does the text belong to?
c. What do you expect to read about?
Respostas
Ed 
há 2 anos
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Quais são as implicações de se adotar uma visão dialógica da linguagem no ensino de inglês?
Quais são os principais desafios para a adoção de uma perspectiva interdisciplinar no ensino?
Muitos/as estudantes acreditam que, ao interagirem oralmente em inglês, é mais importante ter precisão e correção linguística do que compreender o outro e se fazer entender. O que pode ser feito para incentivar os/as estudantes a valorizarem mais a inteligibilidade e a comunicação em si?
Expressões geralmente utilizadas em conversas (como aquelas usadas para pedir esclarecimento, concordar ou discordar, entre outras funções) e estratégias de comunicação oral (como utilizar pausas, hesitações e linguagem corporal etc.) podem dar apoio aos/às estudantes ao se engajarem em atividades de produção/interação oral. Esses tipos de expressões e estratégias são ou poderiam ser contempladas em sua prática pedagógica? Como?
Ao longo das unidades, também há boxes que auxiliam na consolidação e na ampliação do vocabulário, destacando algum item lexical ou apresentando expressões úteis para a realização de atividades propostas. Isso ocorre, por exemplo, quando são indicadas, em um boxe Language Note, expressões de concordância e discordância para a apresentação de opiniões em um diálogo. Em algumas unidades, no boxe Tip, são apresentadas dicas de estratégias relacionadas ao desenvolvimento do vocabulário (como inferência lexical, observação de palavras semelhantes ao português e de falsos cognatos, uso de dicionários eletrônicos para construir repertório lexical em inglês etc.) e também são apontados exemplos de variação linguística ligada ao vocabulário, incluindo, por exemplo, diferenças entre termos em inglês estadunidense e em inglês britânico.
indica os descritores previstos no CEFR dos níveis A1 e A2 que são contemplados nos diversos exercícios propostos e nas diferentes seções no volume; traz indicações de textos, livros e sites para uso dos/as estudantes e/ou do/a professor(a). Ao longo de cada volume, junto às páginas reproduzidas do Livro do Estudante, este Manual do Professor tem as seguintes características: apresenta respostas possíveis, orientações e sugestões de estratégias para o encaminhamento das atividades propostas, além de apontar aspectos relacionados às atividades que podem ser destacados e/ou ampliados para os/as estudantes; sugere estratégias e atividades que podem ser recomendadas como apoio a estudantes com diferentes níveis de aprendizagem; propõe, para enriquecer as atividades propostas, atividades adicionais a serem implementadas a critério do/a professor(a), de acordo com os interesses dos/as estudantes e as possibilidades do contexto escolar; indica as habilidades previstas na BNCC para o componente de Língua Inglesa que são contempladas ao longo do livro. Cumpre lembrar que o/a professor(a) tem acesso às transcrições de todas as faixas de áudio de cada volume na seção Audio Scripts do Livro do Estudante, que é reproduzido neste Manual. O Manual digital-interativo do Professor apresenta todos os conteúdos presentes no Manual impresso do Professor e no Livro digital-interativo do Estudante, incluindo as faixas de áudio a serem utilizadas na realização de atividades orais, o carrossel de imagens e o infográfico que enriquecem os conteúdos de cada livro. DESCRIÇÃO DAS UNIDADES E SEÇÕES Conforme já mencionado neste Manual, o Livro do Estudante apresenta uma unidade introdutória (Unit 0) com três seções, oito unidades principais, quatro unidades de revisão (Review 1 a 4) seguidas de quatro seções especiais (Working Together) e seções finais (Projects, Games, Song, On the Screen, Vocabulary Corner, Language Reference + Extra Practice, Glossary, Audio Scripts e Annotated Bibliography). No caso do 6o ano, há também uma seção introdutória especial (Classroom Language). Essas unidades e seções são descritas a seguir. Seção introdutória especial: Classroom Language Exclusiva do livro do 6o ano, a seção especial Classroom Language introduz expressões em inglês que costumam ser utilizadas em sala de aula e podem ser empregadas nas aulas de inglês para aumentar as oportunidades de uso do idioma pelos/as estudantes em situações significativas para eles/as. Unidade introdutória: Unit 0 (English All around the World, Tips into Practice e seção especial) A Unit 0 é composta por três seções. A primeira seção – English All around the World – leva os/as estudantes a identificarem e discutirem criticamente a presença do inglês à sua