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As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental constituem-se em princípios, fundamentos e procedimentos que deverão nortear os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum.
Dentre eles, encontra-se:
a. A adoção de uma visão teórico-metodológica única, o que possibilita garantir a coerência nas respostas às questões pedagógicas.
b. A concepção de educação relacionada com a invenção da cultura, entendida esta como o território privilegiado dos significados.
c. O estabelecimento prioritário dos princípios éticos, políticos e estéticos como norteadores das ações pedagógicas nas instituições escolares.
d. A consideração, no processo educacional, da relação indissociável entre linguagem e afetos como o principal fundamento dos atos de ensinar e aprender.
e. A priorização do saber instituído em relação ao instituinte como reconhecimento de que a modernidade arquitetou-se a partir de referências e paradigmas seculares.

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Para responder a essa pergunta, precisamos analisar as opções em relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, que visam assegurar uma formação básica comum e orientações pedagógicas. Vamos analisar as alternativas: a) A adoção de uma visão teórico-metodológica única - Essa opção sugere uma uniformidade que não é característica das diretrizes, que buscam diversidade e flexibilidade. b) A concepção de educação relacionada com a invenção da cultura - Embora a cultura seja importante, essa opção não reflete diretamente os princípios fundamentais das diretrizes. c) O estabelecimento prioritário dos princípios éticos, políticos e estéticos - Esta opção está alinhada com as diretrizes, que enfatizam a formação integral e a importância de valores na educação. d) A consideração da relação indissociável entre linguagem e afetos - Essa é uma abordagem interessante, mas não é um dos princípios centrais das diretrizes. e) A priorização do saber instituído em relação ao instituinte - Essa opção parece mais focada em uma crítica à modernidade do que em um princípio das diretrizes. Após essa análise, a alternativa que melhor representa um dos princípios das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental é: c) O estabelecimento prioritário dos princípios éticos, políticos e estéticos como norteadores das ações pedagógicas nas instituições escolares.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA (CNE, 2000) preconizam princípios norteadores da ação pedagógica da escola.
São eles:
a. Éticos, políticos e estéticos.
b. Políticos, educacionais e filosóficos.
c. Educacionais, pedagógicos e didáticos.
d. Educacionais, políticos e sociais.
e. Políticos, pedagógicos e socioeducativos.

As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princípios, fundamentos e procedimentos para a educação, visam:
a. Propor atividades que deverão constar do núcleo comum dos níveis de Ensino Fundamental, Médio e da educação profissional brasileira.
b. Fixar os conteúdos e temas transversais que constituirão parâmetros mínimos para a garantia da unidade do ensino no território nacional.
c. Oferecer princípios didáticos que assegurem a adoção de metodologias ativas e o uso consciente de tecnologias de informação e comunicação.
d. Orientar as escolas, em seus diferentes sistemas de ensino, na articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.
e. Apresentar normas para a elaboração de currículos e programas, em cada unidade escolar, que estejam voltados para a gestão democrática.

Clara é supervisora de uma escola de Ensino Fundamental e necessitou analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental a fim de orientar os docentes, constatando que nas práticas curriculares de sua escola deve-se possibilitar:
a. A vivência de princípios éticos da individualidade e da competitividade a fim de preparar o educando para a realidade social contemporânea.
b. O reconhecimento de que as aprendizagens são constituídas por meio da experimentação empírica, que conduz à assimilação plena.
c. A adaptação entre educação e natureza biológica do educando, para trazer à tona as estruturas que estão prontas desde o nascimento.
d. A igualdade de acesso a uma base nacional comum para legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional.
e. A prioridade à Língua Portuguesa entre todas as demais disciplinas, como base de sustentação para a construção do conhecimento.

Conforme o Parecer CNE/CEB 11/2010, as Diretrizes Curriculares definidas em norma nacional pelo Conselho Nacional de Educação são orientações que devem ser necessariamente observadas na elaboração dos currículos e dos projetos político-pedagógicos das escolas.
Essa elaboração é de responsabilidade:
a. Dos órgãos centrais da Secretaria da Educação, da escola e do gestor escolar.
b. Do gestor escolar e da sua equipe técnico-pedagógica.
c. Das escolas, seus professores, dirigentes e funcionários, com a indispensável participação das famílias e dos estudantes.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram-se como documentos inseridos em um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional.
Podemos afirmar que:
I. Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil.
II. Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não são homogêneos nem impositivos.
III. Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos professores para elaborar e implementar o currículo, em consonância com a comunidade.
IV. Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência.
a. I, II, III e IV.
b. I, II e III.
c. IV, apenas.
d. I, III e IV.
e. I e IV.

Segundo o Parecer CNE/CEB nº 22/98, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil:
a. Os programas desenvolvidos em centros de Educação Infantil devem voltar-se, prioritariamente, às ações de caráter lúdico, espontâneo e prazeroso.
b. É muito importante assegurar, nos projetos pedagógicos para a Educação Infantil, uma antecipação de rotinas e procedimentos comuns às classes de 1ª e 2ª séries do Ensino Fundamental.
c. Essas Diretrizes, assim como os Referenciais Curriculares para a Educação Infantil, não são mandatórias para todas as instituições de Educação Infantil, ficando a critério das equipes pedagógicas a decisão de adotá-las na íntegra, ou não.
d. As propostas pedagógicas para as instituições de Educação Infantil devem promover, em suas práticas de educação e cuidados, a integração entre os aspectos humanos e tecnológicos.
e. A avaliação, na Educação Infantil, deve ser entendida como instrumento de diagnóstico e tomada de decisões, admitindo-se a reprovação e os “vestibulinhos” apenas em casos excepcionais.

A Resolução CNE/CP nº 01/04 prevê que ___________________________ dos estabelecimentos de ensino, em suas finalidades, responsabilidades tarefas incluirão o previsto exame e encaminhamento de solução para situações de discriminação, buscando-se criar situações educativas para o reconhecimento e a valorização da diversidade e o respeito a ela.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto:
a. A direção e a coordenação pedagógica.
b. Os órgãos colegiados.
c. Os regimentos.
d. A associação de pais e mestres e a direção.
e. Os conselhos de classe.

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, os órgãos colegiados dos estabelecimentos de ensino, em suas finalidades, responsabilidades e tarefas, incluirão o previsto exame e o encaminhamento de solução para situações de discriminação, buscando-se criar situações educativas para o reconhecimento, valorização e respeito à diversidade.
Em se tratando de uma perspectiva de educação inclusiva, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial determinam que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos:
a. Não devendo haver diferenciação na estrutura curricular e tendo em vista a garantia da mesma qualidade em educação para todos.
b. Cabendo aos sistemas de ensino e às famílias garantirem o atendimento em unidades educacionais especializadas para os educandos com necessidades educacionais especiais.
c. Cabendo às escolas se organizarem para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos.
d. Devendo os Conselhos Estaduais de Educação se pronunciarem em relação às orientações pedagógicas para o atendimento aos educandos surdos.
e. Não sendo necessário que os sistemas de ensino mantenham setores especializados para o atendimento aos educandos com necessidades especiais, tendo em vista sua matrícula em classes comuns.