Grátis: No Material Didático Complementar Estadual, o Livro do Estudante e o do Professor são complementares. O Livro do Professor apresenta orientações cl... – Questões Respondidas

Alfabetização

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No Material Didático Complementar Estadual, o Livro do Estudante e o do Professor são complementares. O Livro do Professor apresenta orientações claras, sistematizadas e fundamentadas à(ao) docente para que ela(e) conduza as atividades propostas no Livro do Estudante de forma a assegurar que os objetivos de aprendizagem para cada capítulo sejam alcançados. Após a análise do Livro do Estudante e do Livro do Professor, pode-se afirmar que:

O Livro do Estudante é um compilado de atividades e está estruturado com base no estudo de diversos gêneros textuais para que a(o) estudante aplique os conhecimentos adquiridos com as explicações da(o) professora(or).
O Livro do Professor apresenta orientações sobre como o(a) professor(a) deve conduzir as atividades e sugestões de adaptações dessas atividades, caso seja necessário.
O(a) professor(a) pode adaptar ou ampliar as propostas apresentadas no Livro do Estudante, caso sinta necessidade.
O Livro do Estudante pode ser utilizado de maneira independente da condução feita pelo(a) professor(a). Dessa forma, a(o) aluna(o) pode usá-lo sozinho para fazer atividades em casa, por exemplo.

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O Livro do Estudante e o Livro do Professor são, de fato, complementares. O Livro do Estudante é um compilado de atividades que permite ao aluno aplicar os conhecimentos adquiridos, enquanto o Livro do Professor oferece orientações e sugestões para que o docente conduza as atividades de forma eficaz. O professor pode adaptar as propostas conforme necessário, mas o Livro do Estudante não deve ser utilizado de forma totalmente independente, pois a orientação do professor é fundamental para garantir que os objetivos de aprendizagem sejam alcançados. Portanto, a interação entre os dois livros é essencial para o processo de ensino-aprendizagem.

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O Material Didático Complementar Estadual apresenta essa perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, pois: Considera como foco do processo de letramento o trabalho com atividades de análise de palavras retiradas de textos. Considera que o estudante deve ser exposto aos gêneros textuais adequados à sua idade para repertoriá-lo. Considera como prioridade a alfabetização dos estudantes baseada em práticas de ortografização. Considera que a linguagem se realiza nas práticas sociais e que, por isso, as crianças precisam desenvolver habilidades para ler e escrever de forma adequada e eficiente nas diversas interações sociais.

A principal diferença entre uma prática docente voltada para a alfabetização e uma ação docente voltada para práticas de letramento reside no seu foco. A alfabetização diz respeito ao processo de aprendizagem de leitura e escrita, enquanto as práticas de letramento dizem respeito às habilidades de uso da língua nas diversas situações sociais. Considerando o texto acima, qual das situações mostra uma prática de letramento? Criação de um “Dicionário de Palavras Misteriosas” presentes nos contos lidos pela turma para ajudar os(as) colegas da outra turma a aprimorar a compreensão em leitura Utilizar jogos e fichas para o estudante formar o seu nome. Leitura de texto para identificação de palavras que rimam. Escrita de palavras memorizadas a partir da leitura de textos.

Ao fim de cada unidade, o Livro do Professor apresenta Fichas de Acompanhamento das Aprendizagens, cujo objetivo é apoiar o(a) docente no registro de dados que evidenciem as aprendizagens construídas pelos(as) estudantes. O preenchimento dessas fichas é feito com base em dados coletados por meio de atividades específicas. Sobre esse processo, assinale a alternativa verdadeira:

As Fichas de Acompanhamento das Aprendizagens são importantes para o acompanhamento das aprendizagens dos estudantes e, por isso, estão disponíveis em todos os capítulos do material.
As Fichas de Acompanhamento das Aprendizagens possibilitam o registro de 3 avaliações, ao longo de cada unidade: uma avaliação diagnóstica inicial, uma avaliação intermediária (diagnóstico processual) e, por fim, uma avaliação diagnóstica final, por meio de uma proposta de leitura e produção textual do gênero em foco.
As atividades que possibilitam ao(à) docente coletar informações sobre as aprendizagens dos(as) estudantes e registrar essas informações nas Fichas de Acompanhamento das Aprendizagens são apresentadas sempre nos mesmos capítulos que contêm as propostas de autoavaliação e avaliação em grupo.
Para o preenchimento das Fichas de Acompanhamento das Aprendizagens os(as) professores(as) precisam escolher atividades que ofereçam subsídios que lhes possibilitem rever sua prática.

As Unidades de Abertura presentes no Material Didático Complementar Estadual têm como principal objetivo:

Mostrar como o processo de alfabetização acontece e apresentar o alfabetário para os(as) estudantes começarem a desenvolver habilidades de leitura.
Apresentar atividades iniciais para que o(a) estudante comece o processo de alfabetização.
Reconhecer como o processo de aquisição da leitura e escrita acontece de forma simultânea, além de proporcionar momentos de desenvolvimento da fluência leitora.

Partindo dessa concepção, é correto afirmar que:

Podemos encontrar no Material Didático Complementar Estadual atividades que visam desenvolver nos(as) estudantes o protagonismo e a capacidade de ler e escrever textos de forma fluente e sem erros, independentemente do contexto em que são produzidos.
As propostas do Material Didático Complementar Estadual, ao apresentar atividades que propiciam o desenvolvimento do protagonismo do(a) estudante na exploração de diversos gêneros textuais a partir das quatro práticas de linguagem, têm como foco possibilitar a participação nas diversas práticas sociais de forma adequada e eficiente.
O Material Didático Complementar Estadual promove a exploração das quatro práticas de linguagem durante a análise de diversos gêneros textuais.
Tem como objetivo aprimorar a fluência leitora dos(as) estudantes, habilidade necessária para participação crítica de forma adequada e eficiente nas diversas interações sociais.
Por meio de propostas didáticas que considerem o uso social da leitura e da escrita, as atividades do Material Didático Complementar Estadual buscam desenvolver nos(as) estudantes a capacidade de realizar a análise crítica dos diferentes gêneros textuais, para que reconheçam os propósitos de cada gênero.