volta e no mundo de forma geral. Já a seção Tips into Practice apresenta aos/às estudantes estratégias de aprendizagem e de compreensão de textos escritos, a partir de textos e exercícios. Ao levar os/as estudantes a colocarem essas estratégias em prática, espera-se que se sintam mais confiantes para a realização das atividades propostas ao longo do livro. A terceira seção dessa unidade é uma seção especial que pretende desenvolver habilidades de estudo para auxiliar os/as estudantes ao longo do ano letivo e varia em cada volume. No livro do 6o ano, a seção especial Using the Dictionary apresenta exercícios e dicas de como usar dicionários bilíngues e monolíngues, impressos e digitais. No livro do 7o ano, a seção especial Doing Research on the Internet busca desenvolver nos/as estudantes a habilidade de fazer buscas na internet e também a de avaliar os resultados encontrados. No livro do 8o ano, por sua vez, a seção Using an Online Translator apresenta dicas para um uso mais eficiente de tradutores on-line. Finalmente, no livro do 9o ano, a seção Evaluating Websites busca desenvolver nos/as estudantes habilidades para avaliarem a confiabilidade das informações disponibilizadas na internet e identificar fake news. Unidades principais: Unit 1 a Unit 8 As oito unidades principais estão divididas em seções e subseções, cujos conteúdos e objetivos serão detalhados em um quadro mais adiante. Para organizar os conteúdos de forma consistente e ajudar o/a estudante a compreender melhor a sequência de trabalho em cada unidade, as seções são apresentadas sempre na mesma ordem. Estão presentes em todas as oito unidades principais as seguintes seções e subseções: Getting Started, que abre cada unidade; Reading Comprehension, seção subdividida em Before Reading (que prepara o/a estudante para a leitura), Reading (que traz o texto ou textos principais e atividades de compreensão escrita geral e detalhada) e Reading for Critical Thinking (que traz questões para discussão e reflexão crítica); Vocabulary Study, que aborda aspectos lexicais; Taking it Further, que traz outro texto relacionado ao tema da unidade e atividades de compreensão; Language in Use, que apresenta e explora aspectos gramaticais; Listening and Speaking, que propõe atividades de compreensão e produção oral; Writing, que apresenta uma proposta de produção escrita; e Looking Ahead, que amplia a discussão sobre o tema da unidade relacionando-o com a realidade do/a estudante e sua comunidade. A seguir, descrevemos os conteúdos das seções e subseções das unidades principais e apresentamos os objetivos específicos de cada uma.
Animals and Pets 1 A pet (or companion animal) is an animal that people keep in their home for companionship or protection. Which of these animals can be pets? Choose items from the following list.
a. bear d. canary g. cat j. chicken
b. dog e. goldfish h. hamster k. lion
c. macaw f. rabbit i. shark l. turtle
1 Read the following magazine cover and choose the correct answers to the questions.
TAKING IT FURTHER ESCREVA AS RESPOSTAS DOS EXERCÍCIOS EM SEU CADERNO.
a. Who is Ingrid Silva?
I. A Brazilian gymnast.
II. A Brazilian ballet dancer.
b. What is the professional ballet company mentioned in the text?
I. Pointe.
II. Dance Theatre of Harlem.
c. Is she a talented professional?
I. Yes, she is. II. No, she isn’t.
Listen to the recording again and choose the correct item that answers each question.
a. What does Anne think about “the secret annex”?
I. It’s extremely uncomfortable. II. It’s quite cozy.
b. Where’s the kitchen?
I. Upstairs. II. Downstairs.
c. Where is Anne’s parents’ room?
I. Behind the staircase. II. Next to the staircase.
a. I. It’s extremely uncomfortable. b. II. Downstairs. c. II. Next to the staircase.
No Eixo Oralidade, por exemplo, o trabalho com a habilidade do 7o ano “(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros”, conduzido na seção Listening and Speaking, ajuda a preparar os/as estudantes para o desenvolvimento da habilidade do 8o ano “(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes”.
a) Verdadeiro
b) Falso
Já no Eixo Dimensão Intercultural, as habilidades relativas à comunicação intercultural previstas para o 7o ano – “(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas” e “(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo” – ajudam a preparar os/as estudantes para desenvolverem, de forma não preconceituosa, as habilidades do 8o ano “(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais” e “(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa”.
a) Verdadeiro
b) Falso
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