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O professor, como articulador da prática pedagógica que se desenvolve na sala de aula, necessita explicitar os pressupostos que subjazem a sua atividade de ensino. eoricamente refutada, a “pedagogia tradicional” continua muito presente na escola brasileira e se consubstancia como:
a) Uma proposta de educação alicerçada na participação coletiva.
b) Uma proposta de educação centrada no aluno.
c) Uma proposta de educação que enfatiza a experiência.
d) Uma proposta de educação que enfatiza as transformações sociais.
e) Uma proposta de educação centrada no professor.

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Respostas

Ed

há 8 meses

Para responder a essa pergunta, precisamos entender o que caracteriza a "pedagogia tradicional". Essa abordagem geralmente se concentra no professor como a figura central do processo de ensino, onde o conhecimento é transmitido de forma direta e autoritária, com pouca participação ativa dos alunos. Analisando as alternativas: a) Uma proposta de educação alicerçada na participação coletiva - Isso se alinha mais com abordagens progressistas, não com a pedagogia tradicional. b) Uma proposta de educação centrada no aluno - Essa é uma característica de metodologias mais modernas e não da pedagogia tradicional. c) Uma proposta de educação que enfatiza a experiência - Embora a experiência seja importante, isso não é um foco da pedagogia tradicional. d) Uma proposta de educação que enfatiza as transformações sociais - Isso está mais relacionado a abordagens críticas e progressistas. e) Uma proposta de educação centrada no professor - Esta opção reflete exatamente a essência da pedagogia tradicional, onde o professor é a figura central e o foco está na transmissão de conhecimento. Portanto, a alternativa correta é: e) Uma proposta de educação centrada no professor.

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“A formação profissional é um processo pedagógico intencional e organizado, abrangendo, portanto, duas dimensões”. Essas dimensões são:
a) Formação técnica e instrumental.
b) Formação teórico-científica e técnico-prática.
c) Formação superior e continuada.
d) Formação pedagógica e específica.
e) Formação prática e conteudística.

As alternativas abaixo apresentam características da Pedagogia Libertadora, EXCETO:
a) O trabalho escolar se assenta no processo de participação ativa dos alunos nas discussões e ações práticas sobre questões da realidade social imediata.
b) A atividade escolar é centrada na discussão de temas sociais e políticos.
c) O centro da atividade escolar é o professor, que dirige todo o trabalho desenvolvido em sala de aula.
d) As atividades surgem de temas geradores, que podem vir a ser sistematizados para efeito de consolidação de conhecimentos.
e) Utilizada entre adultos, busca, por meio de debates sobre a problemática econômica e social, a vivência da prática política.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propõem a “Escola como uma construção coletiva e permanente”. Nessa perspectiva, consideram essencial a vinculação da escola com as questões sociais e com os valores democráticos.
Atentando para essas diretrizes, identifique a única alternativa NÃO condizente com a proposta nacional.
a) A escola deve ser um local de trabalho individualizado, cujos objetivos são uma especificidade do professor.
b) A elaboração da proposta pedagógica de cada instituição constitui o terceiro nível de concretização curricular.
c) O projeto educativo de cada escola expressa a sua identidade em um processo dinâmico de reflexão e elaboração contínua.
d) É imprescindível que cada escola discuta e construa seu projeto político-pedagógico.
e) A escola discute e explicita os valores assumidos de forma coletiva, incorporando a auto-avaliação como necessidade educativa.

O planejamento e avaliação de ensino têm sido utilizados pelos professores, como instrumentos de trabalho, apenas, numa perspectiva técnico-burocrática. No entanto, a análise das relações entre a “escola e a sociedade” alerta-nos para o cuidado que devemos ter a fim de evitar que esses instrumentos pedagógicos se transformem em
a) mecanismos de orientação da ação pedagógica.
b) mecanismos de mobilização para reflexão.
c) mecanismos de controle e exclusão.
d) mecanismos de auto-avaliação.
e) mecanismos de inclusão e participação.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB no 9394/96, em seu Artigo 24, inciso V e alínea a, determina: “V – a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;”
Analise as proposições apresentadas, com base no exposto:
I. Avaliação contínua e cumulativa é a que regula a ação pedagógica do professor e possibilita ao aluno acompanhar seu progresso e/ou dificuldades na aprendizagem.
II. A avaliação dos aspectos qualitativos, deve considerar, apenas, o comportamento, pontualidade, assiduidade e participação.
III. A LDB determina que a avaliação deverá ter como instrumento básico, para aprovação do aluno, a prova escrita.
IV. No espírito da Lei, os aspectos quantitativos deverão ser suplantados pelos qualitativos, no processo avaliativo da aprendizagem.
V. A Lei define que, na educação básica, a promoção do aluno deve ser automática, para evitar a retenção e distorção idade/série.
a) I, II e III
b) I e IV
c) I, II, III e V
d) I, II e V
e) III e IV

O planejamento de ensino é um momento privilegiado de estudo, troca de experiências, de reflexão, de discussão e definição de ações concretas para a consecução dos objetivos da educação. Para que essas ações se efetivem é necessária a elaboração do plano de ensino, cujos elementos básicos são:
a) Planejamento, conteúdo, materiais, avaliação e diagnóstico.
b) Plano de aula, materiais, instrumentos de avaliação, objetivos e ações.
c) Avaliação, conteúdo, finalidades, calendário e objetivos.
d) Objetivos, conteúdos, metodologia, recursos materiais e avaliação.
e) Métodos, técnicas, objetivos, conteúdos e bibliografia.

A vírgula após a palavra juventude (linha 4)
a) é necessária para dar “fôlego” à leitura, para evitar que a frase fique longa demais.
b) é um caso de erro de pontuação.
c) é opcional.
d) possibilita deduzir que a oração adjetiva subseqüente predica apenas parte da “juventude”, restringindo-a, portanto.
e) permite que se interprete a oração adjetiva subseqüente como predicando “a juventude” em sua totalidade.

Apresentamos abaixo alternativas sobre as funções da avaliação. Indique nos parênteses com a letra “D” a “avaliação diagnóstica”, com a letra “F” a “avaliação formativa” e com a letra “S” a “avaliação somativa”.
( ) “...Tem função de controle, é realizada durante todo o decorrer do período letivo, com o intuito de verificar se os alunos estão atingindo os objetivos previstos”.
( ) “...é a que permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuação do professor, no início, durante e no final de uma unidade, bimestre ou do ano letivo”.
( ) “...classifica os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos, de acordo com níveis de aproveitamento estabelecido”.
( ) “...identifica, discrimina, compreende, caracteriza as causas determinantes das dificuldades de aprendizagem, ou essas dificuldades”.
( ) “...constata se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos, fornecendo dados para aperfeiçoar o processo ensino aprendizagem.”
a) D, D, S, F, D
b) S, S, D, F, F
c) F, D, D, F, F
d) D, F, S, D, F
e) F, D, S, D, F

Aprender e ensinar são processos intimamente relacionados, nos quais o planejamento tem um papel fundamental, que é
a) favorecer a qualidade do trabalho docente a fim de que o aluno desenvolva sua capacidade intelectual.
b) direcionar o desenvolvimento cognitivo e afetivo do aluno.
c) traduzir na prática as diferentes correntes teóricas relativas ao processo ensino-aprendizagem.
d) garantir a coerência e a unidade do trabalho docente por meio de interligação dos elementos do processo de ensino.
e) direcionar a seleção de conteúdos que garantam o alcance dos objetivos definidos pelo(a) professor(a).