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Educação Inclusiva

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Considerando o capítulo 3 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS E AS ESPECIFICIDADES DA INCLUSÃO apresenta as temáticas específicas, bem como os profissionais/pesquisadores convidados para uma entrevista, discute-se sobre a deficiência intelectual, a deficiência visual, a síndrome do espectro autista, a surdez, de modo conectado ao conceito de deficiência, diferença já abordado nos capítulos anteriores.
Conforme Eliana Menezes, podemos definir a Deficiência Intelectual a partir de dois entendimentos que precisam ser problematizados. Assinale a afirmativa que expressa esses dois entendimentos.
A Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar.
B Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é difícil conviver, pois dada sua suposta capacidade de aprendizagem, lhe restam possibilidades na escola para aprender.
C Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar.
D Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva facilidade em se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser aprender.
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Discussões sobre Educação Inclusiva

ano passado

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Discussões sobre Educação Inclusiva

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Educação Especial e Inclusão Escolar
16 pág.

Educação Especial e Inclusão Escolar

ESTÁCIO

Respostas

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ano passado

Vamos analisar as alternativas uma a uma para identificar a que melhor expressa os dois entendimentos sobre a Deficiência Intelectual conforme Eliana Menezes. A) Esta opção fala sobre a Deficiência Intelectual como um desafio para as práticas pedagógicas e menciona que é fácil conviver com o aluno, mas isso se baseia na suposta incapacidade de aprendizagem. Essa afirmação parece contraditória, pois se é um desafio, não deveria ser fácil conviver. B) Esta opção também apresenta a Deficiência Intelectual como um desafio para as práticas pedagógicas, mas menciona que é difícil conviver com o aluno, o que faz mais sentido, pois a dificuldade de aprendizagem pode gerar desafios nas interações sociais. C) Aqui, a Deficiência Intelectual é apresentada como algo que não desafia as práticas pedagógicas, o que não é correto, e ainda menciona que é fácil conviver com o aluno, o que não se alinha com a realidade. D) Esta opção diz que a Deficiência Intelectual não desafia as práticas pedagógicas e que o aluno tem facilidade em se apropriar dos conteúdos escolares, o que é uma afirmação incorreta. Após essa análise, a alternativa que melhor expressa os dois entendimentos sobre a Deficiência Intelectual, considerando que é um desafio para as práticas pedagógicas e que pode ser difícil conviver com o aluno devido à sua suposta capacidade de aprendizagem, é a B.

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Educação Especial e Inclusão Escolar

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Os profissionais da educação e, especialmente os profissionais que atuam no Atendimento Educacional Especializado – AEE, não podem pautar suas práticas pedagógicas apenas em saberes médicos ou psicológicos, incitando o professor que atua em sala de aula a buscar apenas o diagnóstico do aluno para a partir daí saber o que fazer com o mesmo.
Observe os motivos que levam o profissional do AEE a atuar sobre os parâmetros dos saberes médicos e psicológicos. Posteriormente, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
( ) As práticas pedagógicas pautam-se no saber médico e psicológico devido a forma como se constituiu a Educação Especial baseada nas pedagogias corretivas.
( ) O professor em sala de aula tem como referência o profissional do AEE que deve orientar as práticas de acordo com o saber médico e psicológico a fim de que o aluno possa aprender.
( ) O saber pedagógico muitas vezes é exaltado em detrimento do saber médico e psicológico quando pauta as práticas com os sujeitos com deficiência.
( ) O conhecimento escolar é silenciado na escola quando se trata de alunos com algum tipo de deficiência devido a forma como muitas vezes estes tem sido vistos na escola, a partir da ideia da impossibilidade de aprender.
A F - F - V - V.
B V - F - V - V.
C V - F - F - V.
D F- V - V - F.

