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Avaliação de Aprendizagem

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O binômio qualidade versus quantidade no processo avaliativo, considerando a dinâmica do ensino e suas condições objetivas de funcionamento faz-se necessário observar o equilíbrio entre os dois níveis. Segundo Hoffmann (2014), em relação à quantidade no processo avaliativo pode-se afirmar que:
I) Avaliação mediadora exige os registros de natureza quantitativa, já o acompanhamento individual do estudante pelo professor depende do ato de descrever e explicar as observações.
II) Registros de natureza quantitativa são elementos mediadores do replanejamento da ação educativa, tanto coletivamente na sala de aula como individualmente.
III) A quantidade é apenas uma das dimensões da qualidade de um objeto e poucas qualidades podem ser mensuradas quantitativamente, e assim, é necessário fazer descrições para esclarecer melhor os dados quantitativos.
a. As alternativas I e II estão corretas.
b. As alternativas II e III estão corretas
c. Todas as alternativa estão correta.
d. Somente a alternativa I está correta.
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Pedagogiando

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Avaliação institucional- ap3 (2)
8 pág.

Avaliação institucional- ap3 (2)

ESTÁCIO

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há 4 meses

Vamos analisar cada afirmativa: I) Avaliação mediadora exige os registros de natureza quantitativa, já o acompanhamento individual do estudante pelo professor depende do ato de descrever e explicar as observações. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois a avaliação mediadora realmente utiliza registros quantitativos, enquanto o acompanhamento individual requer uma abordagem mais descritiva. II) Registros de natureza quantitativa são elementos mediadores do replanejamento da ação educativa, tanto coletivamente na sala de aula como individualmente. Verdadeiro, essa afirmativa também está correta, pois os registros quantitativos ajudam no replanejamento das ações educativas. III) A quantidade é apenas uma das dimensões da qualidade de um objeto e poucas qualidades podem ser mensuradas quantitativamente, e assim, é necessário fazer descrições para esclarecer melhor os dados quantitativos. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois reconhece que a quantidade é uma dimensão da qualidade, mas que muitas qualidades não podem ser medidas apenas quantitativamente. Como todas as afirmativas I, II e III estão corretas, a alternativa correta é: c) Todas as alternativas estão corretas.

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Vamos analisar cada afirmativa: I) Avaliação mediadora exige os registros de natureza quantitativa, já o acompanhamento individual do estudante pelo professor depende do ato de descrever e explicar as observações. Verdadeiro, pois a avaliação mediadora busca utilizar registros quantitativos para orientar a ação educativa, enquanto o acompanhamento individual demanda descrições e explicações mais detalhadas. II) Registros de natureza quantitativa são elementos mediadores do replanejamento da ação educativa, tanto coletivamente na sala de aula como individualmente. Verdadeiro, pois os registros quantitativos podem fornecer dados importantes para o replanejamento das ações educativas, tanto em nível coletivo quanto individual. III) A quantidade é apenas uma das dimensões da qualidade de um objeto e poucas qualidades podem ser mensuradas quantitativamente, e assim, é necessário fazer descrições para esclarecer melhor os dados quantitativos. Verdadeiro, pois a quantidade é apenas um aspecto da qualidade de um objeto e nem todas as qualidades podem ser mensuradas quantitativamente, sendo importante complementar com descrições para uma compreensão mais completa. Portanto, todas as alternativas estão corretas, então a resposta correta é: c. Todas as alternativas estão corretas.

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Segundo Luckesi (2011), aprender a avaliar é aprender conceitos teóricos sobre avaliação, mas, concomitantemente, aprender a praticar a avaliação, traduzindo-a em atos do cotidiano. Sobre as definições abaixo é incorreto afirmar:
a. Avaliar é julgar algo ou alguém quanto ao seu valor. É um ato que pode expressar classificação, apreciação ou orientação em direção ao futuro.
b. A avaliação se realiza em alguns níveis do processo ensino e aprendizagem, do currículo ao funcionamento da escola como um todo, ou seja, a avaliação deve ser realizada apenas no exercício da sala de aula, professor e estudantes.
c. O ato de avaliar é uma ação cotidiana na ação docente, independente do professor ter estudado teórica e didaticamente o processo de avaliação da aprendizagem.
d. A avaliação é muito mais do que um registro de perguntas e respostas, a serem respondidas por estudantes em época de provas. Isto porque a avaliação não se resume apenas num processo de realização de provas e atribuição de notas.

No que diz respeito às Instituições do Ensino Superior, pode-se afirmar que:
I) Foi constatado que o aumento do número de IES não elevou a uma melhoria qualitativa do sistema educacional brasileiro, pelo contrário, a qualidade de muitas instituições de ensino decaiu significativamente.
II) A tendência tem sido tratar a educação superior como um produto industrializado, em que se busca medir a qualidade por intermédio de alguma escala comparativa sem espaço para subjetividade ou relatividades.
III) A qualidade de uma IES pode ser definida pela sua capacidade de cumprir sua missão institucional.
IV) A qualidade de uma IES pode ser definida pela sua incapacidade de cumprir sua missão institucional, independente de suas implicações sociais, filosóficas, políticas e éticas.

O planejamento é primordial para o desenvolvimento, monitoramento e avaliação de ações que podem alterar o contexto social, bem como ressaltar que é uma ação estritamente racional na medida em que nos embasamos em fatos, dados reais, previsão de resultados, pré-determinação de objetivos/metas e estabelecimento de etapas para o desenvolvimento das atividades. Essa possibilidade de prever resultados e minimizar os imprevistos faz do planejamento?
a. Desenvolvimento de ações baseadas em objetivos e metas e estabelecimento de etapas para o desenvolvimento do planejamento.
b. Um instrumento essencial para a efetivação de ações que tenham como objetivo a transformação cultural e econômica.
c. Uma sequência de atos desordenados em vários momentos, no qual determina a desordem de acontecimentos ou ações que são organizadas.
d. Um instrumento essencial para a efetivação de ações que tenham como objetivo a transformação social.

