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Qual o principal desafio para o professor no ensino-aprendizagem de estratégias?
a. Ensinar o respeito aos superiores, bem como a aceitação de regras e procedimentos escolares.
b. Ensinar estratégias ao mesmo tempo em que apresenta sua utilidade, sua eficiência e as possibilidades de transferência que elas oferecem.
c. Ensinar a memorização de conceitos visando aos exames bimestrais para a aprovação anual.
d. Ensinar estratégias ao mesmo tempo em que tenta justificar a padronização dos processos escolares.
e. Ensinar a inexistência das conexões entre o meio urbano e os conteúdos escolares, bem como a comunidade escolar do entorno.

ExpressãoComunicativa

há 8 meses

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há 8 meses

Para identificar o principal desafio para o professor no ensino-aprendizagem de estratégias, precisamos considerar o que realmente envolve a prática pedagógica e a eficácia do ensino. Analisando as alternativas: a) Ensinar o respeito aos superiores, bem como a aceitação de regras e procedimentos escolares - Essa opção foca mais em disciplina do que em estratégias de ensino-aprendizagem. b) Ensinar estratégias ao mesmo tempo em que apresenta sua utilidade, sua eficiência e as possibilidades de transferência que elas oferecem - Esta opção aborda diretamente o ensino de estratégias, enfatizando a importância de mostrar sua aplicação e relevância. c) Ensinar a memorização de conceitos visando aos exames bimestrais para a aprovação anual - Essa abordagem é mais tradicional e não se alinha com o ensino de estratégias. d) Ensinar estratégias ao mesmo tempo em que tenta justificar a padronização dos processos escolares - Embora mencione estratégias, a ênfase na padronização pode limitar a flexibilidade necessária no ensino. e) Ensinar a inexistência das conexões entre o meio urbano e os conteúdos escolares, bem como a comunidade escolar do entorno - Essa opção não aborda diretamente o desafio do ensino de estratégias. A alternativa que melhor representa o principal desafio para o professor no ensino-aprendizagem de estratégias é: b) Ensinar estratégias ao mesmo tempo em que apresenta sua utilidade, sua eficiência e as possibilidades de transferência que elas oferecem.

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As metodologias ativas de aprendizagem são consideradas o caminho para atuar com competências em sala de aula.
Assinale a alternativa que contém somente esse tipo de metodologia.
a. Aprendizagem baseada em projetos; gamificação; laboratórios instrucionais; e aula expositiva tradicional
b. Aprendizagem baseada em projetos; aprendizagem baseada em problemas; instrução por pares; e aprendizagem baseada em times.
c. Aprendizagem baseada em pesquisa; estudo de caso; e aula expositiva tradicional
d. Aula expositiva dialogada; ensino híbrido; e seminários de conteúdos
e. Ensino híbrido; laboratórios instrucionais; e rotação por estações

As aprendizagens que acontecem de forma não arbitrária tendem a ser profundas. Já, quando o estudante não tem condições de tirar conclusões ou fazer relações, as aprendizagens são mecânicas. Qual a consequência dessa aprendizagem mecânica para o estudante?
a. Não faz parte do seu esquema de conhecimento.
b. Favorece a formação de vários vínculos com outros conhecimentos.
c. Permanece para a vida.
d. Pode ser esquecida.
e. Tem grande significado para a sua vida.

Quando se fala em educação, é bastante comum fazer a associação educação-escola. Todavia, uma escola não constitui o único espaço de formação, de aprendizado e de cultura. Tendo como base este conceito mais amplo de educação e de formação humana, assinale a alternativa CORRETA:
a. Como um instrumento de educação e da formação humana, a cultura educa para a contemplação das artes e da literatura.
b. Universalizar o conceito de educação é colocá-lo para além dos limites da escola.
c. As oportunidades que o aprendizado garantem não se materializam fora das demandas de trabalho.
d. A formação humana visa o desenvolvimento ocupacional dos indivíduos.
e. Apostar na educação como um processo de humanização significa viabilizar a inclusão de todos em espaços educacionais.

O que é o espaço? Há uma tendência de entendermos como “espaço” um dado exterior, mensurável em metros, milímetros, quilômetros ou até anos-luz, em que nos movemos, mas onde dificilmente podemos interferir. Podemos até criar coisas no espaço, mas não criar e modificar o próprio espaço. [...] Daí uma consequência essencial para todos os educadores, principalmente para os gestores do espaço escolar: nós podemos criar o espaço, nós podemos mudar os espaços, nós podemos adequar os espaços aos objetivos educacionais (MEC, 2008).
Assim, podemos afirmar sobre os espaços educacionais que:
a. são locais espaciais, físicos e concretos que permitem ao aluno experimentar a realidade tátil, construindo, assim, um saber próprio e consistente.
b. não se trata de “locais” ou “espaços” circunscritos na realidade, mas sim de novos mecanismos utilizados no processo de ensino-aprendizagem. Esses mecanismos podem ser a inclusão social, digital, cidadã, etc.
c. são passeios extramuros criados pelas escolas que possibilitam aos alunos lazer e ludicidade.
d. são escolas que reformaram seus espaços físicos, com nova pintura, arquitetura, salas, laboratórios e quadras de esportes.
e. são todas as salas de aula de uma escola, pois é nelas que os alunos praticam os processos de construção do saber, por meio da interação professor-aluno.