De acordo com Rosana Miranda Cabral, o melhor recurso é a informação/orientação quando falamos de crianças com autismo. Todos os profissionais devem compreender o Autismo, sendo necessária uma rede de atendimento sólida e eficaz para a inclusão.
Sobre o Atendimento Educacional Especializado é correto afirmar sobre sua função em relação ao aluno com autismo. Assinale a afirmativa correta:
A - A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os entraves para uma integral participação dos alunos, considerando apenas as suas limitações. Além disso, articular todos os setores para que estes possam dizer sobre o espectro, estando em constante enfrentamento com a família.
B - A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os entraves para uma integral participação dos alunos, considerando suas características, limitações e potencialidades. Além disso, articular todos os setores para conhecer o espectro, estando em constante articulação com a família.
C - A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação dos alunos, na sala de recursos. Além disso, articular todos os setores para que estes possam dizer sobre o espectro, estando em constante enfrentamento com a família.
D - A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação dos alunos, na sala de recursos. Além disso, articular todos os setores para conhecer o espectro, estando em constante articulação com a família.

As práticas ditas inclusivas na escola regular tem sido entendidas a partir da normatização, da média escolar. Alguns desafios da Educação Inclusiva são relacionados ao âmbito pedagógico:
Estão corretas apenas as afirmativas:
I. Os processos inclusivos não podem ser tomados de forma isolada no contexto educacional, seja na sala de aula, seja na sala de recursos.
II. Os profissionais da educação podem agir sozinhos com o aluno isoladamente do trabalho pedagógico realizado com os demais alunos.
III. Tem sido urgente, questionar sobre a relação que o AEE precisa estabelecer com a sala de aula regular.
IV. É necessário que a organização do trabalho pedagógico seja pautada a partir do aluno e de seu contexto, considerando os diferentes olhares dos profissionais sobre ele e sua forma de aprender.
A - III e IV.
B - I, III e IV.
C - I e IV.
D - I, II, III e IV.

Os processos de in/exclusão vão exigir dos profissionais envolvidos com a educação uma postura diferenciada nas formas de atender, compreender e considerar o aluno em sua prática pedagógica.
Considerando os desafios em relação ao planejamento das práticas pedagógicas, analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as falsas.
( ) É preciso haver um olhar atento de toda a escola para acompanhar e apoiar o professor diante das necessidades cognitivas, psicológicas, sociais e culturais apresentadas pelo aluno com deficiência.
( ) O professor de AEE deve subestimar as capacidades de aprendizagem do aluno, buscando compreender a sua deficiência e, por isso, solicitar somente ao profissional de apoio para fazer a intervenção pedagógica.
( ) Os professores devem atuar a partir da visão médico-psicológica para aguardar a professora do AEE trazer o diagnóstico clínico do aluno para aí sim planejar atividades adequadas à sua deficiência.
( ) O profissional da educação deve agir de modo próximo da criança e da sua família, buscando compreender as experiências de vida desses sujeitos e identificando de que forma se pode aprender com eles.
A V - V – F – F.
B V - V – F – V.
C F - V – F – V.
D V - F – F – V.

Na visão de Scherer qual seria o papel dos serviços de apoio, da escola, do professor em sala de aula, do professor do AEE e da família para enfrentarmos os desafios voltados à inclusão dos alunos ditos incluídos na escola regular.
Analise as assertivas: Assinale a alternativa com os itens corretos:
I - não deve existir um jogo de responsabilizações onde ficamos buscando culpados e esquecemos de juntos buscar respostas.
II - Em muitas situações fica evidente essa responsabilização quando um professor ao referir-se a um aluno de inclusão, diz: “Joãozinho o aluno da professora Maria”.
III - O aluno de inclusão, não pode ser marcado como o aluno do AEE ou de determinada professora.
IV - A escola como um todo precisa repensar suas práticas, estabelecer pressupostos de trabalho e agir de forma colaborativa para que possamos construir práticas mais inclusivas.
A II, III e IV.
B I, III e IV.
C I, II, III e IV.
D III e IV.

Kraemer descreve pressupostos teórico-metodológico que contribuem para organização das práticas pedagógicas na sala de aula, considerando o ensino regular, a turma e o aluno surdo.
Pensar a Educação de surdos em espaços escolares específicos para surdos e em escolas comuns, implica compreender a especificidade linguística dos sujeitos surdos. A partir disso, analise as afirmativas abaixo em relação a Educação de Surdos e assinale quais estão corretas.
I. Requer organizar ambientes linguísticos favoráveis e prever materiais pedagógicos a partir de uma perspectiva visual.
II. Prescinde de profissionais proficientes na Língua de Sinais, materiais pedagógicos que articulem a Língua de Sinais com a Língua Portuguesa na modalidade escrita e um processo de flexibilização curricular.
III. Flexibilizar implica percorrer trilhas curriculares dinâmicas, que rompam com um processo de padronização e de rigidez acadêmica.
IV. Pensar um currículo que possibilite um processo de engajamento político dos alunos e professores que seja pensado para os alunos surdos com clara possibilidade de promover atitudes participativas dos sujeitos em busca de filiação às demandas de sua formação.
A I, II, III e IV.
B I, II e IV.
C II, III e IV.
D II e IV.

