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VUNESP - 2019 - UFABC – Pedagogo. Para mudar a avaliação, não basta articular um discurso novo, não adianta ter uma nova concepção e continuar com práticas arcaicas. É necessário construir uma práxis transformadora. A práxis, enquanto atividade específica do ser humano, é

a fusão entra a ação e a reflexão em uma mesma atividade.
a ação informada pela reflexão e a reflexão desafiada pela ação.
a valorização da reflexão que evita o verbalismo.
a valorização da prática que evita o ativismo estéril.
a reflexão-ação pautada por mecanismos não conscientes.

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há 2 anos

Para responder à questão sobre a práxis, é importante entender o conceito de práxis na educação, que envolve a relação entre ação e reflexão. A práxis é um processo em que a ação é informada pela reflexão, e a reflexão é enriquecida pela ação. Analisando as alternativas: a) a fusão entre a ação e a reflexão em uma mesma atividade - Embora isso capture parte do conceito, não enfatiza a dinâmica entre ação e reflexão. b) a ação informada pela reflexão e a reflexão desafiada pela ação - Esta opção reflete bem a ideia de que a ação deve ser guiada pela reflexão e que a reflexão deve ser enriquecida pela prática. c) a valorização da reflexão que evita o verbalismo - Foca apenas na reflexão, não abordando a ação. d) a valorização da prática que evita o ativismo estéril - Embora valorize a prática, não menciona a reflexão. e) a reflexão-ação pautada por mecanismos não conscientes - Esta opção não se alinha com a ideia de uma práxis consciente e intencional. A alternativa que melhor representa a definição de práxis, considerando a interação entre ação e reflexão, é: b) a ação informada pela reflexão e a reflexão desafiada pela ação.

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VUNESP - 2019 - UFABC – Pedagogo.
O conhecimento não tem sentido em si mesmo. É uma forma de compreender e intervir eticamente no mundo do próprio conhecimento; portanto, na construção do conhecimento significativo. Nessa concepção, a avaliação deve se preocupar em:

A) separar os aspectos cognitivos dos afetivos e atitudinais.
B) verificar a capacidade do aluno de assimilar conhecimentos significativos.
C) estimular a dedicação do aluno na reprodução do conhecimento.
D) classificar o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem.
E) evidenciar e refletir desempenhos em múltiplas dimensões.

(Funcab – SEE – AC – 2014) Quanto à avaliação formativa, pode-se dizer que
X tem o objetivo de quantificar o conhecimento do aluno, hierarquizando o conhecimento.
busca criar um instrumento que reflita um modelo que permita a contagem do conhecimento demonstrado e o nivelamento dos alunos.
se coloca como um instrumento que encerra uma etapa educativa no tempo, medindo o conhecimento por meio do “certo” e do “errado”.
gera conceitos que podem ser expressos em notas ou em outros códigos de caráter classificatório.
se preocupa com a construção de um instrumento que seja capaz de avaliar o processo de aprendizagem, e não somente um produto final.

tem o objetivo de quantificar o conhecimento do aluno, hierarquizando o conhecimento.
busca criar um instrumento que reflita um modelo que permita a contagem do conhecimento demonstrado e o nivelamento dos alunos.
se coloca como um instrumento que encerra uma etapa educativa no tempo, medindo o conhecimento por meio do “certo” e do “errado”.
gera conceitos que podem ser expressos em notas ou em outros códigos de caráter classificatório.
X se preocupa com a construção de um instrumento que seja capaz de avaliar o processo de aprendizagem, e não somente um produto final.

(REIS & REIS – Prefeitura de Santana do Jacaré – MG – 2015 – adaptada) Representa uma proposta avaliativa, que inclui a avaliação, no processo de ensino-aprendizagem. Ela se materializa nos contextos vividos pelos professores e alunos e possui como função a regulação das aprendizagens. Para ocorrer essa regulação, é necessário que ela trabalhe com procedimentos que estimulem a participação dos autores do processo. Baseia-se em princípios, que decorrem do cognitivismo, do construtivismo, do interacionismo, das teorias socioculturais e sociocognitivas. Ela trabalha sob a ótica das aprendizagens significativas. A conceituação acima se refere à avaliação

Indutiva.
Animativa.
Somativa.
Diagnóstica.
Formativa.
A) Indutiva.
B) Animativa.
C) Somativa.
D) Diagnóstica.
X E) Formativa.

UECE-CEV - 2018 - SEDUC-CE - Professor - Língua Portuguesa. Adaptada. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB – foi criado para: I. medir a qualidade do aprendizado nacional; II. orientar a elaboração dos currículos escolares dos estados e municípios; III. monitorar a ação educacional dos sistemas municipais de ensino; IV. estabelecer metas para a melhoria do ensino. Estão corretas somente as complementações contidas em

I e IV.
I e II.
II e III.
II e IV.
I e III.