Os temas abordados em salas de aula devem conter elementos fomentadores de discussão, assimilação e capacidade associativa do aluno com a vida prática. Logo, abordar temas como Funk, Big Brother, Chaves e Faustão é possível desde que bem estruturado no planejamento de abordagem do docente. Com base nisso, é CORRETO afirmar que esses temas:
a. não são pertinentes ao ambiente acadêmico escolar, uma vez que trata de banalidades do dia a dia.
b. são exclusivamente filosóficos, e devem ser tratados em sala de aula por um professor específico da disciplina.
c. também são novos espaços educacionais e novas abordagens para o conhecimento.
d. não compõem uma matriz curricular, uma vez que são temas voláteis e temporais.
e. são sempre polêmicos e conflitantes; logo, o professor não deve abordá-los em sala de aula, evitando constrangimentos possíveis.

A educação deve estimular a construção do saber e a formação do indivíduo pleno. Assim, após muitos debates e experiências vividas, educadores, não só do Brasil, mas do mundo, descobriram que a educação – como dinâmica –, deve ultrapassar os muros da escola. Logo, podemos afirmar que a alternativa que MELHOR expressa o sentido de "ultrapassar os muros da escola" é:
a. que somente os espaços fora das salas de aula favorecem ao aluno condições para a construção do saber.
b. utilizar novas tecnologias nas escolas, exclusivamente, da internet, que possibilita a inserção no mundo globalizado.
c. sair do ambiente de sala de aula e possibilitar aos alunos "ver" de forma assistêmica o mundo, através de práticas mais próximas da realidade do discente.
d. possibilitar aos alunos um fluxo maior de visitas a museus, teatros, cinemas e feiras culturais.
e. introduzir o mundo digital aos alunos, conectando-os ao mundo e às redes sociais, além de promover atividades fora do ambiente de sala de aula nas escolas.

Segundo a psicologia cognitiva, a mediação é uma experiência refletida e instrutiva, em que a pessoa, quando bem intencionada, ativa e experiente, insere-se entre um indivíduo e suas fontes de inspiração.
Sendo assim, o aluno pode aprender de que maneira(s) particular(es) e complementar(es)?
a. São duas. O confronto direto com a tarefa, em que trabalhará sozinho na sua resolução, ou então o aluno se beneficia da mediação de um adulto ou colega mais experiente.
b. São duas. A resolução da tarefa somente quando ocorre a ordem superior ou a alteração de valores quando em situação de provas e trabalhos.
c. É uma somente. O confronto direto com a tarefa, em que trabalhará sozinho na sua resolução.
d. São três as opções. Pode ocorrer o confronto direto com a tarefa, em que trabalhará sozinho na sua resolução. Ou então o aluno se beneficia da mediação de um adulto ou colega mais experiente. Pode acontecer, ainda, a resolução da tarefa somente quando ocorre a ordem superior.
e. É uma somente, em que o aluno se beneficia da mediação de um adulto ou colega mais experiente.

O construtivismo possui uma série de princípios que apoiam a compreensão do processo de ensino/aprendizagem. De acordo com Zabala (200, a concepção construtivista explica que a estrutura cognoscitiva está organizada por esquemas de conhecimentos. Como podemos definir esses esquemas de conhecimentos?
a. Resumos de conteúdos disciplinares.
b. Memorização dos conteúdos escolares conforme ano/série cursada.
c. Processo pelo qual o professor apoia a aprendizagem dos alunos.
d. Representações feitas em determinado momento sobre determinado objeto de conhecimento.
e. Representações futuras que podemos conquistar.

O aprendizado é uma atividade inerente à constituição do sujeito e, nesta perspectiva, todos somos aprendizes. Mas os vínculos entre educação e a formação humana não podem ser prescindidos de aspectos importantes como a emancipação e a autonomia dos sujeitos. Por isso, é mister considerar que cada um de nós é um agente ativo na construção dos saberes e não apenas um mero receptor. Relacionando, pois, estas ideias, com a educação formal, ofertada pelas diversas instituições de ensino, é possível considerar que:
a. A educação formal gera sujeitos emancipados, na medida em que os apresenta um modelo ideal de conduta e de comportamento.
b. A escola deve focar-se em seus objetivos, a saber, a sistematização dos conhecimentos e a transmissão de conteúdos.
c. Educar para a emancipação auxilia a organização social em prol da participação na construção de uma democracia efetiva.
d. Emancipar significa tornar o sujeito completamente livre dos condicionamentos impostos pela natureza e pela sociedade.
e. O vínculo entre formação e educação estabelece uma etapa da vida que só termina quando o indivíduo alcança a emancipação.

