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01) A avaliação deve subsidiar a intencionalidade do processo ensino-aprendizagem; assim terá que oportunizar aos professores a retomada sistemática dos encaminhamentos metodológicos no sentido de que o aluno aprenda mais e significativamente. (Proposta Curricular de SC - Avaliação) Corresponde a este pressuposto, exceto:

A  Rompe-se com as ideias cristalizadas de avaliação enquanto julgamento de resultados finais e irrevogáveis.
B  Os resultados dos instrumentos avaliativos indicam se o professor utilizou corretamente os recursos pedagógicos, não se vinculando a aferição da aprendizagem do aluno.
C  A avaliação assume função diagnóstica.
D  Torna-se instrumento de reconhecimento dos caminhos percorridos e identifica os caminhos a serem seguidos.
E  Produz atitude investigadora frente ao conhecimento ao invés de ser mecanismo de controle e coerção.

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Vamos analisar as alternativas uma a uma para identificar qual delas não corresponde ao pressuposto da avaliação como um processo que subsidia a intencionalidade do ensino-aprendizagem. A) Rompe-se com as ideias cristalizadas de avaliação enquanto julgamento de resultados finais e irrevogáveis. - Esta afirmação está alinhada com a proposta de uma avaliação mais formativa e menos punitiva. B) Os resultados dos instrumentos avaliativos indicam se o professor utilizou corretamente os recursos pedagógicos, não se vinculando à aferição da aprendizagem do aluno. - Esta afirmação parece contradizer a ideia de que a avaliação deve também aferir a aprendizagem do aluno, portanto, não se alinha ao pressuposto. C) A avaliação assume função diagnóstica. - Isso está de acordo com a proposta, pois a avaliação deve diagnosticar o aprendizado. D) Torna-se instrumento de reconhecimento dos caminhos percorridos e identifica os caminhos a serem seguidos. - Também está alinhado com a proposta de avaliação formativa. E) Produz atitude investigadora frente ao conhecimento ao invés de ser mecanismo de controle e coerção. - Isso está em consonância com a proposta de uma avaliação que promove o aprendizado. Dessa forma, a alternativa que não corresponde ao pressuposto é: B.

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02) A ideologia da “Democratização do Ensino” anuncia o acesso ao conhecimento a todos pela via da escolarização, mas efetivamente o inviabiliza pelas próprias condições desta escolarização. São condições que inviabilizam a democratização da escolarização, exceto:

A  Negar os saberes empíricos que as crianças e adolescentes possuem, ao invés de, a partir deles, ampliar os repertórios culturais.
B  Disciplinamento dos corpos ao invés de potencializar as motivações para o aprender.
C  A escola passa a apontar uma série de “doenças” nas crianças, começando a personificar o não aprender por rótulos patológicos.
D  O não aprender é apontado como desinteresse e falta de motivação dos estudantes, desvinculados dos processos escolares.
E  Produzir e vivenciar um projeto político pedagógico que valorize a diversidade.

03) De acordo com a LDB - Lei no 9394/1996 - incisos que compõem o Art. 4º, o dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de, exceto:

A  Progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio.
B  Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino.
C  Ensino fundamental, de acesso na idade própria.
D  Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um.
E  Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.

04) “OS ______________ incumbir-se-ão de: (...) VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio.” A alternativa correta que preenche a lacuna do artigo da LDB - Lei no 9394/1996 é:

A  Conselhos Nacionais e Estaduais.
B  Municípios.
C  Estados e Municípios.
D  Estados.
E  Conselhos Municipais.

05) “__________ é a atividade concreta pela qual os sujeitos humanos se afirmam no mundo, modificando a realidade objetiva e, para poderem alterá-la, transformando a si mesmos. É a ação que, para se aprofundar de maneira mais consequente, precisa da reflexão, do autoquestionamento, da teoria; é a teoria que remete à ação, que enfrenta o desafio de verificar seus acertos e desacertos, cotejando-os com a prática.” O conceito atinente ao trabalho docente que preenche a lacuna no início do parágrafo, dando sentido a explicação posterior é a:

A  interação.
B  mediação.
C  práxis.
D  invenção.
E  superação.

06) A educação escolar deve exercitar a democracia e a cidadania, enquanto direito social, através da apropriação e produção dos conhecimentos. São pressupostos que corroboram com o enunciado acima, exceto:

A  Que a passagem pela escola resulte para todos na apropriação de conhecimentos e habilidades significativas para ser atuante e determinante no processo de transformação social.
B  A busca de uma sociedade isenta de seletividade e discriminação, libertadora, crítica, reflexiva e dinâmica, onde homens e mulheres sejam sujeitos de sua própria história.
C  A democracia é aquela característica de uma...

