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Leia o excerto de texto a seguir: “[...] as frações surgiram para representar quantidades maiores que uma unidade e menores que duas e menores que três etc. [...] é verdade que tais representações não são comuns nos dias de hoje, pois foram substituídas pelos números racionais”.
Considerando o excerto de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, sobre frações, é correto afirmar que um litro e meio de suco pode ser representado por:
A 1/2
B 3/2
C 1/4
D 1/6
E 1/5

Matematicamente

há 8 meses

Matematicamente

há 8 meses

Conceitos Matemáticos e Prática Docente

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Respostas

Ed

há 8 meses

Para representar um litro e meio de suco, precisamos entender que "um litro e meio" é equivalente a 1,5 litros. Em frações, isso pode ser expresso como: 1 litro é representado por 1/1 e meio litro é 1/2. Portanto, somando essas duas partes, temos: 1 + 1/2 = 1/1 + 1/2 = 2/2 + 1/2 = 3/2. Assim, a representação correta de um litro e meio de suco em frações é 3/2. Portanto, a alternativa correta é: B) 3/2.

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Leia o fragmento de texto a seguir: "Devido à compreensão parcial dos conceitos de fração, não é difícil observar crianças que somam frações, como se estivessem somando numeradores e denominadores, como se fossem dois números distintos".
Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, sobre frações, é correto firmar que:
A O trabalho com as frações acaba sendo intuitivo, tendo em vista que as crianças devem apenas somar os números.
B Devido a compreensão parcial dos conceitos, as crianças acabam somando as frações.
C A melhor forma de trabalhar com frações é utilizar medidas de comprimento.
D O ensino de frações é comparado ao ensino da gramática.
E É comum utilizar espaços geográficos para trabalhar com frações em sala de aula.

Leia o fragmento de texto a seguir: "Experiências com a quantidade de horas que faltam para o lanche, para o término da aula e muitas outras atividades introduzem os conceitos de somar e subtrair de uma forma mais abstrata".
Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta:
A Para que a criança tenha noções de adição e multiplicação é necessário compreender a divisão e subtração.
B O ensino de matemática resume-se ao ensino de recortes geométricos.
C No ensino de matemática, o aluno deve ser estimulado a decorar as posições de cada número.
D Uma das formas de trabalhar com resolução mental é a disposição horizontal dos números nas operações de somar e subtrair.
E Na educação infantil, a matemática deve ser ensinada sem que a criança pense e interprete as atividades propostas.

Leia o fragmento de texto a seguir: “[O conceito de números fracionários] pode ser bem aceito pelas crianças, se abordado de forma mais natural”.
Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta:
A Inserir vários exercícios no quadro auxilia na introdução do ensino de geometria.
B Após a compreensão da importância do conceito de fração, o professor já poderá apresentar a adição e subtração.
C O ensino da fração é visto como algo dispensável na educação básica.
D O ensino da geometria é facilmente substituído pelo ensino da matemática, tratando-se de educação básica.
E Situações simples do cotidiano da criança podem ser usadas facilmente para representar frações.

Leia o fragmento de texto a seguir: "Experiências com a quantidade de horas que faltam para o lanche, para o término da aula e muitas outras atividades introduzem os conceitos de somar e subtrair de uma forma mais abstrata".
Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta:
A Situações simples, envolvendo trocas de objetos entre uma turma, trabalham o conceito de somar e subtrair de forma bem interessante.
B Os conceitos de adição e subtração são idênticos, portanto, podem ser utilizados tanto para somar como para subtrair.
C Os conceitos de adição e subtração só podem ser introduzidos para as crianças com exercícios no quadro.
D A interpretação é dispensada no caso de resolução de problemas envolvendo adição e subtração.
E Os erros das crianças devem ser desconsiderados, pois somente os acertos é com contribuem para a sua formação.

Leia o fragmento de texto a seguir: “Uma das maneiras mais simples de se concretizar os primeiros passos na aprendizagem da multiplicação é utilizar-se de materiais concretos”.
Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, assinale a alternativa correta:
A A memorização da tabuada é essencial para o desenvolvimento da leitura.
B Contar um a um é um procedimento que demora muito e não interfere na aprendizagem.
C A criança precisa entender que a multiplicação nada mais é que adicionar uma quantidade de parcelas.
D Utilizar materiais como réguas auxilia na resolução de exercícios de multiplicação.
E A criança deve entender que se acrescentar um número ao anterior obterá o resultado da multiplicação.

Leia o excerto de texto a seguir: “Na abordagem construtivista cada processo pessoal deve ser respeitado em todos os níveis”.
Considerando o excerto de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta:
A Ao desenhar um círculo no quadro negro, o professor possibilita que as crianças adquiram o conceito de círculo.
B Trabalhar com objetos do cotidiano é fundamental na metodologia de ensino da geometria.
C O papel da escola será o de guiar a criança na exploração desse riquíssimo universo.
D Entendemos a exploração de objetos por meios auditivos como abordagem sensorial.
E Para fazer uma figura geométrica é necessário que a criança saiba pintar.

Leia o fragmento de texto a seguir: “Raciocinar é descobrir, com base nas próprias ideias e experiências, soluções para problemas novos”.
Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, assinale a alternativa correta:
A Para explicar a divisão o professor realizar o exercício sem instigar as crianças na solução.
B Mudar o hábito dos professores de matemática não é recomendado, já que o modelo utilizado tem que dar certo.
C Trabalhar a divisão dividindo as crianças em grupos não é uma boa estratégia porque gera conflitos.
D Chegar no resultado correto é tão importante quanto entender como esse resultado foi obtido.
E Para aprender a divisão não é necessário ter o domínio das outras três operações, pois são independentes.

Leia o fragmento de texto a seguir: "[...] os métodos da geometria são por si só uma grande lição de como o ser humano aprendeu a pensar, a resolver os problemas apresentados pela vida com o auxílio de técnicas que seu intelecto conseguiu elaborar".
Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta:
A O ensino de matemática e geometria são distintos, ou seja, não há relação entre eles.
B O ensino da geometria, no Brasil, é considerado dispensável na formação dos indivíduos.
C Ao trabalhar com geometria o professor deve utilizar exemplos concretos da vivência do estudante.
D O ensino da geometria auxilia na formação do caráter da criança.
E A geometria é o estudo das propriedades dos desenhos lúdicos para as crianças da educação infantil.

Leia o fragmento de texto a seguir: "Raciocinar é descobrir, com base nas próprias ideias e experiências, soluções para problemas novos".
Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta:
A Quando a criança apresentar dificuldade na solução dos problemas, o professor deve resolver por ela.
B Nas contas de divisão, o resultado só pode ser exato, portanto, se houver sobras a conta estará errada.
C Resolver o mesmo problema por caminhos diferentes confundi a criança, por isso não é indicado.
D É recomendando resolver o mesmo problema por caminhos diferentes, pois isso auxilia na compreensão e assimilação do conteúdo.

Considerando o fragmento de texto acima e os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, marque a alternativa correta:
Marque a alternativa correta:
A Quando a criança apresentar dificuldade na solução dos problemas, o professor deve resolver por ela.
B Nas contas de divisão, o resultado só pode ser exato, portanto, se houver sobras a conta estará errada.
C Resolver o mesmo problema por caminhos diferentes confundi a criança, por isso não é indicado.
D É recomendando resolver o mesmo problema por caminhos diferentes, pois isso auxilia na compreensão e assimilação do conteúdo.
E A memorização da história da matemática é fundamental para que a criança consiga resolver operações futuramente.