O livro tem como foco central mostrar a passagem da Educação Especial para a Educação Inclusiva e como conceito principal, a inclusão entendida como processo de in/exclusão.
Os termos que completam correta e respectivamente as lacunas são:
A Movimentos de luta - dois lados da mesma moeda - ameaça permanente – objetivo de in/exclusão.
B Movimentos de luta - dois lados da mesma moeda - os processos de in/exclusão – foco permanente.
C Os processos de in/exclusão – dois lados da mesma moeda - movimentos de luta - desafio permanente.
D Os processos de in/exclusão –- condição de luta - dois lados da mesma moeda - desafio permanente.

O trabalho pedagógico deve considerar os alunos com deficiência.
Analise as duas afirmativas a seguir e assinale quais os dois conceitos que se relacionam com estas definições:
A Inclusão – exclusão.
B Exclusão – inclusão.
C Exclusão – in/exclusão.
D Inclusão – in/exclusão.

A partir de 1950 percebia-se um modelo de Educação Especial que tem efeitos até hoje no que chamamos de Educação Inclusiva. Esse modelo está baseado em diferentes saberes que constituem o contexto educacional: médicos, psicológicos, neurológicos, psiquiátricos, pedagógicos, entre outros, os quais se sobrepõem, esmaecem ou se fortalecem ao produzir os processos educativos.
A partir destes diferentes saberes pautando a educação escolarizada na atualidade é possível afirmar que o modelo de Educação Especial e a Educação Inclusiva que temos hoje se imbricam da seguinte forma, considere as assertivas a seguir:
I. A Educação Especial institucionalizou os sujeitos considerados anormais.
II. A Educação Especial, principalmente nas décadas de 1950 e 60, pautaram-se na ideia de correção e de terapêutica desses sujeitos.
III. O modelo de Educação Inclusiva preconiza a exclusão de todos na escola regular.
IV. A educação Inclusiva visa atender os sujeitos com deficiência em escolas especiais.
A II, III e IV.
B I e II.
C I, III e IV.
D I e IV.

Como podemos definir o conceito de atitude de inclusão? Analise as assertivas a seguir:
Estão corretas apenas as afirmativas:
I. Como uma tomada de posição a respeito de algo e que reflete o comprometimento de alguém consigo mesmo e com o outro.
II. Como uma atitude que é universal, individualista, que envolve apenas a relação consigo mesmo.
III. Como um êthos, de modo a ser comprometido consigo e com o outro a partir da experiência de inclusão.
IV. Como uma tomada de posição que só ocorre se for incentivado no contexto educacional pela gestão.
A
B
C
D

Considerando o foco da atuação do professor de educação especial na escola comum, analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as falsas.
Assinale a alternativa com a sequência correta:
( ) A partir de momentos de troca e planejamento colaborativo, professor da sala de aula e professor da Educação Especial poderão juntos analisar os alunos e avaliar quais as possibilidades de organização da prática pedagógica podem possibilitar maiores trocas entre os alunos na sala de aula, estimulando-os mais ou menos em suas aprendizagens.
( ) O Ensino colaborativo e um olhar destinado ao sujeito que parta de representações clínicas de deficiência parecem hoje ser importantes premissas para que se possa desenvolver uma prática escolar dita inclusiva.
( ) A importância do diagnóstico do aluno com deficiência intelectual reside nos encaminhamentos clínicos que ele possibilita, mas os aspectos pedagógicos organizados e oferecidos a esse aluno não podem ser limitados a ele.
( ) O diagnóstico diz quem é o aluno. As classificações de deficiência (DI, DV, DF...) dizem quem é o aluno. Há sempre uma história de vida que justifica comportamentos e os diagnósticos, que determina modos de ser, que produz o sujeito subjetividades.
A
B
C
D

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