07) “Estar em formação implica um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e projetos próprios, com vistas à construção de uma identidade, que é também uma identidade profissional.” (NÓVOA, s.d., p. 3). Com este entendimento, a postura do profissional do magistério deve: exceto:

A  Participar ativamente do Projeto Político Pedagógico - PPP, pois este é importante mecanismo de formação profissional.
B  Negar a separação artificial entre a teoria e a prática, entendendo que só a partir dos problemas concretos é que o conhecimento acadêmico teórico pode tornar-se útil e significativo. Neste sentido o profissional deve ser um pesquisador de sua prática.
C  Produzir dentro da própria escola valorização da ação pedagógica, onde se possa observar, analisar, atuar, refletir e compartilhar avanços e limites da profissão.
D  Participar das formações organizadas pela escola, pelas regionais de educação e pelo órgão central, sempre com o compromisso de qualificar o seu fazer pedagógico, bem como o coletivo escolar.
E  Estudar sempre por conta própria, pois estudos acadêmicos ou organizados pela escola, regionais de educação e órgão central da SED não permitem liberdade de percursos e projetos próprios na busca de identidade profissional.

08) São fatores que contribuem para a padronização e homogeneização do trato pedagógico, exceto:

A  Estrutura organizativa do sistema educacional e das escolas, que gradua as aprendizagens a transmitir, ordenadas em séries e graus, marcando níveis e caminhos de passagem de uns para outros.
B  A ampla variedade de espaços, de estímulos e recursos culturais para a aprendizagem, que levam ao uso de fontes diversificadas de informação, como é o caso do emprego de vários tipos de livros para todos.
C  A ordenação do currículo especializando seus componentes, atribuindo tempo próprio para cada tipo de conteúdo e, portanto, professores diferentes a cada um deles, assim como recursos e materiais didáticos específicos.
D  A segregação em tipo de escolas e de educação para alunos com peculiaridade pessoais, culturais e com diferentes destinos sociais: escolas para crianças com deficiências físicas e mentais, para os bem dotados, para os trabalhadores, para o campo etc.
E  A acomodação profissional dos docentes e a resposta adaptativa destes a certas condições de trabalho não satisfatórias, o que tem reforçado a crença de que é mais fácil trabalhar com uma base homogênea.

09) Uma combinação entre seriação, conteúdos e objetivos por disciplinas, organiza o ensino, mas não necessariamente o processo de aprendizagem: o ensino pode ocorrer à parte da aprendizagem, independente das dificuldades dos alunos. São fatores que contribuem para isto, exceto:

A  Mesmo detectando o que dos conteúdos não foi apreendido pelo estudante, não retomar com novos métodos para gerar aprendizagem significativa.
B  Preocupação com o cumprimento do programa, desconsiderando a continuidade do processo ensino-aprendizagem.
C  Avaliação centrada no aluno, que deve apresentar determinado rendimento em relação às expectativas definidas pela escola, e para saber o quanto a criança conseguiu reter.
D  Cenário predominante de relações escolares em que o aluno é estimulado a buscar a aquisição de conhecimentos e não a “boa nota”.
E  A preocupação centrada na nota, comumente usada para fundamentar necessidades de classificação dos alunos, dá ênfase à comparação de desempenhos e não aos objetivos que se deseja atingir.

10) “A escola, face às exigências da Educação Básica, precisa ser reinventada” Corrobora com esta ideia o descrito nas alternativas a seguir, exceto:

A  Para que se conquiste a inclusão social, a educação escolar deve fundamentar-se na ética e nos valores da religiosidade cristã, na solidariedade e na caridade, cuja finalidade é o pleno desenvolvimento de seus sujeitos, nas dimensões individual e social de cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, compromissados com a transformação social.
B  Priorizar processos capazes de gerar sujeitos inventivos, participativos, cooperativos, preparados para diversificadas inserções sociais, políticas, culturais, laborais.
C  Priorizar processos capazes de gerar sujeitos capazes de intervir e problematizar as formas de produção e de vida.
D  Recriar os rituais escolares, abolindo o que segrega, desqualifica, discrimina crianças e adolescentes em especial dos meios populares.
E  Entender-se como uma organização temporal, que deve ser menos rígida, segmentada e uniforme, a fim de que os estudantes, indistintamente, possam adequar seus tempos de aprendizagens de modo menos homogêneo e idealizado.