Ainda sobre os jesuítas, é preciso afirmar que: Escolha uma opção: A. Garantiram a formação de uma sociedade letrada. B. Não tinham nenhum interesse na catequese. C. Sua atuação se deu unicamente para proteger os indígenas da escravidão. D. A sua atuação em relação aos indígenas, no campo da educação, estava revestida de um arsenal considerável de procedimentos e de estratégias destinados a garantir a eficácia do processo evangelizador.
Respostas
Ed 
há 11 meses
Vamos analisar as opções sobre a atuação dos jesuítas: A. Garantiram a formação de uma sociedade letrada. - Os jesuítas realmente contribuíram para a educação e a formação de uma sociedade letrada, especialmente no Brasil colonial. B. Não tinham nenhum interesse na catequese. - Esta afirmação é falsa, pois a catequese era um dos principais objetivos dos jesuítas. C. Sua atuação se deu unicamente para proteger os indígenas da escravidão. - Embora tenham atuado para proteger os indígenas, essa não era a única razão de sua presença. D. A sua atuação em relação aos indígenas, no campo da educação, estava revestida de um arsenal considerável de procedimentos e de estratégias destinados a garantir a eficácia do processo evangelizador. - Esta opção é verdadeira, pois os jesuítas usaram diversas estratégias para educar e evangelizar os indígenas. A opção correta é: D. A sua atuação em relação aos indígenas, no campo da educação, estava revestida de um arsenal considerável de procedimentos e de estratégias destinados a garantir a eficácia do processo evangelizador.
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O Ensino de História do Brasil, dentro da constituição da disciplina histórica, também foi um campo de intensos debates. Na maioria das vezes, foi tido como um conteúdo auxiliar da História das Civilizações. É somente nos anos 40 que a História do Brasil retorna como disciplina autônoma, graças à mais uma reforma educacional. Trata-se da reforma:
A. Darcy Ribeiro.
B. Anízio Teixeira.
C. Francisco Campos.
D. Capanema.
A Escola dos Annales foi responsável por uma verdadeira revolução na historiografia, empenhada em uma história mais ampla, que envolvesse mais questões ligadas ao cotidiano, tais como as mentalidades, os sentimentos, etc. o berço dessa corrente é a França, através dos historiadores:
Escolha uma opção:
A. Lucien Febvre e Marc Bloch.
B. Capistrano de Abreu e Darcy Ribeiro.
C. Foucault e Deleuze.
D. Marx Weber e Freud.
Os currículos produzidos após a Lei de Diretrizes e Bases de 1996, assim como as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais de 1998 (PCNs/Brasil, 1998) se estenderam para todos os níveis de ensino e de sistemas escolares, incluindo escolas das comunidades indígenas e quilombolas. Seguindo a lógica das mudanças significativas pela introdução de novos conteúdos históricos, podemos dizer que essas mudanças foram responsáveis pela inserção de outras questões sociais no ensino de História.
No caso, podemos citar:
A. a História da África e das culturas afro-brasileiras e a História dos indígenas por intermédio das respectivas leis 10.639/2003 e 11.645/2008.
B. a linhagem da família imperial brasileira.
C. a História do Movimento dos Trabalhadores sem Terra (MST).
D. a história vista de baixo.
Na historiografia alemã, um historiador tornou-se o "pai da história", por ter suas contribuições decisivas para a constituição da disciplina. Trata-se de:
A. Leopold von Ranke.
B. Augusto Comte.
C. Paul Veyne.
D. Tucídides.
Na produção sobre a história das disciplinas escolares, muitas são as referências de análise, mas duas são particularmente influentes no conjunto. Essas ferramentas servem para ajudar a compreender os fenômenos e os aspectos pedagógicos da disciplina.
A autora se refere à(s):
A. Hermenêutica e Heurística.
B. Sociologia dos saberes escolares e a História Cultural.
C. Antropologia e Filosofia.
D. Letras e Artes.
Na primeira metade do século XIX foi criado o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), em sua missão de elaborar uma história nacional e de difundi-la por meio da educação, mais precisamente por meio do ensino de História.
Uma das ações pioneiras foi o concurso de monografias, do qual saiu vencedor o alemão Karl Philipp von Martius. Sua tese para a escrita da história nacional era de que:
A. A história fosse escrita pelos padres e clérigos.
B. A história fosse elaborada em Portugal.
C. A história nacional fosse escrita com base nas minorias.
D. Uma história que partisse da mistura das três raças para explicar a formação da nacionalidade brasileira, ressaltando o elemento branco e sugerindo um progressivo branqueamento como caminho seguro para a civilização.
Quando ocorreu a profissionalização do ofício do historiador, e até grande parte do século XX, o professor da disciplina era visto como um sujeito que aplicada as regras do aprendizado, baseando-se, sobretudo, na memorização dos acontecimentos, personagens e datas.
Com as mudanças ocorridas na disciplina, temos atualmente a ideia de que o professor:
A. Mediador na aprendizagem dos conceitos e conteúdos históricos, por isso, na pesquisa que desenvolvemos, nos movimentamos entre as vivências dos discentes e o conhecimento de natureza historiográfica.
B. Deve centrar a sua prática docente na construção de metanarrativas.
C. Deve alinhar suas ideias exclusivamente com os livros didáticos.
D. Precisa continuar levando os alunos a decorarem os conceitos e os grandes eventos da história da humanidade.
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