O princípio de conectividade generalizada se refere: a. ao tipo de conexão da internet, em que pessoas utilizam a mesma rede para se conectar. b. à reconfiguração cultural, que se contrapõe aos modelos massificados de indústrias e de comunicação. c. à inteligência coletiva, que é o uso das tecnologias para atingir objetivos de lucro em comum. d. ao fato de que os usuários passam a ser também produtores de conteúdo on-line. e. a uma rede interativa, de troca e compartilhamento entre pessoas, comunidades, grupos, etc.

Observe com atenção o quadro abaixo:
Com base nas informações do quadro, é CORRETO afirmar que:
a. A partir das reflexões provenientes de fontes referenciais e dos primeiros elementos analíticos que daquelas derivam, encontramos espaço para averiguação de modelos teóricos.
b. Os elementos analíticos provenientes das fontes referenciais não possuem uma interconexão, pelo fato de as fontes caracterizarem-se de forma distinta.
c. As práticas educativas são derivadas a partir de modelos teóricos que podem ser exemplificadas por elementos, tais como a organização social, o espaço e o tempo, a organização dos conteúdos e os critérios de avaliação.
d. Existem apenas três tipos de fontes que são referenciais para a análise das práticas pedagógicas: a fonte sociológica, a fonte psicológica e a fonte epistemológica.
e. As condicionantes do contexto educativo localizam-se numa posição predeterminada aos modelos teóricos da análise referencial mais global.

A importância de se pensar as sequências didáticas nas práticas pedagógicas e educacionais dos professores se torna primordial para a realização de trabalhos consistentes, principalmente quando se pensa aspectos associados aos objetivos de aprendizagem por parte dos alunos. É claro que existe uma miríade de variáveis metodológicas que demonstram a diversidade de maneiras e formas a serem aplicadas nos processos pedagógicos, algo que deve sempre estar claro ao profissional da Pedagogia. Levando-se em consideração as informações trabalhadas no texto e seus estudos sobre o tópico de sequências didáticas, é CORRETO afirmar acerca destas que:
a. Sistematizar os componentes da complexa prática educativa comporta um trabalho de esquematização homogênea das sequências didáticas.
b. A análise avaliativa das sequências didáticas só é possível levando-se em conta, única e exclusivamente, aspectos no âmbito da globalidade, já que o processo analítico em fases separadas não se torna possível.
c. A maneira de configurar as sequências de atividades é um dos traços menos objetivos que determinam as características homogêneas da prática educativa.
d. Constituem-se apenas de uma fase de intervenção pedagógica — o planejamento —, que envolve uma situação de reflexividade sobre as práticas educacionais inerentes à atitude profissional do professor.
e. São um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos.

Leia o texto abaixo: "As sequências de atividades de ensino/aprendizagem, ou sequências didáticas, são uma maneira de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade didática. Assim, pois, poderemos analisar as diferentes formas de intervenção segundo as atividades que se realizam e, principalmente, pelo sentido que adquirem quanto a uma sequência orientada para a realização de determinados objetivos educativos. As sequências podem indicar a função que tem cada uma das atividades na construção do conhecimento ou da aprendizagem de diferentes conteúdos e, portanto, avaliar a pertinência ou não de cada uma delas, a falta de outras ou a ênfase que devemos lhes atribuir." (ZABALA, 2014)
A partir da leitura atenta do texto, marque a alternativa que apresenta CORRETAMENTE uma explicação sobre o mesmo:
a. Os 'buracos' e as falhas são passíveis de visualização pelos processos das sequências didáticas apenas em parte, acarretando problemas ao trabalho do professor.
b. A sequências didáticas são métodos atualmente superados do trabalho da docência e do profissional da Pedagogia.
c. Atividades de ensino/aprendizagem, muitas vezes, deixam o processo educacional estanque por delimitarem demais a prática pedagógica.
d. Diferentes formas de intervenção pedagógica somente se tornam possíveis a partir do momento em que as sequências didáticas são compreendidas como metodologias obsoletas.
e. O método de reflexão proporcionado pelas sequências didáticas constitui uma importante ferramenta para o professor em seu fazer pedagógico.

A introdução da tecnologia não deve gerar uma necessidade instantânea para descartar o que funcionava anteriormente: o que a escola e os professores fazem de melhor deve ser avaliado antes que haja esta substituição. Considerando esta afirmação, o que é essencial na formação docente?
a. Deixar que os alunos aprendam por conta própria.
b. Continuar com as antigas práticas para não se perder o histórico da profissão.
c. Olhar o contexto social atual e, a partir deste, repensar os programas de formação.
d. Introduzir o material mais tecnológico possível para manter o aluno atualizado.
e. A tecnologia ser inserida aos poucos na prática de sala de aula.