Sobre os diferentes conceitos de avaliação, cada um deles têm aplicações diversas, podendo atender a diferentes finalidades. Especificamente, é correto afirmar que Avaliação é:

a. Uma ajuda para esclarecer quais são as metas e os objetivos menos importantes da educação e para determinar o grau em que os estudantes evoluem para atingi-los.
b. É um processo de coleta e análise de dados, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram atingidos ou não, nesta perspectiva a avaliação é definida em um conceito geral.
c. Um instrumento de prática educativa, mas infelizmente não ajuda a estabelecer a eficácia das várias intervenções do professor.
d. O único sistema imutável de controle de qualidade que permite determinar se cada etapa do processo ensino e aprendizagem é eficaz, e, se não for, que mudanças devem ser tomadas para assegurar sua eficácia antes que seja tarde.

Analisando as afirmativas são corretos os itens:
I) Não há dificuldade de avaliar as instituições em face da complexidade de suas estruturas, suas implicações sociais, filosóficas, políticas, éticas, culturais e ideológicas, além da diversidade de contextos, objetivos e missões.
II) Não há dificuldade de avaliar as instituições em face da complexidade de suas estruturas, suas implicações sociais, filosóficas, políticas, éticas, culturais e ideológicas, além da diversidade de contextos, objetivos e missões.
III) Existe muita dificuldade de avaliar as instituições devido às fragilidades e as potencialidades que se encontram na atualidade.
a. Somente as alternativas I, II e III estão corretas
b. Somente as alternativas II e III estão corretas.
c. Somente a alternativa I está correta.
d. As alternativas I, II e III estão corretas.

A Provinha Brasil desde a sua implantação em 2008, tem a finalidade de avaliar o nível de alfabetização das crianças, após o segundo ano de ingresso na escola, à criança faz os exames para testar a leitura e escrita. Essas avaliações orientam:

a. Os professores a traçarem estratégias e ações para melhorar o ensino e aprendizagem.
b. O conselho de classe educacional a traçarem estratégias para melhorar o ensino e aprendizagem.
c. As crianças a traçarem melhores ações para melhorar o ensino e aprendizagem.
d. Os gestores educacionais a traçarem estratégias e ações para melhorar o ensino e aprendizagem.

Casali (2007, p. 10) define avaliação 'de modo geral, como saber situar cotidianamente, numa certa ordem hierárquica, o valor de algo enquanto meio (mediação) para a realização da vida dos sujeitos em questão, no contexto dos valores culturais e no limite dos valores universais'. De acordo com o pensamento do autor, avaliar é:

a. Atribuir um valor, um meio de mensurar a vida dos indivíduos em relação aos valores culturais.
b. Atribuir um valor, sem mensurar a vida dos indivíduos em relação aos valores culturais.
c. Atribuir um valor, um meio de mensurar a vida dos indivíduos em relação aos valores transculturais.
d. Atribuir um valor, um meio de mensurar a vida dos indivíduos em relação aos valores sociais e culturais.

A institucionalização é a organização das relações sociais e de trabalho e o exercício da democracia em toda a estrutura formal da universidade (Sobrinho, Balzam, 2008 p 32). Os departamentos administrativos são constituídos por representantes que executam a organização da instituição. Em relação à questão pedagógica pode-se afirmar que:
I) A questão pedagógica tem uma dimensão formativa, portanto, cabe aos profissionais que trabalham com os indivíduos que serão futuros profissionais, recriar novos métodos e conteúdos mais adequados e reelaboração de currículos.
II) A questão pedagógica está atrelada a formação dos docentes, portanto, cabe aos profissionais recriar novos métodos de estudos e conteúdos mais adequados..
III) A questão pedagógica não tem uma dimensão formativa, portanto não cabe aos profissionais recriar novos métodos de estudos e conteúdos mais adequados.
a. Somente a alternativa I está correta.
b. Somente as alternativas I e II estão corretas
c. Somente as alternativas II, e III estão corretas.
d. As alternativas I, II e III estão corretas.

O surgimento de avaliação institucional nasceu da necessidade do Estado orientar os financiamentos e se respaldar em relação às pressões por melhorias que recebe da sociedade e a necessidade das Instituições de Educação Superior garantir a qualidade de ensino. Baseado no surgimento da avaliação institucional afirma-se que:
I) A avaliação institucional pode ser vista como um compromisso ético com o objetivo de aperfeiçoamento. O Estado tem um olhar no sentido da regulação, com objetivo de resultados comparativos.
II) A avaliação institucional deve propiciar uma gestão mais crítica das Instituições de Educação Superior, pois através dela podem rediscutir suas ações, sua missão, seus princípios éticos e seus valores.
III) A avaliação institucional surgiu com o compromisso de vigiar e com o objetivo de punir as instituições de ensino.
IV) A avaliação institucional deve propiciar uma gestão autoritária nas Instituições de Educação Superior, pois através dela podem rediscutir suas ações, sua missão, seus princípios éticos e seus valores.
a. Somente as alternativas I e II estão corretas.
b. As alternativas I, II, III e IV estão corretas.
c. Somente as alternativas II, III e IV estão corretas.
d. Somente as alternativas I, II e IV estão corretas

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